MEIN PLATZ IN DER GESELLSCHAFT - Stiftung Mercator Schweiz
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N o 01<br />
13<br />
<strong>ME<strong>IN</strong></strong> <strong>PLATZ</strong><br />
<strong>IN</strong> <strong>DER</strong><br />
GESELlSCHAFT<br />
Hausaufgabenbetreuung, Angebote für die Freizeit,<br />
Elternbildung: Damit alle Kinder ihr Potenzial<br />
entfalten können, setzen sich Projekte für mehr<br />
Chancengerechtigkeit ein<br />
Engagement<br />
Studierende leisten mit eigenen<br />
Projekten und Veranstaltungen<br />
einen Beitrag für die Gesellschaft<br />
Entdeckungsreise<br />
Tamilische Kinder setzen sich<br />
kreativ mit ihren kulturellen<br />
Wurzeln auseinander<br />
BioBaumwolle<br />
Neue widerstandsfähige Biobaumwollsorten<br />
begegnen<br />
den Folgen des Klimawandels<br />
<strong>Mercator</strong> magazin
inhalt<br />
Nachrichten<br />
S. 2 — 6<br />
Aktuelle Meldungen aus Projekten;<br />
Klimatipp von myblueplanet<br />
frage an die wissenschaft<br />
S. 7<br />
Klimaschutz:<br />
Was schulden wir<br />
künftigen<br />
Generationen<br />
Der Philosoph Dr. Fabian Schuppert<br />
gibt Antworten.<br />
schwerpunkt<br />
gesellschaftliche integration<br />
S. 8 — 45<br />
Mein Platz in der<br />
Gesellschaft<br />
S. 10 — 19<br />
Fünf Wege der<br />
Förderung<br />
Sie setzen sich für die Integration<br />
von Kindern und Jugendlichen<br />
ein: Fünf Personen geben Einblicke<br />
in ihr Engagement.<br />
S. 20 — 23<br />
brücken in die<br />
Welt der<br />
Erwachsenen<br />
Die schulische und ausserschulische<br />
Bildung hilft Kindern und Jugendlichen,<br />
ihren Platz in der Gesellschaft<br />
zu finden.<br />
S. 24 — 30<br />
Das Ziel stets<br />
vor Augen<br />
Das Programm ChagALL bereitet<br />
Jugendliche mit Migrationshintergrund<br />
auf die Aufnahmeprüfungen<br />
zur Mittelschule vor.<br />
S. 31<br />
Chancen für die<br />
zukunft<br />
Das schulergänzende Training<br />
CHANSON möchte ungleiche<br />
Bildungschancen aufgrund der<br />
sozialen Herkunft reduzieren.<br />
S. 32 — 33<br />
Die Familie als<br />
Lernort<br />
Eltern erfahren an den Themenabenden<br />
‹ElternWissen – Schulerfolg›,<br />
wie sie ihren Familienalltag<br />
lernfördernd gestalten können.<br />
S. 34 — 38<br />
Ein Zentrum für<br />
die Bildung<br />
Frühförderung, Elternbildung, Lernbegleitung<br />
für Primarschüler: Das<br />
Bildungs-Café setzt sich für Chancengerechtigkeit<br />
ein.<br />
S. 39<br />
Wege zum Erfolg<br />
Welche Faktoren beeinflussen den<br />
Bildungserfolg von Immigrantenkindern<br />
Die Studie ‹Pathways<br />
to Success› sucht nach Antworten.<br />
S. 40 — 41<br />
Lebensraum,<br />
Freiraum, Lernraum<br />
Das Projekt Platz:Box ermöglicht<br />
Jugendlichen eine konfliktfreie<br />
Nutzung des öffentlichen Raums.<br />
S. 42— 45<br />
Ein wichtiger<br />
Schritt in<br />
die Arbeitswelt<br />
Schüler sammeln im Projekt LIFT<br />
praktische Arbeitserfahrungen,<br />
um sich auf die Lehrstellensuche<br />
vorzubereiten.<br />
tätigkeitsbereich<br />
Wissenschaft<br />
S. 46 — 49<br />
Ein Beitrag für die<br />
Gesellschaft<br />
Studierende setzen sich mit eigenen<br />
Projekten für die Gesellschaft<br />
ein. Das Programm ‹Engagier dich!›<br />
unterstützt sie dabei.<br />
S. 50 — 51<br />
Globale und lokale<br />
Perspektiven<br />
auf die Geschichte<br />
Die 3. <strong>Schweiz</strong>erischen Geschichtstage<br />
widmen sich historischen<br />
Fragestellungen in 16 Themenbereichen.<br />
tätigkeitsbereich<br />
Kinder und jugendliche<br />
S. 52 — 59<br />
Kreative Reise<br />
zu den eigenen<br />
Wurzeln<br />
Tamilische Kinder aus der <strong>Schweiz</strong><br />
und aus Sri Lanka erhalten<br />
Einblicke in sehr unterschiedliche<br />
Lebenswelten.<br />
S. 60 — 61<br />
Überzeugende<br />
Argumente<br />
Im Finale von ‹Jugend debattiert›<br />
messen sich die besten<br />
Rhetorikkünstler der <strong>Schweiz</strong>.<br />
tätigkeitsbereich<br />
mensch und umwelt<br />
S. 62 — 67<br />
In drei Stationen<br />
um die Welt<br />
Bei den Stadtrundgängen ‹konsum-<br />
GLOBAL› hinterfragen Schulklassen<br />
ihr Konsumverhalten.<br />
S. 68 — 71<br />
Angepasst,<br />
widerstandsfähig,<br />
umweltschonend<br />
Im Projekt ‹Green Cotton› entstehen<br />
neue Biobaumwollsorten, die<br />
den Bedürfnissen von indischen<br />
Kleinbauern entsprechen.<br />
engagiert<br />
S. 72<br />
Jeder kann etwas<br />
bewirken<br />
Mirjam Walser zeigt Jugendlichen<br />
im Parcours ‹STEP into action›,<br />
wie sie sich für die Gesellschaft<br />
einsetzen können.<br />
kalender<br />
S. 73<br />
Termine Juni bis Oktober 2013
vorwort<br />
Liebe Leserinnen und Leser<br />
Wo ist unser Platz in der Gesellschaft Da, wo wir herkommen<br />
In unserer Familie, an unserem Wohnort Schon<br />
als Kinder machen wir uns auf die Suche: Wir gehen zur<br />
Schule, um uns auf unsere Zukunft vorzubereiten. Wir engagieren<br />
uns in Vereinen, nutzen Freizeitangebote. Dabei<br />
knüpfen wir weitere Kontakte. Wir lernen, Verantwortung<br />
zu übernehmen und das Zusammenleben mitzugestalten.<br />
Bildung – schulische und ausserschulische – hilft uns, unser<br />
Potenzial zu entfalten und unseren Platz in der Gesellschaft<br />
zu finden. Doch leider haben nicht alle Kinder und<br />
Jugendlichen die gleichen Bildungschancen.<br />
Unsere <strong>Stiftung</strong> setzt sich für mehr Chancengerechtigkeit<br />
ein. Wir fördern die gesellschaftliche Integration<br />
von Kindern und Jugendlichen auf verschiedenen Ebenen:<br />
Während wir mit ChagALL (S. 24 – 30) und CHANSON<br />
(S. 31) schulergänzende Förderprogramme für sozial benachteiligte<br />
Schüler ermöglichen, hilft das Projekt<br />
LIFT (S. 42 – 45) Jugendlichen mit Schulschwierigkeiten<br />
beim Schritt in die Arbeitswelt. Die Initiative Platz:Box<br />
(S. 40 – 41) macht den öffentlichen Raum als Lernraum zugänglich.<br />
Und die Veranstaltungsreihe ‹ElternWissen –<br />
Schulerfolg› (S. 32 – 33) zeigt Familien, wie sie ihren Alltag<br />
lernförderlich gestalten können. Elternbildung ist auch<br />
im Bildungs-Café (S. 34 – 38) zentral, das zudem eine Hausaufgabenbetreuung<br />
und Frühförderung anbietet. Vom<br />
Forschungsprojekt ‹Pathways to Success› (S. 39) erhoffen<br />
wir uns neue Erkenntnisse, wie Integrationsprozesse<br />
erfolgreich gestaltet werden können.<br />
stiftung mercator schweiz<br />
Die <strong>Stiftung</strong> <strong>Mercator</strong> <strong>Schweiz</strong> fördert und<br />
initiiert Projekte in den drei Bereichen<br />
‹Wissenschaft›, ‹Kinder und Jugendliche›<br />
und ‹Mensch und Umwelt›. Das Engagement<br />
der <strong>Stiftung</strong> gilt einer lernbereiten<br />
und weltoffenen Gesellschaft, die verantwortungsvoll<br />
mit der Umwelt umgeht.<br />
Mit ihren Projekten an Hochschulen<br />
möchte sie zur Stärkung des Wissens- und<br />
Forschungsplatzes <strong>Schweiz</strong> beitragen.<br />
Die <strong>Stiftung</strong> unterstützt die Wissenschaft,<br />
Antworten auf gesellschaftlich wichtige<br />
Fragen wie den Schutz der natürlichen<br />
Lebensgrundlagen zu finden. Damit Kinder<br />
und Jugendliche ihre Persönlichkeit<br />
entfalten, Engagement entwickeln und<br />
ihre Chancen nutzen können, setzt<br />
sich die <strong>Stiftung</strong> <strong>Mercator</strong> <strong>Schweiz</strong> für<br />
optimale Bildungsmöglichkeiten innerhalb<br />
und ausserhalb der Schule ein.<br />
www.stiftung-mercator.ch<br />
Nadine Felix<br />
Geschäftsführerin<br />
≥ Mein Platz in der Gesellschaft<br />
≥ S. 8 — 45<br />
1 <strong>Mercator</strong> Magazin 01 / 13
Nachrichten<br />
Kinder und Jugendliche<br />
Blickfelder erklärt die Welt<br />
Wer bin ich Wer ist mein Gegenüber Das<br />
waren nur zwei von vielen Fragen, auf<br />
die das Festival Blickfelder Antworten gab.<br />
In einem fünftägigen Workshop hatten<br />
sich die Schüler der 1. Sek des Schulhauses<br />
Hirschengraben in Zürich mit Gender- und<br />
Identitätsfragen auseinandergesetzt. Das<br />
Ergebnis zeigten sie im Theater Stadelhofen:<br />
‹Switch. Junge, willst du wissen, wie sich<br />
ein Mädchen fühlt› 180 Schulklassen haben<br />
die 30 Mitmach-Angebote des Festivals<br />
genutzt, um mit 150 Kunstschaffenden eigene<br />
Projekte auf die Beine zu stellen. «Kreativ,<br />
überraschend und humorvoll haben Kinder<br />
und Jugendliche die Besucher zum Nachdenken<br />
gebracht», freut sich Festivalorganisator<br />
André Grieder vom Volksschulamt<br />
Zürich über die hohe Qualität der Beiträge.<br />
Das Festival unter dem Motto ‹Blickfelder<br />
erklärt die Welt› war ein grosser Erfolg:<br />
24 583 Menschen haben vom 4. bis 21. April<br />
2013 das Festival der Künste in Zürich<br />
besucht, darunter waren 18 155 Kinder und<br />
Jugendliche und 464 Schulklassen. Neben<br />
den partizipativen Projekten warteten<br />
307 Aufführungen auf die Besucher.<br />
www.blickfelder.ch<br />
Kinder und Jugendliche<br />
Zwölf Projekte, ein Buch<br />
Wer weiss am besten, wie man Schüler<br />
beim Lernen optimal begleitet Wer<br />
weiss, wie Lehrerteams konstruktiv zusammenarbeiten<br />
können Und wer<br />
kennt das Rezept für eine Schulhauskultur,<br />
die Leistung fordert und fördert<br />
Die <strong>Stiftung</strong> für hochbegabte Kinder<br />
und die <strong>Stiftung</strong> <strong>Mercator</strong> <strong>Schweiz</strong> sind<br />
überzeugt: Es sind die Schulen, die in<br />
den vergangenen Jahren mit dem LISSA-<br />
Preis ausgezeichnet wurden. Deshalb ist<br />
es beiden <strong>Stiftung</strong>en ein Anliegen, die<br />
Projekte zur Begabungs- und Begabtenförderung<br />
dieser Schulen bekannt<br />
zu machen und ihre Erfahrungen zu<br />
verbreiten.<br />
Nach dem Buch ‹Begabungsförderung<br />
leicht gemacht› und dem Film<br />
‹Begabungsförderung konkret gemacht›<br />
ist jetzt das Buch ‹Begabungsförderung<br />
integriert› erschienen. «Die Publikation<br />
gibt den Lesern Anregungen für die<br />
Umsetzung von ressourcenorientiertem<br />
und personalisiertem Unterricht»,<br />
erklärt Regula Haag, Projektleiterin<br />
des LISSA-Preises. Welchen Stellenwert<br />
der begabungsfördernde Unterricht<br />
in einer integrativen Schule hat, erklärt<br />
Peter Lienhard, Dozent an der Interkantonalen<br />
Hochschule für Heilpädagogik,<br />
in einem einleitenden Text.<br />
Schliesslich werden die zwölf Projekte<br />
der LISSA-Preisträger 2010 und<br />
2012 vorgestellt, die jeweils auf unterschiedliche<br />
Weise guten, binnendifferenzierten<br />
Unterricht ermöglichen,<br />
wie er für eine integrative Schule<br />
notwendig ist. Die Beiträge geben<br />
Einblicke in die Konzepte der Projekte.<br />
Sie stellen die Rahmenbedingungen,<br />
die Entstehungsgeschichte<br />
und die konkrete Umsetzung vor<br />
Ort vor.<br />
Bestellung<br />
Interessierte können das LISSA-Buch<br />
(ISBN 978-3-033-03894-3, hep-Verlag)<br />
elektronisch bestellen: info@lissa-preis.ch.<br />
Personen, die im Schulbereich tätig sind,<br />
erhalten ein Buch unentgeltlich. Zudem<br />
wird das Buch allgemein zum Buchhandelspreis<br />
von 20 Franken je Exemplar verkauft.<br />
Bei der Bestellung wird um einen<br />
entsprechenden Vermerk gebeten.<br />
www.lissa-preis.ch<br />
2 <strong>Mercator</strong> Magazin 01 / 13
Nachrichten<br />
Kinder und Jugendliche<br />
Positive Bilanz nach fünf<br />
Projektjahren<br />
Nicht jede Schule soll das Rad neu erfinden müssen. Diese Überlegung<br />
stand am Anfang des Projekts ‹Schulen lernen von<br />
Schulen› der Pädagogischen Hochschule Zürich. Nach fünf Jahren<br />
ist das Projekt nun abgeschlossen: 22 Schulen wurden in dieser<br />
Zeit für ihre Schulentwicklungsprojekte ausgezeichnet. Sie alle<br />
erhielten ein Preisgeld in Höhe von je 10 000 bis 40 000 Franken<br />
für die Weiterentwicklung ihrer Projekte. Einige der Schulen<br />
erregten durch die Auszeichnung so viel Aufmerksamkeit, dass<br />
sich um sie herum thematische Netzwerke bildeten. Aufgrund<br />
dieser Erfahrungen entstand im Rahmen von ‹Schulen lernen von<br />
Schulen› das Teilprojekt der Teilnahmeschulen: Schulen profitieren<br />
von den Erfahrungen einer Preisträgerschule und werden<br />
von sls bei der Umsetzung ihres Projekts finanziell unterstützt.<br />
So sind beispielsweise die für ihr Projekt zum altersdurchmischten<br />
Lernen (AdL) ausgezeichneten Schulen Brühlberg und Dättlikon<br />
in einem Netzwerk tätig und unterstützen viele andere Schulen bei<br />
der Einführung von individualisierten Lernformen.<br />
Projektleiterin Dr. Enikö Zala-Mezö zieht eine positive Bilanz:<br />
«Der Preis hat die Eigenständigkeit der Schulen gestärkt. Zudem<br />
engagieren sich einige Schulen in zwischenschulischen Kooperationen,<br />
was in der Schulentwicklung als zukunftsweisend gilt.» Damit<br />
diese Form von Schulentwicklung weiterhin möglich ist, wurde<br />
im Dezember 2012 die privat geführte <strong>Stiftung</strong> ‹Schulen lernen von<br />
Schulen› gegründet. Diese möchte innovative Entwicklungen der<br />
Volksschule in Kooperation mit der PH Zürich und weiteren Partnern<br />
fördern, um einen Beitrag zur Qualität der Volksschule zu leisten.<br />
www.projekt-sls.ch<br />
Mensch und Umwelt<br />
Neue Ideen für die<br />
Umweltbildung<br />
Wie müssen Umweltbildungsprojekte<br />
ausgestaltet sein, damit sie nicht<br />
nur für Umweltthemen sensibilisieren,<br />
sondern auch dazu motivieren, für die<br />
Umwelt aktiv zu werden Nicht nur<br />
für die <strong>Stiftung</strong> <strong>Mercator</strong> <strong>Schweiz</strong> ist<br />
das eine wichtige Frage. Deshalb hat<br />
sie zusammen mit dem WWF <strong>Schweiz</strong><br />
am 14. Dezember 2012 die Tagung<br />
‹Umweltbildung – was wirkt› organisiert.<br />
40 Vertreter unterschiedlicher<br />
Organisationen und Institutionen, die<br />
sich intensiv mit dem Thema Umweltbildung<br />
beschäftigen, tauschten sich<br />
über ihre Erfahrungen in diesem Bereich<br />
aus. Grundlage der Tagung bildete<br />
eine aktuelle Studie des WWF <strong>Schweiz</strong><br />
zu Erfolgsfaktoren in der Umweltbildung.<br />
Ziel der Veranstaltung war es<br />
nicht nur, aktuelles Wissen zur Wirkung<br />
von Umweltbildung darzulegen und<br />
zusammenzutragen. Es ging darum,<br />
zusammen mit den Teilnehmern neue<br />
Erkenntnisse zu entwickeln, nächste<br />
Schritte zu formulieren und im Idealfall<br />
auch anzustossen. Mit einem Projektfonds<br />
unterstützt die <strong>Stiftung</strong> deshalb<br />
Projekte, die sich aus der Tagung<br />
ergeben haben.<br />
Dokumentation<br />
Eine Dokumentation fasst die Tagung<br />
zusammen: www.stiftung-mercator.ch/<br />
stiftung/publikationen<br />
Kinder und jugendliche<br />
Mit Saltos zum sieg<br />
Sie springen mit Saltos über Hindernisse,<br />
schlagen Räder und machen Flick<br />
Flaks: Das Trio Runners-CH aus Horgen<br />
überzeugte am 13. April 2013 die Jury<br />
beim Finale des Zürcher Jugendprojektwettbewerbs<br />
Projekter nicht nur mit<br />
ihren Künsten – sondern vor allem mit<br />
ihrem Engagement: Simone Fröhlich,<br />
Samuel Brunner und Lukas Peter bieten<br />
Workshops und Trainings an, um ihren<br />
Sport ‹Parkour und Freerunning› bekannter<br />
zu machen. Dafür erhielten sie<br />
den ersten Preis in der Kategorie 1<br />
(Jugendliche bis 18 Jahre). In der Kategorie<br />
2 (bis 25 Jahre) wurde das<br />
Kulturmagazin Quottom ausgezeichnet.<br />
Das Projekt ‹Bist du, was du isst›<br />
gewann in der Kategorie 3 (Projekte<br />
unter Anleitung einer Fachperson).<br />
www.projekter.ch<br />
3
Nachrichten<br />
Mensch und Umwelt<br />
Auszeichnung für vier Umweltschulen<br />
Die ersten vier Volksschulen aus dem<br />
Kanton Zürich haben im Rahmen des<br />
Projekts ‹Umweltschulen – Lernen und<br />
Handeln› einen dreijährigen Entwicklungsprozess<br />
hin zur Umweltschule<br />
gestartet. Schulleitungen und Lehrpersonen<br />
haben ihre Schulen in punkto<br />
Umwelt unter die Lupe genommen und<br />
eigene Massnahmenpläne entwickelt.<br />
Erste Projekte wachsen bereits:<br />
So startete die Schule Milchbuck im<br />
Frühling mit einem Gartenclub. Die<br />
benachbarte Schule Riedtli packt im<br />
Sommer mit zwei Pilotklassen die<br />
Pflege des Bergwaldes in Klosters an.<br />
Mit Plakaten und regelmässigen Projektmorgen<br />
widmet sich die Schule In<br />
der Ey den Themen Papierverbrauch und<br />
Littering. Und die Schule Sternenberg<br />
plant unter Einbezug der örtlichen<br />
Gemeinde ein mehrwöchiges Projekt<br />
zum Thema Wetter und Klima.<br />
Am 15. Mai 2013 wurden die vier<br />
Schulen für ihr Engagement als Umweltschulen<br />
ausgezeichnet. Regierungsrätin<br />
Regine Aeppli überreichte ihnen im<br />
Botanischen Garten der Universität<br />
Zürich die Anerkennungsurkunden. «Der<br />
Wille zur Weiterentwicklung und das<br />
grosse Engagement dieser Schulen soll<br />
anerkannt und weit über das unmittelbare<br />
Umfeld hinausgetragen werden»,<br />
betont Projektleiterin Beatrix Winistörfer<br />
von der <strong>Stiftung</strong> éducation21. Um<br />
Schulen zu unterstützen, die Umweltbildung<br />
und Ökologie langfristig in ihren<br />
Alltag integrieren möchten, haben die<br />
<strong>Stiftung</strong> éducation21 und die <strong>Stiftung</strong><br />
<strong>Mercator</strong> <strong>Schweiz</strong> das Projekt mit<br />
Unterstützung der Bildungsdirektion des<br />
Kantons Zürich initiiert. Bis 2014 soll<br />
ein grosses Netzwerk an Umweltschulen<br />
entstehen, in dem sich die beteiligten<br />
Schulteams austauschen können. Eine<br />
Beratungsstelle begleitet die Schulen<br />
und bietet viele Weiterbildungsmöglichkeiten<br />
an. Zwei interessante Inputs<br />
zum Thema ‹Biodiversität konkret<br />
für die Schule› erhielten die Teilnehmer<br />
bereits bei der Auszeichnungsfeier.<br />
www.umweltschulen.ch<br />
wissenschaft<br />
Besuch bei der<br />
Afrikanischen Union<br />
Kinder und Jugendliche<br />
Den Ort haben die Stipendiaten gewählt,<br />
auch das Programm konnten sie<br />
selbst auf die Beine stellen: Das Zwischentreffen<br />
des vierten Jahrgangs<br />
des <strong>Mercator</strong> Kollegs für internationale<br />
Aufgaben fand vom 14. bis 25. Mai<br />
2013 in Äthiopien statt. Zu diesem Zeitpunkt<br />
waren bereits neun Monate des<br />
Stipendienprogramms vergangen,<br />
in denen die 24 Hochschulabsolventen<br />
aus Deutschland und der <strong>Schweiz</strong><br />
vielfältige internationale Arbeitserfahrungen<br />
gesammelt haben. Die Organisation<br />
des Zwischentreffens 2013<br />
haben die Stipendiaten Leana Podeszfa<br />
und Hannah Dönges aus Deutschland<br />
zusammen mit Gabriela Blatter aus der<br />
<strong>Schweiz</strong> übernommen.<br />
Das Zwischentreffen ist fester<br />
Bestandteil des 13-monatigen Programms.<br />
In diesem Rahmen erhalten die<br />
Stipendiaten die Gelegenheit, sich<br />
abseits ihrer eigenen Projekte intensiv<br />
mit einem Land ihrer Wahl auseinanderzusetzen.<br />
In Äthiopien – Sitz der Afrikanischen<br />
Union – nutzte die Gruppe<br />
die Gelegenheit, persönliche Einblicke<br />
in diese internationale Organisation<br />
zu erhalten und internationale Akteure<br />
zu treffen. Im September 2013 startet<br />
der fünfte Jahrgang des <strong>Mercator</strong> Kollegs<br />
mit den vier <strong>Schweiz</strong>er Stipendiaten<br />
Nicola Forster und Emina Hadziabdic<br />
aus Zürich, Antonia Sutter aus Appenzell<br />
und Corinna Zuckerman aus Basel.<br />
www.mercator-kolleg.ch<br />
Lehrer werden zu Lernenden<br />
Auch nach dem Anmeldeschluss<br />
fragten täglich interessierte Lehrer die<br />
Organisatoren, ob sie nicht noch<br />
am SWiSE-Innovationstag teilnehmen<br />
könnten. «Leider konnten wir nicht<br />
mehr alle aufnehmen», erzählt Claudia<br />
Stübi, Projektleiterin der Initiative<br />
SWiSE (Swiss Science Education). 392<br />
Teilnehmer liessen sich am 9. März<br />
2013 in der Pädagogischen Hochschule<br />
St. Gallen und im OLMA-Kongresszentrum<br />
inspirieren, wie sie forschendes<br />
Lernen in ihrem naturwissenschaftlich-technischen<br />
Unterricht umsetzen<br />
können. Zwei Referate, elf Kurzvorträge,<br />
21 stufenspezifische Ateliers und ein<br />
Lehrmittel- und Ideenmarkt warteten<br />
auf die Lehrer. «Die grosse Neugier<br />
und das Engagement der Lehrpersonen<br />
waren deutlich spürbar», freut sich<br />
Claudia Stübi. Die Veranstaltung<br />
vermittelte nicht nur konkrete Unterrichtsideen,<br />
sie ermöglichte einen<br />
Erfahrungsaustausch unter Berufskollegen.<br />
Der nächste Innovationstag<br />
findet am 29. März 2014 an der Pädagogischen<br />
Hochschule Zürich statt.<br />
www.swise.ch<br />
4 <strong>Mercator</strong> Magazin 01 / 13
Nachrichten<br />
mensch und umwelt<br />
Kinder und jugendliche<br />
viele ideen für den<br />
Unterricht<br />
Genuss, Geschäft<br />
und Globalisierung<br />
Wir entscheiden täglich aufs Neue, was auf den Teller kommt.<br />
Manchmal spontan, manchmal nach reiflicher Überlegung.<br />
Woher stammen die Nahrungsmittel Wie wurden sie produziert<br />
Unsere Kaufentscheide haben Auswirkungen auf unsere Gesundheit.<br />
Sie beeinflussen aber auch die Umwelt und das Leben<br />
anderer Menschen – in der <strong>Schweiz</strong>, in Afrika oder an anderen<br />
Orten der Welt. Das Naturama Aargau in Aarau ist die erste<br />
Station der Wanderausstellung ‹Wir essen die Welt› der Entwicklungsorganisation<br />
Helvetas. Am 3. Mai 2013 feierte die Ausstellung<br />
Vernissage und nahm zum ersten Mal die Besucher mit<br />
auf eine kulinarische Weltreise durch acht Länder.<br />
«Uns war es wichtig, die Ausstellung interaktiv zu gestalten»,<br />
sagt Projektleiterin Beatrice Burgherr. So können die Ausstellungsbesucher<br />
spielerisch soziale und ökologische Fragen rund<br />
um Essen, Nahrungsmittelproduktion und Handel, Genuss<br />
und Geschäft, Hunger und Überfluss erkunden. Auf ihrer Reise<br />
treffen sie Menschen, die ihnen erzählen, wie sie sich ernähren oder<br />
wie unsere Nahrung produziert und gehandelt wird. Eine Kakaobäuerin<br />
aus Honduras. Ein junger Sojazüchter aus Brasilien. Eine<br />
Marktfahrerin aus Burkina Faso. Eine kämpferische Agronomin<br />
aus Indien. Ein Börsenhändler aus den USA, der mit Mais handelt.<br />
Zugleich zeigt die Ausstellung den Besuchern Lösungsansätze<br />
und motiviert sie, einen persönlichen Beitrag zum nachhaltigen<br />
Konsum zu leisten. Was sie künftig für mehr Nachhaltigkeit<br />
tun möchten, können die Besucher in Videobotschaften festhalten.<br />
Für Schulen gibt es spezielle Führungen und Materialien für<br />
die Aufbereitung des Themas im Unterricht. Ein Begleitprogramm<br />
vertieft die Themen der Ausstellung. Nach der Station in Aarau<br />
(Ende: 9. Februar 2014) wird die Ausstellung unter anderem in<br />
Bern, Zürich und Vaduz zu sehen sein.<br />
www.wir-essen-die-welt.ch<br />
In einem Projekt, an dem viele Partner<br />
beteiligt sind, ist ein regelmässiger<br />
Austausch wichtig. Auch im Konsortium<br />
‹Personalisiertes Lernen in<br />
heterogenen Lerngemeinschaften› der<br />
<strong>Stiftung</strong> <strong>Mercator</strong> <strong>Schweiz</strong> spielen<br />
Wissenstransfer und Vernetzung eine<br />
entscheidende Rolle: Über 50 Schulen<br />
setzen in diesem Rahmen zusammen<br />
mit Hochschulen, Lehrmittelverlagen<br />
und Software-Spezialisten zehn<br />
Teilprojekte um, um das personalisierte<br />
Lernen weiterzuentwickeln. Am 12.<br />
Januar 2013 kamen 130 am Projekt<br />
beteiligte Personen – die meisten von<br />
ihnen Lehrpersonen und Schulleiter –<br />
im Zürcher Gymnasium Unterstrass zu<br />
einer Koordinationstagung zusammen.<br />
In 15 Workshops informierten sie<br />
sich über den Verlauf der Projekte und<br />
holten sich Anregungen für den<br />
eigenen Berufsalltag.<br />
«Ist die Hattie-Studie ein Killerargument<br />
gegen offene Lernformen»<br />
Diese Frage verneinten Professor<br />
Wolfgang Beywl (Pädagogische Hochschule<br />
Nordwestschweiz), Professor<br />
Kurt Reusser (Universität Zürich),<br />
Professor Dieter Rüttimann (Gesamtschule<br />
Unterstrass Zürich) und Professor<br />
Michael Schratz (Universität Innsbruck)<br />
in der Podiumsdiskussion zum<br />
Abschluss der Tagung: Die Experten<br />
sehen die aktuell vieldiskutierte Studie<br />
vielmehr als Aufforderung zu einer<br />
Unterrichtsentwicklung, die die Bedürfnisse<br />
der Lernenden ins Zentrum stellt.<br />
www.lernkonzepte.ch<br />
5
Nachrichten<br />
mensch und umwelt<br />
Engel und Herold<br />
verteilen Komplimente<br />
Suffizienz bezeichnet einen Lebensund<br />
Konsumstil, der die Bedürfnisse<br />
von heute sichern soll, ohne die<br />
Bedürfnisse zukünftiger Generationen<br />
zu gefährden. «Hinter diesem Begriff<br />
verbergen sich Fragen nach dem<br />
richtigen Mass», erklärt Petra Hirsig,<br />
Geschäftsführerin des Vereins sun21.<br />
«Vielen Menschen ist der Begriff<br />
Suffizienz nicht geläufig.» Um dieses<br />
Thema einem breiten Publikum näher<br />
zu bringen, nahm der Verein vom<br />
28. Februar bis 2. März 2013 mit drei<br />
Anlässen an der NATUR Messe<br />
Basel teil: Tägliche, gut besuchte Talkrunden<br />
mit Gästen aus verschiedenen<br />
Fachbereichen beleuchteten das Thema<br />
‹Lebensmittel: Nahrung oder Abfall›.<br />
Ziel war es, den Zuhörern Ideen und<br />
mögliche Handlungsweisen für den<br />
Alltag mit auf den Weg zu geben und<br />
ihnen zu zeigen, wie sie selbst Lebensmittelabfälle<br />
vermeiden können.<br />
Neben den ‹Suffizienz-Talks› und einer<br />
Schreibwerkstatt war eine Suffizienz-Performance<br />
ein zentraler Messebeitrag<br />
von sun21: Zwei Schauspieler<br />
– Engel und Herold – mischten sich<br />
unter die Messebesucher und verteilten<br />
Komplimente. Denn einige Menschen<br />
leben schon heute die Idee der Suffizienz.<br />
Ihnen wollte sun21 einfach einmal<br />
«Danke» sagen und sie darauf hinweisen,<br />
dass genau das, was sie tun,<br />
Suffizienz bedeutet. «Die angesprochenen<br />
Personen waren meistens<br />
sehr überrascht, dass ihr Verhalten<br />
eine positive Rückmeldung wert ist»,<br />
erzählt Petra Hirsig. In Zukunft<br />
möchte sich der Verein verstärkt dem<br />
Thema Suffizienz widmen.<br />
www.sun21.ch<br />
Aktiv für die Umwelt<br />
≥ In ihrer Freizeit fahren die<br />
<strong>Schweiz</strong>er jeden Tag 990 Mal<br />
mit dem Auto um die Welt.<br />
Dabei verbrauchen sie 2,5 Millionen<br />
Liter Treibstoff und<br />
produzieren 6100 Tonnen CO2.<br />
