MEIN PLATZ IN DER GESELLSCHAFT - Stiftung Mercator Schweiz

N o 01 

13 

MEIN PLATZ 

IN DER 

GESELlSCHAFT 

Hausaufgabenbetreuung, Angebote für die Freizeit, 

Elternbildung: Damit alle Kinder ihr Potenzial 

entfalten können, setzen sich Projekte für mehr 

Chancengerechtigkeit ein 

Engagement 

Studierende leisten mit eigenen 

Projekten und Veranstaltungen 

einen Beitrag für die Gesellschaft 

Entdeckungsreise 

Tamilische Kinder setzen sich 

kreativ mit ihren kulturellen 

Wurzeln auseinander 

BioBaumwolle 

Neue widerstandsfähige Biobaumwollsorten 

begegnen 

den Folgen des Klimawandels 

Mercator magazin

inhalt 

Nachrichten 

S. 2 — 6 

Aktuelle Meldungen aus Projekten; 

Klimatipp von myblueplanet 

frage an die wissenschaft 

S. 7 

Klimaschutz: 

Was schulden wir 

künftigen 

Generationen 

Der Philosoph Dr. Fabian Schuppert 

gibt Antworten. 

schwerpunkt 

gesellschaftliche integration 

S. 8 — 45 

Mein Platz in der 

Gesellschaft 

S. 10 — 19 

Fünf Wege der 

Förderung 

Sie setzen sich für die Integration 

von Kindern und Jugendlichen 

ein: Fünf Personen geben Einblicke 

in ihr Engagement. 

S. 20 — 23 

brücken in die 

Welt der 

Erwachsenen 

Die schulische und ausserschulische 

Bildung hilft Kindern und Jugendlichen, 

ihren Platz in der Gesellschaft 

zu finden. 

S. 24 — 30 

Das Ziel stets 

vor Augen 

Das Programm ChagALL bereitet 

Jugendliche mit Migrationshintergrund 

auf die Aufnahmeprüfungen 

zur Mittelschule vor. 

S. 31 

Chancen für die 

zukunft 

Das schulergänzende Training 

CHANSON möchte ungleiche 

Bildungschancen aufgrund der 

sozialen Herkunft reduzieren. 

S. 32 — 33 

Die Familie als 

Lernort 

Eltern erfahren an den Themenabenden 

‹ElternWissen – Schulerfolg›, 

wie sie ihren Familienalltag 

lernfördernd gestalten können. 

S. 34 — 38 

Ein Zentrum für 

die Bildung 

Frühförderung, Elternbildung, Lernbegleitung 

für Primarschüler: Das 

Bildungs-Café setzt sich für Chancengerechtigkeit 

ein. 

S. 39 

Wege zum Erfolg 

Welche Faktoren beeinflussen den 

Bildungserfolg von Immigrantenkindern 

Die Studie ‹Pathways 

to Success› sucht nach Antworten. 

S. 40 — 41 

Lebensraum, 

Freiraum, Lernraum 

Das Projekt Platz:Box ermöglicht 

Jugendlichen eine konfliktfreie 

Nutzung des öffentlichen Raums. 

S. 42— 45 

Ein wichtiger 

Schritt in 

die Arbeitswelt 

Schüler sammeln im Projekt LIFT 

praktische Arbeitserfahrungen, 

um sich auf die Lehrstellensuche 

vorzubereiten. 

tätigkeitsbereich 

Wissenschaft 

S. 46 — 49 

Ein Beitrag für die 

Gesellschaft 

Studierende setzen sich mit eigenen 

Projekten für die Gesellschaft 

ein. Das Programm ‹Engagier dich!› 

unterstützt sie dabei. 

S. 50 — 51 

Globale und lokale 

Perspektiven 

auf die Geschichte 

Die 3. Schweizerischen Geschichtstage 

widmen sich historischen 

Fragestellungen in 16 Themenbereichen. 


Kinder und jugendliche 

S. 52 — 59 

Kreative Reise 

zu den eigenen 

Wurzeln 

Tamilische Kinder aus der Schweiz 

und aus Sri Lanka erhalten 

Einblicke in sehr unterschiedliche 

Lebenswelten. 

S. 60 — 61 

Überzeugende 

Argumente 

Im Finale von ‹Jugend debattiert› 

messen sich die besten 

Rhetorikkünstler der Schweiz. 


mensch und umwelt 

S. 62 — 67 

In drei Stationen 

um die Welt 

Bei den Stadtrundgängen ‹konsum- 

GLOBAL› hinterfragen Schulklassen 

ihr Konsumverhalten. 

S. 68 — 71 

Angepasst, 

widerstandsfähig, 

umweltschonend 

Im Projekt ‹Green Cotton› entstehen 

neue Biobaumwollsorten, die 

den Bedürfnissen von indischen 

Kleinbauern entsprechen. 

engagiert 

S. 72 

Jeder kann etwas 

bewirken 

Mirjam Walser zeigt Jugendlichen 

im Parcours ‹STEP into action›, 

wie sie sich für die Gesellschaft 

einsetzen können. 

kalender 

S. 73 

Termine Juni bis Oktober 2013

vorwort 

Liebe Leserinnen und Leser 

Wo ist unser Platz in der Gesellschaft Da, wo wir herkommen 

In unserer Familie, an unserem Wohnort Schon 

als Kinder machen wir uns auf die Suche: Wir gehen zur 

Schule, um uns auf unsere Zukunft vorzubereiten. Wir engagieren 

uns in Vereinen, nutzen Freizeitangebote. Dabei 

knüpfen wir weitere Kontakte. Wir lernen, Verantwortung 

zu übernehmen und das Zusammenleben mitzugestalten. 

Bildung – schulische und ausserschulische – hilft uns, unser 

Potenzial zu entfalten und unseren Platz in der Gesellschaft 

zu finden. Doch leider haben nicht alle Kinder und 

Jugendlichen die gleichen Bildungschancen. 

Unsere Stiftung setzt sich für mehr Chancengerechtigkeit 

ein. Wir fördern die gesellschaftliche Integration 

von Kindern und Jugendlichen auf verschiedenen Ebenen: 

Während wir mit ChagALL (S. 24 – 30) und CHANSON 

(S. 31) schulergänzende Förderprogramme für sozial benachteiligte 

Schüler ermöglichen, hilft das Projekt 

LIFT (S. 42 – 45) Jugendlichen mit Schulschwierigkeiten 

beim Schritt in die Arbeitswelt. Die Initiative Platz:Box 

(S. 40 – 41) macht den öffentlichen Raum als Lernraum zugänglich. 

Und die Veranstaltungsreihe ‹ElternWissen – 

Schulerfolg› (S. 32 – 33) zeigt Familien, wie sie ihren Alltag 

lernförderlich gestalten können. Elternbildung ist auch 

im Bildungs-Café (S. 34 – 38) zentral, das zudem eine Hausaufgabenbetreuung 

und Frühförderung anbietet. Vom 

Forschungsprojekt ‹Pathways to Success› (S. 39) erhoffen 

wir uns neue Erkenntnisse, wie Integrationsprozesse 

erfolgreich gestaltet werden können. 

stiftung mercator schweiz 

Die Stiftung Mercator Schweiz fördert und 

initiiert Projekte in den drei Bereichen 

‹Wissenschaft›, ‹Kinder und Jugendliche› 

und ‹Mensch und Umwelt›. Das Engagement 

der Stiftung gilt einer lernbereiten 

und weltoffenen Gesellschaft, die verantwortungsvoll 

mit der Umwelt umgeht. 

Mit ihren Projekten an Hochschulen 

möchte sie zur Stärkung des Wissens- und 

Forschungsplatzes Schweiz beitragen. 

Die Stiftung unterstützt die Wissenschaft, 

Antworten auf gesellschaftlich wichtige 

Fragen wie den Schutz der natürlichen 

Lebensgrundlagen zu finden. Damit Kinder 

und Jugendliche ihre Persönlichkeit 

entfalten, Engagement entwickeln und 

ihre Chancen nutzen können, setzt 

sich die Stiftung Mercator Schweiz für 

optimale Bildungsmöglichkeiten innerhalb 

und ausserhalb der Schule ein. 

www.stiftung-mercator.ch 

Nadine Felix 

Geschäftsführerin 

≥ Mein Platz in der Gesellschaft 

≥ S. 8 — 45 

1 Mercator Magazin 01 / 13

Nachrichten 

Kinder und Jugendliche 

Blickfelder erklärt die Welt 

Wer bin ich Wer ist mein Gegenüber Das 

waren nur zwei von vielen Fragen, auf 

die das Festival Blickfelder Antworten gab. 

In einem fünftägigen Workshop hatten 

sich die Schüler der 1. Sek des Schulhauses 

Hirschengraben in Zürich mit Gender- und 

Identitätsfragen auseinandergesetzt. Das 

Ergebnis zeigten sie im Theater Stadelhofen: 

‹Switch. Junge, willst du wissen, wie sich 

ein Mädchen fühlt› 180 Schulklassen haben 

die 30 Mitmach-Angebote des Festivals 

genutzt, um mit 150 Kunstschaffenden eigene 

Projekte auf die Beine zu stellen. «Kreativ, 

überraschend und humorvoll haben Kinder 

und Jugendliche die Besucher zum Nachdenken 

gebracht», freut sich Festivalorganisator 

André Grieder vom Volksschulamt 

Zürich über die hohe Qualität der Beiträge. 

Das Festival unter dem Motto ‹Blickfelder 

erklärt die Welt› war ein grosser Erfolg: 

24 583 Menschen haben vom 4. bis 21. April 

2013 das Festival der Künste in Zürich 

besucht, darunter waren 18 155 Kinder und 

Jugendliche und 464 Schulklassen. Neben 

den partizipativen Projekten warteten 

307 Aufführungen auf die Besucher. 

www.blickfelder.ch 


Zwölf Projekte, ein Buch 

Wer weiss am besten, wie man Schüler 

beim Lernen optimal begleitet Wer 

weiss, wie Lehrerteams konstruktiv zusammenarbeiten 

können Und wer 

kennt das Rezept für eine Schulhauskultur, 

die Leistung fordert und fördert 

Die Stiftung für hochbegabte Kinder 

und die Stiftung Mercator Schweiz sind 

überzeugt: Es sind die Schulen, die in 

den vergangenen Jahren mit dem LISSA- 

Preis ausgezeichnet wurden. Deshalb ist 

es beiden Stiftungen ein Anliegen, die 

Projekte zur Begabungs- und Begabtenförderung 

dieser Schulen bekannt 

zu machen und ihre Erfahrungen zu 

verbreiten. 

Nach dem Buch ‹Begabungsförderung 

leicht gemacht› und dem Film 

‹Begabungsförderung konkret gemacht› 

ist jetzt das Buch ‹Begabungsförderung 

integriert› erschienen. «Die Publikation 

gibt den Lesern Anregungen für die 

Umsetzung von ressourcenorientiertem 

und personalisiertem Unterricht», 

erklärt Regula Haag, Projektleiterin 

des LISSA-Preises. Welchen Stellenwert 

der begabungsfördernde Unterricht 

in einer integrativen Schule hat, erklärt 

Peter Lienhard, Dozent an der Interkantonalen 

Hochschule für Heilpädagogik, 

in einem einleitenden Text. 

Schliesslich werden die zwölf Projekte 

der LISSA-Preisträger 2010 und 

2012 vorgestellt, die jeweils auf unterschiedliche 

Weise guten, binnendifferenzierten 

Unterricht ermöglichen, 

wie er für eine integrative Schule 

notwendig ist. Die Beiträge geben 

Einblicke in die Konzepte der Projekte. 

Sie stellen die Rahmenbedingungen, 

die Entstehungsgeschichte 

und die konkrete Umsetzung vor 

Ort vor. 

Bestellung 

Interessierte können das LISSA-Buch 

(ISBN 978-3-033-03894-3, hep-Verlag) 

elektronisch bestellen: info@lissa-preis.ch. 

Personen, die im Schulbereich tätig sind, 

erhalten ein Buch unentgeltlich. Zudem 

wird das Buch allgemein zum Buchhandelspreis 

von 20 Franken je Exemplar verkauft. 

Bei der Bestellung wird um einen 

entsprechenden Vermerk gebeten. 

www.lissa-preis.ch 


Nachrichten 


Positive Bilanz nach fünf 

Projektjahren 

Nicht jede Schule soll das Rad neu erfinden müssen. Diese Überlegung 

stand am Anfang des Projekts ‹Schulen lernen von 

Schulen› der Pädagogischen Hochschule Zürich. Nach fünf Jahren 

ist das Projekt nun abgeschlossen: 22 Schulen wurden in dieser 

Zeit für ihre Schulentwicklungsprojekte ausgezeichnet. Sie alle 

erhielten ein Preisgeld in Höhe von je 10 000 bis 40 000 Franken 

für die Weiterentwicklung ihrer Projekte. Einige der Schulen 

erregten durch die Auszeichnung so viel Aufmerksamkeit, dass 

sich um sie herum thematische Netzwerke bildeten. Aufgrund 

dieser Erfahrungen entstand im Rahmen von ‹Schulen lernen von 

Schulen› das Teilprojekt der Teilnahmeschulen: Schulen profitieren 

von den Erfahrungen einer Preisträgerschule und werden 

von sls bei der Umsetzung ihres Projekts finanziell unterstützt. 

So sind beispielsweise die für ihr Projekt zum altersdurchmischten 

Lernen (AdL) ausgezeichneten Schulen Brühlberg und Dättlikon 

in einem Netzwerk tätig und unterstützen viele andere Schulen bei 

der Einführung von individualisierten Lernformen. 

Projektleiterin Dr. Enikö Zala-Mezö zieht eine positive Bilanz: 

«Der Preis hat die Eigenständigkeit der Schulen gestärkt. Zudem 

engagieren sich einige Schulen in zwischenschulischen Kooperationen, 

was in der Schulentwicklung als zukunftsweisend gilt.» Damit 

diese Form von Schulentwicklung weiterhin möglich ist, wurde 

im Dezember 2012 die privat geführte Stiftung ‹Schulen lernen von 

Schulen› gegründet. Diese möchte innovative Entwicklungen der 

Volksschule in Kooperation mit der PH Zürich und weiteren Partnern 

fördern, um einen Beitrag zur Qualität der Volksschule zu leisten. 

www.projekt-sls.ch 

Mensch und Umwelt 

Neue Ideen für die 

Umweltbildung 

Wie müssen Umweltbildungsprojekte 

ausgestaltet sein, damit sie nicht 

nur für Umweltthemen sensibilisieren, 

sondern auch dazu motivieren, für die 

Umwelt aktiv zu werden Nicht nur 

für die Stiftung Mercator Schweiz ist 

das eine wichtige Frage. Deshalb hat 

sie zusammen mit dem WWF Schweiz 

am 14. Dezember 2012 die Tagung 

‹Umweltbildung – was wirkt› organisiert. 

40 Vertreter unterschiedlicher 

Organisationen und Institutionen, die 

sich intensiv mit dem Thema Umweltbildung 

beschäftigen, tauschten sich 

über ihre Erfahrungen in diesem Bereich 

aus. Grundlage der Tagung bildete 

eine aktuelle Studie des WWF Schweiz 

zu Erfolgsfaktoren in der Umweltbildung. 

Ziel der Veranstaltung war es 

nicht nur, aktuelles Wissen zur Wirkung 

von Umweltbildung darzulegen und 

zusammenzutragen. Es ging darum, 

zusammen mit den Teilnehmern neue 

Erkenntnisse zu entwickeln, nächste 

Schritte zu formulieren und im Idealfall 

auch anzustossen. Mit einem Projektfonds 

unterstützt die Stiftung deshalb 

Projekte, die sich aus der Tagung 

ergeben haben. 

Dokumentation 

Eine Dokumentation fasst die Tagung 

zusammen: www.stiftung-mercator.ch/ 

stiftung/publikationen 


Mit Saltos zum sieg 

Sie springen mit Saltos über Hindernisse, 

schlagen Räder und machen Flick 

Flaks: Das Trio Runners-CH aus Horgen 

überzeugte am 13. April 2013 die Jury 

beim Finale des Zürcher Jugendprojektwettbewerbs 

Projekter nicht nur mit 

ihren Künsten – sondern vor allem mit 

ihrem Engagement: Simone Fröhlich, 

Samuel Brunner und Lukas Peter bieten 

Workshops und Trainings an, um ihren 

Sport ‹Parkour und Freerunning› bekannter 

zu machen. Dafür erhielten sie 

den ersten Preis in der Kategorie 1 

(Jugendliche bis 18 Jahre). In der Kategorie 

2 (bis 25 Jahre) wurde das 

Kulturmagazin Quottom ausgezeichnet. 

Das Projekt ‹Bist du, was du isst› 

gewann in der Kategorie 3 (Projekte 

unter Anleitung einer Fachperson). 

www.projekter.ch 

3

Nachrichten 

Mensch und Umwelt 

Auszeichnung für vier Umweltschulen 

Die ersten vier Volksschulen aus dem 

Kanton Zürich haben im Rahmen des 

Projekts ‹Umweltschulen – Lernen und 

Handeln› einen dreijährigen Entwicklungsprozess 

hin zur Umweltschule 

gestartet. Schulleitungen und Lehrpersonen 

haben ihre Schulen in punkto 

Umwelt unter die Lupe genommen und 

eigene Massnahmenpläne entwickelt. 

Erste Projekte wachsen bereits: 

So startete die Schule Milchbuck im 

Frühling mit einem Gartenclub. Die 

benachbarte Schule Riedtli packt im 

Sommer mit zwei Pilotklassen die 

Pflege des Bergwaldes in Klosters an. 

Mit Plakaten und regelmässigen Projektmorgen 

widmet sich die Schule In 

der Ey den Themen Papierverbrauch und 

Littering. Und die Schule Sternenberg 

plant unter Einbezug der örtlichen 

Gemeinde ein mehrwöchiges Projekt 

zum Thema Wetter und Klima. 

Am 15. Mai 2013 wurden die vier 

Schulen für ihr Engagement als Umweltschulen 

ausgezeichnet. Regierungsrätin 

Regine Aeppli überreichte ihnen im 

Botanischen Garten der Universität 

Zürich die Anerkennungsurkunden. «Der 

Wille zur Weiterentwicklung und das 

grosse Engagement dieser Schulen soll 

anerkannt und weit über das unmittelbare 

Umfeld hinausgetragen werden», 

betont Projektleiterin Beatrix Winistörfer 

von der Stiftung éducation21. Um 

Schulen zu unterstützen, die Umweltbildung 

und Ökologie langfristig in ihren 

Alltag integrieren möchten, haben die 

Stiftung éducation21 und die Stiftung 

Mercator Schweiz das Projekt mit 

Unterstützung der Bildungsdirektion des 

Kantons Zürich initiiert. Bis 2014 soll 

ein grosses Netzwerk an Umweltschulen 

entstehen, in dem sich die beteiligten 

Schulteams austauschen können. Eine 

Beratungsstelle begleitet die Schulen 

und bietet viele Weiterbildungsmöglichkeiten 

an. Zwei interessante Inputs 

zum Thema ‹Biodiversität konkret 

für die Schule› erhielten die Teilnehmer 

bereits bei der Auszeichnungsfeier. 

www.umweltschulen.ch 

wissenschaft 

Besuch bei der 

Afrikanischen Union 


Den Ort haben die Stipendiaten gewählt, 

auch das Programm konnten sie 

selbst auf die Beine stellen: Das Zwischentreffen 

des vierten Jahrgangs 

des Mercator Kollegs für internationale 

Aufgaben fand vom 14. bis 25. Mai 

2013 in Äthiopien statt. Zu diesem Zeitpunkt 

waren bereits neun Monate des 

Stipendienprogramms vergangen, 

in denen die 24 Hochschulabsolventen 

aus Deutschland und der Schweiz 

vielfältige internationale Arbeitserfahrungen 

gesammelt haben. Die Organisation 

des Zwischentreffens 2013 

haben die Stipendiaten Leana Podeszfa 

und Hannah Dönges aus Deutschland 

zusammen mit Gabriela Blatter aus der 

Schweiz übernommen. 

Das Zwischentreffen ist fester 

Bestandteil des 13-monatigen Programms. 

In diesem Rahmen erhalten die 

Stipendiaten die Gelegenheit, sich 

abseits ihrer eigenen Projekte intensiv 

mit einem Land ihrer Wahl auseinanderzusetzen. 

