Portfolio-Konzept

Stand: Juni 2010
Portfolio in der Leverkusener Lehrerausbildung
I. Vorbemerkung
Unter Portfolio verstehen wir eine Art Sammelmappe zur Dokumentation Ihrer
Ausbildungsentwicklung. Dazu gehören ganz unterschiedliche Arten von Materialien:
• Bögen zur Beobachtung von hospitiertem oder selbst gehaltenem Unterricht
(Logbuch),
• Zielvereinbarungen (im Rahmen von Ausbildungsgesprächen)
• Vorsätze im Anschluss an Schulpraxisreflexionen und andere
Seminarveranstaltungen,
• persönliche Entwicklungsvorhaben,
• schriftliche Reflexion der Unterrichtsnachbesprechungen,
• Selbstevaluationen mit Hilfe von Standards
• Evaluationen / Feedback von SchülerInnen,
• Erkenntnisse im Zusammenhang mit dem schulischen Begleitprogramm bzw.
Fach- und Hauptseminararbeit,
• Dokumentation persönlicher Qualifizierungen (z. B. Medienportfolio,
Mediationsfortbildung),
• u.s.w.
Das heißt, es geht beim Portfolio darum, Ihre eigenen Lernwege als Lehrerin/Lehrer zu
dokumentieren und systematisch zur Weiterentwicklung Ihrer Kompetenzen zu
reflektieren, um einen möglichst hohen Grad an Selbststeuerung in der eigenen
beruflichen Professionalisierung entwickeln und nutzen zu können. Solche Reflexionen
begleiten im Sinne eines Entwicklungs- und Prozessportfolios über die Dauer der
Ausbildung die persönliche Lernentwicklung.
Das Portfolio als Instrument zur Förderung der Reflexionsfähigkeit und zum
problemorientierten, selbstgesteuerten Lernen ist einerseits verpflichtend und andererseits
weitestgehend in Eigenverantwortung von Ihnen zu führen, wobei die selbstkritisch,
aufrichtig und ehrlich vorgenommene Reflexion der eigenen Tätigkeiten und Befähigungen
eine unverzichtbare Voraussetzung darstellt. Bildlich gesprochen ist das Portfolio der
Baum, den Sie stetig intensiv und eigenverantwortlich pflegen müssen, damit er Früchte
tragen kann!
Um die gewünschte Wirkung im Hinblick auf Ihre Kompetenzentwicklung als Lehrerin bzw.
Lehrer erzielen zu können, sind reflektierte und strukturierte Auswertungen sowie das
Führen von Gesprächen mit den Ausbildern über ausgewählte Bereiche der Portfolioarbeit
unverzichtbar. Die im nachfolgenden Kapitel beschriebenen Bausteine unserer
„Reflexionsräume“ sollen diesem Anspruch in besonderer Weise gerecht werden.
II. Strukturierung des Portfolios
Hartmut Müller
Seminar Berufskolleg
Studienseminar für Lehrämter an Schulen
Brückenstraße 10 - 12
51379 Leverkusen
02171 368022
Die nachfolgende Strukturierungshilfe soll darin unterstützen, unterschiedliche Lerngelegenheiten
reflexiv zu verarbeiten. Bedeutsam erscheint uns in diesem Zusammenhang, dass Sie sich jeweils

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auf das für Sie WICHTIGSTE beschränken. Solche Entscheidungen sind bereits Teil Ihres
Lernprozesses, bei dem es darum geht, für das persönliche Lernen Verantwortung zu
übernehmen. Typischerweise sind viele Lern-Biographien noch stark durch das Abarbeiten von
Aufträgen („Sagen Sie mir, was ich tun soll!“ oder „Was wollen Sie haben“) gekennzeichnet. Das
Portfolio betrachten wir daher als eine Art Paradigmenwechsel in der Lernhaltung, die auch
Ausdruck einer neuen Lernkultur in der Schule werden soll.