Die <strong>Schweiz</strong>er Klimaschutzorganisation myblueplanet<br />
nimmt die Mobilität in der <strong>Schweiz</strong><br />
unter die Lupe: Die aktuelle Erhebung ‹Mikrozensus<br />
Verkehr und Mobilität› zeigt, dass<br />
der Freizeitverkehr mit 40 Prozent aller Fahrten<br />
einen sehr grossen Teil des Verkehrs ausmacht.<br />
Und dabei ist das Auto meistens die erste<br />
Wahl. Der Strassenverkehr verursacht in der<br />
<strong>Schweiz</strong> 31 Prozent der klimaschädlichen<br />
CO2-Emissionen. Dieser Anteil hat mit dem<br />
wachsenden Verkehrsaufkommen trotz sparsamerer<br />
Fahrzeuge und besserer Treibstoffe<br />
nicht abgenommen. Das grösste Potenzial zur<br />
CO2-Reduktion im Verkehr liegt in der Nutzung<br />
von Alternativen zum Auto, appelliert die<br />
Klimaschutzorganisation. Vor allem, wenn man<br />
bedenkt, dass die Hälfte aller Autofahrten<br />
unter einer Distanz von fünf Kilometern liegt.<br />
KLIMATIPP VON MYBLUEPLANET<br />
Jedes Kilo zählt! Jeder kann in seinem Alltag<br />
CO2 einsparen und damit einen Beitrag<br />
zum Klimaschutz leisten:<br />
— Legen Sie Kurzstrecken zu Fuss oder mit<br />
dem Fahrrad zurück. Das fördert die<br />
Fitness und schützt das Klima.<br />
— Profitieren Sie vom öffentlichen Verkehr.<br />
Das Angebot und die Pünktlichkeit von<br />
Zug, Postauto und Schiff in der <strong>Schweiz</strong><br />
sind legendär.<br />
— Oft liegt das Gute so nahe: Wer das lokale<br />
Freizeitangebot nutzt, spart eine Anreise<br />
im Auto.<br />
— Wenn es unbedingt ein Auto braucht:<br />
Bilden Sie Fahrgemeinschaften und<br />
nutzen Sie Car-Sharing-Angebote.<br />
Entsprechende Netzwerke wie Mobility<br />
gibt es an vielen Orten in der <strong>Schweiz</strong>.<br />
www.myblueplanet.ch<br />
6 <strong>Mercator</strong> Magazin 01 / 13
frage an die Wissenschaft<br />
Klimaschutz:<br />
Was schulden wir<br />
künftigen<br />
Generationen<br />
Dr. Fabian Schuppert<br />
Philosoph<br />
Der vom Menschen herbeigeführte Klimawandel<br />
ist ein globales Problem. Der Klimawandel verursacht<br />
bereits heute Ernteausfälle, Überschwemmungen<br />
und vielerlei vermeidbares Leid. Die<br />
schlimmsten Folgen des Klimawandels liegen jedoch<br />
in der Zukunft. Viele Auswirkungen können noch<br />
beeinflusst oder im besten Fall sogar verhindert werden.<br />
Das bedeutet: Unsere heutigen Entscheidungen<br />
haben massive Auswirkungen auf das Leben zukünftiger<br />
Generationen. Aus philosophischer Sicht<br />
ist der Klimaschutz damit nicht nur ein Problem<br />
der Gerechtigkeit im Hier und Jetzt, sondern ein<br />
Problem der Gerechtigkeit zwischen Generationen.<br />
Achtung der Grundrechte<br />
Die Idee, dass die heute Lebenden gewisse Pflichten<br />
gegenüber ihren Kindern und Kindeskindern<br />
haben, erscheint den meisten Menschen einleuchtend.<br />
Doch wie sieht es mit unseren Pflichten<br />
gegenüber zukünftigen Generationen aus Haben<br />
wir gegenüber Menschen, von denen wir nicht<br />
wissen, wer diese sind, wie sie heissen und wo sie<br />
wohnen, Gerechtigkeitspflichten Die meisten<br />
Philosophen geben auf diese Frage eine klare Antwort:<br />
Ja. Auch wenn wir die zukünftigen Generationen<br />
nicht kennen, sollten wir ihre Grundrechte<br />
achten, ihre Bedürfnisse und Grundinteressen<br />
respektieren und ihnen kein vermeidbares Leid<br />
verursachen.<br />
Was schulden wir also künftigen Generationen<br />
Eine Schlüsselrolle bei der Beantwortung dieser<br />
Frage kommt der ökologischen Nachhaltigkeit, beziehungsweise<br />
der Verteilung und Verwaltung<br />
natürlicher Ressourcen zu. Denn letzten Endes können<br />
Menschen – heute und in der Zukunft – ihre<br />
Rechte nur wahrnehmen, wenn sie Zugang zu<br />
Frischwasser und Nahrung haben. Die natürlichen<br />
Ressourcen, die wir zum Überleben brauchen,<br />
sind die Produkte komplexer ökologischer Prozesse,<br />
weshalb man diese auch als ‹ökosystemische Dienstleistungen›<br />
bezeichnet. Diese schliessen nicht nur<br />
die Produktion von Nahrung ein, sondern auch den<br />
Kreislauf von Nährstoffen, die natürliche Abfallbeseitigung<br />
und die Filtration von Niederschlagswasser.<br />
Ein Ansatzpunkt für generationenübergreifende<br />
Gerechtigkeitstheorien ist es, die Erhaltung<br />
elementarer ökosystemischer Dienstleistungen<br />
zu fordern, um die Grundrechte auf Wasser und<br />
Nahrung zu sichern. Für viele Gerechtigkeitstheorien<br />
geht eine solche Forderung jedoch nicht<br />
weit genug: Schulden wir künftigen Generationen<br />
nicht sogar, dass sie die gleichen Lebensbedingungen<br />
erhalten wie wir oder wenigstens einen (relativ)<br />
gesunden Planeten<br />
Hinterfragung täglicher Handlungen<br />
Wenn es um Nachhaltigkeit geht, müssen wir viele<br />
unserer täglichen Entscheidungen und unter<br />
Umständen unser ganzes wirtschaftliches System<br />
hinterfragen: Tue ich zukünftigen Generationen<br />
unrecht, wenn ich mit dem Flugzeug fliege oder<br />
meine Wohnung auf 21 Grad heize Ist es moralisch<br />
vertretbar, begrenzte natürliche Ressourcen für<br />
die Produktion von Konsumgütern aufzubrauchen<br />
Bei der Beantwortung dieser Fragen ist es problematisch,<br />
dass Handlungen, die im Einzelfall harmlos<br />
erscheinen – wie der Flug in den Urlaub oder das<br />
Essen von Fleisch – häufig stark klimaschädliche<br />
und ressourcenvernichtende Konsequenzen haben,<br />
wenn sie zur Gewohnheit werden. Die Klimaethik<br />
kann damit nicht die moralische Vertretbarkeit<br />
isolierter Handlungen bewerten, sondern muss die<br />
Konsequenzen sozialer Praktiken analysieren.<br />
Die meisten Menschen in Ländern wie der <strong>Schweiz</strong>,<br />
in Deutschland oder den USA leben derart ressourcenverbrauchend,<br />
dass wir diese Lebensstile als<br />
unnachhaltig bezeichnen müssen. Aus Sicht der<br />
generationenübergreifenden Gerechtigkeit scheint<br />
es geboten, dass jeder versucht, seinen Ressourcenverbrauch<br />
zu verringern und sich für eine ökologisch<br />
nachhaltigere Politik und ressourcenschonendere<br />
Wirtschaft einzusetzen.<br />
Dr. Fabian Schuppert beschäftigt sich im Rahmen des<br />
Graduiertenprogramms ‹Gerechtigkeit in praktischen<br />
Kontexten› der Universität Zürich mit Fragen ökologischer<br />
Nachhaltigkeit und generationenübergreifender Gerechtigkeit.<br />
Ziel seiner Postdoc-Arbeit mit dem Titel ‹Scarcity<br />
of Natural Resources and Intergenerational Justice:<br />
De-Territorializing and Re-Territorializing Sovereignty› ist<br />
es, eine Theorie von Ressourcenrechten zu entwickeln,<br />
die ein nachhaltiges und gerechtes Wirtschaften sicherstellt.<br />
fabian.schuppert@ethik.uzh.ch<br />
7
Gesells<br />
schwerpunkt<br />
Gesellschaftliche Integration<br />
S. 20 — 23<br />
brücken in die Welt<br />
der Erwachsenen<br />
S. 24 — 30<br />
Das Ziel stets<br />
vor Augen<br />
S. 31<br />
chancen für die<br />
Zukunft<br />
S. 32 — 33<br />
Die Familie als<br />
Lernort<br />
S. 34 — 38<br />
Ein Zentrum für<br />
die Bildung<br />
S. 39<br />
Wege zum Erfolg<br />
S. 40 — 41<br />
Lebensraum,<br />
Freiraum, Lernraum<br />
S. 42 — 45<br />
Ein wichtiger<br />
Schritt in<br />
die Arbeitswelt<br />
Mein<br />
in<br />
Fünf Wege der Förderung<br />
Wie kann man die gesellschaftliche Integration<br />
von Kindern und Jugendlichen fördern Fünf<br />
Personen erzählen, wie sie junge Menschen auf<br />
dem Weg in die Gesellschaft unterstützen.<br />
Sie engagieren sich in fünf unterschiedlichen<br />
Bereichen für die Integration von Kindern und<br />
Jugendlichen. S. 10 — 19<br />
8 <strong>Mercator</strong> Magazin 01 / 13
Platz<br />
der<br />
chaft<br />
Integriert zu sein, bedeutet an der Gesellschaft teilzuhaben.<br />
In der Schule. Auf dem Arbeitsmarkt. In der<br />
Freizeit. Es bedeutet, sich einbringen zu können und<br />
das gesellschaftliche Leben mitzugestalten. Wenn<br />
die <strong>Stiftung</strong> <strong>Mercator</strong> <strong>Schweiz</strong> sich für die gesellschaftliche<br />
Integration von Kindern und Jugendlichen einsetzt,<br />
hat sie dieses Ziel vor Augen. Junge Menschen<br />
sollen unabhängig ihrer sozialen und kulturellen<br />
Herkunft ihr Potenzial und ihre Persönlichkeit entfalten<br />
können, um ihren Platz in der Gesellschaft zu finden.
«Ich sehe jedes Jahr, wie schwer es meine<br />
Schüler im Bewerbungsprozess haben.<br />
Jugendlichen mit schulischen Schwierigkeiten<br />
sollte man frühzeitig die nötigen Mittel<br />
an die Hand geben, mit denen sie in der<br />
Berufswelt Fuss fassen können. Dazu zählen<br />
vor allem praktische Arbeitserfahrungen,<br />
wie wir sie im Projekt LIFT ermöglichen: Die<br />
Jugendlichen können zeigen, was sie können.<br />
Sie erfahren, dass ihre Arbeit wertvoll<br />
ist. Das stärkt ihr Selbstvertrauen, ihre<br />
Persönlichkeit. Um ihre gesellschaftliche Integration<br />
zu fördern, sollte man Jugendliche<br />
abholen, wo sie stehen – auch wenn der Weg<br />
steinig werden mag. Es ist wichtig, sie eng<br />
zu begleiten, ihnen zuzuhören, sie zu<br />
motivieren und ihnen ihre Möglichkeiten<br />
aufzuzeigen.»<br />
LIFT<br />
David Lorenz ist im Schulhaus Grentschel in<br />
Lyss (BE) Lehrer einer Förderklasse und<br />
dort mitverantwortlich für das Projekt LIFT. Im<br />
Zentrum von LIFT stehen wöchentliche Arbeitseinsätze<br />
in Betrieben der Region, die die<br />
teilnehmenden Jugendlichen in ihrer Freizeit<br />
absolvieren. Schulungen in Selbst- und<br />
Sozialkompetenzen und eine enge Begleitung<br />
im Berufswahlprozess sind weitere zentrale<br />
Inhalte des Programms, dessen Verbreitung die<br />
<strong>Stiftung</strong> <strong>Mercator</strong> <strong>Schweiz</strong> in den Jahren<br />
2010 bis 2014 mit 380 000 Franken fördert.<br />
www.jugendprojekt-lift.ch
Begleitung<br />
in die<br />
Berufswelt
Niederschwellige<br />
Angebote
«In einem Orchester ist man Teil einer heterogenen<br />
Gruppe, wie in der Gesellschaft:<br />
Bei BaBeL Strings musizieren Kinder unterschiedlicher<br />
Kulturen und Altersgruppen<br />
zusammen. Sie erfahren gemeinsam Freude<br />
und üben wichtige Kompetenzen wie Disziplin,<br />
Respekt und Rücksichtnahme. Die<br />
Musik ist ein ausgezeichnetes Mittel der Integration.<br />
Sie spricht die Sinne an und verbindet.<br />
Doch nicht alle Familien können sich<br />
eine Musikschule leisten. Deshalb sind niederschwellige<br />
Angebote wichtig: In unserem<br />
Fall heisst dies, dass wir zu den Kindern<br />
gehen. Unser Unterricht findet im Schulhaus<br />
statt, gleich im Anschluss an den regulären<br />
Unterricht. So können wir auch Kinder<br />
erreichen, deren Eltern keine Möglichkeit<br />
haben, sie zum Musikunterricht zu begleiten.»<br />
BaBeL Strings<br />
Nicole Bucher ist Musiklehrerin im Projekt<br />
BaBeL Strings. Mit diesem Angebot<br />
möchte der Verein für Quartierentwicklung<br />
‹BaBeL› Kindern im multikulturellen Luzerner<br />
Quartier Basel-/Bernstrasse die Welt der<br />
klassischen Musik eröffnen. Das regelmässige<br />
und aktive Zusammenspiel steht im Zentrum<br />
des Projekts. BaBeL Strings leistet einen<br />
Beitrag zur Integration und Kulturvermittlung<br />
und schafft Raum für eine sinnvolle<br />
Freizeitbeschäftigung. Die <strong>Stiftung</strong> <strong>Mercator</strong><br />
<strong>Schweiz</strong> hat den Aufbau von BaBeL Strings<br />
mit 10 000 Franken unterstützt.<br />
www.babelquartier.ch
«Eltern, die neu in der <strong>Schweiz</strong> sind, haben<br />
viele Fragen: Welche Spielgruppen gibt<br />
es Wie funktioniert das Bildungssystem<br />
Wie können sie ihre Kinder fördern Man kann<br />
Familien bei der Integration unterstützen,<br />
indem man auf ihre Fragen eingeht und sie in<br />
der Förderung ihrer Kinder begleitet. Bei<br />
meinen Hausbesuchen im Rahmen des Projekts<br />
schritt:weise spreche ich mit den Eltern<br />
über wichtige Entwicklungsschritte ihres<br />
Kindes – und vor allem zeige ich ihnen, wie sie<br />
es spielerisch fördern können. Den Kindern<br />
macht es Spass. Und die Eltern sind dankbar<br />
für die Unterstützung. Sie möchten alle, dass<br />
ihre Kinder eine gute Zukunft haben.»<br />
schritt:weise<br />
Ayse Yüser engagiert sich als Hausbesucherin<br />
für das Projekt schritt:weise. Das Spielund<br />
Lernprogramm des Vereins a:primo fördert<br />
Kinder im Vorschulalter in ihrem vertrauten<br />
Umfeld zuhause. Das Programm dauert eineinhalb<br />
Jahre und richtet sich an sozial benachteiligte<br />
Familien. Regelmässige Gruppentreffen<br />
vermitteln den Eltern Kompetenzen zur Förderung<br />
ihrer Kinder und ermöglichen es ihnen,<br />
sich mit anderen Familien auszutauschen. Das<br />
Programm wird bereits an 20 Standorten in<br />
der Deutschschweiz erfolgreich durchgeführt,<br />
jetzt werden neue Umsetzungsmodelle entwickelt,<br />
an Pilotstandorten erprobt und evaluiert.<br />
Dafür stellt die <strong>Stiftung</strong> <strong>Mercator</strong> <strong>Schweiz</strong><br />
250 000 Franken zur Verfügung.<br />
www.a-primo.ch
Unterstützung<br />
der Eltern
Öffnung von<br />
Verbänden<br />
und Vereinen
«In Verbänden können Kinder und Jugendliche<br />
entdecken, was es heisst, eine Herausforderung<br />
gemeinsam anzugehen. Sie knüpfen<br />
Kontakte und erhalten die Möglichkeit, sich<br />
zu engagieren und Verantwortung zu übernehmen.<br />
Doch bisher profitieren in der <strong>Schweiz</strong><br />
nur wenige Kinder mit Migrationshintergrund<br />
von dieser Form der informellen Bildung.<br />
Ihre Mitgliederzahl spiegelt nicht die Vielfalt<br />
unserer Gesellschaft wider. Die Pfadibewegung<br />
möchte das ändern und sich mit anderen<br />
Organisationen vernetzen, um soziale und<br />
kulturelle Öffnungsprozesse voranzutreiben.<br />
Mit unseren internationalen Austauschaktivitäten<br />
fördern wir das Verständnis von<br />
Jugendlichen für andere Kulturen und entwickeln<br />
Ideen für die Integration von Kindern<br />
mit Migrationshintergrund in die Pfadi.»<br />
Unity in Diversity<br />
Sandro Toldo ist Pfadileiter in Zürich-<br />
Schwamendingen. Die <strong>Stiftung</strong> <strong>Mercator</strong><br />
<strong>Schweiz</strong> und die Pfadibewegung <strong>Schweiz</strong><br />
verbindet ein gemeinsames Projekt: Im<br />
Rahmen von ‹Unity in Diversity› organisiert<br />
die Pfadibewegung <strong>Schweiz</strong> zusammen<br />
mit ihren Partnerverbänden in Serbien und<br />
Georgien internationale Sommerlager<br />
und Ausbildungskurse für Pfadileiter, um<br />
sie auf die Arbeit mit kulturell vielfältigen<br />
Gruppen vorzubereiten. Die <strong>Stiftung</strong><br />
<strong>Mercator</strong> <strong>Schweiz</strong> unterstützt das Projekt<br />
mit 700 000 Franken.<br />
www.pbs.ch
«Entscheidend für eine erfolgreiche Integration<br />
ist eine gute Bildung. Unsere Schulen<br />
vermitteln nicht nur Fachwissen, sondern<br />
auch kulturelle Zusammenhänge und ein<br />
kritisches Denken. Dies kann jungen Migranten<br />
helfen, einen Weg zwischen den zwei<br />
Welten zu finden, in denen sie leben. Studien<br />
zeigen, dass eine erfolgreiche Schulbildung<br />
von den Deutschkenntnissen und von der<br />
Unterstützung durch die Eltern abhängt. Jungen<br />
Migranten aus bildungsfernen Familien<br />
fehlt oft beides. Selbst wenn sie begabt<br />
und motiviert sind, bleibt ihnen die höhere<br />
Bildung oft verschlossen. Mit einer gezielten<br />
Förderung, wie wir sie im Programm<br />
ChagALL bieten, kann man ihnen gerechtere<br />
Chancen für die Zukunft eröffnen.»<br />
ChagALL<br />
Dorothea Baumgartner ist eine von sechs<br />
Trainerinnen, die im Rahmen des Förderprogramms<br />
ChagALL (Chancengerechtigkeit<br />
durch Arbeit an der Lernlaufbahn) des Zürcher<br />
Gymnasiums Unterstrass jedes Jahr zwölf<br />
begabte Jugendliche mit Migrationshintergrund<br />
auf die Aufnahmeprüfungen zum Gymnasium<br />
und zu weiteren Mittelschulen vorbereiten.<br />
Zehn Monate dauert das Programm, zwei Mal<br />
in der Woche finden die Trainingseinheiten<br />
statt. Die <strong>Stiftung</strong> <strong>Mercator</strong> <strong>Schweiz</strong> fördert das<br />
Programm und die begleitende Evaluation mit<br />
128 000 Franken.<br />
www.unterstrass.edu
Schulische<br />
Förderung
schwerpunkt<br />
Gesellschaftliche Integration<br />
Brücken in die<br />
Welt der<br />
erwachsenen<br />
Text / nadine fieke<br />
Es gibt keine allgemeingültige Definition<br />
von Integration. Je nach Perspektive<br />
verschieben sich Schwerpunkte, Forderungen<br />
und Ziele. Man spricht von der<br />
Integration von Migranten, von Arbeitsmarktintegration,<br />
von der Integration<br />
von Menschen mit Behinderung. Die<br />
<strong>Stiftung</strong> <strong>Mercator</strong> <strong>Schweiz</strong> macht sich für<br />
die gesellschaftliche Integration von<br />
Kindern und Jugendlichen stark. So unterschiedlich<br />
die einzelnen Ausgangslagen<br />
sind, all diese Integrationsbereiche haben<br />
etwas gemeinsam: Sie möchten Menschen<br />
helfen, ihr Potenzial zu entfalten<br />
und ihren Platz in der Gesellschaft zu<br />
finden. «Integration bedeutet, die gesellschaftliche<br />
Teilhabe zu sichern», fasst<br />
Professor Gianni D’Amato, Leiter des<br />
Forums für Migrations- und Bevölkerungsstudien<br />
der Universität Neuchâtel,<br />
zusammen. Integration sei ein Prozess.<br />
Und dieser erfordere von den einzelnen<br />
Gesellschaftsmitgliedern den Willen,<br />
sich auf diesen einzulassen. Gleichzeitig<br />
müsse die Gesellschaft ihnen auch die<br />
Möglichkeit dazu geben.<br />
Was bedeuten diese Überlegungen für<br />
die gesellschaftliche Integration von<br />
Kindern und Jugendlichen «Jugendlichen<br />
muss bewusst sein, dass sie<br />
die Gesellschaft einmal übernehmen<br />
werden», erklärt Gianni D‘Amato. «Sie<br />
sollten schon früh lernen, Verantwortung<br />
zu tragen und Gelegenheiten<br />
erhalten, die Gesellschaft mitzugestalten.»<br />
Doch das, so stellt er fest, ist<br />
nicht selbstverständlich: «Die Welten<br />
der Erwachsenen und der Jugendlichen<br />
stehen in einem ambivalenten Verhältnis.»<br />
Die Erwachsenen wissen, dass<br />
sie Jugendliche in die Gestaltung der<br />
Gesellschaft einbeziehen sollten. Aber<br />
sie zögern, ihnen das entsprechende<br />
Vertrauen zu schenken. Sie unterstellen<br />
Jugendlichen, nicht zu verstehen,<br />
worum es geht und halten sie aussen<br />
vor. «Entsprechend wichtig ist es,<br />
Brücken in die Welt der Erwachsenen<br />
zu schlagen», sagt der Sozialwissenschaftler.<br />
Und diese Brücken führen<br />
über die schulische und ausserschulische<br />
Bildung.<br />
20 <strong>Mercator</strong> Magazin 01 / 13
Bildung in der<br />
schule<br />
«Seit Einführung der Schulpflicht im<br />
19. Jahrhundert ist die Schule das<br />
zentrale Werkzeug der gesellschaftlichen<br />
Integration junger Menschen», sagt<br />
Gianni D’Amato. Kinder und Jugendliche<br />
unterschiedlicher sozialer und kultureller<br />
Hintergründe lernen zusammen.<br />
Sie werden auf ihre Zukunft in der<br />
Gesellschaft vorbereitet, sie legen mit<br />
ihrer Bildung den Grundstein für ihre<br />
berufliche Laufbahn und persönliche<br />
Lebensgestaltung. Doch es zeigt sich,<br />
dass die Integrationsleistung der Schule<br />
begrenzt ist: «Die Bildungschancen<br />
von Kindern hängen stark von ihrer sozialen<br />
und kulturellen Herkunft ab»,<br />
betont der Wissenschaftler. Er macht auf<br />
ihre sozialen Netzwerke und die Unterstützung<br />
ihres Umfelds (das so genannte<br />
soziale Kapital) aufmerksam, auf die<br />
finanziellen Möglichkeiten (ökonomisches<br />
Kapital) und vor allem auf das<br />
kulturelle Kapital, das die Bildungswege<br />
von Kindern stark beeinflusst: Haben<br />
die Eltern eine höhere Bildung genossen<br />
Stehen zuhause Bücher und Lexika in<br />
den Regalen Werden diese genutzt<br />
Geht man mit der Familie ins Museum<br />
Dies seien einfache Indikatoren, die<br />
zeigen, ob Kinder schon früh in Kreise<br />
eingeführt werden, die versiert mit<br />
Bildung umgehen können – und ob sich<br />
die Kinder deren Werte aneignen. «Die<br />
Schule fragt diese Werte ab», erklärt<br />
Gianni D’Amato. Und Kinder, die diese<br />
Werte in ihrem Umfeld nicht mitbekommen,<br />
haben Nachteile.<br />
«Kinder und Jugendliche mit<br />
Migrationshintergrund sind in Sonderklassen<br />
der Volksschule und in den<br />
leistungsmässig niedrigeren Schultypen<br />
der Sekundarstufe I nach wie vor deutlich<br />
übervertreten», stellt Professor<br />
Andrea Lanfranchi, Leiter des Schwerpunkts<br />
‹Kinder mit besonderem Bildungsbedarf›<br />
an der Interkantonalen<br />
Hochschule für Heilpädagogik Zürich,<br />
fest. Gleichzeitig seien sie am Gymnasium<br />
und an Hochschulen untervertreten.<br />
Ähnliches könne man bei Kindern<br />
aus sozial benachteiligten <strong>Schweiz</strong>er<br />
Familien beobachten, ergänzt Gianni<br />
D’Amato. Woran liegt das «Man erwartet<br />
weniger von diesen Kindern», beobachtet<br />
der Experte. So werden sie bei der<br />
Selektion in höhere Bildungsgänge<br />
niedrigeren Niveaus zugeordnet.<br />
Dabei brauchen manche Kinder vielleicht<br />
nur ein bisschen mehr Zeit beim<br />
Lernen – weil sie noch Schwierigkeiten<br />
mit der fremden Sprache haben,<br />
weil ihnen zuhause die Unterstützung<br />
in schulischen Fragen fehlt.<br />
Und diese Zeit, davon ist Professorin<br />
Doris Edelmann überzeugt, sollte<br />
man den Kindern auch geben. Die<br />
Leiterin des Instituts ‹Bildung und Gesellschaft›<br />
der Pädagogischen Hochschule<br />
St. Gallen sieht deshalb neben<br />
einer schulergänzenden Förderung<br />
in einer differenzierenden Unterrichtsgestaltung<br />
einen wichtigen Beitrag<br />
zu mehr Chancengerechtigkeit. Indem<br />
die Schüler Lernaufgaben auf unterschiedlichen<br />
Niveaus lösen und persönliche<br />
Lernziele verfolgen, werden<br />
sie abgeholt, wo sie stehen. «Schwache<br />
Schüler können durch eine individuelle<br />
Förderung aufholen», betont die<br />
Erziehungswissenschaftlerin. «Und<br />
stärkere können sich weiterentwickeln.»<br />
Es gibt Schulen, die solche Wege bereits<br />
gehen. «Diese Initiativen kommen<br />
oft aus den Schulen selbst», erklärt Jürg<br />
Brühlmann, Leiter der pädagogischen<br />
Arbeitsstelle des Dachverbands <strong>Schweiz</strong>er<br />
Lehrerinnen und Lehrer (LCH). Und<br />
ihre Erfahrungen dienen anderen Schulen<br />
als Beispiele. «Die Chancengerechtigkeit<br />
wird in Zukunft verstärkt ein<br />
Thema, wenn die soziale und kulturelle<br />
Vielfalt weiter zunimmt.» Und dafür<br />
müsse man passende Antworten finden.<br />
«Doch die Schule ist schwer zu<br />
reformieren», bemerkt Gianni D’Amato.<br />
Deshalb sieht er eine wichtige Rolle<br />
bei den einzelnen Lehrpersonen: «Es<br />
hängt von ihnen ab, wie Schule wirkt,<br />
wie Bildungswege verlaufen.» Entsprechend<br />
sei es wichtig, in die Aus- und<br />
Weiterbildung von Lehrpersonen zu<br />
investieren und ihnen Kompetenzen im<br />
Umgang mit Vielfalt zu vermitteln. Für<br />
Doris Edelmann gehören dazu vor allem<br />
umfassende Kenntnisse über Ursachen<br />
der Benachteiligung, eine anerkennende<br />
Haltung gegenüber allen Kindern und<br />
ihren Eltern und Qualifikationen für eine<br />
durchgängige Sprachförderung. «Sprachliche<br />
Probleme wirken sich auf alle<br />
Fächer aus», weiss sie. Um in der Schule<br />
bestehen zu können, reiche es nicht, sich<br />
im Alltag unterhalten zu können. «Eine<br />
gewisse Bildungssprache ist wichtig.»<br />
Deshalb gehört für die Bildungsexpertin<br />
Sprachförderung in den Unterricht jedes<br />
Fachs, auf jeder Schulstufe. «Von<br />
einer durchgängigen Sprachförderung<br />
profitieren nicht nur Kinder mit<br />
Migrationshintergrund, sondern auch<br />
Kinder aus sozial benachteiligten<br />
Familien.»<br />
Von der Bedeutung des Engagements<br />
einzelner Lehrpersonen für<br />
individuelle Bildungswege ist auch Jürg<br />
Brühlmann überzeugt – insbesondere<br />
mit Blick auf den Schritt in die Arbeitswelt.<br />
«Engagierte Lehrpersonen auf<br />
der Sekundarstufe mit Grundanforderungen<br />
setzen sich enorm dafür ein, dass<br />
alle ihre Jugendlichen eine Lehrstelle<br />
finden», beobachtet der LCH-Fachmann.<br />
Dass dies sehr wichtig ist, unterstreicht<br />
Gianni D’Amato: «Wichtig für<br />
die Jugendlichen ist, dass sie in die<br />
Lehre hineinkommen.» Die Arbeitswelt<br />
sollte ihnen die Möglichkeit geben,<br />
sich zu bewähren – auch wenn sie in der<br />
Schule nicht erfolgreich waren. Denn<br />
ohne anerkannte Qualifikationen sei es<br />
schwierig, seinen Platz in der Gesellschaft<br />
zu finden.<br />
bildung in der<br />
freizeit<br />
Neben der Schule bieten Angebote in der<br />
Freizeit die zweite zentrale Brücke in<br />
die Gesellschaft: «Vereine und Verbände<br />
sind wichtige Orte der Sozialisation»,<br />
betont Gianni D’Amato. Kinder und<br />
Jugendliche knüpfen Kontakte. Sie gehen<br />
gemeinsam Aufgaben an, sie übernehmen<br />
Verantwortung, verwirklichen eigene<br />
Ideen. Sie erfahren, dass sie etwas bewirken<br />
können und erhalten Anerkennung.<br />
«All das stärkt ihre Persönlichkeit,<br />
ihre sozialen Kompetenzen, ihr Engagement.»<br />
Doch wie Schulen stossen auch<br />
Vereine und Verbände in ihrer Integrationskraft<br />
an Grenzen. «Es ist vor allem<br />
der <strong>Schweiz</strong>er Mittelstand vertreten»,<br />
stellt Sonja Preisig von der <strong>Schweiz</strong>erischen<br />
Arbeitsgemeinschaft der Jugendverbände<br />
(SAJV) fest. Kinder und<br />
Jugendliche mit Migrationshintergrund<br />
und aus sozial benachteiligten Familien<br />
seien selten Mitglieder in Vereinen<br />
und Verbänden. Und damit profitieren<br />
sie auch nicht von den wertvollen<br />
informellen Bildungsmöglichkeiten, die<br />
diese bieten.<br />
21
schwerpunkt<br />
Gesellschaftliche Integration<br />
«Jugendliche brauchen Orte, wo<br />
sie sich treffen und ihren Interessen<br />
nachgehen können. Sie suchen<br />
sich diese Räume und erleben dabei<br />
die Welt der Erwachsenen.»<br />
Professor Gianni D’Amato, Universität Neuchâtel<br />
«Verbände und Vereine bilden in der<br />
<strong>Schweiz</strong> sehr wichtige, traditionell verankerte<br />
Säulen der Gesellschaft»,<br />
weiss Elena Konstantinidis, Geschäftsführerin<br />
des Dachverbands offene<br />
Kinder- und Jugendarbeit <strong>Schweiz</strong> (DOJ).<br />
«Das ist ihre grosse Stärke.» Doch<br />
diese Stärke wird für manche Menschen<br />
zu einem Nachteil. «Der Zugang ist<br />
