Comeniusschule Schwetzingen

Comeniusschule Schwetzingen
Schulkonzeption
- Unterstützte Kommunikation -

Inhalt
Schulkonzeption Comenius-Schule Schwetzingen „Unterstützte Kommunikation“
1. Beschreibung des Arbeitsfeldes 3
2. Gebärdenunterstützte Kommunikation 5
3. Symbolunterstützte Kommunikation 7
4. Elektronische Kommunikationsmittel 10
5. Gestützte Kommunikation (FC) 13
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Schulkonzeption Comenius-Schule Schwetzingen „Unterstützte Kommunikation“
1. Beschreibung des Arbeitsfeldes
Die Möglichkeit zur Kommunikation kann als ein existentielles Grundbedürfnis eines
jeden Menschen beschrieben werden. Deshalb zielt die Förderung an der
Comeniusschule darauf ab, allen Schülern ein Maximum an Unterstützung zukommen zu
lassen, damit sie Ihre kommunikativen Kompetenzen einbringen und erweitern
können.
Unter dem Begriff "Unterstützte Kommunikation" (englisch: "Augmentative and
Alternative Communication", abgekürzt AAC) werden alle Kommunikationshilfen, -
strategien und -techniken zusammengefasst, die eine Erweiterung der kommunikativen
Kompetenz von Menschen, die nicht oder nicht ausreichend über Lautsprache
verfügen, beinhalten. Unterschiedliche Kommunikationsformen und - hilfen sollen
die verbale Kommunikation unterstützen, ergänzen oder ersetzen.
Man kann dabei unterscheiden :
Körpereigene Kommunikationsformen
� Muskeltonus
� Blicke
� Körperhaltung
� Mimik
� Gestik
� Laute, Vokalisationen,Sprache
� Zeigebewegungen
� Individuelle Signale, Gebärden .
Nichtelektronische externe Kommunikationshilfen
� Gegenstände
� Gebärdensysteme
� Bilder
� Symbole
� Wortkarten
Elektronische externe Kommunikationshilfen
� Einfache Tastengeräte mit Sprachausgabe
� Talker
� Personal Computer
Die Hauptziele der Unterstützten Kommunikation sind:
� Für den einzelnen Schüler ein individuelles Kommunikationssystem zu
entwickeln, damit in der Schule und im sozialen Umfeld eine befriedigendere und
effektivere Kommunikation möglich ist.
� Im Unterricht, die verbale Kommunikation durch möglichst viele weitere
Kommunikationsformen und - hilfen zu ergänzen, damit eine umfassendere
Informationsaufnahme und - wiedergabe möglich wird.
(vgl. KöhnenM. / Roos.E., S.9)
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Schulkonzeption Comenius-Schule Schwetzingen „Unterstützte Kommunikation“
Körpereigene Kommunikationsformen werden individuell in den Unterricht integriert
und dort erweitert . Für die externen Kommunikationshilfen sind konzeptionelle
Überlegungen und auch verbindliche Festlegungen innerhalb der Schule notwendig.
Diese werden im Folgenden beschrieben:
Literatur:
Köhnen,M./Roos,E.: Nichtsprechende Kinder reden mit. (Übungsreihen für Geistigbehinderte, Heft H5) Dortmund:
Verlag Modernes Lernen , 2002
Kitzinger,A./ Kristen,U./Leber,I.: Jetzt sag ich´s dir auf meine Weise! Karlsruhe: von Loeper-Verlag, 2003
Boenisch,J./Bünk,C. (Hrsg.): Methoden der Unterstützten Kommunikation. Karlsruhe: Von Loeper-Verlag,2003
www.isaac-online.de ( Homepage von ISAAC – Deutschland)
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Schulkonzeption Comenius-Schule Schwetzingen „Unterstützte Kommunikation“
2. Gebärdenunterstützte Kommunikation an der Comeniusschule
Gebärdenunterstützte Kommunikation (GuK) bezeichnet ein Gebärdensystem, das
jüngeren hörenden Kinder mit Problemen beim Spracherwerb und beim Sprechen den
Zugang zur gesprochenen Sprache erleichtern soll. Dabei werden nicht alle
gesprochenen Wörter und vor allem nicht alle grammatischen Strukturen gebärdet,
sondern nur die bedeutungstragenden Wörter. Die inhaltliche Erschließung von
Mitteilungen wird dadurch erleichtert. Die Darstellung eines Begriffes durch Gebärden
ermöglicht dem Kind ein besseres Verstehen, und es kann sich früher verständigen.