Zur Schaffung einer größeren Klarheit, was im Hinblick auf Portfolioarbeit im Leverkusener
Seminar gilt, wird der nachfolgende Rahmen als verbindlich definiert. Das Portfolio (als fassbares
Produkt) besteht aus einer dokumentierten Sammlung durchgeführter Reflexionen bzw.
Standortbestimmungen mit folgender Gliederung:
1. Persönliche Daten
Portfolio-Gliederung
Mindestbestandteile: Name, Ausbildungsbeginn, Ausbildungsfächer, Schule, zuständige
Ausbilder
2. Fixpunkte im Ausbildungsablauf
1.1 Reflexion am Ende der Startphase
Zeit: ca. 4 Wochen nach Beginn
Impuls: Seminarimpuls als Orientierungshilfe (vgl. Anlage 1)
Dokumentation: freie Gestaltung (Begrenzung auf das Wesentliche beachten!)
1.2 Ausbildungsplanungsgespräch (APG)
Zeit: ca. 3 – 5 Monate nach Beginn
Dokumentation: Ergebnisse des APG
1.3 Portfolio-Gespräch
Zeit: ca. 8 Monate nach Beginn
Dokumentation:
a) Selbstevaluation mit Hilfe der Standards und Kompetenzen (Rahmenvorgabe)
b) Aufbereitung einer Reflexion nach erfolgtem Unterrichtsbesuch (vgl. Nr. 3)
c) Aufbereitung eines reflektierten Lernvorhabens (vgl. Nr. 5)
Für das Gespräch bringen Sie nur eine (!) der durchgeführten Reflexion (nach b oder c) ein.
1.3 Planungs- und Entwicklungsgespräch (PEG)
Zeit: Am Ende des ersten Ausbildungsjahres
Dokumentation: Selbstevaluation mit Hilfe der Standards und Kompetenzen
1.4 Gespräch zum Pädagogischen Selbstkonzept
Zeit: Im 4. Halbjahr vor Eintritt in den letzten Teil der zweiten Staatsprüfung
Dokumentation: Auswertung des Portfolios mit einer eigenen Positionsbestimmung im Kontext
der Standards und Kompetenzen gemäß Rahmenvorgabe (s. Nr. 6)
3. Reflexionsanlässe infolge von Unterrichtsbesuchen
Im Regelfall wird es 10 Reflexionsanlässe infolge von Unterrichtsbesuchen geben, die Sie für
eine Portfolio-Arbeit weiter nutzen können. Wir erwarten von Ihnen, dass Sie pro Fach zwei

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Reflexionen (also insgesamt vier) dokumentieren und in Ihr Portfolio aufnehmen. Dabei bietet
sich eine ungefähre Gleichverteilung im Ausbildungsverlauf (Anfang, Mitte und Ende) an.
Für die (kurze) Dokumentation können Sie folgende Leitfragen als Strukturierungshilfe nutzen:
- Was war für mich bestärkend bzw. bestätigend
- Was habe ich erkannt
- Woran werde ich konkret (weiter) arbeiten
- Was genau nehme ich mir als Ziel(e) vor
- Wie stelle ich mir Umsetzung, Überprüfung sowie mögliche Hilfen vor
Diese Hinweise sind als Orientierung zu verstehen, nicht als abzuarbeitender Katalog.
Eventuell nutzen Sie auch andere Leitfragen, die Ihre Reflexion noch besser unterstützen.
Die ins Portfolio aufgenommenen Reflexionen werden den jeweils beteiligten Ausbilderinnen
bzw. Ausbildern zeitnah bzw. nach Vereinbarung zur Verfügung gestellt.