informell geregelt. Er geschieht oft über<br />
soziale Beziehungen.» Die DOJ-Geschäftsführerin<br />
nennt ein Beispiel: «Der Vater<br />
war schon in der Pfadi und profitiert bis<br />
heute von den damals geknüpften<br />
Kontakten. Und so wird auch der kleine<br />
Sohn angemeldet, wenn er alt genug<br />
ist.» Oder in einem Wohnquartier gut<br />
gestellter Mittelstandsfamilien gehen<br />
einige Mädchen zum Reiten. So komme<br />
eine Familie auch auf die Idee, die<br />
Tochter dort anzumelden. Es sei nicht<br />
so, dass diese Angebote sozial schwachen<br />
Jugendlichen oder solchen mit Migrationshintergrund<br />
grundsätzlich verschlossen<br />
sind. Doch da sie sich oft<br />
in anderen sozialen Gruppen aufhalten,<br />
komme dieser automatische Zugang<br />
nicht zustande.<br />
Mit niederschwelligen Angeboten<br />
richtet sich die offene Jugendarbeit<br />
traditionell an Kinder und Jugendliche,<br />
die nicht durch Vereine und Verbände<br />
erreicht werden. Aber nicht nur: «Sie<br />
kann auch eine gute Ergänzung bieten,<br />
indem sie mit Vereinen und Verbänden<br />
zusammenarbeitet», sagt Elena Konstantinidis.<br />
Als Partnerin könne die offene<br />
Jugendarbeit Jugendlichen den Zugang<br />
zu Vereinen und Verbänden eröffnen.<br />
Umgekehrt kommen auch viele Kinder,<br />
die regelmässig samstags zur Pfadi<br />
gehen, mittwochs ins Jugendhaus. Doch<br />
es gibt auch Jugendliche, die bewusst<br />
nicht Mitglieder in Verbänden sein möchten.<br />
«Jugendliche testen sich gerne<br />
als unabhängige Individuen aus», weiss<br />
Elena Konstantinidis. Sie lösen sich<br />
vom Elternhaus und unter Umständen<br />
von bekannten, strukturierten Angeboten<br />
wie der Vereinsmitgliedschaft. «Ein<br />
flexibles, niederschwelliges Freizeitangebot,<br />
das stärker selbst mitgestaltet<br />
werden kann, bietet dann eine attraktive<br />
Alternative.» In den vergangenen Jahren<br />
hat Elena Konstantinidis eine starke<br />
Bewegung hin zur mobilen Jugendarbeit<br />
beobachtet, die dort mit den Jugendlichen<br />
zusammenarbeitet, wo sie sich gerne<br />
aufhalten – im öffentlichen Raum. Dafür<br />
sieht sie gute Gründe: «Öffentliche<br />
Räume bieten Jugendlichen die Möglichkeit,<br />
Verantwortung zu übernehmen,<br />
aber auch Grenzen auszuloten und auszuhandeln»,<br />
sagt die DOJ-Geschäftsführerin.<br />
«Das sind wichtige Grundlagen<br />
für das Verständnis des demokratischen<br />
Zusammenlebens.»<br />
Welche besonderen Bedürfnisse<br />
Kinder und Jugendliche aus sozial benachteiligten<br />
Migrationsfamilien haben,<br />
weiss der Verein BaBeL in Luzern:<br />
«Viele Eltern sind wenig oder höchstens<br />
in ihrem Kulturkreis vernetzt», erklärt<br />
Esther Camara-Stillhart. Sie haben<br />
oft einen oder mehr Jobs und damit<br />
kaum Zeit, ihre Kinder zu Freizeitangeboten<br />
zu begleiten. Zudem reichen<br />
die finanziellen Mittel nur für das Nötigste.<br />
«Es müssen also Angebote her,<br />
die räumlich gut erreichbar sind, die das<br />
Vertrauen der Eltern gewinnen können<br />
und die wenig oder nichts kosten.»<br />
Wenn solche Angebote fehlen, bemerkt<br />
die BaBeL-Mitarbeiterin, verbringen<br />
die Kinder unbeaufsichtigt viel Zeit am<br />
Computer und Fernseher oder im<br />
öffentlichen Raum, was zu Konflikten<br />
mit der Nachbarschaft führt. Der Verein<br />
BaBeL ist aus einem Projekt der Fachhochschule<br />
Zentralschweiz und der<br />
Stadt Luzern zur Aufwertung des Quartiers<br />
Basel-Bernstrasse entstanden,<br />
das schweizweit als wegweisendes Beispiel<br />
zur nachhaltigen Quartierentwicklung<br />
gilt. «Kinder und Jugendliche<br />
haben Bedürfnis nach Freiraum, den<br />
sie mit Gleichaltrigen und Erwachsenen<br />
ausserhalb ihres Familienkreises gestalten<br />
können», weiss Esther Camara-<br />
Stillhart. Gerade wenn Kinder autoritär<br />
erzogen werden, sei es für sie eine<br />
neue Erfahrung, mit Erwachsenen auf<br />
Augenhöhe zu diskutieren. Durch<br />
gemeinsam geplante Aktivitäten könne<br />
man dies regelmässig üben. Im BaBeL-<br />
Quartier sind alle Angebote miteinander<br />
vernetzt. Viele Kinder kommen<br />
schon als Babys und Kleinkinder mit<br />
22 <strong>Mercator</strong> Magazin 01 / 13
ihren Müttern ins Deutsch- und Integrationsprojekt.<br />
Einige besuchen dann die<br />
Spielgruppe. Wenn sie in die Schule<br />
kommen, gehen sie zur Kinderanimation,<br />
für ältere Kinder gibt es weitere<br />
Angebote. «Auf diese Weise begleiten wir<br />
die Kinder über Jahre hinweg in ihrer<br />
Entwicklung», berichtet Esther Camara-<br />
Stillhart.<br />
Die gesellschaftlichen Veränderungen<br />
haben in Vereinen und Verbänden<br />
Entwicklungsprozesse ausgelöst: Wie<br />
können sie zeitgemässe Freizeitangebote<br />
sein Wie können sie ihr grosses Potenzial<br />
zur gesellschaftlichen Integration<br />
ausschöpfen Die SAJV und ihre 60 Mitgliederverbände<br />
suchen nach Antworten<br />
auf diese Fragen und beschäftigen<br />
sich mit Möglichkeiten der kulturellen<br />
und sozialen Öffnung. «Es ist gesellschaftlich<br />
ein Muss, dass Vereine und Verbände<br />
sich Gedanken machen, wie sie<br />
mit der wachsenden Vielfalt umgehen»,<br />
betont Sonja Preisig, die bei der SAJV für<br />
dieses Thema verantwortlich ist. Doch<br />
ein Patentrezept gebe es nicht. «Das Thema<br />
der Öffnung ist sehr komplex. Es<br />
braucht viel Fachwissen, Ressourcen und<br />
einen langen Atem, um Veränderungen<br />
hervorzubringen.»<br />
Rolle der Eltern<br />
«Die Eltern haben einen grossen Einfluss<br />
auf die Bildungswege ihrer Kinder»,<br />
sagt Andrea Lanfranchi. Doch nicht alle<br />
Eltern können ihren Kindern bei den<br />
Hausaufgaben helfen. Nicht alle wissen,<br />
wie sie ihnen ein lernförderliches Umfeld<br />
bieten können. Und nicht alle kennen<br />
das <strong>Schweiz</strong>er Schul- und Ausbildungssystem<br />
oder die wertvollen Lernmöglichkeiten,<br />
die Angebote in der Freizeit<br />
bieten. «Zusammen mit weiteren Massnahmen<br />
ist Elternbildung ein guter<br />
Ansatz, um die Chancengerechtigkeit zu<br />
fördern», erklärt Doris Edelmann.<br />
Wegen ihrer wichtigen Rolle für den<br />
Schulerfolg ihrer Kinder fordert Andrea<br />
Lanfranchi, dass die Zusammenarbeit<br />
mit allen Eltern fester Bestandteil der<br />
Schule wird. Doch dabei reiche es nicht<br />
aus, diese «von oben herab» an Elternabenden<br />
über schulische Belange zu<br />
informieren. Man sollte sie unterstützen,<br />
damit sie ihren Kindern beim Lernen<br />
behilflich sein können. «Schulen müssen<br />
neue Wege finden, die Eltern in die Bildungsprozesse<br />
einzubinden», meint<br />
auch Doris Edelmann. Der Dachverband<br />
Elternbildung CH setzt sich für einen<br />
eben solchen Perspektivenwechsel in der<br />
Elternarbeit ein: «Die meisten Schulen<br />
behandeln die Eltern als homogene<br />
Gruppe. Sie bieten das gleiche Angebot<br />
für alle Eltern», stellt Geschäftsführerin<br />
Maya Mulle fest. Die Frage müsse<br />
jedoch sein: Welche Eltern brauchen<br />
was Elternarbeit sollte gezielt geplant,<br />
niederschwellig und auf die Bedürfnisse<br />
der Eltern zugeschnitten sein,<br />
betont die Elternbildungsexpertin. Vor<br />
diesem Hintergrund entstehen an<br />
einigen Schulen Elternmitwirkungsprojekte,<br />
die einen regelmässigen, unkomplizierten<br />
Kontakt zwischen Eltern<br />
und Schule ermöglichen.<br />
Über punktuelle Veranstaltungen<br />
hinaus sieht Doris Edelmann gerade<br />
in der kontinuierlichen Elternarbeit einen<br />
wirkungsvollen Ansatz – und das möglichst<br />
schon, wenn die Kinder noch klein<br />
sind. In Angeboten wie Deutschlerngruppen<br />
für Mütter und ihre Kinder oder<br />
bei regelmässigen Elterntischen können<br />
sich die Familien austauschen, die<br />
Fachpersonen können im vertrauten<br />
Umfeld auf die individuellen Fragen und<br />
Bedürfnisse der Eltern eingehen. Statt<br />
ganz allgemein über die Entwicklung von<br />
Kindern zu sprechen, erfahren die<br />
Eltern, was ihre eigenen Kinder konkret<br />
brauchen. Eine besondere Form der<br />
Elternarbeit sind Hausbesuchsprogramme<br />
für benachteiligte Familien: Fachpersonen<br />
fördern Kinder zuhause in<br />
ihrem vertrauten Umfeld, zum Teil bereits<br />
ab Geburt. Die Eltern werden in die<br />
Aktivitäten einbezogen und erfahren<br />
auf diese Weise, wie sie die Entwicklung<br />
ihrer Kinder im Alltag unterstützen<br />
können. Sie lernen Förderangebote in<br />
ihrem Umfeld und das <strong>Schweiz</strong>er<br />
Bildungssystem kennen. Hausbesuchsprogrammen<br />
gelingt es, Familien zu<br />
erreichen, die klassische Angebote der<br />
Familienbildung nicht in Anspruch<br />
nehmen.<br />
«Die ersten Lebensjahre sind für<br />
die Entwicklung von bestimmten Fähigkeiten<br />
sehr wichtig», betont Andrea<br />
Lanfranchi. Kinder erlernen die Sprache<br />
und soziales Verhalten, sie bauen motorische<br />
und kognitive Fähigkeiten auf –<br />
die Grundlagen für späteres schulisches<br />
Lernen. Da Kinder sich Wissen und<br />
Können aneignen, indem sie spielerisch<br />
ihre Welt erforschen, brauchen sie Menschen,<br />
die ihnen ein anregendes Umfeld<br />
bieten. Für die meisten Kinder geschieht<br />
solch eine frühe Förderung ganz<br />
selbstverständlich im Familienalltag –<br />
indem sie Freunde besuchen, Kinderbücher<br />
vorgelesen bekommen, im Wald<br />
oder im Park spielen. «Doch aus verschiedenen<br />
Gründen können viele sozial<br />
benachteiligte Eltern ihre Kinder nicht<br />
so unterstützen, wie es für eine altersgemässe<br />
Entwicklung nötig wäre», sagt<br />
der Frühförder- und Migrationsexperte.<br />
Und damit haben einige Kinder<br />
schlechtere Voraussetzungen beim<br />
Schulstart. «Diese Nachteile können sie<br />
im Laufe der Schulzeit kaum aufholen»,<br />
betont Doris Edelmann. Beide Experten<br />
sind sich einig: Gerade für Kinder<br />
aus unterprivilegierten Familien ist eine<br />
konsequente frühe Förderung durch<br />
Spielgruppen, Kinderkrippen und Förderprogramme<br />
ab Geburt sehr wichtig.<br />
Diese Angebote können Familien unterstützen<br />
und einen Ausgleich zu nicht<br />
optimalen Lernbedingungen zuhause<br />
schaffen. «Entscheidend ist jedoch, dass<br />
die Angebote von hoher Qualität sind»,<br />
unterstreicht Doris Edelmann. «Und<br />
dass die Förderung der Kinder auch nach<br />
Eintritt in Kindergarten und Schule<br />
fortgeführt wird.»<br />
Nadine Fieke ist verantwortlich für die<br />
Kommunikation der <strong>Stiftung</strong> <strong>Mercator</strong><br />
<strong>Schweiz</strong>. n.fieke@stiftung-mercator.ch<br />
Engagement der <strong>Stiftung</strong><br />
Ob schulergänzende Förderung, niederschwellige<br />
Angebote in der Freizeit oder<br />
Elternbildung: Die <strong>Stiftung</strong> <strong>Mercator</strong> <strong>Schweiz</strong><br />
setzt sich mit Projekten auf verschiedenen<br />
Ebenen dafür ein, dass Kinder und Jugendliche<br />
gerechte Chancen haben, ihr persönliches<br />
Potenzial zu entfalten und ihren Platz in<br />
der Gesellschaft zu finden. Diese Ausgabe<br />
des <strong>Mercator</strong> Magazins konzentriert sich auf<br />
die schulergänzende und ausserschulische<br />
Förderung von Kindern und Jugendlichen.<br />
Auch im personalisierten Lernen<br />
und in der frühkindlichen Bildung sieht die<br />
<strong>Stiftung</strong> wichtige Ansätze, um die gesellschaftliche<br />
Integration von Kindern und<br />
Jugendlichen zu unterstützen. Das <strong>Mercator</strong><br />
Magazin 02/2012 gibt Einblicke in vielfältige<br />
Schulentwicklungsmassnahmen, in denen<br />
das personalisierte Lernen im Zentrum steht.<br />
Die Ausgabe 01/2012 widmet sich der frühkindlichen<br />
Bildung. Die Magazine sind online<br />
abrufbar: www.stiftung-mercator.ch/<br />
stiftung/publikationen<br />
23
schwerpunkt<br />
Gesellschaftliche Integration
Das Ziel stets<br />
vor Augen<br />
Sie sind begabt, motiviert – und trotzdem ist der Weg<br />
zur höheren Bildung für sie nicht selbstverständlich:<br />
Jedes Jahr bereitet das Zürcher Gymnasium Unterstrass<br />
mit seinem Förderprogramm ChagALL Jugendliche mit<br />
Migrationshintergrund auf die Aufnahmeprüfungen zur<br />
Mittelschule vor. Und das mit Erfolg, wie die Universität<br />
Zürich in ihrer Evaluation bestätigt. Text / nadine fieke<br />
25
schwerpunkt<br />
Gesellschaftliche Integration<br />
Zufrieden legt Professor Jürg Schoch den<br />
druckfrischen Evaluationsbericht auf den<br />
Tisch. «Die Universität Zürich bestätigt,<br />
dass unser Programm funktioniert», sagt<br />
der Leiter des Zürcher Gymnasiums<br />
und Instituts Unterstrass. Dafür sprechen<br />
schon allein die Zahlen: Jedes Jahr nehmen<br />
zwölf Jugendliche am Förderprogramm<br />
ChagALL (Chancengerechtigkeit<br />
durch Arbeit an der Lernlaufbahn) teil,<br />
um sich auf die Aufnahmeprüfungen zum<br />
Gymnasium oder zu einer anderen<br />
Mittelschule vorzubereiten. Zwei Drittel<br />
von ihnen bestehen die Prüfungen.<br />
Bereits während des Programms wirkt<br />
sich das intensive Training positiv auf<br />
die Schulnoten der Jugendlichen aus. Alle<br />
ChagALL-Schüler haben einen Migrationshintergrund,<br />
für alle ist Deutsch eine<br />
Fremdsprache. Und ihre Familien<br />
können sich keine spezielle Mittelschulvorbereitung<br />
leisten. Jürg Schoch<br />
und Programmleiter Stefan Marcec sind<br />
zufrieden, wie sich das Projekt in den<br />
vergangenen fünf Jahren entwickelt hat.<br />
Sie sind überzeugt: ChagALL leistet einen<br />
wichtigen Beitrag zur Bildungsgerechtigkeit<br />
– und damit zur Integration von<br />
Jugendlichen mit Migrationshintergrund.<br />
Was ist das Erfolgsrezept von ChagALL<br />
Jürg Schoch: Klare, hohe Anforderungen<br />
an die Jugendlichen, genügend<br />
Lernzeit, eine gute Unterstützung<br />
durch unsere Trainerinnen – fachlich<br />
und persönlich. Personen, die sich<br />
für diese jungen Menschen engagieren,<br />
die an sie glauben und wissen, was in<br />
einer Mittelschule verlangt wird. Vielleicht<br />
muss man auch sagen: eine gute Selektion.<br />
Die Jugendlichen, die an ChagALL<br />
teilnehmen, sind hochmotiviert und<br />
haben Potenzial.<br />
Stefan Marcec: Wichtig ist auch<br />
das Gespür der Sekundarlehrer, die<br />
die Jugendlichen für unser Programm<br />
empfehlen. Sie wissen genau, wer<br />
von ihnen das Potenzial für die Mittelschule<br />
hat.<br />
Jürg Schoch: Und nicht vergessen<br />
darf man die Eltern. Diese müssen<br />
auch mitmachen. Sie alle wünschen ihren<br />
Kindern einen guten Bildungsweg.<br />
≥ 1<br />
Wie ist Ihr Programm entstanden<br />
Schoch: Die Förderung von Aufsteigerkindern<br />
war unserer Schule immer<br />
ein grosses Anliegen. Vor 50 Jahren<br />
wurden diese vor allem aus dem ländlichen<br />
Raum der <strong>Schweiz</strong> an unser Seminar<br />
geholt. So haben wir uns gefragt:<br />
Wo sind heute die jungen Menschen, die<br />
nicht zu höherer Bildung kommen,<br />
obwohl sie das Potenzial dazu haben<br />
Schnell haben wir festgestellt, dass dies<br />
Jugendliche mit Migrationshintergrund<br />
aus bildungsfernen Familien sind.<br />
Für diese Jugendlichen wollten wir<br />
etwas tun, ihnen wollten wir die Möglichkeit<br />
geben, ihr Potenzial zu entfalten<br />
und auf die Mittelschule zu gehen. So<br />
startete 2008 der erste ChagALL-Jahrgang.<br />
Woran liegt es, dass verhältnismässig<br />
wenige Kinder aus bildungsfernen<br />
Migrationsfamilien das Gymnasium oder<br />
eine andere Mittelschule besuchen<br />
Schoch: Aus der Forschung weiss<br />
man, dass ein bildungsfernes Elternhaus<br />
ein grosses Hindernis für Kinder ist,<br />
um in höhere Bildungsgänge zu kommen.<br />
Wenn sich dies mit einem Migrationshintergrund<br />
und mit Sprachbarrieren<br />
kumuliert, haben die Jugendlichen praktisch<br />
kaum eine Chance. Lehrpersonen<br />
haben bei der Selektion ein gutes<br />
Gespür dafür, ob ein Kind in der nächst<br />
höheren Schulstufe erfolgreich sein<br />
wird oder nicht – und das hängt zu einem<br />
grossen Teil von der Unterstützung zuhause<br />
und von den Deutschkenntnissen<br />
ab. Beides ist bei diesen Jugendlichen<br />
nicht gegeben. Also werden sie schon gar<br />
nicht an die Aufnahmeprüfungen geschickt.<br />
Und wenn sie doch gehen, haben<br />
sie oft sprachliche Schwierigkeiten.<br />
1 Der 52-seitige Evaluationsbericht<br />
von Professor Urs Moser und Stéphanie<br />
Berger vom Institut für Bildungsevaluation<br />
der Universität Zürich lobt insbesondere<br />
die Zielorientierung des Programms:<br />
Die Inhalte des Trainings sind<br />
klar auf die Aufnahmeprüfungen für<br />
die Mittelschule ausgerichtet. Und<br />
dadurch, dass die Förderung an einer<br />
Mittelschule stattfindet, haben die<br />
Schüler ihr Ziel stets vor Augen. Zehn<br />
Monate lang kommen sie während<br />
des letzten Schuljahrs der Sekundarschule<br />
jeden Mittwochnachmittag<br />
ins Gymnasium Unterstrass in Zürich,<br />
um gemeinsam zu lernen. Je eine<br />
Lektion Mathematik, Deutsch und<br />
Französisch steht auf dem Programm.<br />
Samstags arbeiten sie im Beisein einer<br />
Betreuungsperson eigenständig an<br />
ihren Aufgaben. Neben fachlicher<br />
Unterstützung durch ein sechsköpfiges<br />
Trainerteam aus Sekundar- und<br />
Gymnasiallehrern prägen Persönlichkeits-<br />
und Motivationstrainings das<br />
Programm. Das Angebot wird optimal<br />
auf die individuellen Bedürfnisse der<br />
Jugendlichen abgestimmt. Das verlangt<br />
von den Lehrpersonen neben fachlichen<br />
und fachdidaktischen vor allem<br />
auch diagnostische Kompetenzen:<br />
Nur wenn sie die schulischen Lücken<br />
erkennen, können sie die Schüler zielgerichtet<br />
fördern. Regelmässige<br />
Lernkontrollen sind deshalb ein wichtiger<br />
Bestandteil des Trainings. ChagALL<br />
gelingt es laut Evaluationsbericht,<br />
den Jugendlichen ideale Lernvoraussetzungen<br />
zu schaffen.<br />
26 <strong>Mercator</strong> Magazin 01 / 13
≥ 2<br />
Welche Erfahrungen machen Sie in der<br />
Zusammenarbeit mit den Jugendlichen<br />
Schoch: Die Schüler sind unglaublich<br />
motiviert. Man merkt, sie wollen<br />
arbeiten – und sie arbeiten richtig gut<br />
miteinander. Es macht mir unglaublich<br />
Freude, das zu beobachten.<br />
Wo sehen Sie die grösste Herausforderung<br />
für die Schüler<br />
Marcec: In eben dieser Motivation<br />
und darin, sie zehn Monate lang aufrecht<br />
zu erhalten. Das Programm ist sehr<br />
intensiv: Jeden Mittwochnachmittag<br />
und jeden Samstagmorgen zu uns in die<br />
Schule zu kommen, zu lernen und<br />
zusätzliche Aufgaben zu erhalten, das<br />
verlangt eine grosse Motivation. Neben<br />
dem Lernen bleibt den Jugendlichen<br />
kaum noch Freizeit.<br />
≥ 3<br />
Das Programm hat sich seit dem ersten<br />
Durchgang stetig weiterentwickelt.<br />
Was haben Sie gelernt<br />
Schoch: Zum Beispiel, dass man<br />
früher anfangen muss. Im ersten Jahr<br />
startete das Programm erst im Oktober,<br />
heute beginnt es bereits im August.<br />
Wir haben gemerkt, dass wir die Schüler<br />
nicht nur fachlich, sondern auch auf<br />
der Persönlichkeitsebene unterstützen<br />
müssen. Wir geben ihnen Werkzeuge an<br />
die Hand, um sich in Prüfungssituationen<br />
zu beruhigen. Wir vermitteln ihnen<br />
Arbeits- und Lernstrategien und unterstützen<br />
sie, ihre Stärken und Schwächen<br />
zu erkennen, um daran zu arbeiten.<br />
Ausserdem haben wir die Intensität der<br />
Trainings erhöht: Anfangs war das<br />
Samstagstraining freiwillig. Heute sind<br />
beide Tage obligatorisch. Wir mussten<br />
nach dem Pilotjahr feststellen, dass<br />
es für Sek-B-Schüler ein zu weiter Weg<br />
ist, um die Prüfungen zu bestehen.<br />
Wenn neben Deutsch zu grosse fachliche<br />
Lücken da sind, schaffen wir es<br />
nicht, sie ausreichend vorzubereiten.<br />
(Anmerkung der Redaktion: Im Kanton<br />
Zürich gliedert sich die Sekundarschule<br />
in drei Abteilungen mit unterschiedlichen<br />
Anforderungen. Die Sek A ist das<br />
anspruchsvollste Niveau.)<br />
Marcec: Im ersten Programmjahr<br />
hat niemand aus der Sek B die Aufnahmeprüfung<br />
zu einer Mittelschule<br />
geschafft. Deshalb geben wir inzwischen<br />
Sek-A-Schülern den Vorzug. Für die<br />
Prüfungsvorbereitung von Sek-B-Schülern<br />
bräuchten wir mindestens zwei<br />
Jahre. Dafür müsste man ein eigenes<br />
Programm kreieren.<br />
Schoch: So haben wir mit der Zeit<br />
auch das Aufnahmeverfahren verbessert:<br />
Nicht nur Motivation und Intelligenz<br />
sind entscheidend, sondern auch die fachlichen<br />
Niveaus der Jugendlichen. Deshalb<br />
führen wir heute neben Intelligenzund<br />
Motivationstests auch webbasierte<br />
individuelle Standortbestimmungen, so<br />
genannte Stellwerk-Tests, durch. Wir<br />
haben ausserdem gemerkt, dass wir die<br />
Eltern und die Schülerinnen und Schüler<br />
viel besser informieren müssen,<br />
welche unterschiedlichen Möglichkeiten<br />
es im Anschluss an die Sekundarschule<br />
gibt: Was ist eine Berufsmittelschule<br />
Was ist eine Fachmittelschule Was ist<br />
ein Gymnasium Welche Profile vom<br />
Gymnasium gibt es Was gibt es für Zugänge<br />
zu Fachhochschulen und Universitäten<br />
Das ist alles sehr kompliziert.<br />
Und zuletzt haben wir auch festgestellt,<br />
dass wir die Jugendlichen in der<br />
Probezeit und darüber hinaus besser<br />
unterstützen müssen. Schliesslich ist es<br />
unser Ziel, sie nicht nur in die Mittelschule<br />
zu bringen – sie sollen diese auch<br />
erfolgreich beenden. Deshalb begleiten<br />
wir die Jugendlichen nun während<br />
der ersten Zeit in der Mittelschule mit<br />
dem Programm ChagALL+. Das heisst,<br />
die Schüler kommen während der<br />
Probezeit jeden Samstagmorgen zu uns,<br />
um ihre Hausaufgaben zu machen<br />
oder sich auf Prüfungen vorzubereiten.<br />
Eine erfahrene Mittelschullehrperson<br />
steht ihnen dabei zur Seite. Daneben<br />
haben die Jugendlichen eine definierte<br />
2 Die Evaluation zeigt: Es gibt in<br />
der Sekundarschule Jugendliche, die<br />
das Potenzial für die Mittelschule<br />
haben – doch ohne besondere Angebote<br />
könnten sie dieses nicht entfalten.<br />
Die ChagALL-Schüler sind überdurchschnittlich<br />
intelligent, besonders ihre<br />
mathematischen Fähigkeiten sind<br />
hoch. Ihre schulischen Lücken liegen<br />
vor allem in den sprachlichen Fächern.<br />
So reichen die Deutschkenntnisse<br />
der 14- bis 16-Jährigen zu Beginn des<br />
Trainings kaum aus, um erfolgreich in<br />
die Mittelschule übertreten zu können.<br />
Vor allem in Deutsch verbessern sich<br />
laut Evaluation die Noten der Jugendlichen<br />
während des Programms.<br />
3 Eine halbherzige Teilnahme am<br />
Programm ist nicht möglich. Für die<br />
Verfasser des Evaluationsberichts<br />
ist das eine wichtige Voraussetzung für<br />
den Erfolg von ChagALL. Die Jugendlichen<br />
verpflichten sich, regelmässig an<br />
den Trainings teilzunehmen. Zudem<br />
stellt das Auswahlverfahren sicher,<br />
dass nur Jugendliche aufgenommen<br />
werden, die wirklich ausreichend<br />
motiviert sind. Obwohl ChagALL ein<br />
stark individualisiertes Förderprogramm<br />
ist, ist der Klassenverband in<br />
den Augen der Wissenschaftler<br />
sehr wichtig: Alle Teilnehmer haben<br />
mit ähnlichen Schwierigkeiten zu<br />
kämpfen. Sie wollen gemeinsam ein<br />
Ziel erreichen. Und sie alle sind<br />
bereit, viel für dieses Ziel zu leisten.<br />
Dieses leistungsfreundliche Lernklima<br />
motiviert. Das Programm ermutigt<br />
auch das Umfeld der Jugendlichen, sie<br />
zu unterstützen: Die Sekundarlehrer<br />
beginnen, die Schüler zusätzlich zu fördern.<br />
Auch die Eltern erkennen die<br />
Chancen ihrer Kinder und unterstützen<br />
sie im Rahmen ihrer Möglichkeiten.<br />
27
schwerpunkt<br />
Gesellschaftliche Integration<br />
Ansprechperson, die mit ihnen regelmässig<br />
Standortgespräche führt und sie<br />
persönlich begleitet.<br />
≥ 4<br />
Wie machen sich die Jugendlichen heute<br />
in der Mittelschule<br />
Marcec: Wir haben zurzeit bei uns<br />
im Kurzgymnasium drei ChagALL-<br />
Schüler in der ersten Klasse. Alle drei<br />
sind damals knapp durch die Aufnahmeprüfungen<br />
gekommen. Beim letzten<br />
Notenkonvent hat sich gezeigt: Jetzt sind<br />
sie mehr als gut. Natürlich gibt es<br />
auch Niederlagen. Erst kürzlich musste<br />
ein Schüler das Gymnasium verlassen.<br />
Aber gleichzeitig haben wir viele Schüler,<br />
die spielend durch die Schule gehen.<br />
Schoch: Für mich ist das eigentlich<br />
erschreckend. Denn was machen<br />
wir Wir stellen diesen jungen Menschen<br />
mit ChagALL+ am Samstagmorgen<br />
eine Person für drei Stunden zur Verfügung.<br />
Das heisst, wir ersetzen das<br />
gutbürgerliche Elternhaus, das unsere<br />
Mittelschulen einfach voraussetzen –<br />
und das diese Schüler nicht haben. Das<br />
genügt offensichtlich schon.<br />
Was wünschen Sie sich für die Zukunft<br />
des Programms<br />
Schoch: Dass andere es nachmachen.<br />
Wir wissen: ChagALL funktioniert.<br />
Wir können das Wissen weitergeben.<br />
Jetzt braucht es die eine oder<br />
andere Schule in der <strong>Schweiz</strong>, die sagt:<br />
«Ja, das finden wir sinnvoll, das möchten<br />
wir auch machen.» Zurzeit befragen<br />
wir systematisch die Kantone, ob ein<br />
Interesse an unserem Programm besteht.<br />
Wir stellen einen Businessplan auf und<br />
schauen, welche Unterstützung Schulen<br />
in punkto Know-how und finanziellen<br />
Ressourcen für die Umsetzung des<br />
Programms brauchen.<br />
≥ 5<br />
Kontakt: Gymnasium Unterstrass,<br />
Jürg Schoch, juerg.schoch@unterstrass.edu /<br />
Stefan Marcec, stefan.marcec@unterstrass.edu<br />
Das Förderprogramm ChagALL verlangt viel Durchhaltevermögen: Jeden Mittwochnachmittag<br />
und jeden Samstagvormittag kommen die Schüler ins Gymnasium Unterstrass zum Lernen.<br />
4 Die Evaluation betrachtet die<br />
ersten vier Jahrgänge genauer –<br />
und präsentiert einige Zahlen: 30 der<br />
49 Teilnehmer von ChagALL I bis IV<br />
haben mindestens eine Aufnahmeprüfung<br />
für eine Mittelschule bestanden.<br />
Das ist eine Erfolgsquote von<br />
61 Prozent. Zählt man die Pilotphase<br />
nicht mit, so liegt die Erfolgsquote<br />
bei 68 Prozent. Die Wissenschaftler<br />
gehen davon aus, dass die Anpassungen<br />
am Programm nach dem Pilotjahr<br />
Grund für die höhere Erfolgsquote<br />
sind. Von den 30 Jugendlichen, die<br />
in den ersten vier Programmjahren den<br />