Der Einsatz von Gebärdenunterstützter Kommunikation hat große Auswirkungen auf den
Spracherwerb und die Erweiterung des Sprachverständnisses bei der Förderung unserer
gesamten Schülergruppe. Gebärden können Ausdrucksmöglichkeiten von nicht- oder
wenigsprechenden Kindern sein, sie können aber auch von den Lehrern und
Lehrerinnen im Unterricht lautsprachbegleitend eingesetzt werden, um das
Sprachverständnis aller je nach Entwicklungsstand zu erleichtern.
Das Kollegium der Comeniusschule hat sich auf ein für die gesamte Schule
verbindliches Gebärdensystem geeinigt. Die Gebärdensammlung „Schau doch meine
Hände an“ vom Verband evangelischer Einrichtungen für geistig und seelisch Behinderte
e.V. wird als Grundlage für die Gebärdenunterstützte Kommunikation in der Schule
verwendet. Wenn der Wortschatz in dieser Sammlung nicht ausreicht, kann auf das
„Gebärdenlexikon“, Hamburg, 1987, von Maisch/Wisch zurückgegriffen werden. Zur
Einführung und Festigung der Gebärden wird seit dem Frühjahr 2005 im jahreszeitlichen
Wechsel die „Gebärde des Monats“ mit entsprechendem Symbol sowie dem Schriftzug
mehrmals im Schulhaus ausgehängt.
Folgende Beispiele zeigen, dass es sich um einfache motorische Bewegungen
handelt, die oft an die Alltagsgeste angelehnt sind. Die Pfeile zeigen die
Bewegungsrichtung an.
Essen Trinken
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Wortbeispiele:
Schulkonzeption Comenius-Schule Schwetzingen „Unterstützte Kommunikation“
Warm Kalt
Freude, fröhlich traurig
Satzbeispiele:
Ich bin …. fröhlich
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Literatur:
Schulkonzeption Comenius-Schule Schwetzingen „Unterstützte Kommunikation“
Ich möchte spielen.
Bundesverband ev. Behindertenhilfe.V.: Schau doch meine Hände an, Reutlingen 1999
Maisch, Wisch: Gebärdenlexikon, Grundgebärden 1, Hamburg 1996
Kristen, Ursi: Praxis Unterstützte Kommunikation, Düsseldorf 2002, erweitere Auflage
3. Symbolunterstützte Kommunikation
Zum Kommunizieren sind Symbole nötig. Symbole repräsentieren Objekte und/oder
Sachverhalte und können ganz individuell oder aber konventionell sein. In der
Unterstützten Kommunikation werden Bilder, Fotos, Gebärden, Gesten, geschriebene
Wörter oder Laute als Symbole angewendet.
Diese Vielfalt an Kommunikationssymbolen wird in der Fachliteratur in dynamische und
statische Symbole gegliedert. Dynamische Symbole, zu denen auch die gesprochene
Sprache oder die Gebärden zählen, werden vom Benutzer selbst und meist ohne
Hilfsmittel produziert. Sie existieren nur vorübergehend. Statische Symbole, wie z.B.
die Bildsymbole sind dagegen stets vorhanden. Sie müssen lediglich wiedererkannt und
ausgewählt werden. Bildsymbole sind deshalb zentrale Medien für die Förderung der
kommunikativen Kompetenz von Schülern im gesamten Unterrichtsgeschehen.
Außerdem werden besondere Hilfsmittel wie etwa Kommunikationstafeln verwendet. Im
Zusammenhang mit Symboltafeln werden überwiegend Bildsymbole benutzt, die
Gegenstände (Piktogramme) oder Handlungen (Ideogramme) darstellen.
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Beispiel für eine Kommunikationstafel zum Thema Freizeitaktivitäten
An unserer Schule werden u.a. PCS- Symbole (Picture Communication Symbols) in
Verbindung mit dem dazugehörigen Boardmaker- Programm verwendet.