In Äthiopien – Sitz der Afrikanischen 

Union – nutzte die Gruppe 

die Gelegenheit, persönliche Einblicke 

in diese internationale Organisation 

zu erhalten und internationale Akteure 

zu treffen. Im September 2013 startet 

der fünfte Jahrgang des Mercator Kollegs 

mit den vier Schweizer Stipendiaten 

Nicola Forster und Emina Hadziabdic 

aus Zürich, Antonia Sutter aus Appenzell 

und Corinna Zuckerman aus Basel. 

www.mercator-kolleg.ch 

Lehrer werden zu Lernenden 

Auch nach dem Anmeldeschluss 

fragten täglich interessierte Lehrer die 

Organisatoren, ob sie nicht noch 

am SWiSE-Innovationstag teilnehmen 

könnten. «Leider konnten wir nicht 

mehr alle aufnehmen», erzählt Claudia 

Stübi, Projektleiterin der Initiative 

SWiSE (Swiss Science Education). 392 

Teilnehmer liessen sich am 9. März 

2013 in der Pädagogischen Hochschule 

St. Gallen und im OLMA-Kongresszentrum 

inspirieren, wie sie forschendes 

Lernen in ihrem naturwissenschaftlich-technischen 

Unterricht umsetzen 

können. Zwei Referate, elf Kurzvorträge, 

21 stufenspezifische Ateliers und ein 

Lehrmittel- und Ideenmarkt warteten 

auf die Lehrer. «Die grosse Neugier 

und das Engagement der Lehrpersonen 

waren deutlich spürbar», freut sich 

Claudia Stübi. Die Veranstaltung 

vermittelte nicht nur konkrete Unterrichtsideen, 

sie ermöglichte einen 

Erfahrungsaustausch unter Berufskollegen. 

Der nächste Innovationstag 

findet am 29. März 2014 an der Pädagogischen 

Hochschule Zürich statt. 

www.swise.ch 


Nachrichten 



viele ideen für den 

Unterricht 

Genuss, Geschäft 

und Globalisierung 

Wir entscheiden täglich aufs Neue, was auf den Teller kommt. 

Manchmal spontan, manchmal nach reiflicher Überlegung. 

Woher stammen die Nahrungsmittel Wie wurden sie produziert 

Unsere Kaufentscheide haben Auswirkungen auf unsere Gesundheit. 

Sie beeinflussen aber auch die Umwelt und das Leben 

anderer Menschen – in der Schweiz, in Afrika oder an anderen 

Orten der Welt. Das Naturama Aargau in Aarau ist die erste 

Station der Wanderausstellung ‹Wir essen die Welt› der Entwicklungsorganisation 

Helvetas. Am 3. Mai 2013 feierte die Ausstellung 

Vernissage und nahm zum ersten Mal die Besucher mit 

auf eine kulinarische Weltreise durch acht Länder. 

«Uns war es wichtig, die Ausstellung interaktiv zu gestalten», 

sagt Projektleiterin Beatrice Burgherr. So können die Ausstellungsbesucher 

spielerisch soziale und ökologische Fragen rund 

um Essen, Nahrungsmittelproduktion und Handel, Genuss 

und Geschäft, Hunger und Überfluss erkunden. Auf ihrer Reise 

treffen sie Menschen, die ihnen erzählen, wie sie sich ernähren oder 

wie unsere Nahrung produziert und gehandelt wird. Eine Kakaobäuerin 

aus Honduras. Ein junger Sojazüchter aus Brasilien. Eine 

Marktfahrerin aus Burkina Faso. Eine kämpferische Agronomin 

aus Indien. Ein Börsenhändler aus den USA, der mit Mais handelt. 

Zugleich zeigt die Ausstellung den Besuchern Lösungsansätze 

und motiviert sie, einen persönlichen Beitrag zum nachhaltigen 

Konsum zu leisten. Was sie künftig für mehr Nachhaltigkeit 

tun möchten, können die Besucher in Videobotschaften festhalten. 

Für Schulen gibt es spezielle Führungen und Materialien für 

die Aufbereitung des Themas im Unterricht. Ein Begleitprogramm 

vertieft die Themen der Ausstellung. Nach der Station in Aarau 

(Ende: 9. Februar 2014) wird die Ausstellung unter anderem in 

Bern, Zürich und Vaduz zu sehen sein. 

www.wir-essen-die-welt.ch 

In einem Projekt, an dem viele Partner 

beteiligt sind, ist ein regelmässiger 

Austausch wichtig. Auch im Konsortium 

‹Personalisiertes Lernen in 

heterogenen Lerngemeinschaften› der 

Stiftung Mercator Schweiz spielen 

Wissenstransfer und Vernetzung eine 

entscheidende Rolle: Über 50 Schulen 

setzen in diesem Rahmen zusammen 

mit Hochschulen, Lehrmittelverlagen 

und Software-Spezialisten zehn 

Teilprojekte um, um das personalisierte 

Lernen weiterzuentwickeln. Am 12. 

Januar 2013 kamen 130 am Projekt 

beteiligte Personen – die meisten von 

ihnen Lehrpersonen und Schulleiter – 

im Zürcher Gymnasium Unterstrass zu 

einer Koordinationstagung zusammen. 

In 15 Workshops informierten sie 

sich über den Verlauf der Projekte und 

holten sich Anregungen für den 

eigenen Berufsalltag. 

«Ist die Hattie-Studie ein Killerargument 

gegen offene Lernformen» 

Diese Frage verneinten Professor 

Wolfgang Beywl (Pädagogische Hochschule 

Nordwestschweiz), Professor 

Kurt Reusser (Universität Zürich), 

Professor Dieter Rüttimann (Gesamtschule 

Unterstrass Zürich) und Professor 

Michael Schratz (Universität Innsbruck) 

in der Podiumsdiskussion zum 

Abschluss der Tagung: Die Experten 

sehen die aktuell vieldiskutierte Studie 

vielmehr als Aufforderung zu einer 

Unterrichtsentwicklung, die die Bedürfnisse 

der Lernenden ins Zentrum stellt. 

www.lernkonzepte.ch 

5

Nachrichten 


Engel und Herold 

verteilen Komplimente 

Suffizienz bezeichnet einen Lebensund 

Konsumstil, der die Bedürfnisse 

von heute sichern soll, ohne die 

Bedürfnisse zukünftiger Generationen 

zu gefährden. «Hinter diesem Begriff 

verbergen sich Fragen nach dem 

richtigen Mass», erklärt Petra Hirsig, 

Geschäftsführerin des Vereins sun21. 

«Vielen Menschen ist der Begriff 

Suffizienz nicht geläufig.» Um dieses 

Thema einem breiten Publikum näher 

zu bringen, nahm der Verein vom 

28. Februar bis 2. März 2013 mit drei 

Anlässen an der NATUR Messe 

Basel teil: Tägliche, gut besuchte Talkrunden 

mit Gästen aus verschiedenen 

Fachbereichen beleuchteten das Thema 

‹Lebensmittel: Nahrung oder Abfall›. 

Ziel war es, den Zuhörern Ideen und 

mögliche Handlungsweisen für den 

Alltag mit auf den Weg zu geben und 

ihnen zu zeigen, wie sie selbst Lebensmittelabfälle 

vermeiden können. 

Neben den ‹Suffizienz-Talks› und einer 

Schreibwerkstatt war eine Suffizienz-Performance 

ein zentraler Messebeitrag 

von sun21: Zwei Schauspieler 

– Engel und Herold – mischten sich 

unter die Messebesucher und verteilten 

Komplimente. Denn einige Menschen 

leben schon heute die Idee der Suffizienz. 

Ihnen wollte sun21 einfach einmal 

«Danke» sagen und sie darauf hinweisen, 

dass genau das, was sie tun, 

Suffizienz bedeutet. «Die angesprochenen 

Personen waren meistens 

sehr überrascht, dass ihr Verhalten 

eine positive Rückmeldung wert ist», 

erzählt Petra Hirsig. In Zukunft 

möchte sich der Verein verstärkt dem 

Thema Suffizienz widmen. 

www.sun21.ch 

Aktiv für die Umwelt 

≥ In ihrer Freizeit fahren die 

Schweizer jeden Tag 990 Mal 

mit dem Auto um die Welt. 

Dabei verbrauchen sie 2,5 Millionen 

Liter Treibstoff und 

produzieren 6100 Tonnen CO2. 

Die Schweizer Klimaschutzorganisation myblueplanet 

nimmt die Mobilität in der Schweiz 

unter die Lupe: Die aktuelle Erhebung ‹Mikrozensus 

Verkehr und Mobilität› zeigt, dass 

der Freizeitverkehr mit 40 Prozent aller Fahrten 

einen sehr grossen Teil des Verkehrs ausmacht. 

Und dabei ist das Auto meistens die erste 

Wahl. Der Strassenverkehr verursacht in der 

Schweiz 31 Prozent der klimaschädlichen 

CO2-Emissionen. Dieser Anteil hat mit dem 

wachsenden Verkehrsaufkommen trotz sparsamerer 

Fahrzeuge und besserer Treibstoffe 

nicht abgenommen. Das grösste Potenzial zur 

CO2-Reduktion im Verkehr liegt in der Nutzung 

von Alternativen zum Auto, appelliert die 

Klimaschutzorganisation. Vor allem, wenn man 

bedenkt, dass die Hälfte aller Autofahrten 

unter einer Distanz von fünf Kilometern liegt. 

KLIMATIPP VON MYBLUEPLANET 

Jedes Kilo zählt! Jeder kann in seinem Alltag 

CO2 einsparen und damit einen Beitrag 

zum Klimaschutz leisten: 

— Legen Sie Kurzstrecken zu Fuss oder mit 

dem Fahrrad zurück. Das fördert die 

Fitness und schützt das Klima. 

— Profitieren Sie vom öffentlichen Verkehr. 

Das Angebot und die Pünktlichkeit von 

Zug, Postauto und Schiff in der Schweiz 

sind legendär. 

— Oft liegt das Gute so nahe: Wer das lokale 

Freizeitangebot nutzt, spart eine Anreise 

im Auto. 

— Wenn es unbedingt ein Auto braucht: 

Bilden Sie Fahrgemeinschaften und 

nutzen Sie Car-Sharing-Angebote. 

Entsprechende Netzwerke wie Mobility 

gibt es an vielen Orten in der Schweiz. 

www.myblueplanet.ch 


frage an die Wissenschaft 

Klimaschutz: 

Was schulden wir 

künftigen 

Generationen 

Dr. Fabian Schuppert 

Philosoph 

Der vom Menschen herbeigeführte Klimawandel 

ist ein globales Problem. Der Klimawandel verursacht 

bereits heute Ernteausfälle, Überschwemmungen 

und vielerlei vermeidbares Leid. Die 

schlimmsten Folgen des Klimawandels liegen jedoch 

in der Zukunft. Viele Auswirkungen können noch 

beeinflusst oder im besten Fall sogar verhindert werden. 

Das bedeutet: Unsere heutigen Entscheidungen 

haben massive Auswirkungen auf das Leben zukünftiger 

Generationen. Aus philosophischer Sicht 

ist der Klimaschutz damit nicht nur ein Problem 

der Gerechtigkeit im Hier und Jetzt, sondern ein 

Problem der Gerechtigkeit zwischen Generationen. 

Achtung der Grundrechte 

Die Idee, dass die heute Lebenden gewisse Pflichten 

gegenüber ihren Kindern und Kindeskindern 

haben, erscheint den meisten Menschen einleuchtend. 

Doch wie sieht es mit unseren Pflichten 

gegenüber zukünftigen Generationen aus Haben 

wir gegenüber Menschen, von denen wir nicht 

wissen, wer diese sind, wie sie heissen und wo sie 

wohnen, Gerechtigkeitspflichten Die meisten 

Philosophen geben auf diese Frage eine klare Antwort: 

Ja. Auch wenn wir die zukünftigen Generationen 

nicht kennen, sollten wir ihre Grundrechte 

achten, ihre Bedürfnisse und Grundinteressen 

respektieren und ihnen kein vermeidbares Leid 

verursachen. 

Was schulden wir also künftigen Generationen 

Eine Schlüsselrolle bei der Beantwortung dieser 

Frage kommt der ökologischen Nachhaltigkeit, beziehungsweise 

der Verteilung und Verwaltung 

natürlicher Ressourcen zu. Denn letzten Endes können 

Menschen – heute und in der Zukunft – ihre 

Rechte nur wahrnehmen, wenn sie Zugang zu 

Frischwasser und Nahrung haben. Die natürlichen 

Ressourcen, die wir zum Überleben brauchen, 

sind die Produkte komplexer ökologischer Prozesse, 

weshalb man diese auch als ‹ökosystemische Dienstleistungen› 

bezeichnet. Diese schliessen nicht nur 

die Produktion von Nahrung ein, sondern auch den 

Kreislauf von Nährstoffen, die natürliche Abfallbeseitigung 

und die Filtration von Niederschlagswasser. 

Ein Ansatzpunkt für generationenübergreifende 

Gerechtigkeitstheorien ist es, die Erhaltung 

elementarer ökosystemischer Dienstleistungen 

zu fordern, um die Grundrechte auf Wasser und 

Nahrung zu sichern. Für viele Gerechtigkeitstheorien 

geht eine solche Forderung jedoch nicht 

weit genug: Schulden wir künftigen Generationen 

nicht sogar, dass sie die gleichen Lebensbedingungen 

erhalten wie wir oder wenigstens einen (relativ) 

gesunden Planeten 

Hinterfragung täglicher Handlungen 

Wenn es um Nachhaltigkeit geht, müssen wir viele 

unserer täglichen Entscheidungen und unter 

Umständen unser ganzes wirtschaftliches System 

hinterfragen: Tue ich zukünftigen Generationen 

unrecht, wenn ich mit dem Flugzeug fliege oder 

meine Wohnung auf 21 Grad heize Ist es moralisch 

vertretbar, begrenzte natürliche Ressourcen für 

die Produktion von Konsumgütern aufzubrauchen 

Bei der Beantwortung dieser Fragen ist es problematisch, 

dass Handlungen, die im Einzelfall harmlos 

erscheinen – wie der Flug in den Urlaub oder das 

Essen von Fleisch – häufig stark klimaschädliche 

und ressourcenvernichtende Konsequenzen haben, 

wenn sie zur Gewohnheit werden. Die Klimaethik 

kann damit nicht die moralische Vertretbarkeit 

isolierter Handlungen bewerten, sondern muss die 

Konsequenzen sozialer Praktiken analysieren. 

Die meisten Menschen in Ländern wie der Schweiz, 

in Deutschland oder den USA leben derart ressourcenverbrauchend, 

dass wir diese Lebensstile als 

unnachhaltig bezeichnen müssen. Aus Sicht der 

generationenübergreifenden Gerechtigkeit scheint 

es geboten, dass jeder versucht, seinen Ressourcenverbrauch 

zu verringern und sich für eine ökologisch 

nachhaltigere Politik und ressourcenschonendere 

Wirtschaft einzusetzen. 

Dr. Fabian Schuppert beschäftigt sich im Rahmen des 

Graduiertenprogramms ‹Gerechtigkeit in praktischen 

Kontexten› der Universität Zürich mit Fragen ökologischer 

Nachhaltigkeit und generationenübergreifender Gerechtigkeit. 

Ziel seiner Postdoc-Arbeit mit dem Titel ‹Scarcity 

of Natural Resources and Intergenerational Justice: 

De-Territorializing and Re-Territorializing Sovereignty› ist 

es, eine Theorie von Ressourcenrechten zu entwickeln, 

die ein nachhaltiges und gerechtes Wirtschaften sicherstellt. 

fabian.schuppert@ethik.uzh.ch 

7

Gesells 

schwerpunkt 

Gesellschaftliche Integration 

S. 20 — 23 

brücken in die Welt 

der Erwachsenen 

S. 24 — 30 


vor Augen 

S. 31 

chancen für die 

Zukunft 

S. 32 — 33 


Lernort 

S. 34 — 38 


die Bildung 

S. 39 


S. 40 — 41 

Lebensraum, 


S. 42 — 45 

Ein wichtiger 

Schritt in 


Mein 

in 

Fünf Wege der Förderung 

Wie kann man die gesellschaftliche Integration 

von Kindern und Jugendlichen fördern Fünf 

Personen erzählen, wie sie junge Menschen auf 

dem Weg in die Gesellschaft unterstützen. 

Sie engagieren sich in fünf unterschiedlichen 

Bereichen für die Integration von Kindern und 

Jugendlichen. S. 10 — 19 


Platz 

der 

chaft 

Integriert zu sein, bedeutet an der Gesellschaft teilzuhaben. 

In der Schule. Auf dem Arbeitsmarkt. In der 

Freizeit. Es bedeutet, sich einbringen zu können und 

das gesellschaftliche Leben mitzugestalten. Wenn 

die Stiftung Mercator Schweiz sich für die gesellschaftliche 

Integration von Kindern und Jugendlichen einsetzt, 

hat sie dieses Ziel vor Augen. Junge Menschen 

sollen unabhängig ihrer sozialen und kulturellen 

Herkunft ihr Potenzial und ihre Persönlichkeit entfalten 

können, um ihren Platz in der Gesellschaft zu finden.

«Ich sehe jedes Jahr, wie schwer es meine 

Schüler im Bewerbungsprozess haben. 

Jugendlichen mit schulischen Schwierigkeiten 

sollte man frühzeitig die nötigen Mittel 

an die Hand geben, mit denen sie in der 

Berufswelt Fuss fassen können. Dazu zählen 

vor allem praktische Arbeitserfahrungen, 

wie wir sie im Projekt LIFT ermöglichen: Die 

Jugendlichen können zeigen, was sie können. 

Sie erfahren, dass ihre Arbeit wertvoll 

ist. Das stärkt ihr Selbstvertrauen, ihre 

Persönlichkeit. Um ihre gesellschaftliche Integration 

zu fördern, sollte man Jugendliche 

abholen, wo sie stehen – auch wenn der Weg 

steinig werden mag. Es ist wichtig, sie eng 

zu begleiten, ihnen zuzuhören, sie zu 

motivieren und ihnen ihre Möglichkeiten 

aufzuzeigen.» 

LIFT 

David Lorenz ist im Schulhaus Grentschel in 

Lyss (BE) Lehrer einer Förderklasse und 

dort mitverantwortlich für das Projekt LIFT. Im 

Zentrum von LIFT stehen wöchentliche Arbeitseinsätze 

in Betrieben der Region, die die 

teilnehmenden Jugendlichen in ihrer Freizeit 

absolvieren. Schulungen in Selbst- und 

Sozialkompetenzen und eine enge Begleitung 

im Berufswahlprozess sind weitere zentrale 

Inhalte des Programms, dessen Verbreitung die 

Stiftung Mercator Schweiz in den Jahren 

2010 bis 2014 mit 380 000 Franken fördert. 

www.jugendprojekt-lift.ch

Begleitung 

in die 

Berufswelt

Niederschwellige 

Angebote

«In einem Orchester ist man Teil einer heterogenen 

Gruppe, wie in der Gesellschaft: 

Bei BaBeL Strings musizieren Kinder unterschiedlicher 

Kulturen und Altersgruppen 

zusammen. Sie erfahren gemeinsam Freude 

und üben wichtige Kompetenzen wie Disziplin, 

Respekt und Rücksichtnahme. Die 

Musik ist ein ausgezeichnetes Mittel der Integration. 

Sie spricht die Sinne an und verbindet. 

Doch nicht alle Familien können sich 

eine Musikschule leisten. Deshalb sind niederschwellige 

Angebote wichtig: In unserem 

Fall heisst dies, dass wir zu den Kindern 

gehen. Unser Unterricht findet im Schulhaus 

statt, gleich im Anschluss an den regulären 

Unterricht. So können wir auch Kinder 

erreichen, deren Eltern keine Möglichkeit 

haben, sie zum Musikunterricht zu begleiten.» 