Sprung in die Mittelschule geschafft<br />
haben, haben 25 die Probezeit bestanden.<br />
2013 gingen die ersten fünf<br />
ChagALL-Schüler an die Maturaprüfungen.<br />
Für die Wissenschaftler zeigen<br />
diese Zahlen: ChagALL bereitet die<br />
Jugendlichen nicht nur gut auf die Aufnahmeprüfungen<br />
vor, sondern auch auf<br />
die Zeit an der Mittelschule.<br />
5 Die Evaluation unterstreicht den<br />
Wunsch nach einer Verbreitung<br />
des Programms: Die Wissenschaftler<br />
der Universität Zürich sehen in<br />
ChagALL ein bedeutsames Projekt,<br />
das auch anderen Schulen eine<br />
Möglichkeit bietet, einen Beitrag zur<br />
besseren Nutzung des Potenzials<br />
von Jugendlichen mit Migrationshintergrund<br />
zu leisten. Die Volksschule<br />
verfüge in diesem Bereich noch kaum<br />
über wirksame Instrumente, heisst<br />
es im Evaluationsbericht. Deshalb seien<br />
die Erkenntnisse von ChagALL von<br />
grossem Interesse.<br />
Chagall<br />
Die positive Beurteilung durch die Universität<br />
Zürich hat Folgen: Während ChagALL in<br />
der Pilotphase von <strong>Stiftung</strong>en und weiteren<br />
Förderern finanziert wurde, übernimmt ab<br />
dem Schuljahr 2012/2013 für die nächsten<br />
vier Jahre die Bildungsdirektion des Kantons<br />
Zürich die Kosten. Die <strong>Stiftung</strong> <strong>Mercator</strong><br />
<strong>Schweiz</strong> unterstützt ChagALL auch nach der<br />
Pilotphase weiter – konkret die Erprobung<br />
des Programms ChagALL+ zur Begleitung der<br />
Schüler während der Probezeit in der Mittelschule,<br />
die Weiterführung der Evaluation und<br />
den Businessplan für eine allfällige Ausdehnung<br />
von ChagALL auf weitere Schulen. Die<br />
Weiterführung der Evaluation soll dazu<br />
beitragen, den gesamten schulischen Verlauf<br />
der ersten drei ChagALL-Jahrgänge bis<br />
zum Bestehen der Maturaprüfungen zu erfassen.<br />
Auch die Wirksamkeit der Begleitung<br />
durch ChagALL+ wird überprüft. Insgesamt<br />
wird die Evaluation auf eine breitere Datenbasis<br />
gestellt, um die Chancen zu erhöhen,<br />
dass andere Schulen das Programm übernehmen.<br />
Die <strong>Stiftung</strong> <strong>Mercator</strong> <strong>Schweiz</strong> stellt<br />
in den Jahren 2008 bis 2014 insgesamt<br />
128 000 Franken für ChagALL zur Verfügung.<br />
www.unterstrass.edu<br />
28 <strong>Mercator</strong> Magazin 01 / 13
schwerpunkt<br />
Gesellschaftliche Integration<br />
Die Mühen haben<br />
sich gelohnt<br />
Athanasia Zafeiropoulou<br />
16 Jahre<br />
Jahrgang 2012/2013<br />
Als ich vor zweieinhalb Jahren mit meinen Eltern<br />
aus Griechenland in die <strong>Schweiz</strong> gekommen<br />
bin, konnte ich kaum Deutsch. ChagALL hat mir<br />
vor allem sprachlich sehr geholfen. Ich habe<br />
mich in Aufsätzen verbessert, mein Wortschatz ist<br />
viel grösser geworden. Natürlich war es anstrengend,<br />
jeden Mittwoch und jeden Samstag zum<br />
ChagALL-Training zu kommen. Doch die Arbeit hat<br />
sich gelohnt! Unsere Lerngruppe war wie eine<br />
kleine Familie. Jeder hat jedem geholfen. Alle haben<br />
ähnliche Ziele. Viele wollen studieren. Das war<br />
eine besondere Motivation. Wir wurden sehr gut auf<br />
die Prüfungen vorbereitet: Wir haben an unseren<br />
Schwächen gearbeitet und unsere Stärken weiter<br />
ausgebaut. Wir haben verschiedene Techniken<br />
gelernt, wie wir uns beruhigen können. Ich bin froh,<br />
dass ich diese Unterstützung hatte. Meine Eltern<br />
sind es auch. Sie glauben fest an mich. Jetzt fange<br />
ich eine Banklehre an und gehe zur Berufsmittelschule.<br />
Später möchte ich einmal Wirtschaft studieren.<br />
Ich bin gut in Mathe. Es macht mir Spass, mit<br />
Zahlen umzugehen.<br />
29
schwerpunkt<br />
Gesellschaftliche Integration<br />
Gazmend Dushica<br />
19 Jahre<br />
Jahrgang 2008/2009<br />
Ich habe einen Preis für die beste Maturaarbeit am<br />
Zürcher Gymnasium MNG Rämibühl bekommen:<br />
In einem Film habe ich vier Albaner porträtiert. Ich<br />
habe sie über Vorurteile, Integration und Tradition<br />
befragt. Mit ihrer Hilfe wollte ich einen Blick auf die<br />
albanische Kultur werfen. Ohne ChagALL würde<br />
ich jetzt wahrscheinlich nicht Matura machen. Ich<br />
hatte die Aufnahmeprüfung zum Gymnasium zwei<br />
Mal versucht und nicht geschafft. ChagALL hat mir<br />
vor allem in den sprachlichen Fächern geholfen.<br />
Doch noch wichtiger war, dass meine Motivation und<br />
mein Selbstvertrauen gestärkt wurden. ChagALL<br />
habe ich immer als besondere Chance gesehen – und<br />
die anderen in meiner Sekundarschulklasse haben<br />
mich darum beneidet: Meine Noten wurden immer<br />
besser. Und am Ende hatte ich sogar das beste Abschlusszeugnis<br />
meines Jahrgangs. Meine Familie<br />
kommt aus dem Kosovo. Meinen Eltern war es wichtig,<br />
dass ich Deutsch lerne und viel für die Schule<br />
arbeite. Sie haben mich immer unterstützt. Nach<br />
der Matura kann ich mir vorstellen, internationale<br />
Beziehungen zu studieren.<br />
Mathuschanka Baskaran<br />
16 Jahre<br />
Jahrgang 2011/2012<br />
Bildung ist mir wichtig. Ich möchte nachholen, was<br />
meinen Eltern nicht möglich war: Als sie vor dem<br />
Bürgerkrieg in Sri Lanka geflohen sind, mussten sie<br />
alles aufgeben – auch ihre Bildungswünsche. Gerne<br />
hätten sie studiert. Aber in der <strong>Schweiz</strong> ging das<br />
nicht mehr. Sie konnten die Sprache nicht. Sie wussten<br />
nichts vom Bildungssystem, sie mussten Geld<br />
zum Leben verdienen. Heute arbeitet mein Vater als<br />
Coiffeur, meine Mutter ist Hausfrau. Zuhause<br />
sprechen wir Tamilisch, Deutsch habe ich von anderen<br />
Kindern gelernt. Ich hatte die Hoffnung fast<br />
aufgegeben, zum Gymnasium zu gehen. Zwei Mal<br />
hatte ich die Aufnahmeprüfung knapp nicht bestanden.<br />
Doch mein Lehrer wusste, dass ich mehr<br />
kann. Er hat mich für ChagALL empfohlen. Das Programm<br />
hat mich nicht nur fachlich unterstützt –<br />
ich habe viele Tipps bekommen: Wie ich richtig<br />
lerne, wie ich mit Stress umgehen kann. Das hat mir<br />
sehr geholfen. Jetzt gehe ich in die erste Klasse des<br />
Gymnasiums Unterstrass in Zürich. Ich möchte<br />
später Medizin studieren und den Menschen in Sri<br />
Lanka helfen.<br />
30 <strong>Mercator</strong> Magazin 01 / 13
schwerpunkt<br />
Gesellschaftliche Integration<br />
chancen für<br />
die Zukunft<br />
Um ungleiche Bildungschancen aufgrund der sozialen<br />
Herkunft zu reduzieren, hat das Institut ‹Bildung<br />
und Gesellschaft› der Pädagogischen Hochschule<br />
St. Gallen das Interventionsprojekt CHANSON (Chancenförderung<br />
bei der Selektion) entwickelt. Seit<br />
vielen Jahren wird in der Bildungsforschung der<br />
Übertritt von der Primar- in die Sekundarstufe diskutiert.<br />
Denn dieser Schritt ist mit weitreichenden<br />
Folgen für die weitere schulische und berufliche<br />
Laufbahn verbunden. Es zeigt sich, dass bei der<br />
Zuweisung (Selektion) neben den schulischen Leistungen<br />
auch herkunftsbedingte Faktoren eine<br />
entscheidende Rolle spielen. Und das erweist sich<br />
besonders häufig als Nachteil für Schülerinnen und<br />
Schüler aus wenig privilegierten Familienverhältnissen<br />
mit Noten im mittleren Leistungsbereich: Sie<br />
werden eher einem Sekundarschultypus mit geringeren<br />
Anforderungen zugeteilt. Damit können viele<br />
Kinder ihre persönlichen Talente aufgrund ihrer<br />
familiären Herkunft nicht optimal entfalten – selbst<br />
wenn sie bereit sind, viel zu leisten. Sie haben<br />
weniger Bildungschancen als Kinder aus privilegierten<br />
Familienverhältnissen.<br />
Intensives Training<br />
Das Projekt CHANSON setzt an der Schnittstelle<br />
zwischen Primar- und Sekundarstufe an: Das intensive<br />
schulergänzende Training findet jeweils am<br />
Samstagmorgen für drei Stunden in kleinen Gruppen<br />
statt. Es vertieft Fachinhalte in Deutsch und Mathematik<br />
und vermittelt den Kindern Lernstrategien<br />
und schulisches Selbstvertrauen. Begleitet werden<br />
sie auch bei den Hausaufgaben und Prüfungsvorbereitungen.<br />
Das Programm dauert drei Semester<br />
– von der sechsten Klasse der Primarschule bis zum<br />
ersten Semester der Sekundarschule. Das Ziel:<br />
Die Kinder sollen den Übertritt in ein hohes Niveau<br />
der Sekundarschule schaffen. Denn von dort aus<br />
haben sie die Möglichkeit, in eine Fachmittelschule<br />
oder ein Gymnasium überzutreten oder auch eine<br />
anspruchsvolle berufliche Lehre zu machen.<br />
Die Entwicklung des Projekts CHANSON basiert<br />
auf Erkenntnissen aus dem Projekt ChagALL des<br />
Zürcher Gymnasiums Unterstrass, das Jugendliche<br />
mit Migrationshintergrund durch eine schulergänzende<br />
Förderung erfolgreich auf die Aufnahmeprüfungen<br />
zum Gymnasium, zur Fach- und Berufsmittelschule<br />
vorbereitet. Während sich ChagALL<br />
ausschliesslich an Jugendliche mit Migrationshintergrund<br />
richtet, können sich für das Projekt<br />
CHANSON Kinder aus wenig privilegierten Familienverhältnissen<br />
unabhängig ihrer kulturellen<br />
Herkunft bewerben. Den Förderunterricht führen<br />
Förderlehrpersonen durch, die für das Projekt<br />
angestellt werden. Studierende der Pädagogischen<br />
Hochschule St. Gallen unterstützen sie. Ihr Engagement<br />
für das Projekt wird als Studienleistung<br />
anerkannt. Gleichzeitig erweitern die angehenden<br />
Lehrpersonen ihre Kompetenzen in einem ressourcenorientierten<br />
Umgang mit wenig privilegierten<br />
Kindern.<br />
Informationen für die Eltern<br />
Da die Familie für den Bildungserfolg von Kindern<br />
massgeblich ist, werden den Eltern der Teilnehmer<br />
im Rahmen von CHANSON Möglichkeiten aufgezeigt,<br />
wie sie ihr Kind zuhause gezielter unterstützen<br />
können (zum Beispiel durch eine spezielle Arbeitsplatzgestaltung,<br />
Beachtung der Balance zwischen<br />
Lern- und Pausenzeit). Es werden aber auch Informationen<br />
zum Bildungssystem vermittelt oder Unterstützungsmöglichkeiten<br />
in der Wohngemeinde<br />
aufgezeigt. Für die Einbindung der Eltern greift<br />
CHANSON unter anderem auf Wissen zurück, das im<br />
Rahmen des Projekts ‹ElternWissen – Schulerfolg›<br />
des Dachverbands Elternbildung CH entwickelt<br />
wurde. Der Förderunterricht startet im Schuljahr<br />
2013/2014 und wird zunächst bis 2015/2016 in zwei<br />
Pilotphasen in Rapperswil-Jona, St. Gallen und Wil<br />
durchgeführt. Eine wissenschaftliche Studie begleitet<br />
das Interventionsprojekt. Auf dieser Grundlage<br />
können Schlüsse für die Weiterentwicklung des Projekts<br />
und seine Einführung an weiteren Standorten<br />
abgeleitet werden.<br />
Text / Prof. Doris Edelmann und Dr. Sonja Bischoff.<br />
Doris Edelmann leitet das Institut ‹Bildung und Gesellschaft›<br />
der Pädagogischen Hochschule St. Gallen. Sonja Bischoff ist<br />
dort als wissenschaftliche Mitarbeiterin tätig.<br />
doris.edelmann@phsg.ch, sonja.bischoff@phsg.ch<br />
www.phsg.ch/forschung, blogs.phsg.ch/chanson<br />
31
schwerpunkt<br />
Gesellschaftliche Integration<br />
Die Familie als<br />
Lernort<br />
Eltern spielen eine wichtige Rolle für den Schulerfolg<br />
ihrer Kinder. Wie sie den Familienalltag lernfördernd<br />
gestalten können, erfahren sie an den Themenabenden<br />
‹ElternWissen – Schulerfolg›.<br />
Die Veranstaltung ist gut besucht. 120<br />
Eltern sind der Einladung des Elternrates<br />
der Primarschule Thierstein in<br />
Basel gefolgt. Zwei Stunden lang erzählt<br />
Jorge Montoya-Romani ihnen an diesem<br />
Abend im Rahmen des Weiterbildungsangebots<br />
‹ElternWissen – Schulerfolg›,<br />
wie sie ihre Kinder beim Lernen<br />
unterstützen können. Immer wieder<br />
stoppt er seinen Vortrag, sucht den Austausch<br />
mit den Eltern – und vor allem:<br />
Er gibt ihnen Raum für ihre Fragen und<br />
für Diskussionen. Der Referent achtet<br />
darauf, dass auch die zahlreichen Eltern<br />
mit Migrationshintergrund seinen Ausführungen<br />
folgen können. Interkulturelle<br />
Vermittlerinnen unterstützen ihn dabei.<br />
bucht. Ein grosses Anliegen des Projekts<br />
ist es, besonders auch Eltern mit<br />
Migrationshintergrund zu erreichen.<br />
Grosser Bedarf<br />
Die Primarschule Thierstein ist zufrieden<br />
mit dem Abend: «Selten hatten<br />
unsere Elternveranstaltungen einen so<br />
grossen Zulauf», freut sich Simone<br />
Lazarus vom Elternrat. Die regen Diskussionen<br />
der Teilnehmer zeigen ihr, dass<br />
der Bedarf der Eltern an Informationen<br />
zur Lernbegleitung ihrer Kinder gross<br />
ist. Der Primarschule Thierstein ist es<br />
ein grosses Anliegen, die Eltern verstärkt<br />
in die Schule einzubeziehen. Dass 70<br />
Prozent der Eltern fremdsprachig sind,<br />
ist für die Schulleiterin Karin Vaneck<br />
dabei eine Herausforderung: «Viele<br />
von ihnen wünschen sich eine intensivere<br />
Zusammenarbeit mit der Schule, sie<br />
haben aber noch keinen Zugang gefunden.»<br />
Mit regelmässigen Weiterbildungsangeboten<br />
möchte die Schule die<br />
Eltern nicht nur in ihren Erziehungskompetenzen<br />
stärken – sie möchte den<br />
Austausch zwischen Eltern und Lehrpersonen<br />
stärken und Vertrauen aufbauen.<br />
«Dadurch wird die Hemmschwelle, in<br />
die Schule zu kommen, kleiner», weiss<br />
die Schulleiterin.<br />
Kontakt: Elternbildung CH,<br />
Maya Mulle, gf@elternbildung.ch,<br />
www.elternwissen.ch<br />
Fragen und Antworten<br />
«Die Familie hat einen grossen Einfluss<br />
auf den Schulerfolg der Kinder», betont<br />
Maya Mulle. Weil sie weiss, dass viele<br />
Eltern sich in schulischen Fragen oft<br />
hilflos fühlen, hat die Geschäftsführerin<br />
des Dachverbands Elternbildung CH<br />
das Angebot ‹ElternWissen – Schulerfolg›<br />
entwickelt: Wie können Eltern ihr<br />
Kind auf den Schuleintritt vorbereiten<br />
Wie können sie ihm bei den Hausaufgaben<br />
helfen Wie lernen Kinder am<br />
besten Was hemmt die Motivation, was<br />
fördert sie Wie können Eltern Jugendlichen<br />
helfen, die geeignete Berufswahl<br />
zu treffen In den stufenspezifischen<br />
Elternanlässen geben geschulte Referenten<br />
fachlich fundierte Antworten auf<br />
diese und weitere Fragen. Das Interesse<br />
von Seiten der Schulen und Elterngremien<br />
am Elternbildungsangebot ist<br />
gross: Die 60 kostenlosen Themenabende,<br />
die neben weiteren Unterstützern die<br />
<strong>Stiftung</strong> <strong>Mercator</strong> <strong>Schweiz</strong> mit einer<br />
Förderung in Höhe von 115 300 Franken<br />
ermöglicht hat, waren schnell ausge-<br />
«Ich jongliere mit der<br />
Interkulturalität»<br />
Jorge Montoya-Romani hält seine Vorträge im Rahmen von<br />
‹ElternWissen – Schulerfolg› vor allem in Schulen mit<br />
vielen fremdsprachigen Eltern. Der Referent berichtet über<br />
seine Erfahrungen mit den Elternanlässen.<br />
Schulerfolg bedeutet nicht, dass unbedingt<br />
alle Kinder später einmal studieren<br />
müssen. Schulerfolg bedeutet, dass<br />
jeder Schüler sein persönliches Potenzial<br />
entfalten kann. Das betone ich bei den<br />
Veranstaltungen ‹ElternWissen – Schulerfolg›<br />
immer wieder. Doch damit dies<br />
möglich ist, ist nicht nur die Schule gefragt:<br />
Lernen fängt zuhause an. Viele<br />
Eltern sind sich dessen nicht bewusst.<br />
Wie können Eltern ihre Kinder<br />
im Lernen begleiten Gerade für so genannte<br />
bildungsferne Familien ist<br />
das eine schwierige Frage. Viele Eltern<br />
können ihren Kindern fachlich nicht zur<br />
Seite stehen. Doch das Wichtigste sind<br />
gute Rahmenbedingungen. Kinder<br />
brauchen eine feste Tagesstruktur und<br />
engagierte Eltern. Das mache ich den<br />
Familien in meinem Vortrag zum Thema<br />
‹Familie als Lernort› deutlich: Wenn<br />
die Kinder nach Hause kommen, sollten<br />
sie zuerst ihre Hausaufgaben machen<br />
und erst dann spielen. Um gut lernen zu<br />
können, brauchen die Kinder einen<br />
hellen und ruhigen Ort, sie benötigen<br />
Hilfsmittel zum Arbeiten. In vielen<br />
Familien ist das nicht selbstverständlich.<br />
32 <strong>Mercator</strong> Magazin 01 / 13
Die Eltern tauschen sich aus<br />
und erfahren, wie sie ihren<br />
Familienalltag lernfreundlich<br />
gestalten können.<br />
Es gibt Kinder, die ihre Hausaufgaben in<br />
der dunklen, lauten Küche machen.<br />
Wichtig sind aktive Pausen alle 30 Minuten.<br />
Mit Getränken und Früchten können<br />
die Kinder neue Energie tanken.<br />
Kontraproduktiv ist es, Kinder nach den<br />
Hausaufgaben als Belohnung fernsehen<br />
zu lassen. Das Gelernte hat dann<br />
keine Möglichkeit, im Langzeitgedächtnis<br />
gespeichert zu werden. Ausserdem<br />
wird das Einschlafen behindert. Und für<br />
Leistungsfähigkeit ist ausreichend<br />
Schlaf wichtig.<br />
Konkrete Anregungen<br />
So kann man mit einfachen Strukturen<br />
viel zum Lernerfolg der Kinder beitragen.<br />
Dazu zählt auch das Frühstück vor<br />
Schulbeginn und ein Ritual wie die<br />
tägliche Gutenachtgeschichte. In meinem<br />
Vortrag gebe ich den Eltern<br />
nicht nur Anregungen, wie sie zuhause<br />
das Lernen ihrer Kinder fördern können.<br />
Ich spreche übers Lernen allgemein,<br />
über Entwicklungsschritte von Kindern,<br />
über Lernmotivation und darüber, wie<br />
wichtig es ist, sich regelmässig Zeit für<br />
die Kinder zu nehmen. Kinder sind<br />
erfolgreicher in der Schule, wenn sich<br />
die Eltern für diese interessieren und dem<br />
Kind zeigen, dass Schule wichtig ist –<br />
indem sie an Elternabenden teilnehmen,<br />
bei Schulfesten mitmachen und mit<br />
dem Kind über seinen Schultag sprechen.<br />
Ich schaffe es schnell, dass sich<br />
die Eltern öffnen und von sich erzählen.<br />
Mein Migrationshintergrund gibt mir<br />
Glaubwürdigkeit und Legitimität. Ich<br />
begegne den Eltern auf Augenhöhe. Eine<br />
Frage, die viele Eltern mit Migrationshintergrund<br />
beschäftigt, ist die Sprache:<br />
Sollen sie mit den Kindern Deutsch oder<br />
die Muttersprache sprechen Ich rate<br />
ihnen zur Muttersprache, kombiniert mit<br />
der Nutzung von Schul- und Freizeitangeboten,<br />
in denen die Landessprache<br />
gesprochen wird. So können die Kinder<br />
sich mit ihren kulturellen Wurzeln<br />
auseinandersetzen. Und indem sie sehr<br />
unterschiedliche Sprachstrukturen<br />
kennenlernen, werden sie kognitiv angeregt.<br />
Nach dem Vortrag kommen viele<br />
Eltern zu mir und bedanken sich. Auch<br />
wenn die Inhalte nicht immer für alle<br />
neu sind, schätzen sie die Austauschmöglichkeiten<br />
mit anderen Familien. Sie<br />
erfahren Bestätigung und sehen, dass sie<br />
mit gewissen Herausforderungen nicht<br />
allein sind. Daneben gibt es auch<br />
viele Eltern, die an diesen Abenden mit<br />
zahlreichen Aha-Erlebnissen nach<br />
Hause gehen. Gerade Migranten, die<br />
noch nicht lange in der <strong>Schweiz</strong> leben,<br />
brauchen Basisinformationen zum<br />
Schulsystem, die für Menschen, die in<br />
der <strong>Schweiz</strong> aufgewachsen sind, ganz<br />
normal sind.<br />
Praxisnahe Tipps<br />
Es macht mir viel Freude, die Eltern mit<br />
praktischen Tipps zu unterstützen.<br />
Das mache ich immer ‹interkulturell<br />
angepasst›. Denn die Kultur prägt<br />
alles im Menschen – Erziehungsideen,<br />
Lern- und Verhaltensstile. So jongliere<br />
ich ständig mit der Interkulturalität:<br />
Ich berücksichtige die Kommunikationsstile<br />
und die Wertesysteme der Eltern.<br />
Ich passe meine Inhalte didaktischmethodisch<br />
an und versuche, mich in<br />
ihre Situation hineinzuversetzen. Es<br />
ist mir wichtig, dass alle Eltern verstehen,<br />
worum es geht. Dabei helfen<br />
auch – wenn sie in die Elternveranstaltungen<br />
miteinbezogen sind – die<br />
interkulturellen Vermittler, die kulturnah<br />
übersetzen und Diskussionen in<br />
der eigenen Muttersprache moderieren.<br />
Jorge Montoya-Romani<br />
Jorge Montoya-Romani ist als selbstständiger<br />
Berater und Erwachsenenbilder im Bereich<br />
‹Interkulturelles Lernen› tätig. Zurzeit arbeitet<br />
der Psychopädagoge und Erziehungssoziologe<br />
als Projektleiter bei der Fachstelle für<br />
Integrationsfragen des Kantons Zürich, als<br />
Elternbilder bei der Elternbildung des Kantons<br />
Zürich, als Schulpsychologe bei der Lernpraxis<br />
in Zürich-Seefeld, als Sozialberater beim<br />
Pfarramt St. Franziskus in Zürich-Wollishofen<br />
und als Referent für Elternbildung CH.<br />
www.montoya-romani-intercultural.ch<br />
33
Ein Zentrum für<br />
die Bildung<br />
Frühförderung, Elternbildung und Lernbegleitung für<br />
Primarschüler: Das Bildungs-Café des Vereins<br />
Bildungsmotor setzt sich für Chancengerechtigkeit im<br />
Zürcher Stadtteil Altstetten ein.<br />
34 <strong>Mercator</strong> Magazin 01 / 13
schwerpunkt<br />
Gesellschaftliche Integration<br />
Text / Nadine Fieke<br />
Als schon beim ersten Ausflug zur Kinder-<br />
Universität 20 neugierige Schüler an<br />
der Haltestelle Farbhof warteten, wussten<br />
die Verantwortlichen des Vereins Bildungsmotor:<br />
Es ist wichtig, sich für die<br />
ausserschulische Bildungsförderung<br />
in Zürich-Altstetten zu engagieren. Der<br />
Verein hatte sich gerade erst gegründet,<br />
der Begleitservice zur Kinder-Universität<br />
Zürich war sein erstes Projekt.<br />
«Wir wollten den Kindern eine neue Welt<br />
der Bildung eröffnen», erinnert sich<br />
Vorstandsmitglied Julia Schneider. Die<br />
Kinder sollten sich mit wissenschaftlichen<br />
Fragen auseinandersetzen können,<br />
sie sollten Einblicke in das universitäre<br />
Leben erhalten. Sie sollten entdecken,<br />
dass Bildung spannend ist und Spass<br />
macht. «Viele Altstetter Kinder sind von<br />
dem Angebot ausgeschlossen, weil sie<br />
den Weg zur Uni Irchel nicht allein auf<br />
sich nehmen können», erklärt Julia<br />
Schneider. «Ihre berufstätigen Eltern<br />
können sie nicht begleiten.»<br />
Hilfe bei den Hausaufgaben: Studierende<br />
stehen den Schülern im Lernraum bei Fragen<br />
zur Seite. Viele von ihnen haben wie die<br />
Kinder einen Migrationshintergrund – und<br />
damit eine Vorbildfunktion.<br />
Beitrag zur Chancengerechtigkeit<br />
Doch um wirklich einen Beitrag zur<br />
Chancengerechtigkeit in der Bildung zu<br />
leisten, war sich der Verein bewusst,<br />
musste er mehr auf die Beine stellen<br />
als einen Begleitservice zur Kinder-<br />
Universität. Denn die Herausforderungen<br />
im Zürcher Stadtteil Altstetten<br />
gründen viel tiefer: Dort leben viele sozial<br />
benachteiligte Familien, viele von ihnen<br />
haben einen Migrationshintergrund.<br />
«Oft können die Eltern ihre Kinder in<br />
schulischen Fragen nicht begleiten»,<br />
weiss Julia Schneider. Aus sprachlichen<br />
Gründen, aus zeitlichen oder weil<br />
ihnen das <strong>Schweiz</strong>er Schulsystem nicht<br />
oder zu wenig vertraut ist. «Damit<br />
36 <strong>Mercator</strong> Magazin 01 / 13
Bevor der Lern-Raum an der Altstetterstrasse<br />
renoviert wird, können die Kinder die<br />
Wände anmalen. Immer wieder bietet das<br />
Bildungs-Café Kreativ- und Bildungsangebote<br />
über schulische Themen hinaus an.<br />
können die Kinder aufgrund ihrer<br />
familiären Umstände ihr Potenzial oft<br />
nicht entfalten.»<br />
So eröffnete der Bildungsmotor<br />
2007 seinen ersten ‹Lern-Raum› zur<br />
Hausaufgabenbetreuung für Primarschüler.<br />
2011 folgte der zweite. Der Verein<br />
organisierte eine Matheförderung<br />
für Kleingruppen. Er begann, jährliche<br />
Bildungsevents für Schulklassen im<br />
Quartier anzubieten. Er entwickelte Trainings<br />
für Eltern, die ihnen zeigen,<br />
wie sie ihre Kinder auch ohne Kenntnisse<br />
des Schulstoffs unterstützen<br />
können. Jetzt konnte der Verein unter<br />
anderem mit Unterstützung der Jacobs<br />
Foundation und der <strong>Stiftung</strong> <strong>Mercator</strong><br />
<strong>Schweiz</strong> seinen nächsten wichtigen<br />
Entwicklungsschritt machen: Er hat das<br />
‹Bildungs-Café› gegründet – ein Zentrum<br />
für Frühförderung, Elternbildung<br />
und Lernbegleitung. «Das Bildungs-<br />
Café soll ein offener Raum der Bildung<br />
für Kinder und Eltern aus dem Quartier<br />
werden», erzählt Julia Schneider. Sie<br />
ist stolz auf die Entwicklung des Vereins,<br />
den sie 2005 zusammen mit dem Hauptinitiator<br />
Oliver Dlabac ˇ gegründet und<br />
gemeinsam mit befreundeten Studierenden<br />
aufgebaut hat: «Künftig können wir<br />
Familien von Anfang an bis zum Oberstufenübertritt<br />
begleiten. Solch ein<br />
umfassendes Förderkonzept ist neu in<br />
der <strong>Schweiz</strong>.»<br />
Besuch im Lern-raum<br />
Die Schule ist aus. Immer mehr Kinder<br />
kommen in die zwei Lern-Räume in<br />
Zürich-Altstetten. Sie suchen sich einen<br />
Platz, packen ihre Schulsachen aus und<br />
beginnen mit ihren Hausaufgaben.<br />
Zwischendurch wird gequatscht, gelacht.<br />
Die Atmosphäre ist locker – und das soll<br />
sie auch sein: «Wir möchten die Kinder<br />
schliesslich zum Lernen motivieren»,<br />
betont Piera Maggi. Sie ist im Vorstand<br />
des Bildungsmotors für die Lern-Räume<br />
verantwortlich. An diesem Dienstag betreut<br />
sie zusammen mit zwei Studierenden<br />
die Kinder im ‹Lern-Raum 1› an<br />
der Altstetterstrasse 118, dem künftigen<br />
Zentrum des Bildungs-Cafés.<br />
Wünsche, Sorgen und Bedürfnisse ab.<br />
Das wird sehr geschätzt», sagt Piera<br />
Maggi.<br />
Aufgabenhilfe und Treffpunkt<br />
40 Schüler kommen zwei bis drei Mal in<br />
der Woche nach der Schule in die<br />
Lern-Räume. Manche Kinder werden<br />
von ihren Eltern geschickt. Andere<br />
«Bildung ist der Schlüssel, damit<br />
Kinder sich frei entwickeln. Wir<br />
zeigen ihnen ihr Potenzial auf und<br />
machen ihnen Mut, dass sie trotz<br />
nachteiliger Umstände aus eigener<br />
Kraft etwas erreichen können.»<br />
Julia Schneider, Bildungsmotor<br />
Welche Aufgaben musst du machen<br />
Hast du die Fragen verstanden Müssen<br />
wir für eine Prüfung ein Thema vertiefen<br />
Piera Maggi und die beiden Studierenden<br />
gehen auf die einzelnen<br />
Kinder zu, sie stehen ihnen bei Fragen<br />
zur Verfügung. Sie nehmen sich Zeit,<br />
setzen sich zu den Kindern an den Tisch<br />
und helfen weiter. «Der Lern-Raum<br />
ist kein Nachhilfeangebot», unterstreicht<br />
Piera Maggi. Es gehe vielmehr darum,<br />
den Kindern die Unterstützung und<br />
Lernbegleitung zu bieten, die viele von<br />
ihnen zuhause nicht haben. Alle sechs<br />
Monate suchen die Betreuer der<br />