PCS- Symbole, die zur Zeit in Deutschland am weitesten verbreitet sind, wurden ab 1980
von der amerikanischen Sprachtherapeutin Roxanna Mayer- Johnson entwickelt. Die
piktogrammähnlichen Zeichnungen sind einfach gestaltet und in ihrer Bedeutung gut zu
erkennen. Das Vokabular ist in verschiedene Kategorien wie zum Beispiel
Nahrungsmittel, Kleidung oder Fahrzeuge unterteilt (siehe Beispiele).
Heutzutage können fast alle Bildsymbole in Zusammenhang mit Computern verwendet
werden. Auch die PCS- Symbole sind in Form unterschiedlicher Software zu erhalten.
Eine davon ist das an unserer Schule verwendete Boardmaker -Programm. Dadurch
lassen sich mit dem Computer z.B. unter Windows sehr schnell und einfach
Kommunikationstafeln in beliebiger Größe farbig herstellen. Das Programm enthält ca.
3000 Symbole und verschiedene Funktionen mit Hilfe derer die Symbole in Tafelform
angeordnet werden können. Durch Windows können auch Symbole oder Darstellungen
aus anderen Programmen mühelos integriert werden. Boardmaker ist daher zum
Erstellen von Arbeitsblättern und anderen Unterrichtsmaterialien mit Symbolen
bestens geeignet.
Beispiele für Nahrungsmittel, Kleidung und Fahrzeuge:
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Simbolo nennt sich ein weiteres an der Schule verwendetes Symbolsystem. Simbolo
bietet auf der Basis von WORD vor allem die Möglichkeit Bild-Schrift-Anleitungen zu
erstellen. Dies können Handlungsabläufe, Stundenpläne, Rezepte, Einkaufslisten o.ä.
sein.
Alle Symbole lassen sich untereinander kombinieren und in Texte einbinden. Außerdem
können die Einzelsymbole natürlich auch für den Unterricht oder für
Kommunikationstafeln etc. verwendet werden. Es gibt derzeit 4 Versionen von Simbolo:
� Bereich Hauswirtschaft
� Bereiche Werken, kreatives Gestalten, Garten
� Bereiche Selbstversorgung, Umfeld, Schule, Sport
� Stundenplan
Darüber hinaus können für das Erstellen von Medien zur Kommunikationsförderung
weitere Symbolsammlungen benutzt werden. Laut Beschluss der GLK vom 13.01.05,
wird für die Arbeit an der Schule keine Festlegung auf eines oder mehrere
Symbolsysteme getroffen. Die individuelle Gestaltung, ausgerichtet auf die speziellen
Bedürfnisse der jeweiligen Schüler, soll im Vordergrund stehen.
Literatur.
Kristen,Ursi: Praxis Unterstützte Kommunikation. Düsseldorf: Verlag Selbstbestimmtes Leben, 4.Auflage 2002
www.simbolo-symbole.de
www.lebenshilfe-ffm.de/html/n2.html
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4. Elektronische Kommunikationshilfen
In unserer Schule kommen neben den Gebärden und Bildsymbolen auch elektronische
Geräte zum Einsatz. Elektronische Kommunikationshilfen sind Geräte, die im
Unterschied zum herkömmlichen PC in der Hand transportiert werden können. Über ein
Display oder aber eine beim Gerät vorhandene Sprachausgabe kann ein gewünschter
Inhalt mitgeteilt werden. Eine Sprachausgabe, d.h. die Möglichkeit sich mit Hilfe eines
elektronischen Gerätes lautsprachlich mitzuteilen, kann natürlich und/oder synthetisch
sein. Während bei der natürlichen Sprachausgabe Sätze von einer „menschlichen
Leihstimme“ mit einem Mikrophon aufgenommen werden, setzt die synthetische
Sprachausgabe selbstständig Buchstaben in Sprachlaute um und verbindet diese zu
Wörtern und Sätzen.
Entscheidung für ein Gerät
Die Entscheidung für oder gegen eine Förderung mit elektronischen
Kommunikationshilfen muss stets gemeinsam mit dem oder der Betroffenen, den
Bezugspersonen und vor allem mit dem betreuenden Lehrerteam getroffen werden.
Dazu ist eine eingehende Beratung durch die Beratungsstelle für Unterstützte
Kommunikation in Ladenburg zu empfehlen.