BaBeL Strings 

Nicole Bucher ist Musiklehrerin im Projekt 

BaBeL Strings. Mit diesem Angebot 

möchte der Verein für Quartierentwicklung 

‹BaBeL› Kindern im multikulturellen Luzerner 

Quartier Basel-/Bernstrasse die Welt der 

klassischen Musik eröffnen. Das regelmässige 

und aktive Zusammenspiel steht im Zentrum 

des Projekts. BaBeL Strings leistet einen 

Beitrag zur Integration und Kulturvermittlung 

und schafft Raum für eine sinnvolle 

Freizeitbeschäftigung. Die Stiftung Mercator 

Schweiz hat den Aufbau von BaBeL Strings 

mit 10 000 Franken unterstützt. 

www.babelquartier.ch

«Eltern, die neu in der Schweiz sind, haben 

viele Fragen: Welche Spielgruppen gibt 

es Wie funktioniert das Bildungssystem 

Wie können sie ihre Kinder fördern Man kann 

Familien bei der Integration unterstützen, 

indem man auf ihre Fragen eingeht und sie in 

der Förderung ihrer Kinder begleitet. Bei 

meinen Hausbesuchen im Rahmen des Projekts 

schritt:weise spreche ich mit den Eltern 

über wichtige Entwicklungsschritte ihres 

Kindes – und vor allem zeige ich ihnen, wie sie 

es spielerisch fördern können. Den Kindern 

macht es Spass. Und die Eltern sind dankbar 

für die Unterstützung. Sie möchten alle, dass 

ihre Kinder eine gute Zukunft haben.» 

schritt:weise 

Ayse Yüser engagiert sich als Hausbesucherin 

für das Projekt schritt:weise. Das Spielund 

Lernprogramm des Vereins a:primo fördert 

Kinder im Vorschulalter in ihrem vertrauten 

Umfeld zuhause. Das Programm dauert eineinhalb 

Jahre und richtet sich an sozial benachteiligte 

Familien. Regelmässige Gruppentreffen 

vermitteln den Eltern Kompetenzen zur Förderung 

ihrer Kinder und ermöglichen es ihnen, 

sich mit anderen Familien auszutauschen. Das 

Programm wird bereits an 20 Standorten in 

der Deutschschweiz erfolgreich durchgeführt, 

jetzt werden neue Umsetzungsmodelle entwickelt, 

an Pilotstandorten erprobt und evaluiert. 

Dafür stellt die Stiftung Mercator Schweiz 

250 000 Franken zur Verfügung. 

www.a-primo.ch

Unterstützung 

der Eltern

Öffnung von 

Verbänden 

und Vereinen

«In Verbänden können Kinder und Jugendliche 

entdecken, was es heisst, eine Herausforderung 

gemeinsam anzugehen. Sie knüpfen 

Kontakte und erhalten die Möglichkeit, sich 

zu engagieren und Verantwortung zu übernehmen. 

Doch bisher profitieren in der Schweiz 

nur wenige Kinder mit Migrationshintergrund 

von dieser Form der informellen Bildung. 

Ihre Mitgliederzahl spiegelt nicht die Vielfalt 

unserer Gesellschaft wider. Die Pfadibewegung 

möchte das ändern und sich mit anderen 

Organisationen vernetzen, um soziale und 

kulturelle Öffnungsprozesse voranzutreiben. 

Mit unseren internationalen Austauschaktivitäten 

fördern wir das Verständnis von 

Jugendlichen für andere Kulturen und entwickeln 

Ideen für die Integration von Kindern 

mit Migrationshintergrund in die Pfadi.» 

Unity in Diversity 

Sandro Toldo ist Pfadileiter in Zürich- 

Schwamendingen. Die Stiftung Mercator 

Schweiz und die Pfadibewegung Schweiz 

verbindet ein gemeinsames Projekt: Im 

Rahmen von ‹Unity in Diversity› organisiert 

die Pfadibewegung Schweiz zusammen 

mit ihren Partnerverbänden in Serbien und 

Georgien internationale Sommerlager 

und Ausbildungskurse für Pfadileiter, um 

sie auf die Arbeit mit kulturell vielfältigen 

Gruppen vorzubereiten. Die Stiftung 

Mercator Schweiz unterstützt das Projekt 

mit 700 000 Franken. 

www.pbs.ch

«Entscheidend für eine erfolgreiche Integration 

ist eine gute Bildung. Unsere Schulen 

vermitteln nicht nur Fachwissen, sondern 

auch kulturelle Zusammenhänge und ein 

kritisches Denken. Dies kann jungen Migranten 

helfen, einen Weg zwischen den zwei 

Welten zu finden, in denen sie leben. Studien 

zeigen, dass eine erfolgreiche Schulbildung 

von den Deutschkenntnissen und von der 

Unterstützung durch die Eltern abhängt. Jungen 

Migranten aus bildungsfernen Familien 

fehlt oft beides. Selbst wenn sie begabt 

und motiviert sind, bleibt ihnen die höhere 

Bildung oft verschlossen. Mit einer gezielten 

Förderung, wie wir sie im Programm 

ChagALL bieten, kann man ihnen gerechtere 

Chancen für die Zukunft eröffnen.» 

ChagALL 

Dorothea Baumgartner ist eine von sechs 

Trainerinnen, die im Rahmen des Förderprogramms 

ChagALL (Chancengerechtigkeit 

durch Arbeit an der Lernlaufbahn) des Zürcher 

Gymnasiums Unterstrass jedes Jahr zwölf 

begabte Jugendliche mit Migrationshintergrund 

auf die Aufnahmeprüfungen zum Gymnasium 

und zu weiteren Mittelschulen vorbereiten. 

Zehn Monate dauert das Programm, zwei Mal 

in der Woche finden die Trainingseinheiten 

statt. Die Stiftung Mercator Schweiz fördert das 

Programm und die begleitende Evaluation mit 

128 000 Franken. 

www.unterstrass.edu

Schulische 

Förderung

schwerpunkt 


Brücken in die 

Welt der 

erwachsenen 

Text / nadine fieke 

Es gibt keine allgemeingültige Definition 

von Integration. Je nach Perspektive 

verschieben sich Schwerpunkte, Forderungen 

und Ziele. Man spricht von der 

Integration von Migranten, von Arbeitsmarktintegration, 

von der Integration 

von Menschen mit Behinderung. Die 

Stiftung Mercator Schweiz macht sich für 

die gesellschaftliche Integration von 

Kindern und Jugendlichen stark. So unterschiedlich 

die einzelnen Ausgangslagen 

sind, all diese Integrationsbereiche haben 

etwas gemeinsam: Sie möchten Menschen 

helfen, ihr Potenzial zu entfalten 

und ihren Platz in der Gesellschaft zu 

finden. «Integration bedeutet, die gesellschaftliche 

Teilhabe zu sichern», fasst 

Professor Gianni D’Amato, Leiter des 

Forums für Migrations- und Bevölkerungsstudien 

der Universität Neuchâtel, 

zusammen. Integration sei ein Prozess. 

Und dieser erfordere von den einzelnen 

Gesellschaftsmitgliedern den Willen, 

sich auf diesen einzulassen. Gleichzeitig 

müsse die Gesellschaft ihnen auch die 

Möglichkeit dazu geben. 

Was bedeuten diese Überlegungen für 

die gesellschaftliche Integration von 

Kindern und Jugendlichen «Jugendlichen 

muss bewusst sein, dass sie 

die Gesellschaft einmal übernehmen 

werden», erklärt Gianni D‘Amato. «Sie 

sollten schon früh lernen, Verantwortung 

zu tragen und Gelegenheiten 

erhalten, die Gesellschaft mitzugestalten.» 

Doch das, so stellt er fest, ist 

nicht selbstverständlich: «Die Welten 

der Erwachsenen und der Jugendlichen 

stehen in einem ambivalenten Verhältnis.» 

Die Erwachsenen wissen, dass 

sie Jugendliche in die Gestaltung der 

Gesellschaft einbeziehen sollten. Aber 

sie zögern, ihnen das entsprechende 

Vertrauen zu schenken. Sie unterstellen 

Jugendlichen, nicht zu verstehen, 

worum es geht und halten sie aussen 

vor. «Entsprechend wichtig ist es, 

Brücken in die Welt der Erwachsenen 

zu schlagen», sagt der Sozialwissenschaftler. 

Und diese Brücken führen 

über die schulische und ausserschulische 

Bildung. 


Bildung in der 

schule 

«Seit Einführung der Schulpflicht im 

19. Jahrhundert ist die Schule das 

zentrale Werkzeug der gesellschaftlichen 

Integration junger Menschen», sagt 

Gianni D’Amato. Kinder und Jugendliche 

unterschiedlicher sozialer und kultureller 

Hintergründe lernen zusammen. 

Sie werden auf ihre Zukunft in der 

Gesellschaft vorbereitet, sie legen mit 

ihrer Bildung den Grundstein für ihre 

berufliche Laufbahn und persönliche 

Lebensgestaltung. Doch es zeigt sich, 

dass die Integrationsleistung der Schule 

begrenzt ist: «Die Bildungschancen 

von Kindern hängen stark von ihrer sozialen 

und kulturellen Herkunft ab», 

betont der Wissenschaftler. Er macht auf 

ihre sozialen Netzwerke und die Unterstützung 

ihres Umfelds (das so genannte 

soziale Kapital) aufmerksam, auf die 

finanziellen Möglichkeiten (ökonomisches 

Kapital) und vor allem auf das 

kulturelle Kapital, das die Bildungswege 

von Kindern stark beeinflusst: Haben 

die Eltern eine höhere Bildung genossen 

Stehen zuhause Bücher und Lexika in 

den Regalen Werden diese genutzt 

Geht man mit der Familie ins Museum 

Dies seien einfache Indikatoren, die 

zeigen, ob Kinder schon früh in Kreise 

eingeführt werden, die versiert mit 

Bildung umgehen können – und ob sich 

die Kinder deren Werte aneignen. «Die 

Schule fragt diese Werte ab», erklärt 

Gianni D’Amato. Und Kinder, die diese 

Werte in ihrem Umfeld nicht mitbekommen, 

haben Nachteile. 

«Kinder und Jugendliche mit 

Migrationshintergrund sind in Sonderklassen 

der Volksschule und in den 

leistungsmässig niedrigeren Schultypen 

der Sekundarstufe I nach wie vor deutlich 

übervertreten», stellt Professor 

Andrea Lanfranchi, Leiter des Schwerpunkts 

‹Kinder mit besonderem Bildungsbedarf› 

an der Interkantonalen 

Hochschule für Heilpädagogik Zürich, 

fest. Gleichzeitig seien sie am Gymnasium 

und an Hochschulen untervertreten. 

Ähnliches könne man bei Kindern 

aus sozial benachteiligten Schweizer 

Familien beobachten, ergänzt Gianni 

D’Amato. Woran liegt das «Man erwartet 

weniger von diesen Kindern», beobachtet 

der Experte. So werden sie bei der 

Selektion in höhere Bildungsgänge 

niedrigeren Niveaus zugeordnet. 

Dabei brauchen manche Kinder vielleicht 

nur ein bisschen mehr Zeit beim 

Lernen – weil sie noch Schwierigkeiten 

mit der fremden Sprache haben, 

weil ihnen zuhause die Unterstützung 

in schulischen Fragen fehlt. 

Und diese Zeit, davon ist Professorin 

Doris Edelmann überzeugt, sollte 

man den Kindern auch geben. Die 

Leiterin des Instituts ‹Bildung und Gesellschaft› 

der Pädagogischen Hochschule 

St. Gallen sieht deshalb neben 

einer schulergänzenden Förderung 

in einer differenzierenden Unterrichtsgestaltung 

einen wichtigen Beitrag 

zu mehr Chancengerechtigkeit. Indem 

die Schüler Lernaufgaben auf unterschiedlichen 

Niveaus lösen und persönliche 

Lernziele verfolgen, werden 

sie abgeholt, wo sie stehen. «Schwache 

Schüler können durch eine individuelle 

Förderung aufholen», betont die 

Erziehungswissenschaftlerin. «Und 

stärkere können sich weiterentwickeln.» 

Es gibt Schulen, die solche Wege bereits 

gehen. «Diese Initiativen kommen 

oft aus den Schulen selbst», erklärt Jürg 

Brühlmann, Leiter der pädagogischen 

Arbeitsstelle des Dachverbands Schweizer 

Lehrerinnen und Lehrer (LCH). Und 

ihre Erfahrungen dienen anderen Schulen 

als Beispiele. «Die Chancengerechtigkeit 

wird in Zukunft verstärkt ein 

Thema, wenn die soziale und kulturelle 

Vielfalt weiter zunimmt.» Und dafür 

müsse man passende Antworten finden. 

«Doch die Schule ist schwer zu 

reformieren», bemerkt Gianni D’Amato. 

Deshalb sieht er eine wichtige Rolle 

bei den einzelnen Lehrpersonen: «Es 

hängt von ihnen ab, wie Schule wirkt, 

wie Bildungswege verlaufen.» Entsprechend 

sei es wichtig, in die Aus- und 

Weiterbildung von Lehrpersonen zu 

investieren und ihnen Kompetenzen im 

Umgang mit Vielfalt zu vermitteln. Für 

Doris Edelmann gehören dazu vor allem 

umfassende Kenntnisse über Ursachen 

der Benachteiligung, eine anerkennende 

Haltung gegenüber allen Kindern und 

ihren Eltern und Qualifikationen für eine 

durchgängige Sprachförderung. «Sprachliche 

Probleme wirken sich auf alle 

Fächer aus», weiss sie. Um in der Schule 

bestehen zu können, reiche es nicht, sich 

im Alltag unterhalten zu können. «Eine 

gewisse Bildungssprache ist wichtig.» 

Deshalb gehört für die Bildungsexpertin 

Sprachförderung in den Unterricht jedes 

Fachs, auf jeder Schulstufe. «Von 

einer durchgängigen Sprachförderung 

profitieren nicht nur Kinder mit 

Migrationshintergrund, sondern auch 

Kinder aus sozial benachteiligten 

Familien.» 

Von der Bedeutung des Engagements 

einzelner Lehrpersonen für 

individuelle Bildungswege ist auch Jürg 

Brühlmann überzeugt – insbesondere 

mit Blick auf den Schritt in die Arbeitswelt. 

«Engagierte Lehrpersonen auf 

der Sekundarstufe mit Grundanforderungen 

setzen sich enorm dafür ein, dass 

alle ihre Jugendlichen eine Lehrstelle 

finden», beobachtet der LCH-Fachmann. 

Dass dies sehr wichtig ist, unterstreicht 

Gianni D’Amato: «Wichtig für 

die Jugendlichen ist, dass sie in die 

Lehre hineinkommen.» Die Arbeitswelt 

sollte ihnen die Möglichkeit geben, 

sich zu bewähren – auch wenn sie in der 

Schule nicht erfolgreich waren. Denn 

ohne anerkannte Qualifikationen sei es 

schwierig, seinen Platz in der Gesellschaft 

zu finden. 

bildung in der 

freizeit 

Neben der Schule bieten Angebote in der 

Freizeit die zweite zentrale Brücke in 

die Gesellschaft: «Vereine und Verbände 

sind wichtige Orte der Sozialisation», 

betont Gianni D’Amato. Kinder und 

Jugendliche knüpfen Kontakte. Sie gehen 

gemeinsam Aufgaben an, sie übernehmen 

Verantwortung, verwirklichen eigene 

Ideen. Sie erfahren, dass sie etwas bewirken 

können und erhalten Anerkennung. 

«All das stärkt ihre Persönlichkeit, 

ihre sozialen Kompetenzen, ihr Engagement.» 

Doch wie Schulen stossen auch 

Vereine und Verbände in ihrer Integrationskraft 

an Grenzen. «Es ist vor allem 

der Schweizer Mittelstand vertreten», 

stellt Sonja Preisig von der Schweizerischen 

Arbeitsgemeinschaft der Jugendverbände 

(SAJV) fest. Kinder und 


und aus sozial benachteiligten Familien 

seien selten Mitglieder in Vereinen 

und Verbänden. Und damit profitieren 

sie auch nicht von den wertvollen 

informellen Bildungsmöglichkeiten, die 

diese bieten. 

21

schwerpunkt 


«Jugendliche brauchen Orte, wo 

sie sich treffen und ihren Interessen 

nachgehen können. Sie suchen 

sich diese Räume und erleben dabei 

die Welt der Erwachsenen.» 

Professor Gianni D’Amato, Universität Neuchâtel 

«Verbände und Vereine bilden in der 

Schweiz sehr wichtige, traditionell verankerte 

Säulen der Gesellschaft», 

weiss Elena Konstantinidis, Geschäftsführerin 

des Dachverbands offene 

Kinder- und Jugendarbeit Schweiz (DOJ). 

«Das ist ihre grosse Stärke.» Doch 

diese Stärke wird für manche Menschen 

zu einem Nachteil. «Der Zugang ist 

informell geregelt. Er geschieht oft über 

soziale Beziehungen.» Die DOJ-Geschäftsführerin 

nennt ein Beispiel: «Der Vater 

war schon in der Pfadi und profitiert bis 

heute von den damals geknüpften 

Kontakten. Und so wird auch der kleine 

Sohn angemeldet, wenn er alt genug 

ist.» Oder in einem Wohnquartier gut 

gestellter Mittelstandsfamilien gehen 

einige Mädchen zum Reiten. So komme 

eine Familie auch auf die Idee, die 

Tochter dort anzumelden. Es sei nicht 

so, dass diese Angebote sozial schwachen 

Jugendlichen oder solchen mit Migrationshintergrund 

grundsätzlich verschlossen 

sind. Doch da sie sich oft 

in anderen sozialen Gruppen aufhalten, 

komme dieser automatische Zugang 

nicht zustande. 

Mit niederschwelligen Angeboten 

richtet sich die offene Jugendarbeit 

traditionell an Kinder und Jugendliche, 

die nicht durch Vereine und Verbände 

erreicht werden. Aber nicht nur: «Sie 

kann auch eine gute Ergänzung bieten, 

indem sie mit Vereinen und Verbänden 

zusammenarbeitet», sagt Elena Konstantinidis. 

Als Partnerin könne die offene 

Jugendarbeit Jugendlichen den Zugang 

zu Vereinen und Verbänden eröffnen. 

Umgekehrt kommen auch viele Kinder, 

die regelmässig samstags zur Pfadi 

gehen, mittwochs ins Jugendhaus. Doch 

es gibt auch Jugendliche, die bewusst 

nicht Mitglieder in Verbänden sein möchten. 

«Jugendliche testen sich gerne 

als unabhängige Individuen aus», weiss 

Elena Konstantinidis. Sie lösen sich 

vom Elternhaus und unter Umständen 

von bekannten, strukturierten Angeboten 

wie der Vereinsmitgliedschaft. «Ein 

flexibles, niederschwelliges Freizeitangebot, 

das stärker selbst mitgestaltet 

werden kann, bietet dann eine attraktive 

Alternative.» In den vergangenen Jahren 

hat Elena Konstantinidis eine starke 

Bewegung hin zur mobilen Jugendarbeit 

beobachtet, die dort mit den Jugendlichen 

zusammenarbeitet, wo sie sich gerne 

aufhalten – im öffentlichen Raum. Dafür 

sieht sie gute Gründe: «Öffentliche 

Räume bieten Jugendlichen die Möglichkeit, 

Verantwortung zu übernehmen, 

aber auch Grenzen auszuloten und auszuhandeln», 

sagt die DOJ-Geschäftsführerin. 

«Das sind wichtige Grundlagen 

für das Verständnis des demokratischen 

Zusammenlebens.» 

Welche besonderen Bedürfnisse 

Kinder und Jugendliche aus sozial benachteiligten 

Migrationsfamilien haben, 

weiss der Verein BaBeL in Luzern: 

«Viele Eltern sind wenig oder höchstens 

in ihrem Kulturkreis vernetzt», erklärt 

Esther Camara-Stillhart. Sie haben 

oft einen oder mehr Jobs und damit 

kaum Zeit, ihre Kinder zu Freizeitangeboten 

zu begleiten. Zudem reichen 

die finanziellen Mittel nur für das Nötigste. 

«Es müssen also Angebote her, 

die räumlich gut erreichbar sind, die das 

Vertrauen der Eltern gewinnen können 

und die wenig oder nichts kosten.» 