Lern-Räume den Austausch mit den<br />
Eltern, um über die Lernentwicklungen<br />
der Kinder zu sprechen und ihnen<br />
Tipps für die Lernbegleitung zuhause zu<br />
geben. «Wir holen bei den Eltern auch<br />
kommen auf Empfehlung ihrer Lehrer.<br />
Und wieder andere kommen zusammen<br />
mit ihren Freunden. «Für die Kinder<br />
ist der Lern-Raum mehr als eine Aufgabenhilfe»,<br />
erklärt Piera Maggi. «Es<br />
ist ein Treffpunkt.» Es gibt Kinder, die<br />
schon seit mehreren Jahren von den<br />
Studierenden betreut werden. Einige<br />
kommen nur für eine kurze Zeit, weil sie<br />
einen kleinen Anstupser zur Lernmotivation<br />
und Lernorganisation brauchen.<br />
«Die Lern-Räume sind inzwischen gut<br />
etabliert», freut sich Piera Maggi.<br />
Der Kontakt zu den Lehrpersonen im<br />
Quartier ist gut. Die Mund-zu-Mund-<br />
Propaganda sorgt dafür, dass ständig alle<br />
40 Plätze besetzt sind.<br />
Zwei Mal im Jahr verwandeln sich<br />
die Lern-Räume für einige Wochen in<br />
Wissenslabore, dazu zählten zuletzt eine<br />
37
schwerpunkt<br />
Gesellschaftliche Integration<br />
Schreibwerkstatt und ein Robotik-Kurs.<br />
Jeweils am Donnerstag vor den Ferien<br />
wird ein ‹Schlusspunkt› gesetzt: Die<br />
Studierenden sind dann mit den Kindern<br />
in Zürich unterwegs – mal auf dem<br />
Bauernhof, mal im Kunstmuseum, im<br />
Forschungslabor… Vor den Sportferien<br />
konnten die Kinder den Lern-Raum 1<br />
umgestalten. Bevor dieser renoviert wird,<br />
haben sie mit Farben Unterwasserwelten<br />
an die Wände gezaubert. «Wir<br />
möchten Bildung über das Schulische<br />
hinaus bieten», betont Piera Maggi.<br />
Die Kinder sollen selbst etwas ausprobieren,<br />
sie sollen ihren Horizont erweitern,<br />
technisch, künstlerisch und kreativ<br />
tätig werden und so neue Bildungserfahrungen<br />
machen. «So wird unsere<br />
Bildungsvermittlung zu einem attraktiven<br />
Freizeitangebot.»<br />
Professionelle Frühförderung<br />
Die Lern-Räume zeigen bereits jetzt, wie<br />
das Bildungs-Café in Zukunft arbeiten<br />
will: Es soll ein niederschwelliges<br />
Angebot für Familien aus dem Quartier<br />
sein. Im Bildungs-Café fasst der Bildungsmotor<br />
seine bewährten Angebote<br />
für Schüler und Schulen zusammen<br />
und erweitert es um den Frühbereich.<br />
Die <strong>Stiftung</strong> <strong>Mercator</strong> <strong>Schweiz</strong> unterstützt<br />
diese Weiterentwicklung in den<br />
Jahren 2012 bis 2015 mit 80 000 Franken.<br />
Im Frühbereich arbeitet das Bildungs-<br />
Café mit dem Zentrum ELCH Altstetten<br />
zusammen, das bereits an zwei Vormittagen<br />
pro Woche eine Kleinkindbetreuung<br />
anbietet. Dieses Angebot<br />
ergänzt der Verein Bildungsmotor künftig<br />
durch eine professionelle Frühförderung.<br />
Eine Früherzieherin fördert die<br />
Kinder in ihrer motorischen, emotionalen<br />
und sozialen Entwicklung. Wenn die<br />
Eltern ihre Kinder abholen, erfahren sie,<br />
welche Fortschritte die Kleinen gemacht<br />
haben – und sie bekommen Tipps, wie<br />
sie ihre Kinder im Alltag fördern können.<br />
Einmal im Monat bietet das Bildungs-<br />
Café zudem Familientische an. Das Angebot<br />
richtet sich nicht nur an Eltern,<br />
auch weitere Familienangehörige und<br />
familiennahe Personen wie die Tagesmutter<br />
oder Babysitterin können daran<br />
teilnehmen. Mit der Früherzieherin<br />
und einer interkulturellen Vermittlerin<br />
üben sie ein, wie sie den Kindern<br />
wertvolle Lernerfahrungen ermöglichen<br />
können. Die Teilnehmer der Familientische<br />
sprechen über wichtige Fragen der<br />
Früherziehung und tauschen sich aus.<br />
In einer Pilotphase konnte der Bildungsmotor<br />
bereits erste Erfahrungen<br />
mit dem Frühförderangebot sammeln:<br />
Eine Expertin hat das ‹Hüeti-Mütter-<br />
Team› des Zentrums ELCH Altstetten<br />
geschult. Sie hat sie für wichtige Aspekte<br />
der motorischen und sozio-emotionalen<br />
Entwicklung der Kinder sensibilisiert,<br />
Hinweise zu den Spielsachen der Kleinkinderhüte<br />
und zur räumlichen Gestaltung<br />
gegeben. Es fanden zum Test<br />
auch erste Familientische statt. «Die<br />
Familientische sind gut angekommen»,<br />
freut sich Julia Schneider. «Die Evaluation<br />
hat gezeigt, dass ein Bedürfnis<br />
auf Seiten der Eltern da ist.» Nun wird<br />
das Konzept für die Frühförderung<br />
konkretisiert – im Laufe des Jahres 2013<br />
soll das Angebot starten. Das Team<br />
des Bildungs-Cafés ist überzeugt: Wenn<br />
Eltern und Frühförderpersonen eng<br />
zusammenarbeiten, kann man mit wenig<br />
Aufwand viel für die Entwicklung der<br />
Kinder erreichen. «Und das hilft ihnen<br />
später bei einem erfolgreichen Schulstart»,<br />
erklärt Julia Schneider.<br />
Bildungs-Café<br />
Das Bildungs-Café ist ein offener Raum der<br />
Bildung für Kinder und Eltern in Zürich-<br />
Altstetten. Im Zentrum steht der Bildungserfolg<br />
der Kinder: Vom Babyalter bis<br />
zum Übertritt in die Oberstufe bietet das<br />
Bildungs-Café eine anregende Lernumgebung.<br />
Die Angebote konzentrieren<br />
sich auf drei Bereiche:<br />
— Frühbereich (neu): Kinderhüte mit<br />
Frühförderung, Familientisch<br />
— Schulalter: Lern-Raum und Wissenslabor,<br />
Begleitung zur Kinder-Universität Zürich,<br />
Matheförderung in Kleingruppen<br />
— Schulen: Bildungsevent, Elterntraining,<br />
Projektwoche<br />
www.bildungs-cafe.ch<br />
38 <strong>Mercator</strong> Magazin 01 / 13
schwerpunkt<br />
Gesellschaftliche Integration<br />
Wege zum Erfolg<br />
In europäischen Städten wächst aufgrund der Zuwanderung<br />
die soziale und kulturelle Vielfalt. In der<br />
öffentlichen Wahrnehmung werden Kinder mit<br />
Migrationshintergrund oftmals mit sozialen Problemen,<br />
Identitätskrisen und Schulschwierigkeiten<br />
gleichgesetzt. Doch tatsächlich haben viele von ihnen<br />
Erfolg. Bis jetzt haben Migrationswissenschaftler<br />
hauptsächlich Eingliederungslaufbahnen zwischen<br />
Immigrantengruppen verglichen; weniger Aufmerksamkeit<br />
fanden Unterschiede innerhalb von Immigrantengruppen.<br />
Was Einwandererkinder anbelangt,<br />
so ist es falsch, diese zu ignorieren. Denn innerhalb<br />
von Einwanderergruppen nehmen die Unterschiede<br />
zu. Während bis vor 15 Jahren vor allem<br />
schulisch wenig qualifizierte Personen in die <strong>Schweiz</strong><br />
eingewandert sind, nutzen ihre Kinder die Ausbildungs-<br />
und Berufsmöglichkeiten ihrer neuen Heimat.<br />
Der berufliche und schulische Werdegang der Kinder<br />
von (Arbeits-) Migranten unterscheidet sich immer<br />
häufiger von dem ihrer Eltern, die auf dem Arbeitsmarkt<br />
eine relativ homogene Gruppe bilden: Es gibt<br />
eine schnell wachsende Zahl erfolgreicher Kinder<br />
von Migranten. Das Potenzial dieser zweiten Generation<br />
wird noch viel zu wenig beachtet.<br />
Karrieren von Einwandererkindern<br />
Das <strong>Schweiz</strong>erische Forum für Migrations- und<br />
Bevölkerungsstudien der Universität Neuchâtel<br />
möchte in seiner aktuellen Studie ‹Pathways to<br />
Success› aufzeigen, welche Faktoren den Bildungsund<br />
Karriereerfolg von Immigrantenkindern<br />
beeinflussen. Solch ein ressourcenorientierter Ansatz<br />
ist neu in der <strong>Schweiz</strong>. Die meisten Forschungsprojekte<br />
untersuchen bisher kaum den Zusammenhang<br />
zwischen Bildungsmöglichkeiten, einem<br />
bestimmten städtischen Umfeld oder Gemeindestrukturen<br />
und dem sozialen Aufstieg der Kinder von<br />
Einwanderern. ‹Pathways to Success› nimmt genau<br />
diese Aspekte mit einem kombinierten qualitativen<br />
und quantitativen Ansatz in den Blick. Das<br />
Projekt analysiert den von aufstrebenden Jugendlichen<br />
mit türkischer und balkanischer Herkunft<br />
beschrittenen Weg zum Erfolg in der <strong>Schweiz</strong>er<br />
Agglomeration von Zürich, Basel und Genf.<br />
Drei Projektteile<br />
Das Forschungsprojekt ist im Januar 2013 gestartet,<br />
der Abschluss ist für 2015 geplant. Konkret besteht<br />
die Studie ‹Pathways to Success› aus drei Teilen:<br />
— Die quantitative Analyse stützt sich auf Datenmaterial<br />
des Projekts TIES (The Integration of<br />
European Second Generation). Sie untersucht, wie<br />
kulturelles, ökonomisches und soziales Kapital<br />
die erfolgreiche Entwicklung von Jugendlichen beeinflusst.<br />
Als Erfolgskriterien gelten: ein hohes<br />
Mass an Bildung, ein hohes Einkommen und ein<br />
hohes öffentliches Engagement.<br />
— Eine qualitative Analyse konzentriert sich in<br />
einem zweiten Forschungsteil auf die Prozesse,<br />
die beim sozialen Aufstieg und in individuellen Karrieren<br />
eine Rolle spielen. Mit Hilfe von ausführlichen<br />
Interviews möchte dieser Forschungsteil<br />
helfen zu verstehen, welche Strategien und Mittel es<br />
Jugendlichen aus bildungsfernen Familien ermöglichen,<br />
Hindernisse zu überwinden und hoch angesehene<br />
Positionen in der Gesellschaft zu erreichen.<br />
— Im dritten Teil werden die <strong>Schweiz</strong>er Resultate<br />
in einen internationalen Zusammenhang gesetzt.<br />
Dies ist möglich, da die Studie mit entsprechenden<br />
Untersuchungen in Deutschland, Frankreich und<br />
den Niederlanden verknüpft ist, die nach demselben<br />
Forschungsdesign verfahren. Das <strong>Schweiz</strong>er Team<br />
konzentriert sich auf Vergleiche hinsichtlich der Miteinbeziehung<br />
der Familie und der Mobilisierung<br />
von sozialem Kapital in den vier Ländern.<br />
Förderung der Integration<br />
Die Studie möchte dazu beitragen, den negativen<br />
Blick auf Migranten in der <strong>Schweiz</strong> zu korrigieren.<br />
Indem sie ein positives Bild von Migrantenkindern<br />
zeigt, kann sie dazu beitragen, dass die Integration<br />
von den Einwanderern und vom Aufnahmeland<br />
zuversichtlich angegangen wird. Die Analyse<br />
der Erfahrungen und Strategien erfolgreicher Einwandererkinder<br />
hilft dabei, Integrationsprozesse<br />
besser zu verstehen. Die Ergebnisse können bei einer<br />
weitsichtigen Integrationspolitik helfen und Wege<br />
aufzeigen, wie der schulische und berufliche Erfolg<br />
von Immigrantenkindern gefördert und ihr Potenzial<br />
besser genutzt werden kann. Die <strong>Stiftung</strong> <strong>Mercator</strong><br />
<strong>Schweiz</strong> unterstützt die Studie mit 302 000 Franken.<br />
Text / Dr. Rosita Fibbi. Die Wissenschaftlerin des <strong>Schweiz</strong>erischen<br />
Forums für Migrations- und Bevölkerungsstudien<br />
an der Universität Neuchâtel leitet das Projekt ‹Pathways to<br />
Success›. rosita.fibbi@unine.ch<br />
39
schwerpunkt<br />
Gesellschaftliche Integration<br />
Lebensraum,<br />
Freiraum, Lernraum<br />
Kinder und Jugendliche nehmen den öffentlichen Raum<br />
ganz selbstverständlich ein. Das geschieht nicht immer<br />
ohne Konflikte. Mit einer aktiven Betreuung macht<br />
das Projekt Platz:Box der <strong>Stiftung</strong> idée:sport öffentliche<br />
Plätze für sie nutzbar. Text / Robert Schmuki<br />
Erfolgreich übernehmen Jugendliche in den Sporthallen-Projekten von idée:sport Leitungsaufgaben.<br />
Auch für das Projekt Platz:Box ist das Engagement von ‹Juniorcoachs› zentral.<br />
Aussenräume gewinnen immer mehr an<br />
Bedeutung. Nicht nur Kinder und Jugendliche<br />
treffen ihre Freunde an öffentlichen<br />
Plätzen, um gemeinsam etwas zu<br />
unternehmen. Immer mehr nutzen auch<br />
Erwachsene öffentliche Räume. Man<br />
spricht von einer Mediterranisierung der<br />
Gesellschaft, der öffentliche Raum wird<br />
vermehrt zur Piazza. Der Aussenraum ist<br />
Lebensraum – und gerade für Kinder<br />
und Jugendliche ein wichtiger Freiraum:<br />
Er ist ein Ort für soziale Kontakte,<br />
ein Ort der Bewegung. Er ist Fluchtort<br />
aus der sozialen Kontrolle von Familie<br />
und Arbeitsplatz oder aus beengten<br />
Wohnverhältnissen. Der Aussenraum ist<br />
für Kinder und Jugendliche auch ein<br />
Experimentierort, um Grenzen auszuloten<br />
und auszuhandeln. Ganz automatisch<br />
setzen sie sich im öffentlichen Raum<br />
mit Regeln des demokratischen Zusammenlebens<br />
auseinander. Und damit<br />
wird der Aussenraum für sie ein wichtiger<br />
Lernraum, ein bedeutender Ort für<br />
ihre persönliche Entwicklung und gesellschaftliche<br />
Integration.<br />
Doch entgegen dieser Bedürfnisse<br />
gingen in den vergangenen 50 Jahren<br />
viele öffentliche Plätze an den fahrenden<br />
und stehenden Verkehr verloren. Und<br />
die vom Zeilenbau dominierten Neubaugebiete<br />
versagen gerade in der Schaffung<br />
brauchbarer Quartierplätze. Diese<br />
Entwicklungen führen zu einem enormen<br />
Nutzungsdruck auf die letzten verbliebenen<br />
Orte: Speziell Kinder und<br />
Jugendliche machen sich Pausenanlagen,<br />
Eingangsbereiche von Geschäften,<br />
Bus- und Zugstationen, Parkanlagen und<br />
40 <strong>Mercator</strong> Magazin 01 / 13
die Fluss- und Seeufer ganz selbstverständlich<br />
zu allen Tages- und Abendzeiten<br />
zu eigen. Das bleibt nicht ohne Konflikte.<br />
Viele Gemeinden klagen über Lärm,<br />
Vandalismus und Ängste von Anwohnern.<br />
Die politische Reaktion ist normalerweise<br />
restriktiv. Videoanlagen<br />
werden montiert, Sicherheitspersonal<br />
mit Hunden räumt die Plätze oder<br />
diese werden schlicht eingezäunt und<br />
damit geschlossen.<br />
Öffentliche Plätze<br />
Mit ihrem neuen Projekt Platz:Box<br />
möchte die <strong>Stiftung</strong> idée:sport öffentliche<br />
Plätze für Kinder und Jugendliche<br />
konfliktfrei nutzbar machen; aber<br />
auch Mütter mit Kleinkindern und<br />
Senioren sollen in Zukunft von diesem<br />
Angebot profitieren. Ziel ist die Entwicklung<br />
eines niederschwelligen<br />
Aussenraum-Betreuungskonzepts, das<br />
auch für mittlere und kleinere Gemeinden<br />
realisier- und finanziell tragbar<br />
ist. Als grösster Anbieter von offenen<br />
Kinder- und Jugendtreffpunkten in der<br />
<strong>Schweiz</strong> blickt idée:sport auf langjährige<br />
Erfahrungen zurück, die sie für das<br />
Aussenraumprojekt nutzen kann: In<br />
rund 150 Stadtquartieren und Gemeinden<br />
der <strong>Schweiz</strong> öffnet die <strong>Stiftung</strong><br />
jede Woche Turnhallen zum freien Spiel.<br />
Über 110 000 Kinder und Jugendliche<br />
nahmen 2012 am Jugendprojekt Midnight<br />
Sports und am Kinderangebot Open<br />
Sunday teil.<br />
Vorbild für Platz:Box ist die Entwicklung<br />
der Zürcher Bäckeranlage<br />
zu einem breit genutzten öffentlichen<br />
Raum: Noch Ende der 1990er Jahre<br />
war diese einzige Grünfläche im Zürcher<br />
Helvetiaplatz-Quartier von der Alkoholund<br />
Drogenszene besetzt, heute ist sie eine<br />
der beliebtesten Grünflächen der Stadt<br />
Zürich. Möglich wurde dies durch eine<br />
kombinierte Aktion: Auf der einen<br />
Seite wurde ein Parkrestaurant bereitgestellt,<br />
auf der anderen Seite wurde die<br />
SIP (Sicherheit, Intervention, Prävention<br />
– ein Team aus Sozialarbeitenden, das<br />
in Uniform auftritt und auch weisende<br />
Befugnisse hat) geschaffen, um mit<br />
den Nutzern Nutzungsregeln auszuhandeln<br />
und durchzusetzen. Das Projekt<br />
Platz:Box nutzt dieses Modell für ein viel<br />
bescheideneres Konzept, das auf eine<br />
enge Zusammenarbeit mit den lokalen<br />
Akteuren baut, damit langfristig gesicherte,<br />
nachhaltig wirkende Angebote<br />
entstehen können.<br />
Eine Box und ein grosses Team<br />
Mit der Unterstützung der <strong>Stiftung</strong><br />
<strong>Mercator</strong> <strong>Schweiz</strong> in Höhe von 274 700<br />
Franken ist es idée:sport möglich, im<br />
Sommer 2013 parallel an zwei Standorten<br />
in der Deutschschweiz mit dem<br />
Aussenraumprojekt zu starten. Herzstück<br />
jedes Projekts ist eine ‹Box› –<br />
ein kleiner, kioskartiger Bau, der auf<br />
einem Platz aufgestellt wird. Die<br />
Box ist Ausgabeort von Spielmaterial,<br />
von Getränken und sie ist eine einfache<br />
Werkstatt. Betriebszeiten sind die<br />
«Haben Kinder und Jugendliche die<br />
Möglichkeit, ihren Aussenraum<br />
mitzugestalten, werden sie in einer<br />
wichtigen Erkenntnis gestärkt:<br />
Ich kann etwas bewirken!»<br />
Robert Schmuki, <strong>Stiftung</strong> idée:sport<br />
Spitzenzeiten der öffentlichen Platznutzung:<br />
Mittwoch-, Samstag- und Sonntagnachmittag<br />
von 13 bis 18 Uhr und<br />
Freitag- und Samstagabend von 18 bis 23<br />
Uhr. Zu diesen Zeiten ist ein Platzteam<br />
vor Ort: einer bis zwei Hauptverantwortliche,<br />
mitarbeitende Jugendliche und<br />
Senioren sowie Freiwillige aus dem Quartier.<br />
Im Zentrum der Arbeit des Teams<br />
stehen die Raumbetreuung, die Vermittlung<br />
bei Nutzungskonflikten und die<br />
Animation zum Spiel.<br />
JUGENDLICHE IM E<strong>IN</strong>SATZ<br />
Das Engagement von Jugendlichen, den<br />
‹Juniorcoachs›, ist zentral für das Projekt.<br />
Diese sind auch in allen Midnight-<br />
Sport- und Open-Sunday-Projekten<br />
mit Leitungsaufgaben im Einsatz – ein<br />
Ansatz, der schon mehrere wichtige<br />
Auszeichnungen wie den Pestalozzi-Preis<br />
2012 erhalten hat. Juniorcoachs wer -<br />
den in Kursen auf ihre Rolle vorbereitet,<br />
sie werden von den Projektverantwortlichen<br />
in ihre Aufgaben eingeführt,<br />
begleitet und korrigiert. Ihre Arbeitsbestätigungen<br />
und Zeugnisse können sie<br />
schliesslich für die Lehrstellensuche<br />
einsetzen. Die Jugendlichen übernehmen<br />
auch im Projekt Platz:Box Verantwortung.<br />
Solch ein Engagement ist nicht<br />
nur für sie als Person eine bedeutende<br />
Erfahrung, sondern auch für die<br />
Entwicklung einer demokratischen<br />
Gesellschaft wichtig.<br />
Das Pilotprojekt ist auf zwei Sommer<br />
ausgerichtet. Im Herbst 2013 werden die<br />
ersten Erfahrungen zur Verfügung<br />
stehen. Die Pilotphase soll viele offene<br />
Fragen beantworten: Arbeiten Jugendliche<br />
und Erwachsene, Profis und freiwillige<br />
Mitarbeitende im Aussenraum gut<br />
in einem Team zusammen Wie gut werden<br />
die Juniorcoachs von den erwachsenen<br />
Besuchern akzeptiert Wie reagieren die<br />
Anwohner Kann man sie für das Anliegen<br />
gewinnen Entwickelt sich der Platz<br />
langsam zum erhofften angenehmen<br />
Freiraum Und wenn ja, wie lange dauert<br />
ein solcher Prozess Wie gestalten sich<br />
die Kernprobleme Lärm, Littering und<br />
Vandalismus Wie sicher fühlen sich<br />
die Nutzer Wenn die Erfahrungen nach<br />
dem Pilot positiv sind, wenn die Ziele<br />
auf lokaler Ebene erreicht werden, soll<br />
Platz:Box an diesen Orten möglichst<br />
weitergeführt werden. Auf eine strukturelle<br />
Verankerung des Projekts wird<br />
von Anfang an hingearbeitet. Darüber<br />
hinaus möchte idée:sport sein gewonnenes<br />
Know-how weiteren Gemeinden<br />
zugänglich machen und diese beim Aufbau<br />
solcher Projekte unterstützen.<br />
Robert Schmuki ist Gründer und<br />
Geschäftsleiter der <strong>Stiftung</strong> idée:sport.<br />
robert.schmuki@ideesport.ch,<br />
www.ideesport.ch<br />
41
schwerpunkt<br />
Gesellschaftliche Integration<br />
42 <strong>Mercator</strong> Magazin 01 / 13
Ein wichtiger<br />
Schritt in<br />
die Arbeitswelt<br />
Es gibt Jugendliche, die Mühe in der Schule haben. Ihnen<br />
möchte das Jugendprojekt LIFT den Schritt ins Berufsleben<br />
erleichtern: Die Schüler sammeln in ihrer Freizeit<br />
wertvolle praktische Arbeitserfahrungen in Betrieben<br />
ihrer Region. So erhalten sie die Möglichkeit, ausserhalb<br />
des Klassenzimmers zu zeigen, was sie können.<br />
Text / NAD<strong>IN</strong>E FIEKE<br />
Langsam kommen die Kühe vom Melken<br />
zurück. Eine Kuh nach der anderen<br />
stellt sich ans Gitter des Stalls und wartet.<br />
Ihr Atem hinterlässt weisse Wolken.<br />
Es ist kalt an diesem Freitag im Februar.<br />
Stefan macht das nichts aus. Warm<br />
eingepackt mit schwarzer Wollmütze und<br />
dickem Vlies verteilt er das Futter vor<br />
den feuchten Mäulern der Tiere. «Ich bin<br />
gerne draussen», sagt der begeisterte<br />
Pfadfinder. Deshalb freute er sich, als er<br />
gehört hat, dass ein Landwirt beim<br />
Jugendprojekt LIFT (Leistungsfähig durch<br />
individuelle Förderung von praktischer<br />
Tätigkeit) mitmacht und Schülern<br />
der Sekundarschule Glattfelden Arbeitseinsätze<br />
auf seinem Hof ermöglicht.<br />
Drei Monate hat Stefan bereits bei einem<br />
Schreiner gearbeitet, jetzt kümmert<br />
er sich drei Monate lang um die Kühe<br />
von Familie Maag in Schachen bei<br />
Glattfelden (ZH). Zwei Mal in der Woche<br />
kommt der 14-Jährige für insgesamt<br />
drei Stunden vorbei. Immer zur Fütterungszeit<br />
am frühen Abend.<br />
Für einen kurzen Moment hält<br />
Stefan inne. Die erste Futterschicht<br />
hat er sorgfältig verteilt. Die Kühe schauen<br />
das gehäckselte Gras mit grossen<br />
Augen an. Doch ans Fressen denkt keine.<br />
Erst als Stefan die zweite von insgesamt<br />
vier Schichten aufträgt, stecken die<br />
Tiere ihre Köpfe durch das Gitter und<br />
beginnen zu kauen. Stefan schmunzelt:<br />
«Das ist immer so.» Diesen zweiten<br />
Futterbestandteil – Emd, ein spezieller<br />
Heutyp – scheinen die Kühe am liebsten<br />
zu essen. Stefan fügt noch Salz und<br />
Mais hinzu, bevor er die warme Milch<br />
für die Kälber holt. «Es macht mir Spass,<br />
mit den Tieren zu arbeiten», sagt der<br />
Sekundarschüler. Doch sein Berufswunsch,<br />
erzählt er, ist ein anderer: «Ich<br />
möchte Forstwart werden.» Auf dieses<br />
Ziel arbeitet Stefan hin. Deshalb nimmt<br />
er an LIFT teil. «Das Programm ist<br />
hilfreich für Schüler, die Probleme in<br />
der Schule haben», sagt Stefan.<br />
Frühzeitige Förderung<br />
Seit dem Schuljahr 2011/2012 ist die<br />
Sekundarschule Glattfelden LIFT-Standort<br />
– einer von inzwischen 68 in der<br />
ganzen <strong>Schweiz</strong> (Stand Frühjahr 2013).<br />
«Wir haben festgestellt, dass es für<br />
einzelne Schüler nicht einfach ist, nach<br />
der obligatorischen Schulzeit eine<br />
berufliche Anschlusslösung zu finden»,<br />
erklärt Schulleiter Beat Verhein. Um<br />
diese Schüler frühzeitig zu unterstützen<br />
und gezielt auf den Berufseinstieg<br />
vorzubereiten, hat sich die Schule entschlossen,<br />
das Programm des Netzwerks<br />
für sozialverantwortliche Wirtschaft<br />
(NSW) einzuführen. Das war 2010. Die<br />
Schule hat ein Konzept erarbeitet,<br />
ein LIFT-Team aufgestellt, ein Netzwerk<br />
mit der lokalen Wirtschaft aufgebaut.<br />
Ein Jahr später konnten die ersten acht<br />
Schüler ins Programm aufgenommen<br />
werden, unter ihnen war auch Stefan. Im<br />
zweiten Jahr kamen sechs weitere<br />
Jugendliche hinzu. «Das Interesse der<br />
Schülerinnen und Schüler am Projekt<br />
ist höher als erwartet», freut sich<br />
der Schulleiter.<br />
Es nehmen nur Schüler am Programm<br />
teil, die erschwerte Voraussetzungen bei<br />
der Lehrstellensuche haben – sei es,<br />
weil ihre Schulleistungen nicht gut sind,<br />
weil sie Motivationsprobleme oder ein<br />
wenig unterstützendes Umfeld haben. Die<br />
Klassenlehrer machen diese Jugendlichen<br />
auf LIFT aufmerksam, sie suchen<br />
das Gespräch mit den Eltern. Und<br />
entscheiden sich die Schüler dafür, am<br />
Programm teilzunehmen, machen sie<br />
in der 7. und 8. Klasse in der schulfreien<br />
Zeit zwei bis vier Stunden pro Woche<br />
einfache Arbeiten in einem Betrieb der<br />
Region. Dies kann auf einem Bauernhof<br />
sein wie im Fall von Stefan. Andere<br />
Schüler arbeiten zum Beispiel im Blumengeschäft,<br />
beim Elektriker, in einer<br />
Autowerkstatt, im Seniorenheim oder<br />
im Hotelgewerbe. Wichtig ist, dass diese<br />
so genannten Wochenarbeitsplätze<br />
zu den Jugendlichen passen. Das kleine<br />
Taschengeld, das sie verdienen, wirkt<br />
zusätzlich motivierend.<br />
Begleitende Trainingsmodule<br />
Die Arbeitseinsätze dauern in der Regel<br />
drei Monate, insgesamt sind drei vorgesehen.<br />
Einmal in der Woche finden<br />
begleitende Trainingsmodule statt,<br />
in denen die Schüler ihre Wochenarbeitsplätze<br />
reflektieren, ihre Sozial- und<br />
Selbstkompetenzen stärken und sich<br />
auf die Berufswahl vorbereiten. In der<br />
9. Klasse werden die Schüler bei der<br />
Lehrstellensuche unterstützt. «LIFT ist<br />
eine ideale Ergänzung zum üblichen<br />
Berufswahlprozess», sagt Beat Verhein<br />
43
schwerpunkt<br />
Gesellschaftliche Integration<br />
zufrieden. Das Programm geht auf die<br />
besonderen Bedürfnisse der teilnehmenden<br />
Jugendlichen ein und entlastet<br />
so den Klassenlehrer in der Berufswahlvorbereitung<br />
im Regelunterricht. «Zudem<br />
stärken wir die Verbindung zum lokalen<br />
und regionalen Gewerbe.»<br />
Auch wenn er erst auf ein Jahr<br />
Erfahrung mit LIFT zurückblicken kann,<br />
ist der Schulleiter mehr als zufrieden:<br />
«Die Jugendlichen können sich im<br />
Arbeitsumfeld bewähren, sie bekommen<br />
Referenzen für die Lehrstellensuche –<br />
und auch die Persönlichkeit der Jugendlichen<br />
wird gestärkt.» Er beobachtet,<br />
dass die Schüler an Selbstvertrauen und<br />
Sicherheit im Auftreten gewinnen, sie<br />
entdecken ihre Stärken und entwickeln<br />
diese weiter. «Die Jugendlichen sind<br />
mit viel Eifer und auch einem gewissen<br />
Stolz bei der Sache», beobachtet Beat<br />
Verhein. Sie erkennen ihre Chance und<br />
beweisen einen enormen Durchhaltewillen.<br />
Schliesslich opfern sie ihre<br />
schulfreie Zeit. Und auch die Rückmeldungen<br />
der Arbeitgeber sind gut: «Sie<br />
zeigen sich durchs Band erfreut über den<br />
Einsatz der Jugendlichen. Teilweise sind<br />
sie sogar positiv überrascht.»<br />
Praktische Fähigkeiten<br />
Auch Sandro Maag ist mehr als zufrieden<br />
mit seinem LIFT-Schüler. «Stefan ist<br />
eine echte Hilfe», lobt der Landwirt. «Ich<br />
habe ihm nur zwei Mal gezeigt, wie er<br />
das Futter mischen muss. Jetzt arbeitet<br />
er selbstständig.» Stefan ist der erste<br />
LIFT-Schüler auf dem Bauernhof. Die<br />
Familie hat gerne zugesagt, als die<br />
Sekundarschule Glattfelden angefragt<br />
hat, ob sich der Betrieb am Projekt<br />
beteiligen möchte. Das ist eine wichtige<br />
Voraussetzung für Schulen, die das<br />
Projekt einführen: Sie müssen ausreichend<br />
Unternehmen finden, die<br />
bereit sind, Wochenarbeitsplätze für<br />
Schüler zur Verfügung zu stellen.<br />
Sandro Maag findet das Projekt wichtig.<br />
«Manche Jugendliche finden sich in<br />
der Schule nicht zurecht, aber dafür in<br />
der Arbeitswelt.» Ihnen möchte er die<br />