Nur nach Absprache mit dem Klassenteam, kann eine Förderung innerhalb der Schule
bzw. innerhalb der Klasse stattfinden und das Gerät angewendet werden: Eine enge
Zusammenarbeit ist die Voraussetzung für eine gelingende Förderung.
Bei der Verordnung von elektronischen Geräten über die Krankenkasse ist ein
Gutachten notwendig, das entweder von der Beratungsstelle in Ladenburg oder einem
Sonderschullehrer erstellt wird. Darauf kann Kontakt zu den VertreterInnen der
Herstellerfirmen aufgenommen werden.
Geräte an der Schule
Die Comeniusschule verfügt über elektronische Hilfsmittel, die zur kommunikativen
Förderung bei SchülerInnen eingesetzt werden können. Hierzu zählen der „One Step“,
der „Go Talk 9“ und der „XL- Talker“.
Abbildung 1: "One Step” Abbildung 2: "Go Talk 9" Abbildung 3:”XL-Talker”
„One Step“ ist eine einfache Kommunikationshilfe mit natürlicher Sprachausgabe, mit
der die SchülerInnen lernen können, Sprache gezielt einzusetzen (z.B. zur Äußerung
eines Wunsches oder zur Begrüßung im Morgenkreis). Durch Tastendruck ist die
Aufnahme einer 75- sekündigen Sprachmitteilung möglich. Die gespeicherte Aussage
kann dann wiederum durch Tastendruck in den unterschiedlichsten Situationen
abgerufen werden.
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Die Tastatur des „Go Talk 9“ besteht aus neun Feldern. Auf jedem Feld bzw. auf jeder
Taste kann eine zuvor aufgenommene Aussage abgerufen werden. Insgesamt kann
zwischen vier Ebenen gewechselt werden, so dass 36 Aussagen möglich sind. Die dafür
notwendigen Deckblätter werden individuell mit dem Schüler erarbeitet und können
seitlich am Gerät eingeschoben werden.
„XL-Talker“ ist ein tragbarer Sprachcomputer, der ein extrem großes und gut
ablesbares dynamisches Display mit bis zu 45 Feldern besitzt. Es handelt sich dabei um
einen Bildschirm, der durch Berührungsimpulse wie eine Tastatur bedient werden kann.
Erscheint etwa auf dem Bildschirm eine Zusammenstellung mit Piktogrammen zu
verschiedenen alltäglichen Aktivitäten, so wird z.B. durch die Berührung des
Piktogramms für Essen eine neue Seite mit einer Auswahl verschiedener Nahrungsmittel
aufgerufen. Das dazu notwendige Sprachsystem nennt sich Minspeak. Minspeak ist ein
speziell für elektronische Kommunikationshilfen entwickeltes „symbolisches
Sprachkodierungssystem“. Das heißt, das sprachliche Inhalte durch die Kombination
verschiedener Symbole repräsentiert werden. Somit kann trotz geringer Zahl an
Symbolfeldern eine große Zahl von Kommunikationsinhalten abgerufen werden.
Neben den schuleigenen Geräten sind auch Hilfsmittel im Einsatz, die einzelne
SchülerInnen bereits besitzen. In diesem Fall arbeiten die zuständigen Klassenlehrer
sowie das dazugehörige Team mit den Eltern zusammen, um eine erfolgreiche
Anwendung des Gerätes inner- und außerhalb des Unterrichts zu erreichen.
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Arbeitskreis Unterstützte Kommunikation
Seit Ende des Schuljahres 2004/05 besteht an unserer Schule ein Arbeitskreis zur
Unterstützten Kommunikation, der sich derzeit vor allem um die kommunikative
Förderung der SchülerInnen bemüht, die einen „ Smalltalker“ besitzen. Das
Sprachsystem des Smalltalkers ist identisch mit dem des XL- Talkers. Die Geräte
unterscheiden sich nur in Größe und Gewicht. Der Smalltalker ist somit kleiner und
leichter als der XL- Talker. Er stellt eine ideale Kommunikationshilfe für mobile
Menschen und Kinder dar. Innerhalb des Arbeitskreises finden wöchentliche Einzel- und
Gruppenförderungen statt, in denen im Spiel und Gespräch kommunikative
Kompetenzen mit Hilfe des Talkers aufgebaut werden sollen.