Wenn solche Angebote fehlen, bemerkt 

die BaBeL-Mitarbeiterin, verbringen 

die Kinder unbeaufsichtigt viel Zeit am 

Computer und Fernseher oder im 

öffentlichen Raum, was zu Konflikten 

mit der Nachbarschaft führt. Der Verein 

BaBeL ist aus einem Projekt der Fachhochschule 

Zentralschweiz und der 

Stadt Luzern zur Aufwertung des Quartiers 

Basel-Bernstrasse entstanden, 

das schweizweit als wegweisendes Beispiel 

zur nachhaltigen Quartierentwicklung 

gilt. «Kinder und Jugendliche 

haben Bedürfnis nach Freiraum, den 

sie mit Gleichaltrigen und Erwachsenen 

ausserhalb ihres Familienkreises gestalten 

können», weiss Esther Camara- 

Stillhart. Gerade wenn Kinder autoritär 

erzogen werden, sei es für sie eine 

neue Erfahrung, mit Erwachsenen auf 

Augenhöhe zu diskutieren. Durch 

gemeinsam geplante Aktivitäten könne 

man dies regelmässig üben. Im BaBeL- 

Quartier sind alle Angebote miteinander 

vernetzt. Viele Kinder kommen 

schon als Babys und Kleinkinder mit 


ihren Müttern ins Deutsch- und Integrationsprojekt. 

Einige besuchen dann die 

Spielgruppe. Wenn sie in die Schule 

kommen, gehen sie zur Kinderanimation, 

für ältere Kinder gibt es weitere 

Angebote. «Auf diese Weise begleiten wir 

die Kinder über Jahre hinweg in ihrer 

Entwicklung», berichtet Esther Camara- 

Stillhart. 

Die gesellschaftlichen Veränderungen 

haben in Vereinen und Verbänden 

Entwicklungsprozesse ausgelöst: Wie 

können sie zeitgemässe Freizeitangebote 

sein Wie können sie ihr grosses Potenzial 

zur gesellschaftlichen Integration 

ausschöpfen Die SAJV und ihre 60 Mitgliederverbände 

suchen nach Antworten 

auf diese Fragen und beschäftigen 

sich mit Möglichkeiten der kulturellen 

und sozialen Öffnung. «Es ist gesellschaftlich 

ein Muss, dass Vereine und Verbände 

sich Gedanken machen, wie sie 

mit der wachsenden Vielfalt umgehen», 

betont Sonja Preisig, die bei der SAJV für 

dieses Thema verantwortlich ist. Doch 

ein Patentrezept gebe es nicht. «Das Thema 

der Öffnung ist sehr komplex. Es 

braucht viel Fachwissen, Ressourcen und 

einen langen Atem, um Veränderungen 

hervorzubringen.» 

Rolle der Eltern 

«Die Eltern haben einen grossen Einfluss 

auf die Bildungswege ihrer Kinder», 

sagt Andrea Lanfranchi. Doch nicht alle 

Eltern können ihren Kindern bei den 

Hausaufgaben helfen. Nicht alle wissen, 

wie sie ihnen ein lernförderliches Umfeld 

bieten können. Und nicht alle kennen 

das Schweizer Schul- und Ausbildungssystem 

oder die wertvollen Lernmöglichkeiten, 

die Angebote in der Freizeit 

bieten. «Zusammen mit weiteren Massnahmen 

ist Elternbildung ein guter 

Ansatz, um die Chancengerechtigkeit zu 

fördern», erklärt Doris Edelmann. 

Wegen ihrer wichtigen Rolle für den 

Schulerfolg ihrer Kinder fordert Andrea 

Lanfranchi, dass die Zusammenarbeit 

mit allen Eltern fester Bestandteil der 

Schule wird. Doch dabei reiche es nicht 

aus, diese «von oben herab» an Elternabenden 

über schulische Belange zu 

informieren. Man sollte sie unterstützen, 

damit sie ihren Kindern beim Lernen 

behilflich sein können. «Schulen müssen 

neue Wege finden, die Eltern in die Bildungsprozesse 

einzubinden», meint 

auch Doris Edelmann. Der Dachverband 

Elternbildung CH setzt sich für einen 

eben solchen Perspektivenwechsel in der 

Elternarbeit ein: «Die meisten Schulen 

behandeln die Eltern als homogene 

Gruppe. Sie bieten das gleiche Angebot 

für alle Eltern», stellt Geschäftsführerin 

Maya Mulle fest. Die Frage müsse 

jedoch sein: Welche Eltern brauchen 

was Elternarbeit sollte gezielt geplant, 

niederschwellig und auf die Bedürfnisse 

der Eltern zugeschnitten sein, 

betont die Elternbildungsexpertin. Vor 

diesem Hintergrund entstehen an 

einigen Schulen Elternmitwirkungsprojekte, 

die einen regelmässigen, unkomplizierten 

Kontakt zwischen Eltern 

und Schule ermöglichen. 

Über punktuelle Veranstaltungen 

hinaus sieht Doris Edelmann gerade 

in der kontinuierlichen Elternarbeit einen 

wirkungsvollen Ansatz – und das möglichst 

schon, wenn die Kinder noch klein 

sind. In Angeboten wie Deutschlerngruppen 

für Mütter und ihre Kinder oder 

bei regelmässigen Elterntischen können 

sich die Familien austauschen, die 

Fachpersonen können im vertrauten 

Umfeld auf die individuellen Fragen und 

Bedürfnisse der Eltern eingehen. Statt 

ganz allgemein über die Entwicklung von 

Kindern zu sprechen, erfahren die 

Eltern, was ihre eigenen Kinder konkret 

brauchen. Eine besondere Form der 

Elternarbeit sind Hausbesuchsprogramme 

für benachteiligte Familien: Fachpersonen 

fördern Kinder zuhause in 

ihrem vertrauten Umfeld, zum Teil bereits 

ab Geburt. Die Eltern werden in die 

Aktivitäten einbezogen und erfahren 

auf diese Weise, wie sie die Entwicklung 

ihrer Kinder im Alltag unterstützen 

können. Sie lernen Förderangebote in 

ihrem Umfeld und das Schweizer 

Bildungssystem kennen. Hausbesuchsprogrammen 

gelingt es, Familien zu 

erreichen, die klassische Angebote der 

Familienbildung nicht in Anspruch 

nehmen. 

«Die ersten Lebensjahre sind für 

die Entwicklung von bestimmten Fähigkeiten 

sehr wichtig», betont Andrea 

Lanfranchi. Kinder erlernen die Sprache 

und soziales Verhalten, sie bauen motorische 

und kognitive Fähigkeiten auf – 

die Grundlagen für späteres schulisches 

Lernen. Da Kinder sich Wissen und 

Können aneignen, indem sie spielerisch 

ihre Welt erforschen, brauchen sie Menschen, 

die ihnen ein anregendes Umfeld 

bieten. Für die meisten Kinder geschieht 

solch eine frühe Förderung ganz 

selbstverständlich im Familienalltag – 

indem sie Freunde besuchen, Kinderbücher 

vorgelesen bekommen, im Wald 

oder im Park spielen. «Doch aus verschiedenen 

Gründen können viele sozial 

benachteiligte Eltern ihre Kinder nicht 

so unterstützen, wie es für eine altersgemässe 

Entwicklung nötig wäre», sagt 

der Frühförder- und Migrationsexperte. 

Und damit haben einige Kinder 

schlechtere Voraussetzungen beim 

Schulstart. «Diese Nachteile können sie 

im Laufe der Schulzeit kaum aufholen», 

betont Doris Edelmann. Beide Experten 

sind sich einig: Gerade für Kinder 

aus unterprivilegierten Familien ist eine 

konsequente frühe Förderung durch 

Spielgruppen, Kinderkrippen und Förderprogramme 

ab Geburt sehr wichtig. 

Diese Angebote können Familien unterstützen 

und einen Ausgleich zu nicht 

optimalen Lernbedingungen zuhause 

schaffen. «Entscheidend ist jedoch, dass 

die Angebote von hoher Qualität sind», 

unterstreicht Doris Edelmann. «Und 

dass die Förderung der Kinder auch nach 

Eintritt in Kindergarten und Schule 

fortgeführt wird.» 

Nadine Fieke ist verantwortlich für die 

Kommunikation der Stiftung Mercator 

Schweiz. n.fieke@stiftung-mercator.ch 

Engagement der Stiftung 

Ob schulergänzende Förderung, niederschwellige 

Angebote in der Freizeit oder 

Elternbildung: Die Stiftung Mercator Schweiz 

setzt sich mit Projekten auf verschiedenen 

Ebenen dafür ein, dass Kinder und Jugendliche 

gerechte Chancen haben, ihr persönliches 

Potenzial zu entfalten und ihren Platz in 

der Gesellschaft zu finden. Diese Ausgabe 

des Mercator Magazins konzentriert sich auf 

die schulergänzende und ausserschulische 

Förderung von Kindern und Jugendlichen. 

Auch im personalisierten Lernen 

und in der frühkindlichen Bildung sieht die 

Stiftung wichtige Ansätze, um die gesellschaftliche 

Integration von Kindern und 

Jugendlichen zu unterstützen. Das Mercator 

Magazin 02/2012 gibt Einblicke in vielfältige 

Schulentwicklungsmassnahmen, in denen 

das personalisierte Lernen im Zentrum steht. 

Die Ausgabe 01/2012 widmet sich der frühkindlichen 

Bildung. Die Magazine sind online 

abrufbar: www.stiftung-mercator.ch/ 

stiftung/publikationen 

23

schwerpunkt 

Gesellschaftliche Integration


vor Augen 

Sie sind begabt, motiviert – und trotzdem ist der Weg 

zur höheren Bildung für sie nicht selbstverständlich: 

Jedes Jahr bereitet das Zürcher Gymnasium Unterstrass 

mit seinem Förderprogramm ChagALL Jugendliche mit 

Migrationshintergrund auf die Aufnahmeprüfungen zur 

Mittelschule vor. Und das mit Erfolg, wie die Universität 

Zürich in ihrer Evaluation bestätigt. Text / nadine fieke 

25

schwerpunkt 


Zufrieden legt Professor Jürg Schoch den 

druckfrischen Evaluationsbericht auf den 

Tisch. «Die Universität Zürich bestätigt, 

dass unser Programm funktioniert», sagt 

der Leiter des Zürcher Gymnasiums 

und Instituts Unterstrass. Dafür sprechen 

schon allein die Zahlen: Jedes Jahr nehmen 

zwölf Jugendliche am Förderprogramm 

ChagALL (Chancengerechtigkeit 

durch Arbeit an der Lernlaufbahn) teil, 

um sich auf die Aufnahmeprüfungen zum 

Gymnasium oder zu einer anderen 

Mittelschule vorzubereiten. Zwei Drittel 

von ihnen bestehen die Prüfungen. 

Bereits während des Programms wirkt 

sich das intensive Training positiv auf 

die Schulnoten der Jugendlichen aus. Alle 

ChagALL-Schüler haben einen Migrationshintergrund, 

für alle ist Deutsch eine 

Fremdsprache. Und ihre Familien 

können sich keine spezielle Mittelschulvorbereitung 

leisten. Jürg Schoch 

und Programmleiter Stefan Marcec sind 

zufrieden, wie sich das Projekt in den 

vergangenen fünf Jahren entwickelt hat. 

Sie sind überzeugt: ChagALL leistet einen 

wichtigen Beitrag zur Bildungsgerechtigkeit 

– und damit zur Integration von 

Jugendlichen mit Migrationshintergrund. 

Was ist das Erfolgsrezept von ChagALL 

Jürg Schoch: Klare, hohe Anforderungen 

an die Jugendlichen, genügend 

Lernzeit, eine gute Unterstützung 

durch unsere Trainerinnen – fachlich 

und persönlich. Personen, die sich 

für diese jungen Menschen engagieren, 

die an sie glauben und wissen, was in 

einer Mittelschule verlangt wird. Vielleicht 

muss man auch sagen: eine gute Selektion. 

Die Jugendlichen, die an ChagALL 

teilnehmen, sind hochmotiviert und 

haben Potenzial. 

Stefan Marcec: Wichtig ist auch 

das Gespür der Sekundarlehrer, die 

die Jugendlichen für unser Programm 

empfehlen. Sie wissen genau, wer 

von ihnen das Potenzial für die Mittelschule 

hat. 

Jürg Schoch: Und nicht vergessen 

darf man die Eltern. Diese müssen 

auch mitmachen. Sie alle wünschen ihren 

Kindern einen guten Bildungsweg. 

≥ 1 

Wie ist Ihr Programm entstanden 

Schoch: Die Förderung von Aufsteigerkindern 

war unserer Schule immer 

ein grosses Anliegen. Vor 50 Jahren 

wurden diese vor allem aus dem ländlichen 

Raum der Schweiz an unser Seminar 

geholt. So haben wir uns gefragt: 

Wo sind heute die jungen Menschen, die 

nicht zu höherer Bildung kommen, 

obwohl sie das Potenzial dazu haben 

Schnell haben wir festgestellt, dass dies 


aus bildungsfernen Familien sind. 

Für diese Jugendlichen wollten wir 

etwas tun, ihnen wollten wir die Möglichkeit 

geben, ihr Potenzial zu entfalten 

und auf die Mittelschule zu gehen. So 

startete 2008 der erste ChagALL-Jahrgang. 

Woran liegt es, dass verhältnismässig 

wenige Kinder aus bildungsfernen 

Migrationsfamilien das Gymnasium oder 

eine andere Mittelschule besuchen 

Schoch: Aus der Forschung weiss 

man, dass ein bildungsfernes Elternhaus 

ein grosses Hindernis für Kinder ist, 

um in höhere Bildungsgänge zu kommen. 

Wenn sich dies mit einem Migrationshintergrund 

und mit Sprachbarrieren 

kumuliert, haben die Jugendlichen praktisch 

kaum eine Chance. Lehrpersonen 

haben bei der Selektion ein gutes 

Gespür dafür, ob ein Kind in der nächst 

höheren Schulstufe erfolgreich sein 

wird oder nicht – und das hängt zu einem 

grossen Teil von der Unterstützung zuhause 

und von den Deutschkenntnissen 

ab. Beides ist bei diesen Jugendlichen 

nicht gegeben. Also werden sie schon gar 

nicht an die Aufnahmeprüfungen geschickt. 

Und wenn sie doch gehen, haben 

sie oft sprachliche Schwierigkeiten. 

1 Der 52-seitige Evaluationsbericht 

von Professor Urs Moser und Stéphanie 

Berger vom Institut für Bildungsevaluation 

der Universität Zürich lobt insbesondere 

die Zielorientierung des Programms: 

Die Inhalte des Trainings sind 

klar auf die Aufnahmeprüfungen für 

die Mittelschule ausgerichtet. Und 

dadurch, dass die Förderung an einer 

Mittelschule stattfindet, haben die 

Schüler ihr Ziel stets vor Augen. Zehn 

Monate lang kommen sie während 

des letzten Schuljahrs der Sekundarschule 

jeden Mittwochnachmittag 

ins Gymnasium Unterstrass in Zürich, 

um gemeinsam zu lernen. Je eine 

Lektion Mathematik, Deutsch und 

Französisch steht auf dem Programm. 

Samstags arbeiten sie im Beisein einer 

Betreuungsperson eigenständig an 

ihren Aufgaben. Neben fachlicher 

Unterstützung durch ein sechsköpfiges 

Trainerteam aus Sekundar- und 

Gymnasiallehrern prägen Persönlichkeits- 

und Motivationstrainings das 

Programm. Das Angebot wird optimal 

auf die individuellen Bedürfnisse der 

Jugendlichen abgestimmt. Das verlangt 

von den Lehrpersonen neben fachlichen 

und fachdidaktischen vor allem 

auch diagnostische Kompetenzen: 

Nur wenn sie die schulischen Lücken 

erkennen, können sie die Schüler zielgerichtet 

fördern. Regelmässige 

Lernkontrollen sind deshalb ein wichtiger 

Bestandteil des Trainings. ChagALL 

gelingt es laut Evaluationsbericht, 

den Jugendlichen ideale Lernvoraussetzungen 

zu schaffen. 


≥ 2 

Welche Erfahrungen machen Sie in der 

Zusammenarbeit mit den Jugendlichen 

Schoch: Die Schüler sind unglaublich 

motiviert. Man merkt, sie wollen 

arbeiten – und sie arbeiten richtig gut 

miteinander. Es macht mir unglaublich 

Freude, das zu beobachten. 

Wo sehen Sie die grösste Herausforderung 

für die Schüler 

Marcec: In eben dieser Motivation 

und darin, sie zehn Monate lang aufrecht 

zu erhalten. Das Programm ist sehr 

intensiv: Jeden Mittwochnachmittag 

und jeden Samstagmorgen zu uns in die 

Schule zu kommen, zu lernen und 

zusätzliche Aufgaben zu erhalten, das 

verlangt eine grosse Motivation. Neben 

dem Lernen bleibt den Jugendlichen 

kaum noch Freizeit. 

≥ 3 

Das Programm hat sich seit dem ersten 

Durchgang stetig weiterentwickelt. 

Was haben Sie gelernt 

Schoch: Zum Beispiel, dass man 

früher anfangen muss. Im ersten Jahr 

startete das Programm erst im Oktober, 

heute beginnt es bereits im August. 

Wir haben gemerkt, dass wir die Schüler 

nicht nur fachlich, sondern auch auf 

der Persönlichkeitsebene unterstützen 

müssen. Wir geben ihnen Werkzeuge an 

die Hand, um sich in Prüfungssituationen 

zu beruhigen. Wir vermitteln ihnen 

Arbeits- und Lernstrategien und unterstützen 

sie, ihre Stärken und Schwächen 

zu erkennen, um daran zu arbeiten. 

Ausserdem haben wir die Intensität der 

Trainings erhöht: Anfangs war das 

Samstagstraining freiwillig. Heute sind 

beide Tage obligatorisch. Wir mussten 

nach dem Pilotjahr feststellen, dass 

es für Sek-B-Schüler ein zu weiter Weg 

ist, um die Prüfungen zu bestehen. 

Wenn neben Deutsch zu grosse fachliche 

Lücken da sind, schaffen wir es 

nicht, sie ausreichend vorzubereiten. 

(Anmerkung der Redaktion: Im Kanton 

Zürich gliedert sich die Sekundarschule 

in drei Abteilungen mit unterschiedlichen 

Anforderungen. Die Sek A ist das 

anspruchsvollste Niveau.) 

Marcec: Im ersten Programmjahr 

hat niemand aus der Sek B die Aufnahmeprüfung 

zu einer Mittelschule 

geschafft. Deshalb geben wir inzwischen 

Sek-A-Schülern den Vorzug. Für die 

Prüfungsvorbereitung von Sek-B-Schülern 

bräuchten wir mindestens zwei 

Jahre. Dafür müsste man ein eigenes 

Programm kreieren. 

Schoch: So haben wir mit der Zeit 

auch das Aufnahmeverfahren verbessert: 

Nicht nur Motivation und Intelligenz 

sind entscheidend, sondern auch die fachlichen 

Niveaus der Jugendlichen. Deshalb 

führen wir heute neben Intelligenzund 

Motivationstests auch webbasierte 

individuelle Standortbestimmungen, so 

genannte Stellwerk-Tests, durch. Wir 

haben ausserdem gemerkt, dass wir die 

Eltern und die Schülerinnen und Schüler 

viel besser informieren müssen, 

welche unterschiedlichen Möglichkeiten 

es im Anschluss an die Sekundarschule 

gibt: Was ist eine Berufsmittelschule 

Was ist eine Fachmittelschule Was ist 

ein Gymnasium Welche Profile vom 

Gymnasium gibt es Was gibt es für Zugänge 

zu Fachhochschulen und Universitäten 

Das ist alles sehr kompliziert. 

Und zuletzt haben wir auch festgestellt, 

dass wir die Jugendlichen in der 

Probezeit und darüber hinaus besser 

unterstützen müssen. Schliesslich ist es 

unser Ziel, sie nicht nur in die Mittelschule 

zu bringen – sie sollen diese auch 

erfolgreich beenden. Deshalb begleiten 

wir die Jugendlichen nun während 

der ersten Zeit in der Mittelschule mit 

dem Programm ChagALL+. Das heisst, 

die Schüler kommen während der 

Probezeit jeden Samstagmorgen zu uns, 

um ihre Hausaufgaben zu machen 

oder sich auf Prüfungen vorzubereiten. 

Eine erfahrene Mittelschullehrperson 

steht ihnen dabei zur Seite. Daneben 

haben die Jugendlichen eine definierte 

2 Die Evaluation zeigt: Es gibt in 

der Sekundarschule Jugendliche, die 

das Potenzial für die Mittelschule 

haben – doch ohne besondere Angebote 

könnten sie dieses nicht entfalten. 