Chance geben, ihre praktischen Fähigkeiten<br />
unter Beweis zu stellen und<br />
dadurch ihre beruflichen Perspektiven<br />
zu verbessern.<br />
Wo Stefan seinen dritten und<br />
letzten Arbeitseinsatz machen wird, steht<br />
an diesem Februartag noch nicht fest.<br />
Aber er freut sich schon: «Wir bekommen<br />
am Ende des Programms ein Arbeitszeugnis,<br />
das wir unseren Bewerbungen<br />
beilegen können.» Damit möchte er<br />
seinem Berufswunsch einen Schritt näher<br />
kommen. Am Stalleingang hängt der<br />
Bewertungsbogen von Stefan. Pünktlichkeit,<br />
Auftreten, Höflichkeit und Sprache,<br />
Einsatz und Ausdauer, Arbeitstempo,<br />
Arbeitsqualität … überall hat Sandro Maag<br />
dem 14-Jährigen die Bestnote gegeben.<br />
Das verwundert nicht: Auch an diesem<br />
Freitag ist Stefan engagiert bei der Sache.<br />
Jeder Handgriff sitzt. Er hat Spass an<br />
seiner Arbeit und er kümmert sich<br />
professionell um die Tiere. Am Ende des<br />
Tages hat er 22 Kühe, 14 Kälber und<br />
vier Rinder versorgt. Die kauen immer<br />
noch genüsslich vor sich hin, als er<br />
sich verabschiedet.<br />
Kontakt: Jugendprojekt LIFT, Gabriela Walser,<br />
walser.lift@nsw-rse.ch<br />
Nach dem Melken geht’s zur Futterstelle:<br />
Die Kühe warten geduldig darauf, dass<br />
Stefan sie versorgt.<br />
44 <strong>Mercator</strong> Magazin 01 / 13
Jugendprojekt LIFT<br />
Zehn bis 15 Prozent der Jugendlichen finden<br />
nach dem Schulabschluss keine Lehrstelle.<br />
Dieser Herausforderung möchte das Netzwerk<br />
für sozialverantwortliche Wirtschaft mit<br />
dem Jugendprojekt LIFT begegnen: Jugendliche,<br />
die Probleme beim Übergang ins Berufsleben<br />
haben könnten, werden frühzeitig<br />
durch das Programm gefördert. Sie sammeln<br />
praktische Erfahrungen bei wöchentlichen<br />
Arbeitseinsätzen und stärken in begleitenden<br />
Trainingsmodulen ihre Sozial- und Selbstkompetenzen.<br />
Die Erfahrungen machen<br />
deutlich: LIFT zeigt den Jugendlichen neue<br />
Perspektiven auf und erhöht ihre Chancen,<br />
eine Lehrstelle zu finden. In einigen Fällen<br />
ergeben sich auch aus Wochenarbeitsplätzen<br />
Ausbildungsverträge. Nach dem erfolgreichen<br />
Pilotprojekt (2006 bis 2009) in vier<br />
Schulen im Raum Bern und Zürich steht seit<br />
2010 ein LIFT-Kompetenzzentrum in Bern<br />
interessierten Schulen beim Aufbau des<br />
Programms beratend zur Seite. Es vernetzt<br />
die einzelnen LIFT-Standorte, verbreitet<br />
lokale Erfahrungen und stellt für die Trainingsmodule<br />
Materialien zur Verfügung. Das<br />
Bundesamt für Berufsbildung und Technologie<br />
unterstützt das Programm, die <strong>Stiftung</strong><br />
<strong>Mercator</strong> <strong>Schweiz</strong> stellt in den Jahren 2010<br />
bis 2014 insgesamt 380 000 Franken zur<br />
Verfügung.<br />
www.jugendprojekt-lift.ch<br />
www.nsw-rse.ch<br />
Stefan gefällt die Arbeit mit den Tieren – und die Verantwortung, die er hat. Er mischt das<br />
Futter selbstständig und verteilt es in der Mulde vor den hungrigen Mäulern der Kühe.<br />
45
Tätigkeitsbereich<br />
wissenschaft<br />
Ein Beitrag für<br />
die Gesellschaft
Einsatz für notleidende Menschen in Indien:<br />
Bei einer Delegationsreise erfahren Studierende<br />
der Universität Basel, was ihr Projekt in<br />
Kolkata bewirkt.<br />
Unterschiedlicher könnten ihre Projekte<br />
kaum sein: Simon Steiger hat zusammen<br />
mit sieben weiteren Studierenden<br />
das ‹Climate Leaders Lab› auf die Beine<br />
gestellt. Jeremy Nussbaumer organisiert<br />
als Mitglied von ‹ETH MUN› Simulationen<br />
der Vereinten Nationen. Und Nadine<br />
Schalbetter setzt sich beim ‹Calcutta<br />
Project Basel› für notleidende Menschen<br />
in Indien ein. Alle drei studentischen<br />
Projekte hat die <strong>Stiftung</strong> <strong>Mercator</strong> <strong>Schweiz</strong><br />
im Rahmen ihres Förderprogramms<br />
‹Engagier dich!› unterstützt. Was motiviert<br />
Studierende, sich gesellschaftlich<br />
zu engagieren Welche Art von Projekten<br />
stellen sie auf die Beine Und was<br />
möchten sie mit diesen erreichen Die<br />
drei Studierenden geben Einblicke<br />
ins Engagement ihrer Organisationen.<br />
Delegationsreise<br />
nach Indien<br />
Calcutta Project BaseL<br />
Text / Nadine Schalbetter<br />
Indien ist ein Land der Gegensätze. Seit<br />
einigen Jahren gilt der Staat nicht<br />
mehr als Entwicklungs-, sondern als<br />
Schwellenland. Doch vom Fortschritt<br />
profitiert nur ein kleiner Teil der Bevölkerung.<br />
Noch heute leben rund acht<br />
Millionen Menschen an der Armutsgrenze.<br />
Auch Kolkata (Kalkutta) hat zwei<br />
Gesichter – deshalb engagieren wir uns<br />
mit dem ‹Calcutta Project Basel› in<br />
dieser Stadt für notleidende Menschen.<br />
Mit sechs Programmen im Bereich<br />
Prävention und Intervention versuchen<br />
wir die Lebenssituation eines Teils der<br />
Bevölkerung nachhaltig zu verbessern.<br />
So bietet unser Projekt zum Beispiel mit<br />
den beiden Programmen ‹Konika Kindergarten›<br />
und ‹Konika Nightshelter›<br />
Kindern von Prostituierten einen sicheren<br />
Ort und Betreuung, während ihre<br />
Mütter im grössten Rotlichtviertel Ostasiens,<br />
dem Sonagchi, arbeiten.<br />
Bei unserem Besuch vom 30. Januar<br />
bis 12. Februar 2013 konnten wir uns<br />
vor Ort ein Bild von der Zusammenarbeit<br />
mit unserer Partnerorganisation ‹S.B.<br />
Devi Charity Home› machen. Rund 30 Personen<br />
setzen sich hier sechs Tage in<br />
der Woche für Bedürftige in Kolkata ein.<br />
Besonders eindrücklich war unser<br />
Besuch im PHPA (Public Health in the<br />
Prostitute Area). Unsere Mitarbeiter<br />
vor Ort haben in den letzten Jahren eine<br />
vertrauliche Beziehung zu den Prostituierten<br />
aufgebaut. Es herrscht eine<br />
familiäre Atmosphäre bei den Gruppensitzungen<br />
und persönlichen Beratungen,<br />
bei denen die Frauen Informationen<br />
über die korrekte Verwendung von Kondomen<br />
erhalten, aber auch zu Fragen der<br />
Gesundheit und Ernährung. Während<br />
unseres Besuchs haben die Prostituierten<br />
ohne Scheu unsere Fragen beantwortet<br />
und Einblicke in ihr Leben gegeben.<br />
Obwohl es natürlich erstrebenswert<br />
wäre, die Frauen aus diesem Umfeld<br />
herauszuholen, zeigt die Realität, dass<br />
dies nicht so einfach ist. Dennoch versuchen<br />
wir mit unseren Programmen, den<br />
Menschen Hoffnung zu geben und<br />
ihnen eine Stütze im Alltag zu sein. Unsere<br />
Reise gab uns die Möglichkeit, die<br />
Gesichter und Geschichten hinter den abstrakten<br />
Berichten kennenzulernen.<br />
Wir haben einen hautnahen Einblick in<br />
unsere Programme erhalten. Es waren<br />
spannende, intensive, erfreuliche, aber<br />
auch erschreckende Eindrücke, die uns<br />
motivieren, uns weiter für die Menschen<br />
in Kolkata einzusetzen.<br />
Insgesamt engagieren sich 30 Studierende<br />
der Universität Basel für das<br />
Calcutta Project. Ein PR-Team organisiert<br />
47
Tätigkeitsbereich<br />
wissenschaft<br />
Zufrieden stellen sich die Teilnehmer des<br />
Climate Leaders Lab (oben) und die Vertreter<br />
der ETH Zürich an der OxIMUN (unten) zum<br />
Gruppenfoto.<br />
Events wie Indian Partys, Kinoveranstaltungen<br />
oder Standaktionen. Eine Fachkommission<br />
arbeitet mit den indischen<br />
Partnern zusammen. Die Aufgaben<br />
reichen von der Datenerfassung und<br />
Beobachtung der verschiedenen Programme<br />
hin zur jährlichen Evaluation.<br />
Es ist uns wichtig, uns für Menschen<br />
einzusetzen, die nicht in eine solch<br />
privilegierte Welt hineingeboren sind wie<br />
wir. Als Student beschäftigt man sich<br />
viel zu oft nur mit Theorien, Zahlen und<br />
Fakten. Dabei geraten die Menschen<br />
hinter diesen Daten – und vor allem die<br />
Betroffenen – oftmals in Vergessenheit.<br />
Damit man nicht den Boden unter den<br />
Füssen verliert, finde ich es wichtig, über<br />
den Tellerrand der Universität hinauszusehen.<br />
Sei dies mit Hilfe eines Hobbys,<br />
eines Nebenjobs oder mit sozialem<br />
Engagement. Unser Einsatz ermöglicht<br />
uns nicht nur, praktische Erfahrungen<br />
zu sammeln, wir können damit einen<br />
Beitrag zum weltweiten Kampf für<br />
Gerechtigkeit leisten.<br />
Verantwortung<br />
fürs Klima<br />
Climate Leaders Lab, careACT<br />
Text / Simon Steiger<br />
18 Studierende trafen sich im September<br />
2012 vier Tage lang mit Experten<br />
und jungen Unternehmern im ‹Climate<br />
Leaders Lab› auf der Rigi. Ziel der<br />
Veranstaltung war es, Führungskompetenzen<br />
und Fähigkeiten zu vermitteln,<br />
damit die Teilnehmer Verantwortung fürs<br />
Klima übernehmen und in der Gesellschaft<br />
mit gutem Beispiel vorangehen<br />
können. Die lange Planungszeit des<br />
‹Climate Leaders Lab› und die Strapazen<br />
der Organisation gingen in dem Moment<br />
vergessen, als am letzten Tag des<br />
Workshops die tatenfreudigen Teilnehmer<br />
in die Kamera strahlten und<br />
die letzten Experten und Unternehmer<br />
zufrieden mit der Rigibahn talwärts<br />
fuhren. Die durchweg positiven Rückmeldungen<br />
bestätigen, dass wir gemeinsam<br />
einen Schritt in die richtige<br />
Richtung getan haben!<br />
Der Grundstein unserer Organisation<br />
‹careAct› wurde im Herbst 2010<br />
gelegt. Unsere Vision: Wir wollten junge<br />
Erwachsene begeistern, sich für den<br />
Klimaschutz zu engagieren. Diese sollten<br />
wiederum andere für ein Projekt motivieren,<br />
um eine sich selbst verstärkende<br />
Klimaschutz-Lawine loszutreten. Alle<br />
careAct-Gründer sind in der <strong>Schweiz</strong><br />
aufgewachsen. So konnten wir mit eigenen<br />
Augen sehen, wie der Klimawandel<br />
die <strong>Schweiz</strong>er Landschaft zunehmend<br />
verändert hat. Einige von uns haben zudem<br />
im Rahmen des Studiums die<br />
zähen Verhandlungen der Klimagipfel<br />
analysiert oder als Klimawissenschaftler<br />
mit Computer modellen in die Klimazukunft<br />
geschaut. So haben wir auch<br />
mitbekommen, wie schwierig eine durch<br />
die Politik ‹top-down-gesteuerte› Kursänderung<br />
zu erreichen ist. Bei careAct<br />
waren wir uns deshalb einig, dass ein<br />
bedeutender Teil der Klimaproblematik<br />
‹bottom-up› – also von der Bevölkerung<br />
her – gelöst werden muss.<br />
Zielpublikum des ‹Climate Leaders<br />
Lab› waren junge Erwachsene, die<br />
künftigen Entscheidungsträger. Wenn<br />
diese Generation überzeugt ist, dass die<br />
Zukunft einen nachhaltigen Umgang<br />
mit der Umwelt und den natürlichen Ressourcen<br />
erfordert, kann der besagte<br />
‹bottom-up-Mechanismus› greifen. Die<br />
Teilnehmer der Veranstaltung konnten<br />
in verschiedenen Workshops, Referaten<br />
und Gesprächen Einblicke in die<br />
Klimaforschung und Klimapolitik, in<br />
kulturelle Aspekte von Klimaprojekten,<br />
in die Wissenschaftskommunikation<br />
und Projektplanung erlangen. Dieses<br />
Wissen können sie anschliessend in<br />
selbst entwickelten Projekten anwenden.<br />
Das erste Folgeprojekt wird zurzeit<br />
an der Universität Genf umgesetzt, es<br />
möchte Treibhausgasemissionen<br />
des Mensaessens reduzieren. Wir sind<br />
überzeugt, dass individuelle Beiträge<br />
sich summieren und mehrere solcher<br />
Projekte auch grössere Steine ins<br />
Rollen bringen können. Deshalb engagieren<br />
wir uns in unserer studentischen<br />
Organisation careAct.<br />
Eigene Projekte ermöglichen es<br />
Studierenden, sich einem Thema<br />
praktisch zu widmen, das in der Vorlesung<br />
vielleicht nur theoretisch behandelt<br />
wurde. Sie können ihr Wissen und ihre<br />
Werte einem breiteren Publikum weitergeben.<br />
Und noch mehr: Durch ihre<br />
Spritzigkeit, durch ihre Motivation und<br />
ihre Kreativität können Studierende<br />
Nachhaltigkeitsprojekte oder auch Ansätze<br />
zur Lösung der Armutsproblematik<br />
anstossen und durchsetzen. Sie wünschen<br />
sich dafür weder Ruhm noch Lohn –<br />
sie tun es einfach, weil sie von ihren Ideen<br />
überzeugt sind.<br />
48 <strong>Mercator</strong> Magazin 01 / 13
Sie möchten Verantwortung fürs Klima übernehmen: Die Teilnehmer des Climate Leaders Lab<br />
setzen sich mit Klimaforschung, Klimapolitik und Projektplanung auseinander.<br />
Simulation von<br />
UNO-Verhandlungen<br />
OxIMUN, ETH Mun<br />
Text / Jeremy Nussbaumer<br />
Wir setzen an der ETH Zürich seit mehreren<br />
Jahren das internationale Konzept<br />
der authentischen Simulation der<br />
Vereinten Nationen um. Dabei übernehmen<br />
Studierende als Delegierte<br />
eines Landes deren (aussen-)politische<br />
Positionen innerhalb eines UN-Gremiums.<br />
Dies geschieht nicht nur an der ETH<br />
Zürich, sondern auch bei weltweiten<br />
MUN-Konferenzen. Die OxIMUN ist eine<br />
der renommiertesten dieser ‹Model<br />
United Nations›-Konferenzen. Sie findet<br />
jährlich mit 500 Teilnehmern in den<br />
beeindruckenden Colleges der Oxford<br />
University in Grossbritannien statt.<br />
Auch dieses Jahr war eine Delegation von<br />
ETH Model United Nations dabei.<br />
Unsere Delegation hatte die Ehre,<br />
Japan als Nation in acht Komitees vertreten<br />
zu dürfen. Bei allen diskutierten<br />
Themenfeldern war es unsere Aufgabe,<br />
die aussenpolitischen Standpunkte<br />
Japans zu Themen wie Unterernährung,<br />
religiöse Lehre an öffentlichen Schulen<br />
oder Schutz gegen Naturkatastrophen<br />
bestmöglich zu vertreten. Über diese<br />
Themen hatten wir uns im Vorfeld mit<br />
Hilfe von Internet-Recherchen und<br />
Berichten informiert. Wir hatten vor der<br />
Konferenz versucht, möglichst viel<br />
über das Thema im Allgemeinen, jedoch<br />
auch über die japanische Aussenpolitik<br />
im Speziellen, zu erfahren.<br />
Im Rückblick ist sich die Delegation einig,<br />
dass OxIMUN eine anspruchsvolle und<br />
intensive Konferenz war. «Ich habe in<br />
nur vier Tagen sehr viel über Diplomatie,<br />
Rhetorik und den asiatischen Raum<br />
gelernt», erzählt Fabian Marbach. Das<br />
neu gewonnene Wissen über die besprochenen<br />
Themen ist nur ein kleiner<br />
Teil des Gelernten. Durch MUN-Konferenzen<br />
lernen Studierende zu argumentieren.<br />
Sie knüpfen internationale<br />
Kontakte, verbessern ihr Englisch und<br />
arbeiten sich in kurzer Zeit in einen<br />
Themenbereich ein, der meistens gar<br />
nichts mit ihrem Studium zu tun hat.<br />
Auch der kulturelle Austausch zwischen<br />
den Teilnehmern ist sehr wertvoll. So<br />
habe ich mit einer Studentin der Amerikanischen<br />
Militärakademie West Point<br />
über die amerikanische Aussenpolitik diskutiert.<br />
Das war sehr interessant!<br />
Ich engagiere mich gerne für ETH<br />
MUN – das ist eine ideale Ergänzung<br />
zum theoretischen ETH-Studium. MUN<br />
bietet mir die Möglichkeit, andere Kulturen<br />
kennenzulernen, mich mit gesellschaftlichen<br />
Themen ausserhalb meines<br />
Studiums zu beschäftigen. Die Resultate<br />
der MUN-Konferenzen werden von<br />
den Vereinten Nationen berücksichtigt, so<br />
kann ich einen kleinen Beitrag zu einer<br />
besseren Welt leisten. Dank des Engagements<br />
von Studierenden läuft dieses<br />
Projekt erfolgreich. Ich finde es wichtig,<br />
sich neben dem Studium zu engagieren.<br />
Damit leisten Studierende nicht nur<br />
einen sozialen Beitrag, sondern erlangen<br />
auch wichtige Erfahrungen und<br />
Kompetenzen ausserhalb des Studiums.<br />
Engagier dich!<br />
Mit ihrem Förderprogramm ‹Engagier dich!›<br />
unterstützt die <strong>Stiftung</strong> <strong>Mercator</strong> <strong>Schweiz</strong><br />
Studierende, die sich mit eigenen Projekten<br />
für die Gesellschaft engagieren. Seit dem<br />
Programmstart im November 2010 wurden<br />
bereits über 80 studentische Projekte<br />
gefördert. An drei Terminen im Jahr (1. März,<br />
1. Juli, 1. November) können sich studentische<br />
Initiativen bewerben. Unterstützt werden<br />
Projekte in drei Themenbereichen:<br />
— Interkulturelle Verständigung und Integration:<br />
Die Projekte helfen, gesellschaftliche<br />
Barrieren in der <strong>Schweiz</strong> abzubauen,<br />
das Verständnis zwischen Menschen<br />
unterschiedlicher Kulturen zu stärken und<br />
gegenseitigen Respekt und Toleranz zu<br />
fördern.<br />
— Mensch und Umwelt: Die Vorhaben<br />
beschäftigen sich mit einem verantwortungsvollen<br />
Umgang mit den natürlichen<br />
Lebensgrundlagen. Sie tragen dazu<br />
bei, ökologische Herausforderungen zu<br />
verstehen und gezielt anzupacken.<br />
— Internationale Aufgaben: Die Projekte<br />
setzen sich mit den Aufgaben und<br />
Funktionsweisen internationaler Organisationen<br />
auseinander.<br />
www.engagier-dich.ch<br />
49
Tätigkeitsbereich<br />
wissenschaft<br />
Globale und<br />
lokale Perspektiven<br />
auf die Geschichte<br />
Text / Niklas Zimmermann<br />
Es ist der grösste <strong>Schweiz</strong>er Kongress der<br />
Geistes- und Sozialwissenschaften:<br />
850 Teilnehmer, davon über 400 Referenten,<br />
diskutierten an den <strong>Schweiz</strong>erischen<br />
Geschichtstagen vom 7. bis 9. Februar<br />
2013 über das Thema ‹global – lokal›. Das<br />
Tagungsthema bezog sich auf einen<br />
scheinbaren Widerspruch: Einerseits führt<br />
die Globalisierung zu einer zunehmenden<br />
weltweiten Vernetzung, gleichzeitig<br />
findet eine bewusste Hinwendung<br />
zum Lokalen statt. Ziel der <strong>Schweiz</strong>erischen<br />
Geschichtstage war es zu zeigen,<br />
dass es kein Widerspruch ist, lokale und<br />
globale Perspektiven zu verbinden. Im<br />
Gegenteil: Es stellt eine notwendige und<br />
bereichernde Weiterentwicklung der<br />
Geschichtswissenschaften dar. Organisiert<br />
wurde die Veranstaltung vom<br />
Freiburger Departement für Historische<br />
Wissenschaften und von der <strong>Schweiz</strong>erischen<br />
Gesellschaft für Geschichte. Es<br />
waren bereits die dritten Geschichtstage<br />
(nach den Konferenzen in Bern 2007<br />
und in Basel 2010).<br />
Internationale Referenten<br />
Passend zum Thema ‹global – lokal›<br />
stammte rund ein Viertel der Vortragenden<br />
aus dem Ausland. Um die Mehrsprachigkeit<br />
des Austragungsorts Freiburg<br />
zu betonen, wurden die Panels auf<br />
Deutsch, Französisch und Englisch durchgeführt.<br />
Die 90 Panels suchten Antworten<br />
auf ganz unterschiedliche Fragen,<br />
zum Beispiel: Wie nutzten lokale Bewegungen<br />
im Bereich der Menschenund<br />
Frauenrechte internationale Normvorstellungen,<br />
um Veränderungen vor<br />
Ort zu bewirken Inwiefern diente<br />
die neutrale <strong>Schweiz</strong> vom 17. bis ins frühe<br />
19. Jahrhundert als Modell für einen<br />
zukünftigen Frieden in Europa Warum<br />
braucht Umwelt- und Klimageschichte<br />
gleichzeitig den global- wie lokalhistorischen<br />
Zugang Die zahlreichen<br />
Fragestellungen der Tagung erstreckten<br />
sich über 16 Themenbereiche – und<br />
diese bildeten zusammen mit den<br />
verschiedenen methodischen Ansätzen<br />
die ganze Vielfalt des historischen<br />
Fachs ab. Das thematische Spektrum<br />
reichte von der ‹klassischen› Politikgeschichte<br />
hin zur Sozial- und Kulturgeschichte<br />
und von der Migrationsüber<br />
die Umweltgeschichte hin zur<br />
Wirtschaftsgeschichte.<br />
Plattform für den Nachwuchs<br />
Die Geschichtstage dienten in erster Linie<br />
der nationalen und internationalen<br />
Auseinandersetzung mit historischen<br />
Fragen. Insbesondere Nachwuchswissenschaftlern<br />
bot die Veranstaltung eine<br />
einmalige Chance zur Profilierung. Sie<br />
konnten ihre Forschungsprojekte einem<br />
internationalen Publikum vorstellen.<br />
Erfreulich war aus Sicht der Organisatoren,<br />
dass rund die Hälfte der Vortragenden<br />
weiblich waren, wovon die Mehrheit<br />
dem Nachwuchs angehörte. Das zeigt:<br />
Die Geschichtswissenschaften verjüngen<br />
sich und Frauen prägen das Fach unterdessen<br />
stark mit. Eine wichtige Zielgruppe<br />
der Geschichtstage waren auch<br />
ausserakademisch Interessierte. So<br />
richteten sich spezialisierte Panels als<br />
Weiterbildungsmöglichkeiten konkret an<br />
Geschichtsvermittelnde in Schulen<br />
und Museen. Darüber hinaus zeigten die<br />
Geschichtstage dem interessierten<br />
Publikum, was Geschichte in der heutigen<br />
Gesellschaft leisten kann und<br />
leisten muss.<br />
50 <strong>Mercator</strong> Magazin 01 / 13
Die Höhepunkte der 3. <strong>Schweiz</strong>erischen<br />
Geschichtstage waren die öffentlichen<br />
Hauptvorträge, die so genannten ‹Keynotes›.<br />
Den Anfang machte am Donnerstag<br />
Pamela Kyle-Crossley (Hanover, USA) mit<br />
einem Referat über die Suche nach einer<br />
globalen Zeitschreibung, da die verschiedenen<br />
Epochen weltweit sehr unterschiedlich<br />
definiert und interpretiert werden.<br />
Arndt Brendecke (München) widmete sich<br />
am Freitag anhand von Beispielen der<br />
Neuzeit dem Widerspruch zwischen globalem<br />
theoretischen Wissen und der<br />
lokalen Praxis. Schliesslich schloss Martial<br />
Staub (Sheffield, England) am Samstag<br />
mit einem Beitrag über die Rolle der<br />
einfachen Staatsbürger als wesentliche<br />
Akteure in der Weltgeschichte ab.<br />
freuen sich über eine rege Berichterstattung<br />
auf verschiedenen Fachportalen<br />
und in Publikumsmedien aller Sprachregionen<br />
der <strong>Schweiz</strong>: «So konnten die<br />
Inhalte der Tagung in die Gesellschaft<br />
transportiert und auch der Fachwelt<br />
vermittelt werden, die nicht anwesend<br />
sein konnte.»<br />
«Die Geschichtstage haben<br />
die historische Forschung in der<br />
<strong>Schweiz</strong> gestärkt und ihre<br />
Relevanz sichtbar gemacht.»<br />
Ilaria Macconi Heckner, Universität freiburg<br />
Lehrreiche Erfahrungen<br />
80 Studierende halfen dabei, dass die<br />
Geschichtstage reibungslos abliefen. Sie<br />
wurden für verschiedene Aufgaben wie<br />
die logistische Betreuung der Panels, beim<br />
Empfang der Teilnehmer und in der<br />
Begleitung des kulturellen Freizeitprogramms<br />
eingesetzt. Das junge Helferteam<br />
trug wesentlich zu einem frischen<br />
und spontanen Geist der Veranstaltung<br />
bei. Cristina Bürgi, Bachelor-Studentin<br />
der Zeitgeschichte, hat sich gerne als<br />
Helferin engagiert: «Es war spannend, an<br />
so einem grossen Event mitzuwirken<br />
und sich gleichzeitig weiterzubilden.»<br />
In den Vorträgen habe sie viel über das<br />
historische Weltgeschehen gelernt –<br />
und als Helferin konnte sie einen Blick<br />
hinter die Kulissen einer grossen<br />
Konferenz erhalten.<br />
Auch die Organisatoren sind sehr<br />
zufrieden mit der Veranstaltung:<br />
«Mit ihrer dritten Durchführung haben<br />
die Geschichtstage nun definitiv ihren<br />
festen Platz in der Agenda der <strong>Schweiz</strong>er<br />
Historikerinnen und Historiker gefunden»,<br />
freut sich Projektkoordinatorin<br />
Ilaria Macconi Heckner von der Universität<br />
Freiburg. Das grosse Echo, das die<br />
Ausschreibung ausgelöst hat, und die zahlreichen<br />
Teilnehmer seien überaus<br />
erfreulich. «Es hat sich bewährt, interessierten<br />
Personen die Möglichkeit zu<br />
geben, sich auch mit einem Vorschlag für<br />
ein Einzelreferat um eine Teilnahme an<br />
den Geschichtstagen zu bewerben»,<br />
erklärt Peppina Beeli, Generalsekretärin<br />
der <strong>Schweiz</strong>erischen Gesellschaft für<br />
Geschichte. Von diesem Verfahren profitierten<br />
vor allem Nachwuchsforschende.<br />
Die beiden Verantwortlichen der Tagung<br />
Studierende engagieren sich für die <strong>Schweiz</strong>erischen Geschichtstage: Sie sind unter anderem als<br />
Reporter im Einsatz, um im Internet über die Diskussionen zu historischen Themen zu berichten.<br />
Niklas Zimmermann war einer von 80<br />
studentischen Helfern an den <strong>Schweiz</strong>erischen<br />
Geschichtstagen. Er macht zurzeit ein<br />
Masterstudium in Zeitgeschichte an der<br />
Universität Freiburg.<br />
51
Tätigkeitsbereich<br />
Kinder und jugendliche<br />
KREATIVE REISE<br />
ZU den eigenen<br />
Wurzeln<br />
Tamilische Kinder in der <strong>Schweiz</strong> und in Sri Lanka<br />
fotografieren ihr Umfeld. Was möchten sie verändern<br />
Was möchten sie hinzufügen oder weglassen Mit<br />
verschiedenen Maltechniken bearbeiten sie im Projekt<br />
‹My Worlds› die Fotos aus beiden Ländern – und<br />
schaffen so ganz eigene Welten.<br />
52 <strong>Mercator</strong> Magazin 01 / 13
Text / Nadine fieke<br />
Manchmal entstehen Projekte durch<br />
glückliche Umstände: Man ist zur<br />
richtigen Zeit am richtigen Ort, hat die<br />
richtigen Kontakte, die richtige Idee.<br />
«Ich war in Sri Lanka und habe dort eine<br />
Ausstellung eröffnet», erinnert sich<br />
Joel Sames. Er zeigte Bilder aus kulturellen<br />
Initiativen für Kinder und<br />
Jugendliche, die er als Fotograf begleitet<br />
und zum Teil selbst entwickelt hatte.<br />
Es war auch ein Vertreter der Direktion<br />
für Entwicklung und Zusammenarbeit<br />
(DEZA) vor Ort. Und dieser war begeistert<br />
von dem, was er dort sah: Ob er nicht<br />
auch eine Idee für ein Projekt für ein Wiederbesiedlungsdorf<br />
im Norden von Sri<br />
Lanka habe Joel Sames überlegte, fuhr<br />
nach Maravanpulo im Distrikt Jaffna<br />
und entwickelte das Projekt ‹My World›.<br />
Der Basler denkt gerne an die<br />
Projektwoche im Mai 2012 in Sri Lanka<br />
zurück: Begeistert fotografierten<br />
Kinder der örtlichen Schule ihr Umfeld.<br />
Die ausgedruckten Bilder haben sie<br />
mit Zeichnungen ergänzt und so gezeigt,<br />
wie sie sich ihre Welt wünschen. Verdorrte<br />
Felder wurden durch Kinderhand<br />
grün. Rote, gelbe und orangene Autos<br />
fuhren plötzlich auf den eigentlich<br />
leeren Strassen. Ein kahler Baum trug<br />
auf einmal grosse Blätter. Fische füllten<br />
ein ursprünglich leeres Netz. Häuser<br />
erhielten neue Dächer. Und im ansonsten<br />
recht leeren Zimmer stand kurzerhand<br />
ein mit Wachsmalkreide erschaffener<br />
Fernseher. Einige Details ihrer Bilder<br />
malten die Kinder schliesslich zusammen<br />
mit Kunststudenten der Universität<br />
Jaffna an Wände in ihrem Dorf. So wandern<br />
sie heute jeden Tag durch ‹ihre›<br />
Welt. Das erfüllt sie mit Stolz. Das schafft<br />
Identifikation mit dem neuen Zuhause,<br />
das die DEZA nach dem Krieg neu<br />
aufgebaut hat.<br />
Idee für ein Folgeprojekt<br />
Eigentlich sollte das Projekt damit abgeschlossen<br />
sein. Doch Joel Sames liess<br />