Neben der Kommunikationsförderung übernimmt der Arbeitskreis auch die Organisation
von Fortbildungen und Beratung innerhalb des Kollegiums sowie die Verwaltung der
schuleigenen Geräte und des didaktischen Materials im Computerraum.
Literatur:
Adam, H.: Mit Gebärden und Bildsymbolen kommunizieren, 2. Aufl., Würzburg, 1993
Beratungsstelle für Unterstützte Kommunikation
Martinsschule: BUK.Martinsschule@t-online.de
Braun, U. (Hrsg.): Unterstützte Kommunikation, 3. Aufl., Düsseldorf, 1999
ISAAC – Deutschland (Hrsg.): Unterstützte Kommunikation mit nichtsprechenden Menschen, 2. Aufl., Karlsruhe, 2000
ISAAC – Deutschland (Hrsg.): Handbuch der Unterstützten Kommunikation, Karlsruhe, 2003
Kristen, U.: Praxis Unterstützte Kommunikation – Eine Einführung, Düsseldorf, 2. Aufl.,1997
Leber, I.: Nikki ist nicht sprachlos! 2. Aufl., Karlsruhe, 2001
Von Tetzchner, S./Martinsen, H.: Einführung in Unterstützte Kommunikation, Heidelberg, 2000
Wilken, E. (Hrsg.): Unterstützte Kommunikation: eine Einführung in Theorie und Praxis, Stuttgart, 2002
www.isaac-online.de
www.martinsschule-ladenburg.de
www.prentkeromich.de
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5. Gestützte Kommunikation
Zur Methode:
Schüler, die nicht verbal oder nur schlecht verbal kommunizieren können und Störungen
in der Handlungsplanung und der Motorik haben, werden an der Comenius-Schule mit
der Methode der Gestützten Kommunikation (FC) unterstützt. Teilweise haben diese
Schüler eine Diagnose aus dem Spektrum der autistischen Störungen.
Die Methode der Gestützten Kommunikation ist keine Kommunikationshilfe an sich
sondern eine Rehabilitationstechnik, aber durch ihren Einsatz ermöglicht sie
nichtsprechenden Schülern Kommunikation und Teilhabe und damit Beeinflussung ihrer
Umwelt.
Im FC-Netz wird FC folgendermaßen definiert: „Bei der Gestützten Kommunikation
handelt es sich um eine Methode aus dem Spektrum der Unterstützten Kommunikation,
die es manchen Menschen mit schweren kommunikativen Beeinträchtigungen
ermöglicht, durch gestützten Zeigen, z.B. auf Objekte, Bilder oder Buchstaben zu
kommunizieren. Der Stützer gibt physische, verbale und emotionale Hilfestellungen.
Durch die körperliche Stütze werden neuromotorische Probleme verringert und
funktionale Bewegungsmuster trainiert. Das Training kann bis zum unabhängigen
Zeigen, der selbständigen Nutzung eines Kommunikationsgerätes und zur Erweiterung
von Handlungskompetenzen führen“.
Die Schüler, die auf diese Methode ansprechen, können in allen Situationen unterstützt
werden. Im Unterricht und in allen alltäglichen Handlungen können sie mittels dieser
Methode einbezogen und nach ihrer Meinung und ihren Bedürfnissen gefragt werden.
Ein wichtiges Ziel ist, dass sie von selbst aus ihre kommunikativen Handlungen
beginnen.
Im Unterricht und im Alltag kann FC umgesetzt werden bei:
o Gestützte Alltagshandlungen/Lebenspraxis (Essen, trinken, an- und
ausziehen, Reißverschlüsse öffnen, Schuhe binden, schneiden, Brot schmieren...)
o Gestütztes Spielen ( Memory, Domino, Puzzle, Steckspiele...)
o Zeigen auf Bilder und Wörter (im Stuhlkreis, beim Essen, bei
Zurordnungsaufgaben, bei Auswahlaufgaben...)
o Gestütztes Malen und Basteln
o Handschriftliches, gestütztes Schreiben (Buchstaben, Namen, Abschreiben,
freies Schreiben...)
o Gestütztes Schreiben mit Buchstabentafel und PC (Äußern von Wünschen
und Bedürfnissen und themenorientierte Kommunikation)
Dabei sind die vier Kommunikationsstufen zu beachten, die den unterschiedlichen
Fähigkeiten der einzelnen Schüler entsprechen:
1. Gestütztes Zeigen auf vorgegebenes Material ( Spieleauswahl, Memory,
Ja-Nein-Tafel, Datums-Tafel, Bild- oder Wortkarten...)