Die ChagALL-Schüler sind überdurchschnittlich 

intelligent, besonders ihre 

mathematischen Fähigkeiten sind 

hoch. Ihre schulischen Lücken liegen 

vor allem in den sprachlichen Fächern. 

So reichen die Deutschkenntnisse 

der 14- bis 16-Jährigen zu Beginn des 

Trainings kaum aus, um erfolgreich in 

die Mittelschule übertreten zu können. 

Vor allem in Deutsch verbessern sich 

laut Evaluation die Noten der Jugendlichen 

während des Programms. 

3 Eine halbherzige Teilnahme am 

Programm ist nicht möglich. Für die 

Verfasser des Evaluationsberichts 

ist das eine wichtige Voraussetzung für 

den Erfolg von ChagALL. Die Jugendlichen 

verpflichten sich, regelmässig an 

den Trainings teilzunehmen. Zudem 

stellt das Auswahlverfahren sicher, 

dass nur Jugendliche aufgenommen 

werden, die wirklich ausreichend 

motiviert sind. Obwohl ChagALL ein 

stark individualisiertes Förderprogramm 

ist, ist der Klassenverband in 

den Augen der Wissenschaftler 

sehr wichtig: Alle Teilnehmer haben 

mit ähnlichen Schwierigkeiten zu 

kämpfen. Sie wollen gemeinsam ein 

Ziel erreichen. Und sie alle sind 

bereit, viel für dieses Ziel zu leisten. 

Dieses leistungsfreundliche Lernklima 

motiviert. Das Programm ermutigt 

auch das Umfeld der Jugendlichen, sie 

zu unterstützen: Die Sekundarlehrer 

beginnen, die Schüler zusätzlich zu fördern. 

Auch die Eltern erkennen die 

Chancen ihrer Kinder und unterstützen 

sie im Rahmen ihrer Möglichkeiten. 

27

schwerpunkt 


Ansprechperson, die mit ihnen regelmässig 

Standortgespräche führt und sie 

persönlich begleitet. 

≥ 4 

Wie machen sich die Jugendlichen heute 

in der Mittelschule 

Marcec: Wir haben zurzeit bei uns 

im Kurzgymnasium drei ChagALL- 

Schüler in der ersten Klasse. Alle drei 

sind damals knapp durch die Aufnahmeprüfungen 

gekommen. Beim letzten 

Notenkonvent hat sich gezeigt: Jetzt sind 

sie mehr als gut. Natürlich gibt es 

auch Niederlagen. Erst kürzlich musste 

ein Schüler das Gymnasium verlassen. 

Aber gleichzeitig haben wir viele Schüler, 

die spielend durch die Schule gehen. 

Schoch: Für mich ist das eigentlich 

erschreckend. Denn was machen 

wir Wir stellen diesen jungen Menschen 

mit ChagALL+ am Samstagmorgen 

eine Person für drei Stunden zur Verfügung. 

Das heisst, wir ersetzen das 

gutbürgerliche Elternhaus, das unsere 

Mittelschulen einfach voraussetzen – 

und das diese Schüler nicht haben. Das 

genügt offensichtlich schon. 

Was wünschen Sie sich für die Zukunft 

des Programms 

Schoch: Dass andere es nachmachen. 

Wir wissen: ChagALL funktioniert. 

Wir können das Wissen weitergeben. 

Jetzt braucht es die eine oder 

andere Schule in der Schweiz, die sagt: 

«Ja, das finden wir sinnvoll, das möchten 

wir auch machen.» Zurzeit befragen 

wir systematisch die Kantone, ob ein 

Interesse an unserem Programm besteht. 

Wir stellen einen Businessplan auf und 

schauen, welche Unterstützung Schulen 

in punkto Know-how und finanziellen 

Ressourcen für die Umsetzung des 

Programms brauchen. 

≥ 5 

Kontakt: Gymnasium Unterstrass, 

Jürg Schoch, juerg.schoch@unterstrass.edu / 

Stefan Marcec, stefan.marcec@unterstrass.edu 

Das Förderprogramm ChagALL verlangt viel Durchhaltevermögen: Jeden Mittwochnachmittag 

und jeden Samstagvormittag kommen die Schüler ins Gymnasium Unterstrass zum Lernen. 

4 Die Evaluation betrachtet die 

ersten vier Jahrgänge genauer – 

und präsentiert einige Zahlen: 30 der 

49 Teilnehmer von ChagALL I bis IV 

haben mindestens eine Aufnahmeprüfung 

für eine Mittelschule bestanden. 

Das ist eine Erfolgsquote von 

61 Prozent. Zählt man die Pilotphase 

nicht mit, so liegt die Erfolgsquote 

bei 68 Prozent. Die Wissenschaftler 

gehen davon aus, dass die Anpassungen 

am Programm nach dem Pilotjahr 

Grund für die höhere Erfolgsquote 

sind. Von den 30 Jugendlichen, die 

in den ersten vier Programmjahren den 

Sprung in die Mittelschule geschafft 

haben, haben 25 die Probezeit bestanden. 

2013 gingen die ersten fünf 

ChagALL-Schüler an die Maturaprüfungen. 

Für die Wissenschaftler zeigen 

diese Zahlen: ChagALL bereitet die 

Jugendlichen nicht nur gut auf die Aufnahmeprüfungen 

vor, sondern auch auf 

die Zeit an der Mittelschule. 

5 Die Evaluation unterstreicht den 

Wunsch nach einer Verbreitung 

des Programms: Die Wissenschaftler 

der Universität Zürich sehen in 

ChagALL ein bedeutsames Projekt, 

das auch anderen Schulen eine 

Möglichkeit bietet, einen Beitrag zur 

besseren Nutzung des Potenzials 

von Jugendlichen mit Migrationshintergrund 

zu leisten. Die Volksschule 

verfüge in diesem Bereich noch kaum 

über wirksame Instrumente, heisst 

es im Evaluationsbericht. Deshalb seien 

die Erkenntnisse von ChagALL von 

grossem Interesse. 

Chagall 

Die positive Beurteilung durch die Universität 

Zürich hat Folgen: Während ChagALL in 

der Pilotphase von Stiftungen und weiteren 

Förderern finanziert wurde, übernimmt ab 

dem Schuljahr 2012/2013 für die nächsten 

vier Jahre die Bildungsdirektion des Kantons 

Zürich die Kosten. Die Stiftung Mercator 

Schweiz unterstützt ChagALL auch nach der 

Pilotphase weiter – konkret die Erprobung 

des Programms ChagALL+ zur Begleitung der 

Schüler während der Probezeit in der Mittelschule, 

die Weiterführung der Evaluation und 

den Businessplan für eine allfällige Ausdehnung 

von ChagALL auf weitere Schulen. Die 

Weiterführung der Evaluation soll dazu 

beitragen, den gesamten schulischen Verlauf 

der ersten drei ChagALL-Jahrgänge bis 

zum Bestehen der Maturaprüfungen zu erfassen. 

Auch die Wirksamkeit der Begleitung 

durch ChagALL+ wird überprüft. Insgesamt 

wird die Evaluation auf eine breitere Datenbasis 

gestellt, um die Chancen zu erhöhen, 

dass andere Schulen das Programm übernehmen. 

Die Stiftung Mercator Schweiz stellt 

in den Jahren 2008 bis 2014 insgesamt 

128 000 Franken für ChagALL zur Verfügung. 

www.unterstrass.edu 


schwerpunkt 


Die Mühen haben 

sich gelohnt 

Athanasia Zafeiropoulou 

16 Jahre 

Jahrgang 2012/2013 

Als ich vor zweieinhalb Jahren mit meinen Eltern 

aus Griechenland in die Schweiz gekommen 

bin, konnte ich kaum Deutsch. ChagALL hat mir 

vor allem sprachlich sehr geholfen. Ich habe 

mich in Aufsätzen verbessert, mein Wortschatz ist 

viel grösser geworden. Natürlich war es anstrengend, 

jeden Mittwoch und jeden Samstag zum 

ChagALL-Training zu kommen. Doch die Arbeit hat 

sich gelohnt! Unsere Lerngruppe war wie eine 

kleine Familie. Jeder hat jedem geholfen. Alle haben 

ähnliche Ziele. Viele wollen studieren. Das war 

eine besondere Motivation. Wir wurden sehr gut auf 

die Prüfungen vorbereitet: Wir haben an unseren 

Schwächen gearbeitet und unsere Stärken weiter 

ausgebaut. Wir haben verschiedene Techniken 

gelernt, wie wir uns beruhigen können. Ich bin froh, 

dass ich diese Unterstützung hatte. Meine Eltern 

sind es auch. Sie glauben fest an mich. Jetzt fange 

ich eine Banklehre an und gehe zur Berufsmittelschule. 

Später möchte ich einmal Wirtschaft studieren. 

Ich bin gut in Mathe. Es macht mir Spass, mit 

Zahlen umzugehen. 

29

schwerpunkt 


Gazmend Dushica 

19 Jahre 


Ich habe einen Preis für die beste Maturaarbeit am 

Zürcher Gymnasium MNG Rämibühl bekommen: 

In einem Film habe ich vier Albaner porträtiert. Ich 

habe sie über Vorurteile, Integration und Tradition 

befragt. Mit ihrer Hilfe wollte ich einen Blick auf die 

albanische Kultur werfen. Ohne ChagALL würde 

ich jetzt wahrscheinlich nicht Matura machen. Ich 

hatte die Aufnahmeprüfung zum Gymnasium zwei 

Mal versucht und nicht geschafft. ChagALL hat mir 

vor allem in den sprachlichen Fächern geholfen. 

Doch noch wichtiger war, dass meine Motivation und 

mein Selbstvertrauen gestärkt wurden. ChagALL 

habe ich immer als besondere Chance gesehen – und 

die anderen in meiner Sekundarschulklasse haben 

mich darum beneidet: Meine Noten wurden immer 

besser. Und am Ende hatte ich sogar das beste Abschlusszeugnis 

meines Jahrgangs. Meine Familie 

kommt aus dem Kosovo. Meinen Eltern war es wichtig, 

dass ich Deutsch lerne und viel für die Schule 

arbeite. Sie haben mich immer unterstützt. Nach 

der Matura kann ich mir vorstellen, internationale 

Beziehungen zu studieren. 

Mathuschanka Baskaran 

16 Jahre 


Bildung ist mir wichtig. Ich möchte nachholen, was 

meinen Eltern nicht möglich war: Als sie vor dem 

Bürgerkrieg in Sri Lanka geflohen sind, mussten sie 

alles aufgeben – auch ihre Bildungswünsche. Gerne 

hätten sie studiert. Aber in der Schweiz ging das 

nicht mehr. Sie konnten die Sprache nicht. Sie wussten 

nichts vom Bildungssystem, sie mussten Geld 

zum Leben verdienen. Heute arbeitet mein Vater als 

Coiffeur, meine Mutter ist Hausfrau. Zuhause 

sprechen wir Tamilisch, Deutsch habe ich von anderen 

Kindern gelernt. Ich hatte die Hoffnung fast 

aufgegeben, zum Gymnasium zu gehen. Zwei Mal 

hatte ich die Aufnahmeprüfung knapp nicht bestanden. 

Doch mein Lehrer wusste, dass ich mehr 

kann. Er hat mich für ChagALL empfohlen. Das Programm 

hat mich nicht nur fachlich unterstützt – 

ich habe viele Tipps bekommen: Wie ich richtig 

lerne, wie ich mit Stress umgehen kann. Das hat mir 

sehr geholfen. Jetzt gehe ich in die erste Klasse des 

Gymnasiums Unterstrass in Zürich. Ich möchte 

später Medizin studieren und den Menschen in Sri 

Lanka helfen. 


schwerpunkt 


chancen für 

die Zukunft 

Um ungleiche Bildungschancen aufgrund der sozialen 

Herkunft zu reduzieren, hat das Institut ‹Bildung 

und Gesellschaft› der Pädagogischen Hochschule 

St. Gallen das Interventionsprojekt CHANSON (Chancenförderung 

bei der Selektion) entwickelt. Seit 

vielen Jahren wird in der Bildungsforschung der 

Übertritt von der Primar- in die Sekundarstufe diskutiert. 

Denn dieser Schritt ist mit weitreichenden 

Folgen für die weitere schulische und berufliche 

Laufbahn verbunden. Es zeigt sich, dass bei der 

Zuweisung (Selektion) neben den schulischen Leistungen 

auch herkunftsbedingte Faktoren eine 

entscheidende Rolle spielen. Und das erweist sich 

besonders häufig als Nachteil für Schülerinnen und 

Schüler aus wenig privilegierten Familienverhältnissen 

mit Noten im mittleren Leistungsbereich: Sie 

werden eher einem Sekundarschultypus mit geringeren 

Anforderungen zugeteilt. Damit können viele 

Kinder ihre persönlichen Talente aufgrund ihrer 

familiären Herkunft nicht optimal entfalten – selbst 

wenn sie bereit sind, viel zu leisten. Sie haben 

weniger Bildungschancen als Kinder aus privilegierten 

Familienverhältnissen. 

Intensives Training 

Das Projekt CHANSON setzt an der Schnittstelle 

zwischen Primar- und Sekundarstufe an: Das intensive 

schulergänzende Training findet jeweils am 

Samstagmorgen für drei Stunden in kleinen Gruppen 

statt. Es vertieft Fachinhalte in Deutsch und Mathematik 

und vermittelt den Kindern Lernstrategien 

und schulisches Selbstvertrauen. Begleitet werden 

sie auch bei den Hausaufgaben und Prüfungsvorbereitungen. 

Das Programm dauert drei Semester 

– von der sechsten Klasse der Primarschule bis zum 

ersten Semester der Sekundarschule. Das Ziel: 

Die Kinder sollen den Übertritt in ein hohes Niveau 

der Sekundarschule schaffen. Denn von dort aus 

haben sie die Möglichkeit, in eine Fachmittelschule 

oder ein Gymnasium überzutreten oder auch eine 

anspruchsvolle berufliche Lehre zu machen. 

Die Entwicklung des Projekts CHANSON basiert 

auf Erkenntnissen aus dem Projekt ChagALL des 

Zürcher Gymnasiums Unterstrass, das Jugendliche 

mit Migrationshintergrund durch eine schulergänzende 

Förderung erfolgreich auf die Aufnahmeprüfungen 

zum Gymnasium, zur Fach- und Berufsmittelschule 

vorbereitet. Während sich ChagALL 

ausschliesslich an Jugendliche mit Migrationshintergrund 

richtet, können sich für das Projekt 

CHANSON Kinder aus wenig privilegierten Familienverhältnissen 

unabhängig ihrer kulturellen 

Herkunft bewerben. Den Förderunterricht führen 

Förderlehrpersonen durch, die für das Projekt 

angestellt werden. Studierende der Pädagogischen 

Hochschule St. Gallen unterstützen sie. Ihr Engagement 

für das Projekt wird als Studienleistung 

anerkannt. Gleichzeitig erweitern die angehenden 

Lehrpersonen ihre Kompetenzen in einem ressourcenorientierten 

Umgang mit wenig privilegierten 

Kindern. 

Informationen für die Eltern 

Da die Familie für den Bildungserfolg von Kindern 

massgeblich ist, werden den Eltern der Teilnehmer 

im Rahmen von CHANSON Möglichkeiten aufgezeigt, 

wie sie ihr Kind zuhause gezielter unterstützen 

können (zum Beispiel durch eine spezielle Arbeitsplatzgestaltung, 

Beachtung der Balance zwischen 

Lern- und Pausenzeit). Es werden aber auch Informationen 

zum Bildungssystem vermittelt oder Unterstützungsmöglichkeiten 

in der Wohngemeinde 

aufgezeigt. Für die Einbindung der Eltern greift 

CHANSON unter anderem auf Wissen zurück, das im 

Rahmen des Projekts ‹ElternWissen – Schulerfolg› 

des Dachverbands Elternbildung CH entwickelt 

wurde. Der Förderunterricht startet im Schuljahr 

2013/2014 und wird zunächst bis 2015/2016 in zwei 

Pilotphasen in Rapperswil-Jona, St. Gallen und Wil 

durchgeführt. Eine wissenschaftliche Studie begleitet 

das Interventionsprojekt. Auf dieser Grundlage 

können Schlüsse für die Weiterentwicklung des Projekts 

und seine Einführung an weiteren Standorten 

abgeleitet werden. 

Text / Prof. Doris Edelmann und Dr. Sonja Bischoff. 

Doris Edelmann leitet das Institut ‹Bildung und Gesellschaft› 

der Pädagogischen Hochschule St. Gallen. Sonja Bischoff ist 

dort als wissenschaftliche Mitarbeiterin tätig. 

doris.edelmann@phsg.ch, sonja.bischoff@phsg.ch 

www.phsg.ch/forschung, blogs.phsg.ch/chanson 

31

schwerpunkt 



Lernort 

Eltern spielen eine wichtige Rolle für den Schulerfolg 

ihrer Kinder. Wie sie den Familienalltag lernfördernd 

gestalten können, erfahren sie an den Themenabenden 

‹ElternWissen – Schulerfolg›. 

Die Veranstaltung ist gut besucht. 120 

Eltern sind der Einladung des Elternrates 

der Primarschule Thierstein in 

Basel gefolgt. Zwei Stunden lang erzählt 

Jorge Montoya-Romani ihnen an diesem 

Abend im Rahmen des Weiterbildungsangebots 

‹ElternWissen – Schulerfolg›, 

wie sie ihre Kinder beim Lernen 

unterstützen können. Immer wieder 

stoppt er seinen Vortrag, sucht den Austausch 

mit den Eltern – und vor allem: 

Er gibt ihnen Raum für ihre Fragen und 

für Diskussionen. Der Referent achtet 

darauf, dass auch die zahlreichen Eltern 

mit Migrationshintergrund seinen Ausführungen 

folgen können. Interkulturelle 

Vermittlerinnen unterstützen ihn dabei. 

bucht. Ein grosses Anliegen des Projekts 

ist es, besonders auch Eltern mit 

Migrationshintergrund zu erreichen. 

Grosser Bedarf 

Die Primarschule Thierstein ist zufrieden 

mit dem Abend: «Selten hatten 

unsere Elternveranstaltungen einen so 

grossen Zulauf», freut sich Simone 

Lazarus vom Elternrat. Die regen Diskussionen 

der Teilnehmer zeigen ihr, dass 

der Bedarf der Eltern an Informationen 

zur Lernbegleitung ihrer Kinder gross 

ist. Der Primarschule Thierstein ist es 

ein grosses Anliegen, die Eltern verstärkt 

in die Schule einzubeziehen. Dass 70 

Prozent der Eltern fremdsprachig sind, 

ist für die Schulleiterin Karin Vaneck 

dabei eine Herausforderung: «Viele 

von ihnen wünschen sich eine intensivere 

Zusammenarbeit mit der Schule, sie 

haben aber noch keinen Zugang gefunden.» 

Mit regelmässigen Weiterbildungsangeboten 

möchte die Schule die 

Eltern nicht nur in ihren Erziehungskompetenzen 

stärken – sie möchte den 

Austausch zwischen Eltern und Lehrpersonen 

stärken und Vertrauen aufbauen. 

«Dadurch wird die Hemmschwelle, in 

die Schule zu kommen, kleiner», weiss 

die Schulleiterin. 

Kontakt: Elternbildung CH, 

Maya Mulle, gf@elternbildung.ch, 

www.elternwissen.ch 

Fragen und Antworten 

«Die Familie hat einen grossen Einfluss 

auf den Schulerfolg der Kinder», betont 

Maya Mulle. Weil sie weiss, dass viele 

Eltern sich in schulischen Fragen oft 

hilflos fühlen, hat die Geschäftsführerin 

des Dachverbands Elternbildung CH 

das Angebot ‹ElternWissen – Schulerfolg› 

entwickelt: Wie können Eltern ihr 

Kind auf den Schuleintritt vorbereiten 

Wie können sie ihm bei den Hausaufgaben 

helfen Wie lernen Kinder am 

besten Was hemmt die Motivation, was 

fördert sie Wie können Eltern Jugendlichen 

helfen, die geeignete Berufswahl 

zu treffen In den stufenspezifischen 

Elternanlässen geben geschulte Referenten 

fachlich fundierte Antworten auf 

diese und weitere Fragen. Das Interesse 

von Seiten der Schulen und Elterngremien 

am Elternbildungsangebot ist 

gross: Die 60 kostenlosen Themenabende, 

die neben weiteren Unterstützern die 

Stiftung Mercator Schweiz mit einer 

Förderung in Höhe von 115 300 Franken 

ermöglicht hat, waren schnell ausge- 

«Ich jongliere mit der 

Interkulturalität» 

Jorge Montoya-Romani hält seine Vorträge im Rahmen von 

‹ElternWissen – Schulerfolg› vor allem in Schulen mit 

vielen fremdsprachigen Eltern. Der Referent berichtet über 

seine Erfahrungen mit den Elternanlässen. 