ein Gedanke nicht los: «Wie wäre es,<br />
das Projekt mit tamilischen Kindern in<br />
der <strong>Schweiz</strong> durchzuführen» Die<br />
Kinder könnten sich auf eine ähnliche<br />
Weise Gedanken über ihr Zuhause in<br />
der <strong>Schweiz</strong> und über die alte Heimat<br />
ihrer Familien in Sri Lanka machen.<br />
Zugleich könnte man einen Austausch<br />
zwischen Kindern aus beiden Kulturräumen<br />
initiieren, um ihnen Einblicke in<br />
sehr unterschiedliche Lebenswelten<br />
zu ermöglichen. So entwickelte der<br />
37-Jährige die Idee für das Folgeprojekt<br />
‹My Worlds› (jetzt im Plural mit s).<br />
Er kannte die Freiplatzaktion Basel, die<br />
sich für Asylsuchende und Migranten<br />
einsetzt. Weil er seinen Zivildienst dort<br />
gemacht hatte, wusste er, dass die<br />
Organisation enge Kontakte zur grossen<br />
tamilischen Gemeinde in und um<br />
Basel hat. So stellte er den Verantwortlichen<br />
seine Idee vor – und die waren<br />
begeistert: «Das war ein ganz neuer Ansatz<br />
für ein Ferienangebot», sagt<br />
Miriam Clauberg. Mit Unterstützung der<br />
<strong>Stiftung</strong> <strong>Mercator</strong> <strong>Schweiz</strong> in Höhe<br />
von 10 000 Franken konnte das Projekt<br />
im Februar 2013 starten.<br />
Künstlerische arbeit<br />
In einem fünftägigen Workshop haben<br />
20 tamilische Kinder aus Basel ihr<br />
Umfeld fotografiert. Wie zuvor die Kinder<br />
in Maravanpulo haben auch sie ihre<br />
Bilder bemalt – und zusätzlich die aus<br />
Sri Lanka. So konnten sie nicht nur<br />
darstellen, wie sie sich ihre eigene Welt<br />
vorstellen, sondern auch, was sie sich<br />
für die Kinder in Sri Lanka wünschen.<br />
Und wie die Kinder in Sri Lanka<br />
haben auch die jungen Basler Teile ihrer<br />
Bilder in den öffentlichen Raum gebracht:<br />
Zusammen mit einem Graffiti-<br />
Künstler konnten sie einen grossen<br />
Frachtcontainer auf dem Basler nt-Areal<br />
vor dem Quartierzentrum Erlenmatt<br />
besprühen. Für den Austausch mit den<br />
Kindern in Sri Lanka haben die Kinder<br />
aus Basel an einem weiteren Wochenendworkshop<br />
persönliche Nachrichten<br />
zusammengestellt: Fotostorys aus ihrem<br />
Alltag, <strong>Schweiz</strong>er Lieder und Rezepte,<br />
Geschichten über die Basler Fasnacht…<br />
Darauf sollten einige Wochen später<br />
die Kinder aus Sri Lanka mit eigenen<br />
Nachrichten antworten.<br />
«‹My Worlds› ist viel mehr als eine<br />
kulturelle Initiative», erklärt Joel<br />
Sames. Natürlich fördert das Projekt<br />
die Kreativität der Kinder. Es bringt<br />
ihnen künstlerische Ausdrucksformen<br />
näher. Kunst- und Kulturvermittler<br />
zeigen ihnen, wie man komplexe Themen<br />
mit kreativen Methoden behandeln<br />
kann. «Doch vor allem ermöglicht das<br />
Projekt den tamilischen Kindern in<br />
der <strong>Schweiz</strong>, ihre kulturellen Wurzeln zu<br />
entdecken», betont der Projektinitiator.<br />
Etwa 43 000 tamilische Migranten leben<br />
in der <strong>Schweiz</strong>, zum Teil bereits in der<br />
dritten Generation. Ihre Kinder sind hier<br />
geboren, sie fühlen sich mit der <strong>Schweiz</strong>er<br />
Lebensweise verbunden – oftmals<br />
mehr als mit den familiären Traditionen.<br />
«Wie viele Migranten leben auch die<br />
jungen Tamilen zwischen zwei Welten»,<br />
betont Joel Sames. Im Austausch mit<br />
den Kindern in Sri Lanka können sie sich<br />
ihrer eigenen Identität bewusst werden.<br />
Gleichzeitig setzen sich die Kinder<br />
mit ihrer (neuen) Heimat <strong>Schweiz</strong><br />
auseinander. Sie werden aufgefordert,<br />
mit ihren Bildern eine Vision für die<br />
eigene <strong>Schweiz</strong> zu entwickeln. «Dadurch<br />
fühlen sie sich anerkannt», sagt Joel<br />
Sames. Die Kinder spüren, dass ihre Meinung<br />
zählt, dass man ihnen zuhört.<br />
Deshalb war es fürs Projekt wichtig, die<br />
Werke der Kinder in einer abschliessenden<br />
Ausstellung zu zeigen. Dass die<br />
Kinder mit einem grossen Graffiti einen<br />
Teil des öffentlichen Raums gestalten<br />
konnten, schafft – ähnlich wie im Projekt<br />
in Sri Lanka – Identifikation mit diesem<br />
Ort. «All das ist ein wichtiger Beitrag zur<br />
Integration», ist Joel Sames überzeugt.<br />
Blick in die Zukunft<br />
Er ist zufrieden mit der Projektpremiere.<br />
Ebenso Miriam Clauberg, Projektverantwortliche<br />
der Freiplatzaktion Basel:<br />
«Die Kinder haben sich mit viel Spass<br />
und Kreativität mit beiden Welten auseinandergesetzt.<br />
Es sind beeindruckende<br />
Bilder entstanden.» Im Herbst möchte<br />
die Freiplatzaktion ‹My Worlds› wieder<br />
durchführen. «Dann möchten wir das<br />
Projekt kulturell öffnen», verraten Miriam<br />
Clauberg und Joel Sames. Das Konzept<br />
wird entsprechend angepasst. Fest steht<br />
bereits jetzt: <strong>Schweiz</strong>er Kinder und<br />
Kinder mit ganz unterschiedlichen Migrationshintergründen<br />
sollen sich in dem<br />
Projekt begegnen und kreativ zusammenarbeiten.<br />
«So können wir den Dialog<br />
zwischen den Kulturen in der <strong>Schweiz</strong><br />
anregen und das gegenseitige Verständnis<br />
fördern», betont Miriam Clauberg.<br />
Kontakt: Freiplatzaktion Basel, Miriam Clauberg,<br />
miriam.clauberg@freiplatzaktion-basel.ch;<br />
Joel Sames, info@joelsames.org<br />
53
Tätigkeitsbereich<br />
Kinder und jugendliche<br />
TAG 1<br />
11. FEBRUAR 2013<br />
Aus Streichholzschachteln, Filmrollen<br />
und Klebeband basteln<br />
die Kinder Lochkameras: «Die<br />
funktionieren wirklich», erzählen<br />
sie stolz. Die Kinder probieren<br />
aus, wie man mit solch einer<br />
Kamera Fotos macht. Ausserdem<br />
lernen sie im Foto-Workshop<br />
die Grundlagen fotografischer<br />
Gestaltungsmöglichkeiten<br />
kennen.<br />
54 <strong>Mercator</strong> Magazin 01 / 13
TAG 2<br />
12. FEBRUAR 2013<br />
Basel bietet viele spannende<br />
Motive: Rathaus, Rhein, Messe.<br />
Die Kinder fotografieren verschiedene<br />
Plätze, Brunnen,<br />
Marktstände … Dafür nutzen sie<br />
nicht nur ihre Lochkameras,<br />
sondern auch digitale Fotoapparate<br />
und Handys.<br />
TAG 3<br />
13. FEBRUAR 2013<br />
Der Basler Rathausturm verwandelt<br />
sich in ein Baumhaus. Und<br />
die Ziege in Sri Lanka bekommt<br />
eine Hütte. «Auf den Bildern<br />
aus Sri Lanka haben die Kinder<br />
vor allem sehr essenzielle, lebenswichtige<br />
Dinge hinzugefügt»,<br />
beobachtet Joel Sames. Die Bilder<br />
aus Basel haben sie viel freier<br />
und spielerischer behandelt.<br />
«Vielleicht zeigt das auch, dass<br />
es bei uns keine materiellen<br />
oder infrastrukturellen Mängel<br />
gibt», vermutet der Projektinitiator.<br />
Die Kunstvermittlerin<br />
Hadar Weinberg spricht mit<br />
den Kindern über die Bilder und<br />
über Gestaltungstechniken.<br />
55
Tätigkeitsbereich<br />
Kinder und jugendliche<br />
TAG 4<br />
14. FEBRUAR 2013<br />
Die Kinder verbinden Bildelemente<br />
aus beiden Ländern<br />
zu einer grossen Kollage. Sie erschaffen<br />
Strassen und Häuser<br />
– und damit eine neue Welt. Am<br />
Nachmittag probieren die<br />
Kinder zum ersten Mal mit dem<br />
Graffiti-Künstler und Kunstvermittler<br />
David Lucco aus, wie<br />
man richtig mit den Sprühdosen<br />
umgeht. Denn am nächsten<br />
Tag werden sie anfangen, ein<br />
grosses Graffiti auf den Frachtcontainer<br />
im Hof des Quartierzentrums<br />
Erlenmatt zu sprühen.<br />
56 <strong>Mercator</strong> Magazin 01 / 13
TAG 5<br />
15. FEBRUAR 2013<br />
Begeistert machen sich die Kinder<br />
mit den Sprühdosen ans<br />
Werk. Auf dem grossen Frachtcontainer<br />
erschaffen sie eine<br />
eigene Welt – und diese enthält<br />
typische Elemente aus der<br />
<strong>Schweiz</strong> und aus Sri Lanka. Mit<br />
ihrem Kunstwerk gestalten<br />
die Kinder einen Teil des öffentlichen<br />
Raums.<br />
TAG 6<br />
2. MÄRZ 2013<br />
Jedes Kind hat sich eine persönliche<br />
Nachricht für die Kinder<br />
in Sri Lanka überlegt: Sie machen<br />
Steckbriefe über ihre Familie,<br />
zeigen Bilder von der Basler<br />
Fasnacht, stellen Rezepte von<br />
<strong>Schweiz</strong>er Spezialitäten zusammen<br />
oder dokumentieren ihren<br />
Alltag mit einer Fotostory.<br />
57
Tätigkeitsbereich<br />
Kinder und jugendliche<br />
AUSSTELLUNG<br />
3. MÄRZ 2013<br />
Stolz präsentieren die Kinder ihre<br />
Werke. Auch Teile ihrer persönlichen<br />
Nachrichten für die Kinder<br />
in Sri Lanka und die Foto- und<br />
Videodokumentationen des Workshops<br />
werden gezeigt. Barbara<br />
Frei-Koller (Vorsitzende der<br />
Freiplatzaktion Basel), Simone<br />
Schöneberger ( DEZA) und<br />
Projektinitiator Joel Sames blicken<br />
auf den Workshop zurück. Die<br />
Ausstellung bietet den Besuchern<br />
eine spannende Perspektive<br />
auf Basel und auf ein Dorf in Sri<br />
Lanka – aus der Sicht von<br />
tamilischen Kindern, die in der<br />
<strong>Schweiz</strong> aufwachsen.<br />
58 <strong>Mercator</strong> Magazin 01 / 13
Tätigkeitsbereich<br />
Kinder und jugendliche<br />
Überzeugende<br />
Argumente<br />
Text / Andrea Schlatter<br />
Welche Position sie bei den Debatten einnehmen,<br />
entscheidet das Los: Am Ende überzeugen<br />
Manuel Küng (Foto) und Anaïs Franck<br />
(Foto rechts, r.) die Jury.<br />
60 <strong>Mercator</strong> Magazin 01 / 13
Ich weiss noch genau, wie aufgeregt ich<br />
war, als ich vor zwei Jahren selbst auf<br />
der Bühne stand. Als ich jetzt beim Finale<br />
von ‹Jugend debattiert› die Teilnehmer<br />
vor ihren Debatten beobachtete, fühlte<br />
ich mich, als müsste ich wieder vor die<br />
Jury treten. Die Anspannung der Jugendlichen<br />
war deutlich zu spüren. Nachdem<br />
ich den Wettbewerb 2011 gewonnen<br />
hatte, war ich am 22. und 23. März 2013<br />
auf dem Campus Muristalden in Bern<br />
wieder beim Finale dabei – allerdings<br />
nicht als Teilnehmerin, sondern als Mitorganisatorin.<br />
Das ermöglichte es mir,<br />
den Wettbewerb aus einem ganz anderen<br />
Blickwinkel zu erleben.<br />
Gesellschaftliche Fragen<br />
Mit dem Projekt ‹Jugend debattiert›<br />
möchte die <strong>Stiftung</strong> Dialog Jugendliche<br />
spielerisch an politische und gesellschaftliche<br />
Fragen heranführen. Die Teilnehmer<br />
lernen in Workshops, was eine<br />
gute Debatte ausmacht. Sie lernen, einen<br />
Standpunkt einzunehmen, Argumente<br />
anzubringen und sich konstruktiv<br />
mit Gegenpositionen auseinanderzusetzen.<br />
Das Projekt zur politischen Bildung<br />
hat seit 2005 bei rund 30 000 Jugendlichen<br />
aus der ganzen <strong>Schweiz</strong> Anklang<br />
gefunden. Viele von ihnen haben an<br />
lokalen und regionalen schulischen oder<br />
ausserschulischen Vorausscheidungen<br />
teilgenommen. Die besten 90 Rhetorikkünstler<br />
treten alle zwei Jahre in einem<br />
grossen nationalen Finale gegeneinander<br />
an. Im Zentrum der Debatten stehen<br />
immer aktuelle gesellschaftliche Fragen.<br />
Ich selbst habe vor zwei Jahren zu<br />
Jugendparlamenten, kostenlosem ÖV und<br />
zur Internet überwachung durch den<br />
Staat debattiert.<br />
Die Debatten verlaufen nach klaren<br />
Regeln: Es treten immer zwei Jugendliche<br />
für die Pro- oder die Kontra-Position<br />
an. Die Themen werden zwar vor dem<br />
Wettbewerb bekanntgegeben. Doch welche<br />
Position die Jugendlichen einnehmen,<br />
entscheidet das Los erst 30 Minuten<br />
vor der Debatte. So kann es sein, dass<br />
man eine Position vertreten muss, die gar<br />
nicht der eigenen Meinung entspricht.<br />
Das kann eine Herausforderung sein – ich<br />
selbst empfinde es jedoch als Vorteil:<br />
Man schlüpft in eine Rolle und kann damit<br />
in der Debatte sachlicher bleiben und<br />
handfeste Argumente präsentieren, während<br />
die eigenen Überzeugungen eher<br />
emotional geprägt sind.<br />
Die Debatte startet jeweils mit einer<br />
Eröffnungsrunde, in der jeder Debattierende<br />
zwei Minuten Zeit hat, seine Position<br />
darzulegen. Danach wechseln die<br />
Jugendlichen zur freien Aussprache (ohne<br />
Moderation), diese dauert zwölf Minuten.<br />
Schliesslich hat jeder Teilnehmer noch<br />
einmal eine Minute Zeit, ein Fazit zu<br />
ziehen. Die Jugendlichen treten in ihrer<br />
jeweiligen Alterskategorie (Kategorie<br />
I: 13 bis 15 Jahre; Kategorie II: 16 bis<br />
20 Jahre) und in ihrer Muttersprache<br />
gegeneinander an.<br />
Beeindruckende Debatten<br />
Am Freitag, 22. März 2013, fanden die<br />
ersten Debattierwettbewerbe statt.<br />
Am Abend hatten die Jugendlichen die<br />
Möglichkeit, im Nationalratssaal mit<br />
verschiedenen Nationalräten zu diskutieren.<br />
Kritisch, aber respektvoll haben<br />
sie Fragen gestellt und den Politikern<br />
aufmerksam zugehört. Und schon am<br />
nächsten Tag galt es für die Jugendlichen,<br />
sich im Finale rhetorisch zu beweisen.<br />
Die Debatten waren spannend und überzeugend.<br />
Zwischen ihren Auftritten<br />
waren die Jugendlichen eifrig damit beschäftigt,<br />
weiter zu diskutieren und<br />
neue Leute kennenzulernen.<br />
Am Ende kürte die Jury der<br />
Deutschschweiz Manuel Küng (Kategorie<br />
I) aus dem Kanton Luzern und<br />
Anaïs Franck (Kategorie II) aus dem<br />
Kanton Aargau zu den Gewinnern.<br />
Anaïs hat mich in einer Debatte über die<br />
Ecopop-Initiative ‹Stopp der Über bevölkerung›<br />
beeindruckt: Mit Hilfe eines<br />
Wasserglases hat sie sehr anschaulich<br />
erklärt, was mit der <strong>Schweiz</strong> passieren<br />
wird, sollte die Initiative nicht angenommen<br />
werden – sie liess das Glas<br />
kurzerhand überlaufen. Manuel erklärte<br />
in seiner Debatte zum Ausländerstimmrecht,<br />
dass ein Vater, der seinem<br />
Kind Geld gibt, genau sagen wird, was<br />
es mit dem Geld anzufangen hat. Dieses<br />
Prinzip solle auch gelten, wenn ein<br />
Ausländer in der <strong>Schweiz</strong> Steuern zahlt.<br />
Mit seinen Ausführungen überzeugte<br />
er die Jury und das Publikum von sich.<br />
Ich habe gerne mitgeholfen, das<br />
Finale zu organisieren. Es war eine<br />
tolle Erfahrung zu sehen, wie ein solcher<br />
Anlass zustande kommt und wie die<br />
Teilnehmer darauf reagieren. Mir liegt<br />
viel an diesem Projekt, denn ‹Jugend<br />
debattiert› hat mein Leben verändert. In<br />
den zwei Jahren nach meinem Sieg<br />
habe ich viele neue Leute kennengelernt.<br />
Ich wurde immer wieder an Tagungen<br />
und Konferenzen eingeladen, um zu referieren<br />
oder zu debattieren. Diese Auftritte<br />
haben mein Selbstvertrauen und<br />
meine Motivation gestärkt. Ich wünsche<br />
mir, dass möglichst viele Jugendliche<br />
die Gelegenheit bekommen, zu debattieren<br />
– auch ohne Wettbewerb. Denn<br />
Debattieren ist eine wichtige Fähigkeit,<br />
gerade in unserer direkten Demokratie.<br />
Man lernt, anderen zuzuhören, andere<br />
Meinungen zu respektieren und sich<br />
selbst konstruktiv ins Gespräch einzubringen.<br />
Das ist wichtig für einen echten<br />
Dialog.<br />
Andrea Schlatter hat 2011 den Wettbewerb<br />
‹Jugend debattiert› in der Kategorie<br />
der 13- bis 16-Jährigen gewonnen, zudem<br />
erhielt die Bernerin den Publikumspreis.<br />
61
Tätigkeitsbereich<br />
mensch und umwelt<br />
Text / Nadine Fieke<br />
In drei Stationen<br />
um die Welt<br />
Jeden Tag treffen wir Kaufentscheidungen. Diese beeinflussen<br />
die Umwelt und die Lebensbedingungen<br />
von Menschen auf der ganzen Welt. Bei den Stadtrundgängen<br />
‹konsumGLOBAL› hinterfragen Jugendliche<br />
ihr Konsumverhalten. So auch an diesem Mittwochmorgen<br />
in Bern. Der Student Fabian führt eine Schulklasse 90<br />
Minuten durch das Lorraine-Quartier – und damit einmal<br />
um die Welt: An thematisch passenden Orten macht<br />
er Halt, um mit den Schülern über die globalen Auswirkungen<br />
ihres täglichen Konsums zu sprechen.<br />
63
Tätigkeitsbereich<br />
mensch und umwelt<br />
1. POSTEN: LEBENSMITTEL<br />
«Für welches Produkt würdet ihr euch entscheiden»<br />
Die Schüler der Kantonsschule<br />
Wettingen nehmen die zwei Spaghetti-Packungen<br />
genau unter die Lupe – ebenso die zwei<br />
Schreibblöcke, die Süssigkeiten- und Brottüten.<br />
Sie vergleichen das Kleingedruckte auf<br />
den Verpackungen: Die Spaghetti aus der einen<br />
Packung enthalten Eier, die anderen bestehen<br />
nur aus Hartweizengriess. Doch wie die Eier produziert<br />
und die Hühner gehalten werden, steht<br />
dort nicht. Das Gleiche beim Brot: «Manche<br />
Zutaten machen mich stutzig», meint ein Schüler.<br />
Milchpulver ist darin, Milchzucker. «Auch hier<br />
wissen wir nichts über die Haltung der Tiere»,<br />
betont Fabian, der heute die Stadtführung leitet.<br />
Und wenn nicht ausdrücklich eine tierfreundliche<br />
Haltung auf der Verpackung deklariert ist,<br />
könne man nicht von einer solchen ausgehen.<br />
«Wenn man sich für ein bestimmtes Produkt entscheidet,<br />
erklärt man sich mit der Produktionsweise<br />
einverstanden und unterstützt diese», sagt<br />
der Student. Bei den Schreibblöcken war die<br />
Entscheidung der Schüler schnell klar: Sie fiel<br />
für den Block mit Recyclingpapier.<br />
64 <strong>Mercator</strong> Magazin 01 / 13
2. POSTEN: HANDY<br />
Sie binden sich eine Krawatte um und schon<br />
schlüpfen die zwei Schüler in die Rolle eines<br />
Nachrichten- und eines Werbesprechers:<br />
Der erste berichtet von enormen Umweltschäden<br />
und Trinkwasserverschmutzungen durch<br />
Gifte, die im Goldabbau eingesetzt werden.<br />
Und nur wenige Sekunden später preist der Werbesprecher<br />
das neueste Handy mit scheinbar<br />
unendlichen Nutzungsmöglichkeiten an. Dass<br />
beide Mitteilungen eng zusammenhängen,<br />
erfährt die Gruppe anschliessend im Gespräch:<br />
In Mobiltelefonen stecken Metalle – unter<br />
anderem Gold. Nicht nur die Gewinnung der<br />
Bestandteile von Handys ist mit sozialen und ökologischen<br />
Problemen verbunden, sondern auch<br />
die Entsorgung: «100 Millionen Handys werden<br />
in Europa jedes Jahr weggeworfen», sagt der<br />
Stadtführer. In der <strong>Schweiz</strong> gibt es mehr Handys<br />
als Einwohner, nur 15 Prozent der Altgeräte<br />
werden recycelt. Eines der Hauptländer fürs Recycling<br />
von Elektroschrott aus aller Welt ist<br />
Indien – und dort geschieht dies unter einfachsten<br />
Bedingungen auf offener Strasse. Die giftigen<br />
Stoffe werden eingeatmet und gelangen ins<br />
Grundwasser. Diese Informationen regen zum<br />
Nachdenken an: Braucht man wirklich immer das<br />
neueste Handy Kann man nicht ein altes von<br />
einem Freund weiternutzen Kaputte Handys<br />
kann man auch gut reparieren lassen, alte beim<br />
Mobilfunkanbieter abgeben. Es gibt keinen<br />
Schüler in der Gruppe, der kein Handy hat. Im<br />
Durchschnitt behalten die Jugendlichen ihre<br />
Mobiltelefone drei Jahre, erzählen sie. Viele haben<br />
noch alte, eigentlich funktionstüchtige Geräte<br />
irgendwo zuhause in der Schublade. Andere<br />
versuchen, ihre alten Handys zu verkaufen.<br />
65
Tätigkeitsbereich<br />
mensch und umwelt<br />
3. POSTEN: KLEIDUNG<br />
Dass die Produktionskette einer Jeans lang<br />
ist, wussten die Schüler. Doch dass die Jeans tatsächlich<br />
einmal um die Welt reist, bevor wir<br />
sie in der <strong>Schweiz</strong> kaufen, ist ihnen neu: Anbau<br />
und Ernte der Baumwolle in Kasachstan, Indien<br />
oder in den USA, Produktion des Garns in China,<br />
Herstellung der Stoffbahnen in Polen, Färben<br />
in Taiwan. Die Label kommen aus Frankreich,<br />
die Schnittmuster aus Schweden. Auf den Philippinen<br />
werden die Hosen zusammengenäht.<br />
Und in Griechenland sorgt die Bearbeitung mit<br />
Bimsstein für die passende Waschung, bevor<br />
die Hosen schliesslich in der <strong>Schweiz</strong> auf dem<br />
Ladentisch landen. Die Schüler rekonstruieren<br />
diese ‹Weltreise› und erfahren, welche sozialen<br />
und ökologischen Probleme sich mit dem<br />
Kleiderkonsum verbinden: Niedrige Löhne<br />
und gesundheitsschädliche Arbeitsbedingungen<br />
prägen die Produktion. Zudem sind im Baumwollanbau<br />
der Einsatz von Pflanzengiften und<br />
der Wasserverbrauch enorm. Was können wir als<br />
Konsumenten tun, um die Situation zu verändern<br />
Die Schüler schlagen praktische Lösungen<br />
vor: Fair-trade-Jeans aus Biobaumwolle kaufen.<br />
Kleider flicken. Nur kaufen, was man wirklich<br />
braucht. Selbst nähen. Und der Stadtführer hat<br />
noch einen spannenden Tipp, den er aus England<br />
kennt: Kleidertauschaktionen unter Freunden<br />
bei einem gemütlichen Abendessen. Das macht<br />
Spass – und am Ende des Abends hat jeder<br />
neue Kleider.<br />
Themen der Stadtführungen<br />
Es gibt Stadtführungen zu unterschiedlichen<br />
inhaltlichen Schwerpunkten: Die Regionalgruppe<br />
Bern bietet interaktive Posten zu den Themen<br />
‹Lebensmittel: Das Kleingedruckte – der Stimmzettel<br />
des Alltags›, ‹Kleidung: Der lange<br />
Weg einer Jeans›, ‹Handy: Erreichbarkeit um jeden<br />
Preis› und ‹Kakao: Süsse Versuchung mit<br />
bitterem Beigeschmack› an. In Basel gibt es<br />
zusätzlich den Posten ‹Fleisch: Was sucht die Kuh<br />
im Regenwald›. Die <strong>Stiftung</strong> <strong>Mercator</strong> <strong>Schweiz</strong><br />
unterstützt konsumGLOBAL in den Jahren 2012<br />
bis 2013 mit 10 000 Franken.<br />
www.konsumglobal.ch<br />
66 <strong>Mercator</strong> Magazin 01 / 13
Tätigkeitsbereich<br />
mensch und umwelt<br />
Denkanstösse für<br />
den Alltag<br />
Die ersten Führungen von konsum-<br />
GLOBAL fanden 2008 in Basel statt. Seither<br />
haben bereits über 1300 Personen<br />
daran teilgenommen. Die Stadtrundgänge<br />
werden von Jugendlichen und jungen<br />
Erwachsenen geleitet, die sich zu Regionalgruppen<br />
zusammenschliessen und<br />
die Führungen organisieren. 2011 hat sich<br />
eine Regionalgruppe in Bern gegründet,<br />
bald soll auch eine Gruppe im Kanton<br />
Aargau aktiv sein. Das Ökozentrum in<br />
Langenbruck (BL) koordiniert und<br />
begleitet die Aktivitäten der Regio nalgruppen<br />
und schult die Vermittler.<br />
Ein Gespräch mit Projektleiterin Martina<br />
Patscheider.<br />
Worum geht es in den Stadtführungen<br />
Es geht um Konsum und<br />
Globalisierung. Die Jugendlichen sollen<br />
erfahren, welche globalen ökologischen<br />
und sozialen Konsequenzen ihr<br />
tägliches Konsumverhalten hat. Wichtig<br />
ist uns jedoch, dass keine ‹Alles-istschlecht-Stimmung›<br />
aufkommt. Deshalb<br />
ist es ein zentraler Bestandteil der<br />
Führungen, den Jugendlichen Möglichkeiten<br />
aufzuzeigen und mit ihnen zu<br />
diskutieren, wie jede und jeder von ihnen<br />
selbst etwas bewirken kann. Wir möchten<br />
mit den Stadtführungen Denkanstösse<br />
geben und Handlungsalternativen aufzeigen.<br />
Wir wollen die Jugendlichen ermutigen,<br />
sich kritisch mit ihrem eigenen<br />
Konsumverhalten auseinanderzusetzen<br />
und Verantwortung zu übernehmen.<br />
Warum haben Sie sich für das Format<br />
der Stadtführungen entschieden<br />
Konsum ist ein Thema des Alltags.<br />
Die Stadtführungen ermöglichen es<br />
uns, den Jugendlichen genau dort zu begegnen:<br />
Wir bewegen uns durch ihre<br />
Alltagswelt. Interaktive Posten behandeln<br />
die verschiedenen Themen anschaulich<br />
und spannend. So sprechen die Jugendlichen<br />
vor einem Supermarkt über das<br />
Thema Lebensmittel oder vor einem Bekleidungsgeschäft<br />
über ökologische<br />
und soziale Probleme der Jeansproduktion.<br />
Das Konzept der Stadtführungen<br />
hat sich bewährt: In Deutschland gibt es<br />
konsumGLOBAL schon in über 30<br />
Städten. Wir möchten dieses Projekt<br />
jetzt in der <strong>Schweiz</strong> aufbauen.<br />
Welche Rolle spielen dabei die Regionalgruppen<br />
Eine wichtige. Sie passen den genauen<br />
Ablauf der Führung nach ihren<br />
eigenen Vorstellungen an und bestimmen<br />
die Route. Dass junge Leute die Stadtführungen<br />
leiten, ist zentral für das<br />
Projekt: Sie stehen täglich vor ähnlichen<br />
Kaufentscheidungen wie die jugendlichen<br />
Teilnehmer – so kann ein Dialog<br />
entstehen. Für viele Stadtführer bietet<br />
die konsumGLOBAL-Regionalgruppe<br />
aber auch die Möglichkeit, sich mit<br />
Gleichgesinnten auszutauschen und<br />
eigene Ideen zu verwirklichen.<br />
Warum richtet sich das Projekt insbesondere<br />
an Jugendliche<br />
Konsumgüter wie zum Beispiel<br />
Kleider spielen in diesem Alter eine<br />
wichtige Rolle, um sich abzugrenzen oder<br />
zu einer Gruppe zu gehören. Jugendliche<br />
beginnen, ihr eigenes Konsumverhalten<br />
zu entwickeln. Das weiss auch<br />
die Konsumgüterindustrie und umwirbt<br />
Jugendliche darum ganz besonders.<br />
Mit konsumGLOBAL wollen wir die Hintergründe<br />
und Konsequenzen unseres<br />
täglichen Konsums aufzeigen.<br />
Welche Rückmeldungen erhalten Sie von<br />
den Teilnehmern<br />
Die meisten Rückmeldungen sind<br />
sehr positiv. Lehrpersonen schätzen<br />
den ungewohnten Rahmen ausserhalb des<br />
Schulzimmers. Sie finden, dass sich<br />
eine konsumGLOBAL-Stadtführung gut<br />
als Einstieg ins Thema Globalisierung<br />
eignet. Den Jugendlichen gefällt, dass<br />
Personen, die nicht viel älter sind als<br />
sie, die Führung durchführen und ihre<br />
Meinung ernst nehmen.<br />
Wie soll sich das Projekt weiterentwickeln<br />
Im Moment bauen wir eine<br />
Regionalgruppe Aargau auf, die in Aarau,<br />
Baden und Wohlen Stadtführungen<br />
durchführen wird. Gerne würden wir auch<br />
in Zürich mit konsumGLOBAL starten<br />
und längerfristig vielleicht auch noch in<br />
weiteren Städten der <strong>Schweiz</strong>. Auch<br />
inhaltlich sind wir in Zusammenarbeit<br />
mit den Regionalgruppen laufend<br />
daran, die Stadtführungen weiterzuentwickeln.<br />
So werden wir dieses Jahr<br />
Grundlagen erarbeiten, die eine bessere<br />
Einbettung der Stadtführung in den<br />
Unterricht erlauben – mit Ideen zur Vorund<br />
Nachbereitung und weiterfüh renden<br />
Informationen.<br />
Kontakt: Ökozentrum, Martina Patscheider,<br />
martina.patscheider@oekozentrum.ch<br />
67
Tätigkeitsbereich<br />
mensch und umwelt<br />
angepasst,<br />
widerstandsfähig,<br />
umweltschonend<br />
Wissenschaftler, Kleinbauern, Spinnereien und Textilhandel<br />
arbeiten im Projekt ‹Green Cotton› zusammen, um<br />
neue Biobaumwollsorten zu züchten. Diese sind optimal<br />
an die Anbaubedingungen in Zentralindien angepasst,<br />
sie sind widerstandsfähig gegenüber extremen Wetterbedingungen<br />
– und damit eine Antwort auf die Folgen des<br />
Klimawandels.