2. Gestütztes Schreiben bei Alternativfragen (Antwort mit einem Wort
möglich)
3. Themenbezogene Kommunikation (z.B. Was hat dir am Schulfest am
besten gefallen?)
4. Offene und spontane Kommunikation (z.B. Äußern von Bedürfnissen,
Wünschen, Konflikten, Interessen....)
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Von Anfang an soll das Ausblenden der Stützte mitbedacht und geübt werden. Das
bedeutet, dass die physische Stützte nach und nach zurückgenommen wird. Angestrebt
wird die größtmögliche Unabhängigkeit des Anwenders vom Stützer.
An der Comenius-Schule:
Seit 1995 wird mit der Methode an der Comenius-Schule gearbeitet. Es wurden
vielfältige Erfahrungen gesammelt, ein Teil des Kollegiums hat sich inzwischen schulen
lassen und trifft sich regelmäßig zum Erfahrungsaustausch. Auch finden Fortbildungen
und Einführungskurse mit Elternbeteiligung innerhalb der Schule statt.
Im Jahr 2001 haben wir ein Experiment begonnen und bis heute erfolgreich
weitergeführt. Schüler, die bisher in Einzelsituationen und ihrer jeweiligen Klasse mit FC
kommunizierten, wurden in einer Gruppe zusammengefasst und gemeinsam unterrichtet.
Diese Gruppe gab sich selbst den Namen „FC-Arbeitskreis“.
Bisher wurde in dieser Gruppe Englisch, Mathematik, Ethik, Musik, Erdkunde, Politik und
Literatur auf Regelschulniveau unterrichtet. Die Auswahl der Unterrichtsinhalte ergibt
sich aus den Schülerinteressen, die dann von den Lehrern aufbereitet werden.
Im Schuljahr 2005/06 hat die Gruppe eine Stärke von 5 bis 6 Schülern und wird jeweils
von vier Lehrern unterstützt. Dreimal in der Woche wird dieser Unterricht einstündig im
gleichen Raum zur gleichen Zeit erteilt.
Die Verbesserung der Zeigemöglichkeiten und damit Stütztraining sowie Training von
sozialen Fähigkeiten in der Gruppe , Akzeptanz unterschiedlicher Stützer und Ausbau
der Verbalsprache gehören zu den durchgehenden Unterrichtszielen in diesem
Unterricht. Wir konnten positive Auswirkungen dieses Unterrichts auf die allgemeine
psychische Befindlichkeit, Kooperation bei der Sauberkeitserziehung und Erweiterung
der lautsprachlichen Fähigkeiten beobachten.
Die Mitarbeit und die Freude der Schüler in dieser Unterrichtsform hat uns ermutigt, eine
zweite Gruppe aus Mittelstufenschülern ins Leben zu rufen, die inzwischen auch fest
etabliert ist und hochmotiviert arbeitet. Diese Schülergruppe hat inzwischen Themen aus
Mathematik, Biologie, Englisch und Ethik bearbeitet und trifft sich regelmäßig zu zwei
Unterrichtsstunden in der Woche.
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Schulkonzeption Comenius-Schule Schwetzingen „Unterstützte Kommunikation“
Der FC-Arbeitskreis hat sich zu einem festen Angebot innerhalb der Comenius-Schule
etabliert. Sein Weiterbestehen und sein Umfang hängt von den Bedürfnissen und vom
Förderbedarf der einzelnen Schüler und auch von der Stundenzuteilung für die
Comenius-Schule insgesamt ab.
Literatur:
www.fc-netz.de
Eichel, Elisabeth: Gestützte Kommunikation bei Menschen mit autistischer Störung, Dortmund 1996
Crossley, Rosemary: Gestützte Kommunikation, Ein Trainingsprogramm, Weinheim 1997
Impressum:
Comenius-Schule
Sudentenring 6
68723 Schwetzingen
Verantwortlich für den Inhalt:
Schulentwicklungsgruppe
Redaktion: Katja Frank
Stand: Februar 2006
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