Schulerfolg bedeutet nicht, dass unbedingt 

alle Kinder später einmal studieren 

müssen. Schulerfolg bedeutet, dass 

jeder Schüler sein persönliches Potenzial 

entfalten kann. Das betone ich bei den 

Veranstaltungen ‹ElternWissen – Schulerfolg› 

immer wieder. Doch damit dies 

möglich ist, ist nicht nur die Schule gefragt: 

Lernen fängt zuhause an. Viele 

Eltern sind sich dessen nicht bewusst. 

Wie können Eltern ihre Kinder 

im Lernen begleiten Gerade für so genannte 

bildungsferne Familien ist 

das eine schwierige Frage. Viele Eltern 

können ihren Kindern fachlich nicht zur 

Seite stehen. Doch das Wichtigste sind 

gute Rahmenbedingungen. Kinder 

brauchen eine feste Tagesstruktur und 

engagierte Eltern. Das mache ich den 

Familien in meinem Vortrag zum Thema 

‹Familie als Lernort› deutlich: Wenn 

die Kinder nach Hause kommen, sollten 

sie zuerst ihre Hausaufgaben machen 

und erst dann spielen. Um gut lernen zu 

können, brauchen die Kinder einen 

hellen und ruhigen Ort, sie benötigen 

Hilfsmittel zum Arbeiten. In vielen 

Familien ist das nicht selbstverständlich. 


Die Eltern tauschen sich aus 

und erfahren, wie sie ihren 

Familienalltag lernfreundlich 

gestalten können. 

Es gibt Kinder, die ihre Hausaufgaben in 

der dunklen, lauten Küche machen. 

Wichtig sind aktive Pausen alle 30 Minuten. 

Mit Getränken und Früchten können 

die Kinder neue Energie tanken. 

Kontraproduktiv ist es, Kinder nach den 

Hausaufgaben als Belohnung fernsehen 

zu lassen. Das Gelernte hat dann 

keine Möglichkeit, im Langzeitgedächtnis 

gespeichert zu werden. Ausserdem 

wird das Einschlafen behindert. Und für 

Leistungsfähigkeit ist ausreichend 

Schlaf wichtig. 

Konkrete Anregungen 

So kann man mit einfachen Strukturen 

viel zum Lernerfolg der Kinder beitragen. 

Dazu zählt auch das Frühstück vor 

Schulbeginn und ein Ritual wie die 

tägliche Gutenachtgeschichte. In meinem 

Vortrag gebe ich den Eltern 

nicht nur Anregungen, wie sie zuhause 

das Lernen ihrer Kinder fördern können. 

Ich spreche übers Lernen allgemein, 

über Entwicklungsschritte von Kindern, 

über Lernmotivation und darüber, wie 

wichtig es ist, sich regelmässig Zeit für 

die Kinder zu nehmen. Kinder sind 

erfolgreicher in der Schule, wenn sich 

die Eltern für diese interessieren und dem 

Kind zeigen, dass Schule wichtig ist – 

indem sie an Elternabenden teilnehmen, 

bei Schulfesten mitmachen und mit 

dem Kind über seinen Schultag sprechen. 

Ich schaffe es schnell, dass sich 

die Eltern öffnen und von sich erzählen. 

Mein Migrationshintergrund gibt mir 

Glaubwürdigkeit und Legitimität. Ich 

begegne den Eltern auf Augenhöhe. Eine 

Frage, die viele Eltern mit Migrationshintergrund 

beschäftigt, ist die Sprache: 

Sollen sie mit den Kindern Deutsch oder 

die Muttersprache sprechen Ich rate 

ihnen zur Muttersprache, kombiniert mit 

der Nutzung von Schul- und Freizeitangeboten, 

in denen die Landessprache 

gesprochen wird. So können die Kinder 

sich mit ihren kulturellen Wurzeln 

auseinandersetzen. Und indem sie sehr 

unterschiedliche Sprachstrukturen 

kennenlernen, werden sie kognitiv angeregt. 

Nach dem Vortrag kommen viele 

Eltern zu mir und bedanken sich. Auch 

wenn die Inhalte nicht immer für alle 

neu sind, schätzen sie die Austauschmöglichkeiten 

mit anderen Familien. Sie 

erfahren Bestätigung und sehen, dass sie 

mit gewissen Herausforderungen nicht 

allein sind. Daneben gibt es auch 

viele Eltern, die an diesen Abenden mit 

zahlreichen Aha-Erlebnissen nach 

Hause gehen. Gerade Migranten, die 

noch nicht lange in der Schweiz leben, 

brauchen Basisinformationen zum 

Schulsystem, die für Menschen, die in 

der Schweiz aufgewachsen sind, ganz 

normal sind. 

Praxisnahe Tipps 

Es macht mir viel Freude, die Eltern mit 

praktischen Tipps zu unterstützen. 

Das mache ich immer ‹interkulturell 

angepasst›. Denn die Kultur prägt 

alles im Menschen – Erziehungsideen, 

Lern- und Verhaltensstile. So jongliere 

ich ständig mit der Interkulturalität: 

Ich berücksichtige die Kommunikationsstile 

und die Wertesysteme der Eltern. 

Ich passe meine Inhalte didaktischmethodisch 

an und versuche, mich in 

ihre Situation hineinzuversetzen. Es 

ist mir wichtig, dass alle Eltern verstehen, 

worum es geht. Dabei helfen 

auch – wenn sie in die Elternveranstaltungen 

miteinbezogen sind – die 

interkulturellen Vermittler, die kulturnah 

übersetzen und Diskussionen in 

der eigenen Muttersprache moderieren. 

Jorge Montoya-Romani 

Jorge Montoya-Romani ist als selbstständiger 

Berater und Erwachsenenbilder im Bereich 

‹Interkulturelles Lernen› tätig. Zurzeit arbeitet 

der Psychopädagoge und Erziehungssoziologe 

als Projektleiter bei der Fachstelle für 

Integrationsfragen des Kantons Zürich, als 

Elternbilder bei der Elternbildung des Kantons 

Zürich, als Schulpsychologe bei der Lernpraxis 

in Zürich-Seefeld, als Sozialberater beim 

Pfarramt St. Franziskus in Zürich-Wollishofen 

und als Referent für Elternbildung CH. 

www.montoya-romani-intercultural.ch 

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die Bildung 

Frühförderung, Elternbildung und Lernbegleitung für 

Primarschüler: Das Bildungs-Café des Vereins 

Bildungsmotor setzt sich für Chancengerechtigkeit im 

Zürcher Stadtteil Altstetten ein. 


schwerpunkt 


Text / Nadine Fieke 

Als schon beim ersten Ausflug zur Kinder- 

Universität 20 neugierige Schüler an 

der Haltestelle Farbhof warteten, wussten 

die Verantwortlichen des Vereins Bildungsmotor: 

Es ist wichtig, sich für die 

ausserschulische Bildungsförderung 

in Zürich-Altstetten zu engagieren. Der 

Verein hatte sich gerade erst gegründet, 

der Begleitservice zur Kinder-Universität 

Zürich war sein erstes Projekt. 

«Wir wollten den Kindern eine neue Welt 

der Bildung eröffnen», erinnert sich 

Vorstandsmitglied Julia Schneider. Die 

Kinder sollten sich mit wissenschaftlichen 

Fragen auseinandersetzen können, 

sie sollten Einblicke in das universitäre 

Leben erhalten. Sie sollten entdecken, 

dass Bildung spannend ist und Spass 

macht. «Viele Altstetter Kinder sind von 

dem Angebot ausgeschlossen, weil sie 

den Weg zur Uni Irchel nicht allein auf 

sich nehmen können», erklärt Julia 

Schneider. «Ihre berufstätigen Eltern 

können sie nicht begleiten.» 

Hilfe bei den Hausaufgaben: Studierende 

stehen den Schülern im Lernraum bei Fragen 

zur Seite. Viele von ihnen haben wie die 

Kinder einen Migrationshintergrund – und 

damit eine Vorbildfunktion. 

Beitrag zur Chancengerechtigkeit 

Doch um wirklich einen Beitrag zur 

Chancengerechtigkeit in der Bildung zu 

leisten, war sich der Verein bewusst, 

musste er mehr auf die Beine stellen 

als einen Begleitservice zur Kinder- 

Universität. Denn die Herausforderungen 

im Zürcher Stadtteil Altstetten 

gründen viel tiefer: Dort leben viele sozial 

benachteiligte Familien, viele von ihnen 

haben einen Migrationshintergrund. 

«Oft können die Eltern ihre Kinder in 

schulischen Fragen nicht begleiten», 

weiss Julia Schneider. Aus sprachlichen 

Gründen, aus zeitlichen oder weil 

ihnen das Schweizer Schulsystem nicht 

oder zu wenig vertraut ist. «Damit 


Bevor der Lern-Raum an der Altstetterstrasse 

renoviert wird, können die Kinder die 

Wände anmalen. Immer wieder bietet das 

Bildungs-Café Kreativ- und Bildungsangebote 

über schulische Themen hinaus an. 

können die Kinder aufgrund ihrer 

familiären Umstände ihr Potenzial oft 

nicht entfalten.» 

So eröffnete der Bildungsmotor 

2007 seinen ersten ‹Lern-Raum› zur 

Hausaufgabenbetreuung für Primarschüler. 

2011 folgte der zweite. Der Verein 

organisierte eine Matheförderung 

für Kleingruppen. Er begann, jährliche 

Bildungsevents für Schulklassen im 

Quartier anzubieten. Er entwickelte Trainings 

für Eltern, die ihnen zeigen, 

wie sie ihre Kinder auch ohne Kenntnisse 

des Schulstoffs unterstützen 

können. Jetzt konnte der Verein unter 

anderem mit Unterstützung der Jacobs 

Foundation und der Stiftung Mercator 

Schweiz seinen nächsten wichtigen 

Entwicklungsschritt machen: Er hat das 

‹Bildungs-Café› gegründet – ein Zentrum 

für Frühförderung, Elternbildung 

und Lernbegleitung. «Das Bildungs- 

Café soll ein offener Raum der Bildung 

für Kinder und Eltern aus dem Quartier 

werden», erzählt Julia Schneider. Sie 

ist stolz auf die Entwicklung des Vereins, 

den sie 2005 zusammen mit dem Hauptinitiator 

Oliver Dlabac ˇ gegründet und 

gemeinsam mit befreundeten Studierenden 

aufgebaut hat: «Künftig können wir 

Familien von Anfang an bis zum Oberstufenübertritt 

begleiten. Solch ein 

umfassendes Förderkonzept ist neu in 

der Schweiz.» 

Besuch im Lern-raum 

Die Schule ist aus. Immer mehr Kinder 

kommen in die zwei Lern-Räume in 

Zürich-Altstetten. Sie suchen sich einen 

Platz, packen ihre Schulsachen aus und 

beginnen mit ihren Hausaufgaben. 

Zwischendurch wird gequatscht, gelacht. 

Die Atmosphäre ist locker – und das soll 

sie auch sein: «Wir möchten die Kinder 

schliesslich zum Lernen motivieren», 

betont Piera Maggi. Sie ist im Vorstand 

des Bildungsmotors für die Lern-Räume 

verantwortlich. An diesem Dienstag betreut 

sie zusammen mit zwei Studierenden 

die Kinder im ‹Lern-Raum 1› an 

der Altstetterstrasse 118, dem künftigen 

Zentrum des Bildungs-Cafés. 

Wünsche, Sorgen und Bedürfnisse ab. 

Das wird sehr geschätzt», sagt Piera 

Maggi. 

Aufgabenhilfe und Treffpunkt 

40 Schüler kommen zwei bis drei Mal in 

der Woche nach der Schule in die 

Lern-Räume. Manche Kinder werden 

von ihren Eltern geschickt. Andere 

«Bildung ist der Schlüssel, damit 

Kinder sich frei entwickeln. Wir 

zeigen ihnen ihr Potenzial auf und 

machen ihnen Mut, dass sie trotz 

nachteiliger Umstände aus eigener 

Kraft etwas erreichen können.» 

Julia Schneider, Bildungsmotor 

Welche Aufgaben musst du machen 

Hast du die Fragen verstanden Müssen 

wir für eine Prüfung ein Thema vertiefen 

Piera Maggi und die beiden Studierenden 

gehen auf die einzelnen 

Kinder zu, sie stehen ihnen bei Fragen 

zur Verfügung. Sie nehmen sich Zeit, 

setzen sich zu den Kindern an den Tisch 

und helfen weiter. «Der Lern-Raum 

ist kein Nachhilfeangebot», unterstreicht 

Piera Maggi. Es gehe vielmehr darum, 

den Kindern die Unterstützung und 

Lernbegleitung zu bieten, die viele von 

ihnen zuhause nicht haben. Alle sechs 

Monate suchen die Betreuer der 

Lern-Räume den Austausch mit den 

Eltern, um über die Lernentwicklungen 

der Kinder zu sprechen und ihnen 

Tipps für die Lernbegleitung zuhause zu 

geben. «Wir holen bei den Eltern auch 

kommen auf Empfehlung ihrer Lehrer. 

Und wieder andere kommen zusammen 

mit ihren Freunden. «Für die Kinder 

ist der Lern-Raum mehr als eine Aufgabenhilfe», 

erklärt Piera Maggi. «Es 

ist ein Treffpunkt.» Es gibt Kinder, die 

schon seit mehreren Jahren von den 

Studierenden betreut werden. Einige 

kommen nur für eine kurze Zeit, weil sie 

einen kleinen Anstupser zur Lernmotivation 

und Lernorganisation brauchen. 

«Die Lern-Räume sind inzwischen gut 

etabliert», freut sich Piera Maggi. 

Der Kontakt zu den Lehrpersonen im 

Quartier ist gut. Die Mund-zu-Mund- 

Propaganda sorgt dafür, dass ständig alle 

40 Plätze besetzt sind. 

Zwei Mal im Jahr verwandeln sich 

die Lern-Räume für einige Wochen in 

Wissenslabore, dazu zählten zuletzt eine 

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schwerpunkt 


Schreibwerkstatt und ein Robotik-Kurs. 

Jeweils am Donnerstag vor den Ferien 

wird ein ‹Schlusspunkt› gesetzt: Die 

Studierenden sind dann mit den Kindern 

in Zürich unterwegs – mal auf dem 

Bauernhof, mal im Kunstmuseum, im 

Forschungslabor… Vor den Sportferien 

konnten die Kinder den Lern-Raum 1 

umgestalten. Bevor dieser renoviert wird, 

haben sie mit Farben Unterwasserwelten 

an die Wände gezaubert. «Wir 

möchten Bildung über das Schulische 

hinaus bieten», betont Piera Maggi. 

Die Kinder sollen selbst etwas ausprobieren, 

sie sollen ihren Horizont erweitern, 

technisch, künstlerisch und kreativ 

tätig werden und so neue Bildungserfahrungen 

machen. «So wird unsere 

Bildungsvermittlung zu einem attraktiven 

Freizeitangebot.» 

Professionelle Frühförderung 

Die Lern-Räume zeigen bereits jetzt, wie 

das Bildungs-Café in Zukunft arbeiten 

will: Es soll ein niederschwelliges 

Angebot für Familien aus dem Quartier 

sein. Im Bildungs-Café fasst der Bildungsmotor 

seine bewährten Angebote 

für Schüler und Schulen zusammen 

und erweitert es um den Frühbereich. 

Die Stiftung Mercator Schweiz unterstützt 

diese Weiterentwicklung in den 

Jahren 2012 bis 2015 mit 80 000 Franken. 

Im Frühbereich arbeitet das Bildungs- 

Café mit dem Zentrum ELCH Altstetten 

zusammen, das bereits an zwei Vormittagen 

pro Woche eine Kleinkindbetreuung 

anbietet. Dieses Angebot 

ergänzt der Verein Bildungsmotor künftig 

durch eine professionelle Frühförderung. 

Eine Früherzieherin fördert die 

Kinder in ihrer motorischen, emotionalen 

und sozialen Entwicklung. Wenn die 

Eltern ihre Kinder abholen, erfahren sie, 

welche Fortschritte die Kleinen gemacht 

haben – und sie bekommen Tipps, wie 

sie ihre Kinder im Alltag fördern können. 

Einmal im Monat bietet das Bildungs- 

Café zudem Familientische an. Das Angebot 

richtet sich nicht nur an Eltern, 

auch weitere Familienangehörige und 

familiennahe Personen wie die Tagesmutter 

oder Babysitterin können daran 

teilnehmen. Mit der Früherzieherin 

und einer interkulturellen Vermittlerin 

üben sie ein, wie sie den Kindern 

wertvolle Lernerfahrungen ermöglichen 

können. Die Teilnehmer der Familientische 

sprechen über wichtige Fragen der 

Früherziehung und tauschen sich aus. 

In einer Pilotphase konnte der Bildungsmotor 

bereits erste Erfahrungen 

mit dem Frühförderangebot sammeln: 

Eine Expertin hat das ‹Hüeti-Mütter- 

Team› des Zentrums ELCH Altstetten 

geschult. Sie hat sie für wichtige Aspekte 

der motorischen und sozio-emotionalen 

Entwicklung der Kinder sensibilisiert, 

Hinweise zu den Spielsachen der Kleinkinderhüte 

und zur räumlichen Gestaltung 

gegeben. Es fanden zum Test 

auch erste Familientische statt. «Die 

Familientische sind gut angekommen», 

freut sich Julia Schneider. «Die Evaluation 

hat gezeigt, dass ein Bedürfnis 

auf Seiten der Eltern da ist.» Nun wird 

das Konzept für die Frühförderung 

konkretisiert – im Laufe des Jahres 2013 

soll das Angebot starten. Das Team 

des Bildungs-Cafés ist überzeugt: Wenn 

Eltern und Frühförderpersonen eng 

zusammenarbeiten, kann man mit wenig 

Aufwand viel für die Entwicklung der 

Kinder erreichen. «Und das hilft ihnen 

später bei einem erfolgreichen Schulstart», 

erklärt Julia Schneider. 

Bildungs-Café 

Das Bildungs-Café ist ein offener Raum der 

Bildung für Kinder und Eltern in Zürich- 

Altstetten. Im Zentrum steht der Bildungserfolg 

der Kinder: Vom Babyalter bis 

zum Übertritt in die Oberstufe bietet das 

Bildungs-Café eine anregende Lernumgebung. 

Die Angebote konzentrieren 

sich auf drei Bereiche: 

— Frühbereich (neu): Kinderhüte mit 

Frühförderung, Familientisch 

— Schulalter: Lern-Raum und Wissenslabor, 

Begleitung zur Kinder-Universität Zürich, 

Matheförderung in Kleingruppen 

— Schulen: Bildungsevent, Elterntraining, 

Projektwoche 

www.bildungs-cafe.ch 


schwerpunkt 



In europäischen Städten wächst aufgrund der Zuwanderung 

die soziale und kulturelle Vielfalt. In der 

öffentlichen Wahrnehmung werden Kinder mit 

Migrationshintergrund oftmals mit sozialen Problemen, 

Identitätskrisen und Schulschwierigkeiten 

gleichgesetzt. Doch tatsächlich haben viele von ihnen 

Erfolg. Bis jetzt haben Migrationswissenschaftler 

hauptsächlich Eingliederungslaufbahnen zwischen 

Immigrantengruppen verglichen; weniger Aufmerksamkeit 

fanden Unterschiede innerhalb von Immigrantengruppen. 

Was Einwandererkinder anbelangt, 

so ist es falsch, diese zu ignorieren. Denn innerhalb 

von Einwanderergruppen nehmen die Unterschiede 

zu. Während bis vor 15 Jahren vor allem 

schulisch wenig qualifizierte Personen in die Schweiz 

eingewandert sind, nutzen ihre Kinder die Ausbildungs- 

und Berufsmöglichkeiten ihrer neuen Heimat. 