4. LOG-Buch Sammlung
Das Instrument LOG-Buch beinhaltet eine Lose-Blatt-Sammlung von reflektierten
Einzelerfahrungen, und zwar mit folgender Grundstruktur:
- Welche Erfahrung(en) habe ich gemacht
- Was daran ist für mich wichtig gewesen und warum
- Welche Alternativen/Konsequenzen/Schlussfolgerungen sehe ich
Mit den aus der „Realistischen Lehrerausbildung“ 1 stammenden LOG-Büchern wird im
Leverkusener Seminar im Rahmen von Seminarveranstaltungen bzw. Schulpraxisreflexionen
zunehmend gearbeitet (vgl. das Beispiel in der Anlage 2). In diesem Zusammenhang bietet
sich die Sammlung von ausgewählten (Die Auswahlentscheidung liegt bei Ihnen!) LOG-
Büchern unter diesem Kapitel an. Als Strukturierungsmöglichkeit bietet sich entweder eine
chronologische Reihenfolge an oder eine nach Themen orientierte.
5. Lernvorhaben
Lernvorhaben können sich aus verschiedenen Anlässen und Anregungen ergeben.
Überschneidungen zu den Reflexionen aus Punkt 2, 3 oder evtl. 4 sind wahrscheinlich. Zum
Beispiel ergeben sich Lernvorhaben aus Unterrichtsnachbesprechungen,
Schulpraxisreflexionen, Hospitationen, Seminarveranstaltungen, LOG-Buch-Arbeit, u.s.w.
Wir erwarten von Ihnen, dass Sie aus der Vielzahl möglicher Lernvorhaben drei ausgewählte
Beispiele im Rahmen des Portfolios aufbereiten und bei entsprechenden Gesprächsanlässen
verfügbar haben. Solche Anlässe werden sein.
a) Portfoliogespräch (nach ca. 8 Monaten)
b) Planungs- und Entwicklungsgespräch
c) Portfolio-Austausch im Rahmen der „Reflexionsräume“ (2. bis 4. Halbjahr)
Das bedeutet, dass Sie in den Ausbildungshalbjahren 1 bis 3 pro Ausbildungshalbjahr
beispielhaft ein Lernvorhaben nach Ihrer Wahl in das Portfolio übernehmen. Unabhängig
davon steht es Ihnen natürlich frei, auch weitere Vorhaben zu bearbeiten.
Für die Bearbeitung legen wir Ihnen folgendes Vorgehen nahe.
1 vgl. Produkt 1 des Comeniusprojektes „Aus der Praxis lernen“ http://www2.ivlos.uu.nl/comenius/downloads.htm

I. Zielphase
a) Was will ich in den Blick nehmen, ändern, bearbeiten, entwickeln, weiter führen,
b) Um welche Kompetenz geht es mir dabei
c) Was genau nehme mir als Ziel vor (konkret, machbar, realistisch, überprüfbar)
d) Mit welchen Mitteln will ich mein Ziel erreichen
e) Wann und wie werde ich mich überprüfen
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II. Realisierungsphase
a) Welche Erfahrungen habe ich gemacht
b) Was war für mich das Wichtigste und warum
c) Welche alternativen Handlungsmöglichkeiten bzw. Sichtweisen erkenne ich
III. Vorsatzbildung
a) Welche Konsequenzen ziehe ich aus meinen Erfahrungen
b) Was nehme ich mir in der Weiterarbeit konkret vor
c) Wann und wie werde ich das (erneut) überprüfen
Die Dokumentation ermöglicht freie Gestaltung, allerdings gilt das Prinzip: „Begrenzung auf das
Wesentliche“ oder: „Weniger ist Mehr“!