Text / Dr. Monika Messmer<br />
Die Nachfrage nach biologischen Baumwolltextilien<br />
hat in den vergangenen<br />
Jahren stark zugenommen. Aus guten<br />
Gründen: Der Biolandbau verzichtet<br />
bewusst auf den Einsatz synthetischer<br />
Dünger und Pestizide. Der ressourcenschonende<br />
Biolandbau mit geschlossenen<br />
Kreisläufen ermöglicht eine<br />
umweltschonende Produktion ohne gesundheitliche<br />
Risiken und vermindert<br />
die Abhängigkeit der Kleinbauern von<br />
Krediten für Agrochemikalien. In<br />
Kombination mit fairem Handel trägt<br />
diese Anbauform zur Nachhaltigkeit<br />
in der Baumwollproduktion bei. Sie verbessert<br />
die Einkommens- und Ernährungssicherung<br />
von Kleinbauern und<br />
fördert die ländliche Entwicklung.<br />
Bedrohung der BioProduktion<br />
Der weltweite Biobaumwollanbau erreichte<br />
2009 / 2010 eine Produktion von<br />
241 000 Tonnen Baumwollfasern. Über<br />
80 Prozent der Biobaumwolle wurde in<br />
Indien produziert und bot über 200 000<br />
Kleinbauern mit durchschnittlich ein<br />
bis zwei Hektar Land in heissen und<br />
trockenen Regionen eine echte Einkommensgrundlage.<br />
Doch die Zukunft<br />
der Biobaumwollproduktion ist durch<br />
die rasante Ausdehnung von so genannter<br />
‹Bt-Baumwolle› stark bedroht.<br />
Sie macht bereits 90 Prozent der Anbaufläche<br />
aus. Bt-Baumwolle ist gentechnisch<br />
veränderte Baumwolle, die ein Gen<br />
des Bakteriums ‹Bacillus thurigiensis›<br />
(Bt) enthält. Dieses Gen produziert in der<br />
Pflanze einen Giftstoff und sorgt damit<br />
für einen eingebauten Insektenschutz:<br />
Wenn die Larve des Baumwollkapselbohrers<br />
von dieser Pflanze frisst, ist dies<br />
für sie tödlich.<br />
Bereits in den Jahren 2011/12 kam<br />
es zu einem drastischen Rückgang<br />
(über 30 Prozent) der Biobaumwollanbaufläche<br />
in Indien. Dafür gibt es<br />
verschiedene Gründe: Zum einen führt<br />
die Vermischung der Biobaumwolle<br />
mit Bt-Baumwolle zur Aberkennung des<br />
Biolabels. Eine konsequente Trennung<br />
und Qualitätssicherung der gesamten<br />
Produktionskette bedeutet grosse Mehrkosten.<br />
Zudem konzentrieren sich<br />
Saatgutvermehrung und Züchtung von<br />
Baumwolle fast ausschliesslich auf gentechnisch<br />
veränderte Bt-Hybridsorten<br />
für Anbaubedingungen mit hohem Input<br />
an Dünger, Pestiziden und Bewässerung.<br />
Einheimische Bauwollarten, die an<br />
marginale Standorte angepasst sind,<br />
werden vernachlässigt. Mittler weile ist<br />
der Saatgutmarkt von Bt-freien Baumwollsorten<br />
völlig zum Erliegen gekommen.<br />
Bioproduzenten in Indien sind<br />
mit einem akuten Mangel an gentechnikfreiem<br />
Saatgut konfrontiert und vom<br />
Zuchtfortschritt abgeschnitten.<br />
Gentechnikfreie Züchtung<br />
Dieser Herausforderung möchte das Projekt<br />
‹Green Cotton› begegnen, das die<br />
<strong>Stiftung</strong> <strong>Mercator</strong> <strong>Schweiz</strong> in den Jahren<br />
2013 bis 2016 mit 623 500 Franken<br />
fördert: Das Forschungsinstitut für biologischen<br />
Landbau in Frick (FiBL) baut<br />
gemeinsam mit den indischen Biobaumwollorganisationen<br />
bioRe India und<br />
chetna organics (diese arbeiten jeweils mit<br />
4300 beziehungsweise 1200 Kleinbauern<br />
in Zentralindien zusammen) und mit<br />
der landwirtschaftlichen Universität<br />
Dharwad eine dezentrale Baumwollzüchtung<br />
auf, die gentechnikfrei bleibt<br />
und den Bedürfnissen des ökologischen<br />
und Low-Input-Anbaus entspricht.<br />
In einem innovativen transdisziplinären<br />
Ansatz werden Kleinbauern, Züchter,<br />
Forscher, Anbauberater, Spinnereien und<br />
der Textilhandel von Beginn an in diesen<br />
Prozess involviert. Das wichtigste Ziel<br />
des Projekts: Die Kleinbauern sollen<br />
durch eine koordinierte Zusammenarbeit<br />
aller Beteiligten ihren Saatgutbedarf<br />
für die nachhaltige Produktion von<br />
Biobaumwolle abdecken und die Bioanbauflächen<br />
in Indien sollen wieder<br />
ausgedehnt werden können. Langfristig<br />
soll die Autonomie der Kleinbauern<br />
gegenüber globalen Saatgutmärkten<br />
gesichert werden.<br />
Vier zentrale Aktivitäten<br />
Das Projekt ‹Green Cotton› ist Anfang<br />
2013 gestartet und knüpft nahtlos an seit<br />
2010 laufende Arbeiten im Bereich<br />
Saatgut von bioRe India, der Universität<br />
Dharwad und des FiBL an. So hat eine<br />
Masterarbeit aus dem Jahr 2011/12<br />
zur partizipativen Baumwollzüchtung<br />
bei bioRe India bereits wertvolle<br />
Vorarbeit geleistet. 2012/13 wurden in<br />
verschiedenen Sortenversuchen einheimische<br />
Baumwollsorten identifiziert,<br />
die für den Biolandbau geeignet sind.<br />
In Ergänzung zur Sortenprüfung werden<br />
im Projekt ‹Green Cotton› neue Sorten<br />
gezüchtet, die speziell an die jeweiligen<br />
Standorte angepasst sind und eine<br />
gute Faserqualität aufweisen. Vier<br />
Hauptaktivitäten prägen das Projekt<br />
‹Green Cotton›:<br />
— Vernetzung aller Stakeholder und<br />
Koordination der Projektaktivitäten:<br />
Momentan handeln die einzelnen<br />
Akteure in der biologischen Saatgutzüchtung<br />
noch sehr isoliert. Um die Saatgutsituation<br />
möglichst effizient zu<br />
verbessern, gilt es, Netzwerke aufzubauen<br />
und Strukturen für eine enge und<br />
vertrauensvolle Zusammenarbeit zu<br />
schaffen: Landwirte, Forscher, Züchter,<br />
Vermehrer, Verarbeiter und Händler<br />
sollen gemeinsam die wichtigsten Herausforderungen<br />
erarbeiten und daraus<br />
die konkreten Zuchtziele und den entsprechenden<br />
Forschungsbedarf ableiten<br />
und gemeinsam umsetzen. Es sind<br />
regelmässige Projekttreffen, Workshops<br />
und Tagungen geplant.<br />
69
Tätigkeitsbereich<br />
mensch und umwelt<br />
Die neuen Biobaumwollsorten sollen nicht nur<br />
an die verschiedenen Anbaubedingungen<br />
in Indien angepasst sein, Ziel der Züchtung<br />
ist auch eine gute Faserqualität.<br />
Baumwolle<br />
Baumwolle ist eine der wichtigsten landwirtschaftlichen<br />
Kulturen, die mehr als 100<br />
Millionen Menschen Arbeit und Einkommen<br />
sichert. Besonders in weniger entwickelten<br />
Regionen hängen über 40 Prozent der<br />
ländlichen Haushalte direkt vom Baumwoll-Sektor<br />
ab. Intensiver Anbau und eine<br />
intensive Bewässerung führen zu kontaminierten<br />
Böden, zum Rückgang des Grundwassers,<br />
zu Wüstenbildung und Versalzung<br />
und damit zu sinkender Bodenfruchtbarkeit<br />
und zu sinkenden Erträgen. Die stark<br />
schwankenden Preise für Baumwolle und die<br />
steigenden Preise für Dünger, Pestizide<br />
und Saatgut erhöhen das Verschuldungsrisiko<br />
von Kleinbauern. In Kombination mit<br />
fairem Handel trägt die ressourcen- und umweltschonende<br />
Biobaumwollproduktion<br />
zu Nachhaltigkeit in der Landwirtschaft bei,<br />
sie verbessert die Einkommenssicherung<br />
und fördert die ländliche Entwicklung. Biobaumwolle<br />
erfreut sich einer weltweit<br />
steigenden Nachfrage mit einer jährlichen<br />
Wachstumsrate von 15 bis 20 Prozent.<br />
— Kapazitätsaufbau in partizipativer<br />
Züchtung und Saatgutvermehrung:<br />
An jedem Standort (bei bioRe India in<br />
Madhya Pradesh, bei Chetna Organic<br />
in Orissa und an der Universität Dharwad)<br />
wird je ein Agronom ausgebildet, der<br />
langfristig die Hauptverantwortung für<br />
die lokalen Züchtungsaktivitäten<br />
übernimmt. Workshops schulen Kleinbauern<br />
in Sortenevaluierung, Einzelpflanzenselektion,<br />
Saatgutvermehrung<br />
und Kreuzungserstellung. Das Wissen<br />
wird anschliessend von den Kleinbauern<br />
umgesetzt.<br />
— Erhaltung und Erzeugung<br />
genetischer Diversität der einheimischen<br />
Desi-Baumwolle für die Anpassung an<br />
abiotische und biotische Stressfaktoren:<br />
Es werden die bisher züchterisch<br />
vernachlässigten einheimischen Desi-<br />
Baumwollsorten gesammelt und<br />
gekreuzt, da diese widerstandsfähiger<br />
gegenüber umweltbedingten Stressfaktoren<br />
wie zum Beispiel Trockenheit<br />
sind und weniger stark von Schädlingen<br />
und Krankheiten befallen werden.<br />
Die Neuzüchtung von Desi-Baumwollsorten<br />
ist eine wichtige Strategie,<br />
um sich auf die Zunahme von widrigen<br />
Wetterbedingungen in Folge des<br />
Klimawandels vorzubereiten und die<br />
Anbaurisiken zu minimieren.<br />
— Standortangepasste Selektion<br />
von fortgeschrittenem Zuchtmaterial:<br />
Parallel zur Entwicklung neuer<br />
Desi-Baumwollsorten wird bereits<br />
vorliegendes, erfolgversprechendes<br />
Züchtungsmaterial unter lokalen<br />
Bedingungen in mehrjährigem Anbau<br />
geprüft. Auswahlkriterien sind dabei<br />
gewünschte Sortenmerkmale, die<br />
Beurteilung der Züchter sowie nationale<br />
Sortenprüfungen. Bereits nach vier<br />
Jahren sollen vielversprechende Zuchtstämme<br />
für einen Pilotanbau bei<br />
interessierten Kleinbauern zur Verfügung<br />
stehen.<br />
Anpassung an den Klimawandel<br />
Der dezentrale und partizipative Ansatz<br />
des Projekts gewährleistet, dass eine<br />
Vielzahl genetisch diverser Sorten entsteht,<br />
die an die jeweiligen Anbaubedingungen<br />
angepasst sind und die Zuchtziele sowohl<br />
die Interessen der Kleinbauern als<br />
auch den Bedürfnissen der Textilindustrie<br />
entsprechen. Die Kleinbauern werden<br />
in die Lage versetzt, die für sie am besten<br />
geeigneten Sorten selbst zu erkennen,<br />
zu züchten und zu vermehren. Dieser Züchtungsansatz<br />
stellt ein Modell dar, wie<br />
mit überschaubaren Investitionen verbesserte<br />
Sorten entwickelt, die Vielfalt auf<br />
dem Feld erhöht und somit die Anpassung<br />
an den Klimawandel verbessert werden<br />
kann. Dies ist ein sehr anspruchsvoller Ansatz,<br />
da es einen grossen Koopera tionsund<br />
Trainingsaufwand beinhaltet. Er hat<br />
aber den Vorteil, dass die Umsetzung<br />
der neu gewonnenen Erkenntnisse schon<br />
während der Projektphase in die Praxis<br />
gewährleistet wird und zu nachhaltigeren<br />
und autonomen Problemlösungen führt.<br />
Dr. Monika Messmer leitet auf Seiten des<br />
<strong>Schweiz</strong>er Forschungsinstituts für biologischen<br />
Landbau das Projekt ‹Green Cotton›.<br />
monika.messmer@fibl.org<br />
70 <strong>Mercator</strong> Magazin 01 / 13
Kleinbauern sind von Anfang an in das Projekt<br />
involviert. Sie lernen, die für sie am besten<br />
geeigneten Biobaumwollsorten zu erkennen,<br />
zu züchten und zu vermehren.
Engagiert<br />
Jeder kann<br />
etwas bewirken<br />
Mirjam Walser<br />
STEP into action<br />
Ausgestaltung eines Workshops mitgeholfen,<br />
die Pressemeldung für die Deutschschweiz bearbeitet<br />
und die Webseite gepflegt. Innerhalb<br />
kurzer Zeit erhielt ich einen Einblick in verschiedene<br />
Aspekte der Eventorganisation. Am Tag des<br />
Parcours selbst habe ich einen Workshop<br />
zum Thema Überfischung betreut. Meine Bedenken,<br />
dass sich die Jugendlichen nicht für diese<br />
Thematik interessieren liessen, waren unbegründet.<br />
In den kleinen Gruppen entwickelten sich<br />
schnell spannende Diskussionen.<br />
«Changemaker gesucht! Dynamisch, jung, Lust<br />
etwas zu bewegen» Das Plakat gesichtet, eine<br />
E-Mail geschrieben – und schon war ich im Team<br />
von euforia und mitten drin in der Organisation<br />
von STEP into action. Das Ziel dieses interaktiven<br />
Parcours: Er soll Jugendliche für die Zusammenhänge<br />
in einer globalisierten Welt sensibilisieren<br />
und das Potenzial und die Auswirkungen des<br />
eigenen Handelns erfahrbar machen. Ausserdem<br />
werden den Jugendlichen konkrete Möglichkeiten<br />
des Engagements in ihrem lokalen Umfeld<br />
aufgezeigt. Rund 700 Schülerinnen und Schüler<br />
nahmen mit ihren Klassen am STEP into action<br />
in Genf teil und machten jenen 13. November 2012<br />
für mich zu einem einmaligen Erlebnis.<br />
Konkrete Möglichkeiten<br />
Um die Schulklassen auf den Parcours vorzubereiten,<br />
haben wir diese in den Wochen zuvor besucht.<br />
Es war eine bereichernde Erfahrung, vor<br />
einer Klasse zu stehen und ihre kritischen Fragen<br />
zum Thema Nachhaltigkeit und Engagement<br />
zu besprechen. Die Jugendlichen waren durchaus<br />
über Umweltprobleme oder soziale Missstände<br />
informiert. Sie sahen jedoch kaum Möglichkeiten,<br />
in diesem Bereich etwas verändern zu können.<br />
Die Aussage «da kann man sowieso nichts dagegen<br />
tun» hörte ich oft – und gerade deshalb wollte<br />
ich ihnen das Gegenteil vermitteln: Man muss<br />
nicht alleine die ganze Welt revolutionieren, alle<br />
Beiträge zusammen können eine nachhaltige<br />
Veränderung in der Gesellschaft bewirken! STEP<br />
into action bietet Jugendlichen konkrete Aktionsmöglichkeiten<br />
und fördert ihre Initiativen.<br />
Durch den persönlichen Kontakt und den<br />
positiven Zugang zum Thema sollen sie erleben,<br />
dass gesellschaftliches Engagement wichtig ist<br />
und Spass macht.<br />
Die vielen Stunden, die ich für das Projekt<br />
investiert habe, haben sich auf allen Ebenen<br />
gelohnt. Mit euforia habe ich eine Organisation<br />
gefunden, die bewegt und in der ich selbst<br />
etwas bewirken kann. Der Weg über ein Bildungsprojekt<br />
scheint mir besonders wertvoll zu sein,<br />
um eine Generation junger ‹Changemaker›<br />
für wirkungsvolles Engagement zu begeistern und<br />
einen bewussten Umgang mit natürlichen Ressourcen<br />
nachhaltig zu verankern. Ich bin bereits<br />
gespannt auf die nächste Ausgabe des STEP<br />
into action im Herbst 2013 in Basel und Zürich!<br />
Einblicke in die Eventorganisation<br />
Doch wie kam es dazu Mehr als ein Jahr minutiöser<br />
Planung war notwendig, um einen perfekt<br />
organisierten und abwechslungsreichen Parcours<br />
auf die Beine zu stellen. Ich stiess in der finalen<br />
Organisationsphase dazu und wurde sofort mit<br />
verschiedenen Aufgaben betraut: Ich habe bei der<br />
Mirjam Walser (26) studiert in Zürich Kunstgeschichte und<br />
Politikwissenschaften. Sie arbeitet ehrenamtlich für die<br />
Non-Profit-Organisation euforia, um Jugendlichen zu zeigen,<br />
dass gesellschaftliches Engagement sinnvoll ist und vor allem<br />
auch Spass macht. Mit der Hilfe von euforia hat sie zudem<br />
mit vier anderen jungen Leuten ihr eigenes Projekt ‹Krumme<br />
Gurke› entwickelt. Der Verein hat zum Ziel, die Lebensmittelverluste<br />
bei der landwirtschaftlichen Produktion zu verringern.<br />
72 <strong>Mercator</strong> Magazin 01 / 13
Kalender<br />
Impressum<br />
<strong>Mercator</strong> Magazin, Ausgabe 01 / 13<br />
Herausgeber /<br />
<strong>Stiftung</strong> <strong>Mercator</strong> <strong>Schweiz</strong><br />
redaktion / Nadine Fieke<br />
bildnachweis / Jonas Jäggy (Cover,<br />
S. 1, 5, 10 — 19, 24 — 29, 33, 34 — 38,<br />
42 — 45) / Bernhard Fuchs (S. 2) / Nicole<br />
Bräm (S. 3) / Fachhochschule Nordwestschweiz<br />
(S. 4) / Helvetas, Emanuel<br />
Freudiger (S. 5) / Brigit Rufer (S. 30,<br />
62 — 66, 72) / Idée:sport (S. 40) / Nadine<br />
Schalbetter (S. 46 — 47) /careACT<br />
(S. 48 — 49) / OxIMUN (S. 48) / Till<br />
Horvath (S. 51) / Joel Sames (S. 52 — 59) /<br />
<strong>Stiftung</strong> Dialog (S. 60 — 61) / Monika<br />
Messmer, Matthias Klaiss (S. 68 — 71)<br />
gESTALTUNG / Rob & Rose<br />
Lithografie / Andreas Muster, Basel<br />
druck / Odermatt AG, Dallenwil<br />
papier / PlanoPlus 90 g/m 2<br />
auflage / 1500 Exemplare<br />
© 2013, <strong>Stiftung</strong> <strong>Mercator</strong> <strong>Schweiz</strong><br />
SC2013052401<br />
Kontakt<br />
<strong>Stiftung</strong> <strong>Mercator</strong> <strong>Schweiz</strong><br />
Gartenstrasse 33<br />
Postfach 2148,<br />
CH – 8022 Zürich<br />
Tel. + 41 ( 0 ) 44 206 55 80<br />
info@stiftung - mercator.ch<br />
www.stiftung - mercator.ch<br />
Ansprechpartner Projekte<br />
Beno Baumberger<br />
b.baumberger@stiftung - mercator.ch<br />
— Engagier dich!<br />
— <strong>Schweiz</strong>erische Geschichtstage<br />
Nadine Felix<br />
n.felix@stiftung - mercator.ch<br />
— Personalisiertes Lernen in<br />
heterogenen Lerngemeinschaften<br />
— Schulen lernen von Schulen<br />
— SWiSE<br />
Sara Fink<br />
s.fink@stiftung - mercator.ch<br />
— ChagALL<br />
— CHANSON<br />
— ElternWissen – Schulerfolg<br />
— Pathways to Success<br />
— Projekter<br />
— STEP into Action<br />
Patric Schatzmann<br />
p.schatzmann@stiftung-mercator.ch<br />
— Bildungs-Café<br />
— LIFT<br />
— Platz:Box<br />
Olivia Schaub<br />
o.schaub@stiftung-mercator.ch<br />
— Ausstellung ‹Wir essen die Welt›<br />
— Graduiertenprogramm<br />
‹Gerechtigkeit in praktischen<br />
Kontexten›<br />
— <strong>Mercator</strong> Kolleg<br />
Regula von Büren<br />
r.vonbueren@stiftung - mercator.ch<br />
— Blickfelder<br />
— Green Cotton<br />
— konsumGLOBAL<br />
— Tagung Umweltbildung<br />
— Umweltschulen – Lernen<br />
und Handeln<br />
juni<br />
26.06.2013<br />
Verleihung der<br />
<strong>Mercator</strong> Awards<br />
Ein Jahr nach seiner Eröffnung lädt<br />
der Graduate Campus der Universität<br />
Zürich ab 17 Uhr zu seiner<br />
Jahresveranstaltung in die Aula<br />
ein: Ein Vortrag und eine Podiumsdiskussion<br />
beschäftigen sich mit<br />
der Frage «Welche Perspektiven<br />
bieten wir unserem wissenschaftlichen<br />
Nachwuchs». Im Rahmen<br />
der Veranstaltung verleiht eine interdisziplinäre<br />
Jury die <strong>Mercator</strong> Awards<br />
an herausragende gesellschaftsrelevante<br />
Forschungsarbeiten von<br />
Nachwuchswissenschaftlern.<br />
www.grc.uzh.ch<br />
27.06.2013<br />
Begabtenförderung<br />
in der <strong>Schweiz</strong><br />
Im Bildungs- und Forschungsbereich<br />
haben die Diskussionen um private Ergänzungs-<br />
und Spezialleistungen<br />
zugenommen. Dies betrifft auch den<br />
Bereich der Begabtenförderung. Eine<br />
wachsende Zahl von Akteuren bewegt<br />
sich in der Förderlandschaft junger<br />
Talente. Das Symposium des Centre<br />
for Philanthropy Studies der Universität<br />
Basel möchte ein Gesamtbild<br />
und ein Netzwerk der Begabtenförderung<br />
aufbauen. Die Veranstaltung<br />
findet ab 9 Uhr im Kollegienhaus der<br />
Universität Basel statt.<br />
www.ceps.unibas.ch<br />
juli<br />
08.— 11. 07. 2013<br />
Sommerakademie<br />
Bei der 6. Sommerakademie von<br />
Infoklick.ch in Engelberg dreht sich<br />
alles um Grenzen: Wo sind sie nötig<br />
und wo begrenzen sie die Entwicklung<br />
Welches Mass an Grenzen<br />
braucht es Und welche Rolle spielen<br />
sie im Alltag von Jugendlichen<br />
Kinder- und Jugendförderungsakteure<br />
aus Praxis, Wissenschaft, Politik<br />
und Verwaltung setzen sich in<br />
Workshops und Vorträgen mit dem<br />
Thema ‹Grenzgänger – Jugendliche<br />
zwischen Faszination und Grenzüberschreitung›<br />
auseinander. Die<br />
<strong>Stiftung</strong> <strong>Mercator</strong> <strong>Schweiz</strong> bietet an<br />
der Sommerakademie den Workshop<br />
‹So funktionieren <strong>Stiftung</strong>en› an.<br />
Die Teilnehmer erhalten Einblicke in<br />
Aufbau, Vielfalt, Entscheidungsprozesse<br />
und Ziele von <strong>Stiftung</strong>en.<br />
www.infoklick.ch/sommerakademie<br />
august<br />
04.—18. 08. 2013<br />
TheaterFlucht<br />
Kinder aus der <strong>Schweiz</strong> mit und ohne<br />
Migrationshintergrund erarbeiten<br />
zwei Wochen lang zusammen mit<br />
Kindern aus Durchgangszentren eine<br />
Aufführung mit Theaterimprovisation,<br />
Gesang und Tanz. Auf kreative Weise<br />
können sie sich mit Themen wie<br />
Flucht, Integration und Rassismus<br />
auseinandersetzen und gegenseitige<br />
Vorurteile abbauen. Zwischen Juni<br />
und Oktober 2013 findet das Begegnungsprojekt<br />
der Friedensorganisation<br />
Service Civil International in<br />
acht <strong>Schweiz</strong>er Städten statt – vom<br />
4. bis 18. August 2013 in Lausanne.<br />
www.theaterflucht.ch<br />
september<br />
26.—27. 09. 2013<br />
ScienceComm’13<br />
Der jährliche Kongress Science-<br />
Comm von Science et Cité vernetzt<br />
<strong>Schweiz</strong>er Akteure der Wissenschaftskommunikation.<br />
Im Théâtre<br />
L'heure bleue in La Chaux-de-Fonds<br />
diskutieren Vertreter von Museen,<br />
Schülerlaboren, Hochschulen und<br />
Wissenschaftsfestivals, Presse- und<br />
Öffentlichkeitsarbeitsstellen sowie<br />
Wissenschaftsjournalisten und<br />
Bildungspolitiker zum Jahresthema<br />
‹Herausforderungen und Grenzen<br />
der Wissenschaftskommunikation›.<br />
www.sciencecomm.ch<br />
Oktober<br />
06.—09. 10. 2013<br />
World Resources<br />
Forum<br />
Experten aus Wissenschaft, Wirtschaft,<br />
Politik und Gesellschaft<br />
suchen beim World Resources Forum<br />
in Davos nach Antworten auf Fragen<br />
des rasant steigenden Ressourcenverbrauchs.<br />
Im Zentrum stehen<br />
2013 die Themen ‹Ressourceneffizienz<br />
und Governance›, ‹Nachhaltige<br />
Betriebe und Industrie›, ‹Nachhaltige<br />
Städte und Infrastruktur›<br />
und ‹Lebensstil und Bildung›.<br />
www.worldresourcesforum.org