Der berufliche und schulische Werdegang der Kinder 

von (Arbeits-) Migranten unterscheidet sich immer 

häufiger von dem ihrer Eltern, die auf dem Arbeitsmarkt 

eine relativ homogene Gruppe bilden: Es gibt 

eine schnell wachsende Zahl erfolgreicher Kinder 

von Migranten. Das Potenzial dieser zweiten Generation 

wird noch viel zu wenig beachtet. 

Karrieren von Einwandererkindern 

Das Schweizerische Forum für Migrations- und 

Bevölkerungsstudien der Universität Neuchâtel 

möchte in seiner aktuellen Studie ‹Pathways to 

Success› aufzeigen, welche Faktoren den Bildungsund 

Karriereerfolg von Immigrantenkindern 

beeinflussen. Solch ein ressourcenorientierter Ansatz 

ist neu in der Schweiz. Die meisten Forschungsprojekte 

untersuchen bisher kaum den Zusammenhang 

zwischen Bildungsmöglichkeiten, einem 

bestimmten städtischen Umfeld oder Gemeindestrukturen 

und dem sozialen Aufstieg der Kinder von 

Einwanderern. ‹Pathways to Success› nimmt genau 

diese Aspekte mit einem kombinierten qualitativen 

und quantitativen Ansatz in den Blick. Das 

Projekt analysiert den von aufstrebenden Jugendlichen 

mit türkischer und balkanischer Herkunft 

beschrittenen Weg zum Erfolg in der Schweizer 

Agglomeration von Zürich, Basel und Genf. 

Drei Projektteile 

Das Forschungsprojekt ist im Januar 2013 gestartet, 

der Abschluss ist für 2015 geplant. Konkret besteht 

die Studie ‹Pathways to Success› aus drei Teilen: 

— Die quantitative Analyse stützt sich auf Datenmaterial 

des Projekts TIES (The Integration of 

European Second Generation). Sie untersucht, wie 

kulturelles, ökonomisches und soziales Kapital 

die erfolgreiche Entwicklung von Jugendlichen beeinflusst. 

Als Erfolgskriterien gelten: ein hohes 

Mass an Bildung, ein hohes Einkommen und ein 

hohes öffentliches Engagement. 

— Eine qualitative Analyse konzentriert sich in 

einem zweiten Forschungsteil auf die Prozesse, 

die beim sozialen Aufstieg und in individuellen Karrieren 

eine Rolle spielen. Mit Hilfe von ausführlichen 

Interviews möchte dieser Forschungsteil 

helfen zu verstehen, welche Strategien und Mittel es 

Jugendlichen aus bildungsfernen Familien ermöglichen, 

Hindernisse zu überwinden und hoch angesehene 

Positionen in der Gesellschaft zu erreichen. 

— Im dritten Teil werden die Schweizer Resultate 

in einen internationalen Zusammenhang gesetzt. 

Dies ist möglich, da die Studie mit entsprechenden 

Untersuchungen in Deutschland, Frankreich und 

den Niederlanden verknüpft ist, die nach demselben 

Forschungsdesign verfahren. Das Schweizer Team 

konzentriert sich auf Vergleiche hinsichtlich der Miteinbeziehung 

der Familie und der Mobilisierung 

von sozialem Kapital in den vier Ländern. 

Förderung der Integration 

Die Studie möchte dazu beitragen, den negativen 

Blick auf Migranten in der Schweiz zu korrigieren. 

Indem sie ein positives Bild von Migrantenkindern 

zeigt, kann sie dazu beitragen, dass die Integration 

von den Einwanderern und vom Aufnahmeland 

zuversichtlich angegangen wird. Die Analyse 

der Erfahrungen und Strategien erfolgreicher Einwandererkinder 

hilft dabei, Integrationsprozesse 

besser zu verstehen. Die Ergebnisse können bei einer 

weitsichtigen Integrationspolitik helfen und Wege 

aufzeigen, wie der schulische und berufliche Erfolg 

von Immigrantenkindern gefördert und ihr Potenzial 

besser genutzt werden kann. Die Stiftung Mercator 

Schweiz unterstützt die Studie mit 302 000 Franken. 

Text / Dr. Rosita Fibbi. Die Wissenschaftlerin des Schweizerischen 

Forums für Migrations- und Bevölkerungsstudien 

an der Universität Neuchâtel leitet das Projekt ‹Pathways to 

Success›. rosita.fibbi@unine.ch 

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schwerpunkt 


Lebensraum, 


Kinder und Jugendliche nehmen den öffentlichen Raum 

ganz selbstverständlich ein. Das geschieht nicht immer 

ohne Konflikte. Mit einer aktiven Betreuung macht 

das Projekt Platz:Box der Stiftung idée:sport öffentliche 

Plätze für sie nutzbar. Text / Robert Schmuki 

Erfolgreich übernehmen Jugendliche in den Sporthallen-Projekten von idée:sport Leitungsaufgaben. 

Auch für das Projekt Platz:Box ist das Engagement von ‹Juniorcoachs› zentral. 

Aussenräume gewinnen immer mehr an 

Bedeutung. Nicht nur Kinder und Jugendliche 

treffen ihre Freunde an öffentlichen 

Plätzen, um gemeinsam etwas zu 

unternehmen. Immer mehr nutzen auch 

Erwachsene öffentliche Räume. Man 

spricht von einer Mediterranisierung der 

Gesellschaft, der öffentliche Raum wird 

vermehrt zur Piazza. Der Aussenraum ist 

Lebensraum – und gerade für Kinder 

und Jugendliche ein wichtiger Freiraum: 

Er ist ein Ort für soziale Kontakte, 

ein Ort der Bewegung. Er ist Fluchtort 

aus der sozialen Kontrolle von Familie 

und Arbeitsplatz oder aus beengten 

Wohnverhältnissen. Der Aussenraum ist 

für Kinder und Jugendliche auch ein 

Experimentierort, um Grenzen auszuloten 

und auszuhandeln. Ganz automatisch 

setzen sie sich im öffentlichen Raum 

mit Regeln des demokratischen Zusammenlebens 

auseinander. Und damit 

wird der Aussenraum für sie ein wichtiger 

Lernraum, ein bedeutender Ort für 

ihre persönliche Entwicklung und gesellschaftliche 

Integration. 

Doch entgegen dieser Bedürfnisse 

gingen in den vergangenen 50 Jahren 

viele öffentliche Plätze an den fahrenden 

und stehenden Verkehr verloren. Und 

die vom Zeilenbau dominierten Neubaugebiete 

versagen gerade in der Schaffung 

brauchbarer Quartierplätze. Diese 

Entwicklungen führen zu einem enormen 

Nutzungsdruck auf die letzten verbliebenen 

Orte: Speziell Kinder und 

Jugendliche machen sich Pausenanlagen, 

Eingangsbereiche von Geschäften, 

Bus- und Zugstationen, Parkanlagen und 


die Fluss- und Seeufer ganz selbstverständlich 

zu allen Tages- und Abendzeiten 

zu eigen. Das bleibt nicht ohne Konflikte. 

Viele Gemeinden klagen über Lärm, 

Vandalismus und Ängste von Anwohnern. 

Die politische Reaktion ist normalerweise 

restriktiv. Videoanlagen 

werden montiert, Sicherheitspersonal 

mit Hunden räumt die Plätze oder 

diese werden schlicht eingezäunt und 

damit geschlossen. 

Öffentliche Plätze 

Mit ihrem neuen Projekt Platz:Box 

möchte die Stiftung idée:sport öffentliche 

Plätze für Kinder und Jugendliche 

konfliktfrei nutzbar machen; aber 

auch Mütter mit Kleinkindern und 

Senioren sollen in Zukunft von diesem 

Angebot profitieren. Ziel ist die Entwicklung 

eines niederschwelligen 

Aussenraum-Betreuungskonzepts, das 

auch für mittlere und kleinere Gemeinden 

realisier- und finanziell tragbar 

ist. Als grösster Anbieter von offenen 

Kinder- und Jugendtreffpunkten in der 

Schweiz blickt idée:sport auf langjährige 

Erfahrungen zurück, die sie für das 

Aussenraumprojekt nutzen kann: In 

rund 150 Stadtquartieren und Gemeinden 

der Schweiz öffnet die Stiftung 

jede Woche Turnhallen zum freien Spiel. 

Über 110 000 Kinder und Jugendliche 

nahmen 2012 am Jugendprojekt Midnight 

Sports und am Kinderangebot Open 

Sunday teil. 

Vorbild für Platz:Box ist die Entwicklung 

der Zürcher Bäckeranlage 

zu einem breit genutzten öffentlichen 

Raum: Noch Ende der 1990er Jahre 

war diese einzige Grünfläche im Zürcher 

Helvetiaplatz-Quartier von der Alkoholund 

Drogenszene besetzt, heute ist sie eine 

der beliebtesten Grünflächen der Stadt 

Zürich. Möglich wurde dies durch eine 

kombinierte Aktion: Auf der einen 

Seite wurde ein Parkrestaurant bereitgestellt, 

auf der anderen Seite wurde die 

SIP (Sicherheit, Intervention, Prävention 

– ein Team aus Sozialarbeitenden, das 

in Uniform auftritt und auch weisende 

Befugnisse hat) geschaffen, um mit 

den Nutzern Nutzungsregeln auszuhandeln 

und durchzusetzen. Das Projekt 

Platz:Box nutzt dieses Modell für ein viel 

bescheideneres Konzept, das auf eine 

enge Zusammenarbeit mit den lokalen 

Akteuren baut, damit langfristig gesicherte, 

nachhaltig wirkende Angebote 

entstehen können. 

Eine Box und ein grosses Team 

Mit der Unterstützung der Stiftung 

Mercator Schweiz in Höhe von 274 700 

Franken ist es idée:sport möglich, im 

Sommer 2013 parallel an zwei Standorten 

in der Deutschschweiz mit dem 

Aussenraumprojekt zu starten. Herzstück 

jedes Projekts ist eine ‹Box› – 

ein kleiner, kioskartiger Bau, der auf 

einem Platz aufgestellt wird. Die 

Box ist Ausgabeort von Spielmaterial, 

von Getränken und sie ist eine einfache 

Werkstatt. Betriebszeiten sind die 

«Haben Kinder und Jugendliche die 

Möglichkeit, ihren Aussenraum 

mitzugestalten, werden sie in einer 

wichtigen Erkenntnis gestärkt: 

Ich kann etwas bewirken!» 

Robert Schmuki, Stiftung idée:sport 

Spitzenzeiten der öffentlichen Platznutzung: 

Mittwoch-, Samstag- und Sonntagnachmittag 

von 13 bis 18 Uhr und 

Freitag- und Samstagabend von 18 bis 23 

Uhr. Zu diesen Zeiten ist ein Platzteam 

vor Ort: einer bis zwei Hauptverantwortliche, 

mitarbeitende Jugendliche und 

Senioren sowie Freiwillige aus dem Quartier. 

Im Zentrum der Arbeit des Teams 

stehen die Raumbetreuung, die Vermittlung 

bei Nutzungskonflikten und die 

Animation zum Spiel. 

JUGENDLICHE IM EINSATZ 

Das Engagement von Jugendlichen, den 

‹Juniorcoachs›, ist zentral für das Projekt. 

Diese sind auch in allen Midnight- 

Sport- und Open-Sunday-Projekten 

mit Leitungsaufgaben im Einsatz – ein 

Ansatz, der schon mehrere wichtige 

Auszeichnungen wie den Pestalozzi-Preis 

2012 erhalten hat. Juniorcoachs wer - 

den in Kursen auf ihre Rolle vorbereitet, 

sie werden von den Projektverantwortlichen 

in ihre Aufgaben eingeführt, 

begleitet und korrigiert. Ihre Arbeitsbestätigungen 

und Zeugnisse können sie 

schliesslich für die Lehrstellensuche 

einsetzen. Die Jugendlichen übernehmen 

auch im Projekt Platz:Box Verantwortung. 

Solch ein Engagement ist nicht 

nur für sie als Person eine bedeutende 

Erfahrung, sondern auch für die 

Entwicklung einer demokratischen 

Gesellschaft wichtig. 

Das Pilotprojekt ist auf zwei Sommer 

ausgerichtet. Im Herbst 2013 werden die 

ersten Erfahrungen zur Verfügung 

stehen. Die Pilotphase soll viele offene 

Fragen beantworten: Arbeiten Jugendliche 

und Erwachsene, Profis und freiwillige 

Mitarbeitende im Aussenraum gut 

in einem Team zusammen Wie gut werden 

die Juniorcoachs von den erwachsenen 

Besuchern akzeptiert Wie reagieren die 

Anwohner Kann man sie für das Anliegen 

gewinnen Entwickelt sich der Platz 

langsam zum erhofften angenehmen 

Freiraum Und wenn ja, wie lange dauert 

ein solcher Prozess Wie gestalten sich 

die Kernprobleme Lärm, Littering und 

Vandalismus Wie sicher fühlen sich 

die Nutzer Wenn die Erfahrungen nach 

dem Pilot positiv sind, wenn die Ziele 

auf lokaler Ebene erreicht werden, soll 

Platz:Box an diesen Orten möglichst 

weitergeführt werden. Auf eine strukturelle 

Verankerung des Projekts wird 

von Anfang an hingearbeitet. Darüber 

hinaus möchte idée:sport sein gewonnenes 

Know-how weiteren Gemeinden 

zugänglich machen und diese beim Aufbau 

solcher Projekte unterstützen. 

Robert Schmuki ist Gründer und 

Geschäftsleiter der Stiftung idée:sport. 

robert.schmuki@ideesport.ch, 

www.ideesport.ch 

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schwerpunkt 



Ein wichtiger 

Schritt in 


Es gibt Jugendliche, die Mühe in der Schule haben. Ihnen 

möchte das Jugendprojekt LIFT den Schritt ins Berufsleben 

erleichtern: Die Schüler sammeln in ihrer Freizeit 

wertvolle praktische Arbeitserfahrungen in Betrieben 

ihrer Region. So erhalten sie die Möglichkeit, ausserhalb 

des Klassenzimmers zu zeigen, was sie können. 

Text / NADINE FIEKE 

Langsam kommen die Kühe vom Melken 

zurück. Eine Kuh nach der anderen 

stellt sich ans Gitter des Stalls und wartet. 

Ihr Atem hinterlässt weisse Wolken. 

Es ist kalt an diesem Freitag im Februar. 

Stefan macht das nichts aus. Warm 

eingepackt mit schwarzer Wollmütze und 

dickem Vlies verteilt er das Futter vor 

den feuchten Mäulern der Tiere. «Ich bin 

gerne draussen», sagt der begeisterte 

Pfadfinder. Deshalb freute er sich, als er 

gehört hat, dass ein Landwirt beim 

Jugendprojekt LIFT (Leistungsfähig durch 

individuelle Förderung von praktischer 

Tätigkeit) mitmacht und Schülern 

der Sekundarschule Glattfelden Arbeitseinsätze 

auf seinem Hof ermöglicht. 

Drei Monate hat Stefan bereits bei einem 

Schreiner gearbeitet, jetzt kümmert 

er sich drei Monate lang um die Kühe 

von Familie Maag in Schachen bei 

Glattfelden (ZH). Zwei Mal in der Woche 

kommt der 14-Jährige für insgesamt 

drei Stunden vorbei. Immer zur Fütterungszeit 

am frühen Abend. 

Für einen kurzen Moment hält 

Stefan inne. Die erste Futterschicht 

hat er sorgfältig verteilt. Die Kühe schauen 

das gehäckselte Gras mit grossen 

Augen an. Doch ans Fressen denkt keine. 

Erst als Stefan die zweite von insgesamt 

vier Schichten aufträgt, stecken die 

Tiere ihre Köpfe durch das Gitter und 

beginnen zu kauen. Stefan schmunzelt: 

«Das ist immer so.» Diesen zweiten 

Futterbestandteil – Emd, ein spezieller 

Heutyp – scheinen die Kühe am liebsten 

zu essen. Stefan fügt noch Salz und 

Mais hinzu, bevor er die warme Milch 

für die Kälber holt. «Es macht mir Spass, 

mit den Tieren zu arbeiten», sagt der 

Sekundarschüler. Doch sein Berufswunsch, 

erzählt er, ist ein anderer: «Ich 

möchte Forstwart werden.» Auf dieses 

Ziel arbeitet Stefan hin. Deshalb nimmt 

er an LIFT teil. «Das Programm ist 

hilfreich für Schüler, die Probleme in 

der Schule haben», sagt Stefan. 

Frühzeitige Förderung 

Seit dem Schuljahr 2011/2012 ist die 

Sekundarschule Glattfelden LIFT-Standort 

– einer von inzwischen 68 in der 

ganzen Schweiz (Stand Frühjahr 2013). 

«Wir haben festgestellt, dass es für 

einzelne Schüler nicht einfach ist, nach 

der obligatorischen Schulzeit eine 

berufliche Anschlusslösung zu finden», 

erklärt Schulleiter Beat Verhein. Um 

diese Schüler frühzeitig zu unterstützen 

und gezielt auf den Berufseinstieg 

vorzubereiten, hat sich die Schule entschlossen, 

das Programm des Netzwerks 

für sozialverantwortliche Wirtschaft 

(NSW) einzuführen. Das war 2010. Die 

Schule hat ein Konzept erarbeitet, 

ein LIFT-Team aufgestellt, ein Netzwerk 

mit der lokalen Wirtschaft aufgebaut. 

Ein Jahr später konnten die ersten acht 

Schüler ins Programm aufgenommen 

werden, unter ihnen war auch Stefan. Im 

zweiten Jahr kamen sechs weitere 

Jugendliche hinzu. «Das Interesse der 

Schülerinnen und Schüler am Projekt 

ist höher als erwartet», freut sich 

der Schulleiter. 

Es nehmen nur Schüler am Programm 

teil, die erschwerte Voraussetzungen bei 

der Lehrstellensuche haben – sei es, 

weil ihre Schulleistungen nicht gut sind, 

weil sie Motivationsprobleme oder ein 

wenig unterstützendes Umfeld haben. Die 

Klassenlehrer machen diese Jugendlichen 

auf LIFT aufmerksam, sie suchen 

das Gespräch mit den Eltern. Und 

entscheiden sich die Schüler dafür, am 

Programm teilzunehmen, machen sie 

in der 7. und 8. Klasse in der schulfreien 

Zeit zwei bis vier Stunden pro Woche 

einfache Arbeiten in einem Betrieb der 

Region. Dies kann auf einem Bauernhof 

sein wie im Fall von Stefan. Andere 

Schüler arbeiten zum Beispiel im Blumengeschäft, 

beim Elektriker, in einer 

Autowerkstatt, im Seniorenheim oder 

im Hotelgewerbe. Wichtig ist, dass diese 

so genannten Wochenarbeitsplätze 

zu den Jugendlichen passen. Das kleine 

Taschengeld, das sie verdienen, wirkt 

zusätzlich motivierend. 

Begleitende Trainingsmodule 

Die Arbeitseinsätze dauern in der Regel 

drei Monate, insgesamt sind drei vorgesehen. 

Einmal in der Woche finden 

begleitende Trainingsmodule statt, 

in denen die Schüler ihre Wochenarbeitsplätze 

reflektieren, ihre Sozial- und 

Selbstkompetenzen stärken und sich 

auf die Berufswahl vorbereiten. In der 

9. Klasse werden die Schüler bei der 

Lehrstellensuche unterstützt. «LIFT ist 

eine ideale Ergänzung zum üblichen 

Berufswahlprozess», sagt Beat Verhein 

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schwerpunkt 


zufrieden. Das Programm geht auf die 

besonderen Bedürfnisse der teilnehmenden 

Jugendlichen ein und entlastet 

so den Klassenlehrer in der Berufswahlvorbereitung 

im Regelunterricht. «Zudem 

stärken wir die Verbindung zum lokalen 

und regionalen Gewerbe.» 