6. Dokumentation des eigenen Pädagogischen Selbstkonzept
Dieser Schlussteil beinhaltet Ihr (vorläufiges) Pädagogisches Selbstkonzept. Dieses ist
Ausdruck Ihres persönlichen pädagogischen Profils. Damit verdeutlichen Sie
• Ihr persönliches Lehrerleitbild
• Ihre Kompetenzen, Erfahrungen und Überzeugungen im Zusammenhang mit den
Standards der Rahmenvorgabe
• Ihre speziellen Stärken als Lehrerin/Lehrer
• Ihre persönlichen Entwicklungsfelder bzw. Entwicklungsaufgaben
Ein solches Pädagogisches Selbstkonzept entsteht:
• schrittweise im Dialog mit sich und anderen
• auf der Basis einer reflektierenden Grundhaltung
• durch fortwährende Selbstevaluation
• als „Zusatznutzen“ im Rahmen der Prüfungsvorbereitung am Ende der Ausbildung
Unsere Ausbildungsschulen werden künftig davon ausgehen, dass Stellenbewerber über
solche Pädagogischen Selbstkonzepte verfügen und daher diesbezüglich auch befragt werden
können. Die Dokumentation ist frei, sollte aber auch hier den Grundsatz der Beschränkung
bzw. Schwerpunktbildung berücksichtigen. Das Pädagogische Selbstkonzept ist Grundlage des
vierten Ausbildungsgespräches, das ein/e Ausbilder/in mit Ihnen am Ende der Ausbildung
führen wird (vgl. Leitfaden, S. 14).
III. Bewertung des Portfolios
Für das Portfolio als Arbeitsprodukt (= Sammelmappe) werden von uns keine Noten vergeben.
Sehr wohl wollen wir jedoch Ihre Anstrengungen im Rahmen der Portflioarbeit würdigen, indem wir
Ihnen im Rahmen unserer abschließenden Hauptseminargutachten bescheinigen, dass Sie Ihre
Lernentwicklung mit Hilfe eines Portfolios kontinuierlich dokumentiert haben. Voraussetzung ist
dafür, dass Sie diese Arbeit in geeigneter Weise glaubhaft machen können. Wir gehen davon aus,
dass sich die Mühen, die mit einer Portfolioarbeit verbunden sind, in einer Zunahme an
Kompetenzen (vor allem Reflexionskompetenz) niederschlagen. Inwieweit sich das wiederum im
Rahmen Ihrer Leistungsbewertung (Abschlussgutachten, Zweite Staatsprüfung) niederschlägt,
hängt davon ab, ob Sie die an den Standards orientierten Kompetenzen auch tatsächlich
realisieren können.

Anlage 1 – Portfolio-Konzept
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Reflexion am Ende der Startphase
Impuls für Ihre Portfolioarbeit
Zum Abschluss der Ausbildungsstartphase sollen
Sie die Möglichkeit nutzen, Ihren bisherigen
Lernweg (in Seminar und Schule) im Rahmen
Ihres Portfolios zu dokumentieren. Dazu dient
der folgende Impuls als Unterstützung:
„Meine ersten Schritte auf dem Weg zum (neuen) Beruf
Lehrerin/Lehrer am Berufskolleg“
(Auswertung der Ausbildungsstartphase)
Mögliche Anregungen:
• Welche Ziele hatte ich mir am Ende der
Einführungstage gesetzt und wo konnte ich bereits
erste Erfolge/Veränderungen/Bestätigungen erzielen
Woran könnte ein Außenstehender diese Erfolge
erkennen
• Welche Fähigkeiten/Erfahrungen habe ich im
Unterricht/außerhalb von Unterricht einsetzen
können
• Welche Erkenntnisse, Verunsicherungen,
Überraschungen haben mich seit Ausbildungsbeginn
(z. B. im Hinblick auf die Anforderungen)
herausgefordert
• Inwieweit bin ich meinen eigenen Erwartungen an
mich selbst gerecht geworden
• Was nehme ich mir als Nächstes vor
• …

LOG-Buch - Einführungstage
Anlage 2 – Portfolio-Konzept
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1. Welches ist meine wichtigste Erkenntnis aus den erlebten Arbeitseinheiten
2. Warum ist dieses Erkenntnis für mich so wichtig
3. Gibt es in diesem Zusammenhang evtl. frühere Erfahrungen (als Schüler/in, Student/in,
Referendar/in, Lehrer/in), die eine Bedeutung für mich haben Wenn ja, welche
Zusammenhänge sehe ich
4. Welche konkreten Handlungskonsequenzen ziehe ich aus dieser Reflexion (Kriterien:
positiv, konkret, realistisch machbar, überprüfbar)