Auch wenn er erst auf ein Jahr 

Erfahrung mit LIFT zurückblicken kann, 

ist der Schulleiter mehr als zufrieden: 

«Die Jugendlichen können sich im 

Arbeitsumfeld bewähren, sie bekommen 

Referenzen für die Lehrstellensuche – 

und auch die Persönlichkeit der Jugendlichen 

wird gestärkt.» Er beobachtet, 

dass die Schüler an Selbstvertrauen und 

Sicherheit im Auftreten gewinnen, sie 

entdecken ihre Stärken und entwickeln 

diese weiter. «Die Jugendlichen sind 

mit viel Eifer und auch einem gewissen 

Stolz bei der Sache», beobachtet Beat 

Verhein. Sie erkennen ihre Chance und 

beweisen einen enormen Durchhaltewillen. 

Schliesslich opfern sie ihre 

schulfreie Zeit. Und auch die Rückmeldungen 

der Arbeitgeber sind gut: «Sie 

zeigen sich durchs Band erfreut über den 

Einsatz der Jugendlichen. Teilweise sind 

sie sogar positiv überrascht.» 

Praktische Fähigkeiten 

Auch Sandro Maag ist mehr als zufrieden 

mit seinem LIFT-Schüler. «Stefan ist 

eine echte Hilfe», lobt der Landwirt. «Ich 

habe ihm nur zwei Mal gezeigt, wie er 

das Futter mischen muss. Jetzt arbeitet 

er selbstständig.» Stefan ist der erste 

LIFT-Schüler auf dem Bauernhof. Die 

Familie hat gerne zugesagt, als die 

Sekundarschule Glattfelden angefragt 

hat, ob sich der Betrieb am Projekt 

beteiligen möchte. Das ist eine wichtige 

Voraussetzung für Schulen, die das 

Projekt einführen: Sie müssen ausreichend 

Unternehmen finden, die 

bereit sind, Wochenarbeitsplätze für 

Schüler zur Verfügung zu stellen. 

Sandro Maag findet das Projekt wichtig. 

«Manche Jugendliche finden sich in 

der Schule nicht zurecht, aber dafür in 

der Arbeitswelt.» Ihnen möchte er die 

Chance geben, ihre praktischen Fähigkeiten 

unter Beweis zu stellen und 

dadurch ihre beruflichen Perspektiven 

zu verbessern. 

Wo Stefan seinen dritten und 

letzten Arbeitseinsatz machen wird, steht 

an diesem Februartag noch nicht fest. 

Aber er freut sich schon: «Wir bekommen 

am Ende des Programms ein Arbeitszeugnis, 

das wir unseren Bewerbungen 

beilegen können.» Damit möchte er 

seinem Berufswunsch einen Schritt näher 

kommen. Am Stalleingang hängt der 

Bewertungsbogen von Stefan. Pünktlichkeit, 

Auftreten, Höflichkeit und Sprache, 

Einsatz und Ausdauer, Arbeitstempo, 

Arbeitsqualität … überall hat Sandro Maag 

dem 14-Jährigen die Bestnote gegeben. 

Das verwundert nicht: Auch an diesem 

Freitag ist Stefan engagiert bei der Sache. 

Jeder Handgriff sitzt. Er hat Spass an 

seiner Arbeit und er kümmert sich 

professionell um die Tiere. Am Ende des 

Tages hat er 22 Kühe, 14 Kälber und 

vier Rinder versorgt. Die kauen immer 

noch genüsslich vor sich hin, als er 

sich verabschiedet. 

Kontakt: Jugendprojekt LIFT, Gabriela Walser, 

walser.lift@nsw-rse.ch 

Nach dem Melken geht’s zur Futterstelle: 

Die Kühe warten geduldig darauf, dass 

Stefan sie versorgt. 


Jugendprojekt LIFT 

Zehn bis 15 Prozent der Jugendlichen finden 

nach dem Schulabschluss keine Lehrstelle. 

Dieser Herausforderung möchte das Netzwerk 

für sozialverantwortliche Wirtschaft mit 

dem Jugendprojekt LIFT begegnen: Jugendliche, 

die Probleme beim Übergang ins Berufsleben 

haben könnten, werden frühzeitig 

durch das Programm gefördert. Sie sammeln 

praktische Erfahrungen bei wöchentlichen 

Arbeitseinsätzen und stärken in begleitenden 

Trainingsmodulen ihre Sozial- und Selbstkompetenzen. 

Die Erfahrungen machen 

deutlich: LIFT zeigt den Jugendlichen neue 

Perspektiven auf und erhöht ihre Chancen, 

eine Lehrstelle zu finden. In einigen Fällen 

ergeben sich auch aus Wochenarbeitsplätzen 

Ausbildungsverträge. Nach dem erfolgreichen 

Pilotprojekt (2006 bis 2009) in vier 

Schulen im Raum Bern und Zürich steht seit 

2010 ein LIFT-Kompetenzzentrum in Bern 

interessierten Schulen beim Aufbau des 

Programms beratend zur Seite. Es vernetzt 

die einzelnen LIFT-Standorte, verbreitet 

lokale Erfahrungen und stellt für die Trainingsmodule 

Materialien zur Verfügung. Das 

Bundesamt für Berufsbildung und Technologie 

unterstützt das Programm, die Stiftung 

Mercator Schweiz stellt in den Jahren 2010 

bis 2014 insgesamt 380 000 Franken zur 

Verfügung. 

www.jugendprojekt-lift.ch 

www.nsw-rse.ch 

Stefan gefällt die Arbeit mit den Tieren – und die Verantwortung, die er hat. Er mischt das 

Futter selbstständig und verteilt es in der Mulde vor den hungrigen Mäulern der Kühe. 

45

Tätigkeitsbereich 

wissenschaft 

Ein Beitrag für 

die Gesellschaft

Einsatz für notleidende Menschen in Indien: 

Bei einer Delegationsreise erfahren Studierende 

der Universität Basel, was ihr Projekt in 

Kolkata bewirkt. 

Unterschiedlicher könnten ihre Projekte 

kaum sein: Simon Steiger hat zusammen 

mit sieben weiteren Studierenden 

das ‹Climate Leaders Lab› auf die Beine 

gestellt. Jeremy Nussbaumer organisiert 

als Mitglied von ‹ETH MUN› Simulationen 

der Vereinten Nationen. Und Nadine 

Schalbetter setzt sich beim ‹Calcutta 

Project Basel› für notleidende Menschen 

in Indien ein. Alle drei studentischen 

Projekte hat die Stiftung Mercator Schweiz 

im Rahmen ihres Förderprogramms 

‹Engagier dich!› unterstützt. Was motiviert 

Studierende, sich gesellschaftlich 

zu engagieren Welche Art von Projekten 

stellen sie auf die Beine Und was 

möchten sie mit diesen erreichen Die 

drei Studierenden geben Einblicke 

ins Engagement ihrer Organisationen. 

Delegationsreise 

nach Indien 

Calcutta Project BaseL 

Text / Nadine Schalbetter 

Indien ist ein Land der Gegensätze. Seit 

einigen Jahren gilt der Staat nicht 

mehr als Entwicklungs-, sondern als 

Schwellenland. Doch vom Fortschritt 

profitiert nur ein kleiner Teil der Bevölkerung. 

Noch heute leben rund acht 

Millionen Menschen an der Armutsgrenze. 

Auch Kolkata (Kalkutta) hat zwei 

Gesichter – deshalb engagieren wir uns 

mit dem ‹Calcutta Project Basel› in 

dieser Stadt für notleidende Menschen. 

Mit sechs Programmen im Bereich 

Prävention und Intervention versuchen 

wir die Lebenssituation eines Teils der 

Bevölkerung nachhaltig zu verbessern. 

So bietet unser Projekt zum Beispiel mit 

den beiden Programmen ‹Konika Kindergarten› 

und ‹Konika Nightshelter› 

Kindern von Prostituierten einen sicheren 

Ort und Betreuung, während ihre 

Mütter im grössten Rotlichtviertel Ostasiens, 

dem Sonagchi, arbeiten. 

Bei unserem Besuch vom 30. Januar 

bis 12. Februar 2013 konnten wir uns 

vor Ort ein Bild von der Zusammenarbeit 

mit unserer Partnerorganisation ‹S.B. 

Devi Charity Home› machen. Rund 30 Personen 

setzen sich hier sechs Tage in 

der Woche für Bedürftige in Kolkata ein. 

Besonders eindrücklich war unser 

Besuch im PHPA (Public Health in the 

Prostitute Area). Unsere Mitarbeiter 

vor Ort haben in den letzten Jahren eine 

vertrauliche Beziehung zu den Prostituierten 

aufgebaut. Es herrscht eine 

familiäre Atmosphäre bei den Gruppensitzungen 

und persönlichen Beratungen, 

bei denen die Frauen Informationen 

über die korrekte Verwendung von Kondomen 

erhalten, aber auch zu Fragen der 

Gesundheit und Ernährung. Während 

unseres Besuchs haben die Prostituierten 

ohne Scheu unsere Fragen beantwortet 

und Einblicke in ihr Leben gegeben. 

Obwohl es natürlich erstrebenswert 

wäre, die Frauen aus diesem Umfeld 

herauszuholen, zeigt die Realität, dass 

dies nicht so einfach ist. Dennoch versuchen 

wir mit unseren Programmen, den 

Menschen Hoffnung zu geben und 

ihnen eine Stütze im Alltag zu sein. Unsere 

Reise gab uns die Möglichkeit, die 

Gesichter und Geschichten hinter den abstrakten 

Berichten kennenzulernen. 

Wir haben einen hautnahen Einblick in 

unsere Programme erhalten. Es waren 

spannende, intensive, erfreuliche, aber 

auch erschreckende Eindrücke, die uns 

motivieren, uns weiter für die Menschen 

in Kolkata einzusetzen. 

Insgesamt engagieren sich 30 Studierende 

der Universität Basel für das 

Calcutta Project. Ein PR-Team organisiert 

47


wissenschaft 

Zufrieden stellen sich die Teilnehmer des 

Climate Leaders Lab (oben) und die Vertreter 

der ETH Zürich an der OxIMUN (unten) zum 

Gruppenfoto. 

Events wie Indian Partys, Kinoveranstaltungen 

oder Standaktionen. Eine Fachkommission 

arbeitet mit den indischen 

Partnern zusammen. Die Aufgaben 

reichen von der Datenerfassung und 

Beobachtung der verschiedenen Programme 

hin zur jährlichen Evaluation. 

Es ist uns wichtig, uns für Menschen 

einzusetzen, die nicht in eine solch 

privilegierte Welt hineingeboren sind wie 

wir. Als Student beschäftigt man sich 

viel zu oft nur mit Theorien, Zahlen und 

Fakten. Dabei geraten die Menschen 

hinter diesen Daten – und vor allem die 

Betroffenen – oftmals in Vergessenheit. 

Damit man nicht den Boden unter den 

Füssen verliert, finde ich es wichtig, über 

den Tellerrand der Universität hinauszusehen. 

Sei dies mit Hilfe eines Hobbys, 

eines Nebenjobs oder mit sozialem 

Engagement. Unser Einsatz ermöglicht 

uns nicht nur, praktische Erfahrungen 

zu sammeln, wir können damit einen 

Beitrag zum weltweiten Kampf für 

Gerechtigkeit leisten. 

Verantwortung 

fürs Klima 

Climate Leaders Lab, careACT 

Text / Simon Steiger 

18 Studierende trafen sich im September 

2012 vier Tage lang mit Experten 

und jungen Unternehmern im ‹Climate 

Leaders Lab› auf der Rigi. Ziel der 

Veranstaltung war es, Führungskompetenzen 

und Fähigkeiten zu vermitteln, 

damit die Teilnehmer Verantwortung fürs 

Klima übernehmen und in der Gesellschaft 

mit gutem Beispiel vorangehen 

können. Die lange Planungszeit des 

‹Climate Leaders Lab› und die Strapazen 

der Organisation gingen in dem Moment 

vergessen, als am letzten Tag des 

Workshops die tatenfreudigen Teilnehmer 

in die Kamera strahlten und 

die letzten Experten und Unternehmer 

zufrieden mit der Rigibahn talwärts 

fuhren. Die durchweg positiven Rückmeldungen 

bestätigen, dass wir gemeinsam 

einen Schritt in die richtige 

Richtung getan haben! 

Der Grundstein unserer Organisation 

‹careAct› wurde im Herbst 2010 

gelegt. Unsere Vision: Wir wollten junge 

Erwachsene begeistern, sich für den 

Klimaschutz zu engagieren. Diese sollten 

wiederum andere für ein Projekt motivieren, 

um eine sich selbst verstärkende 

Klimaschutz-Lawine loszutreten. Alle 

careAct-Gründer sind in der Schweiz 

aufgewachsen. So konnten wir mit eigenen 

Augen sehen, wie der Klimawandel 

die Schweizer Landschaft zunehmend 

verändert hat. Einige von uns haben zudem 

im Rahmen des Studiums die 

zähen Verhandlungen der Klimagipfel 

analysiert oder als Klimawissenschaftler 

mit Computer modellen in die Klimazukunft 

geschaut. So haben wir auch 

mitbekommen, wie schwierig eine durch 

die Politik ‹top-down-gesteuerte› Kursänderung 

zu erreichen ist. Bei careAct 

waren wir uns deshalb einig, dass ein 

bedeutender Teil der Klimaproblematik 

‹bottom-up› – also von der Bevölkerung 

her – gelöst werden muss. 

Zielpublikum des ‹Climate Leaders 

Lab› waren junge Erwachsene, die 

künftigen Entscheidungsträger. Wenn 

diese Generation überzeugt ist, dass die 

Zukunft einen nachhaltigen Umgang 

mit der Umwelt und den natürlichen Ressourcen 

erfordert, kann der besagte 

‹bottom-up-Mechanismus› greifen. Die 

Teilnehmer der Veranstaltung konnten 

in verschiedenen Workshops, Referaten 

und Gesprächen Einblicke in die 

Klimaforschung und Klimapolitik, in 

kulturelle Aspekte von Klimaprojekten, 

in die Wissenschaftskommunikation 

und Projektplanung erlangen. Dieses 

Wissen können sie anschliessend in 

selbst entwickelten Projekten anwenden. 

Das erste Folgeprojekt wird zurzeit 

an der Universität Genf umgesetzt, es 

möchte Treibhausgasemissionen 

des Mensaessens reduzieren. Wir sind 

überzeugt, dass individuelle Beiträge 

sich summieren und mehrere solcher 

Projekte auch grössere Steine ins 

Rollen bringen können. Deshalb engagieren 

wir uns in unserer studentischen 

Organisation careAct. 

Eigene Projekte ermöglichen es 

Studierenden, sich einem Thema 

praktisch zu widmen, das in der Vorlesung 

vielleicht nur theoretisch behandelt 

wurde. Sie können ihr Wissen und ihre 

Werte einem breiteren Publikum weitergeben. 

Und noch mehr: Durch ihre 

Spritzigkeit, durch ihre Motivation und 

ihre Kreativität können Studierende 

Nachhaltigkeitsprojekte oder auch Ansätze 

zur Lösung der Armutsproblematik 

anstossen und durchsetzen. Sie wünschen 

sich dafür weder Ruhm noch Lohn – 

sie tun es einfach, weil sie von ihren Ideen 

überzeugt sind. 


Sie möchten Verantwortung fürs Klima übernehmen: Die Teilnehmer des Climate Leaders Lab 

setzen sich mit Klimaforschung, Klimapolitik und Projektplanung auseinander. 

Simulation von 

UNO-Verhandlungen 

OxIMUN, ETH Mun 

Text / Jeremy Nussbaumer 

Wir setzen an der ETH Zürich seit mehreren 

Jahren das internationale Konzept 

der authentischen Simulation der 

Vereinten Nationen um. Dabei übernehmen 

Studierende als Delegierte 

eines Landes deren (aussen-)politische 

Positionen innerhalb eines UN-Gremiums. 

Dies geschieht nicht nur an der ETH 

Zürich, sondern auch bei weltweiten 

MUN-Konferenzen. Die OxIMUN ist eine 

der renommiertesten dieser ‹Model 

United Nations›-Konferenzen. Sie findet 

jährlich mit 500 Teilnehmern in den 

beeindruckenden Colleges der Oxford 

University in Grossbritannien statt. 

Auch dieses Jahr war eine Delegation von 

ETH Model United Nations dabei. 

Unsere Delegation hatte die Ehre, 

Japan als Nation in acht Komitees vertreten 

zu dürfen. Bei allen diskutierten 

Themenfeldern war es unsere Aufgabe, 

die aussenpolitischen Standpunkte 

Japans zu Themen wie Unterernährung, 

religiöse Lehre an öffentlichen Schulen 

oder Schutz gegen Naturkatastrophen 

bestmöglich zu vertreten. Über diese 

Themen hatten wir uns im Vorfeld mit 

Hilfe von Internet-Recherchen und 

Berichten informiert. Wir hatten vor der 

Konferenz versucht, möglichst viel 

über das Thema im Allgemeinen, jedoch 

auch über die japanische Aussenpolitik 

im Speziellen, zu erfahren. 

Im Rückblick ist sich die Delegation einig, 

dass OxIMUN eine anspruchsvolle und 

intensive Konferenz war. «Ich habe in 

nur vier Tagen sehr viel über Diplomatie, 

Rhetorik und den asiatischen Raum 

gelernt», erzählt Fabian Marbach. Das 

neu gewonnene Wissen über die besprochenen 

Themen ist nur ein kleiner 

Teil des Gelernten. Durch MUN-Konferenzen 

lernen Studierende zu argumentieren. 

Sie knüpfen internationale 

Kontakte, verbessern ihr Englisch und 

arbeiten sich in kurzer Zeit in einen 

Themenbereich ein, der meistens gar 

nichts mit ihrem Studium zu tun hat. 

Auch der kulturelle Austausch zwischen 

den Teilnehmern ist sehr wertvoll. So 

habe ich mit einer Studentin der Amerikanischen 

Militärakademie West Point 

über die amerikanische Aussenpolitik diskutiert. 

Das war sehr interessant! 

Ich engagiere mich gerne für ETH 

MUN – das ist eine ideale Ergänzung 

zum theoretischen ETH-Studium. MUN 

bietet mir die Möglichkeit, andere Kulturen 

kennenzulernen, mich mit gesellschaftlichen 

Themen ausserhalb meines 

Studiums zu beschäftigen. Die Resultate 

der MUN-Konferenzen werden von 

den Vereinten Nationen berücksichtigt, so 

kann ich einen kleinen Beitrag zu einer 

besseren Welt leisten. Dank des Engagements 

von Studierenden läuft dieses 

Projekt erfolgreich. Ich finde es wichtig, 

sich neben dem Studium zu engagieren. 

Damit leisten Studierende nicht nur 

einen sozialen Beitrag, sondern erlangen 

auch wichtige Erfahrungen und 

Kompetenzen ausserhalb des Studiums. 

Engagier dich! 

Mit ihrem Förderprogramm ‹Engagier dich!› 

unterstützt die Stiftung Mercator Schweiz 

Studierende, die sich mit eigenen Projekten 

für die Gesellschaft engagieren. Seit dem 

Programmstart im November 2010 wurden 

bereits über 80 studentische Projekte 

gefördert. An drei Terminen im Jahr (1. März, 

1. Juli, 1. November) können sich studentische 

Initiativen bewerben. Unterstützt werden 

Projekte in drei Themenbereichen: 

— Interkulturelle Verständigung und Integration: 

Die Projekte helfen, gesellschaftliche 

Barrieren in der Schweiz abzubauen, 

das Verständnis zwischen Menschen 

unterschiedlicher Kulturen zu stärken und 

gegenseitigen Respekt und Toleranz zu 

fördern. 

— Mensch und Umwelt: Die Vorhaben 

beschäftigen sich mit einem verantwortungsvollen 

Umgang mit den natürlichen 

Lebensgrundlagen. Sie tragen dazu 

bei, ökologische Herausforderungen zu 

verstehen und gezielt anzupacken. 

— Internationale Aufgaben: Die Projekte 

setzen sich mit den Aufgaben und 

Funktionsweisen internationaler Organisationen 

auseinander. 

www.engagier-dich.ch 

49


wissenschaft 

Globale und 

lokale Perspektiven 

auf die Geschichte 

Text / Niklas Zimmermann 

Es ist der grösste Schweizer Kongress der 

Geistes- und Sozialwissenschaften: 

850 Teilnehmer, davon über 400 Referenten, 

diskutierten an den Schweizerischen 

Geschichtstagen vom 7. bis 9. Februar 

2013 über das Thema ‹global – lokal›. Das 

Tagungsthema bezog sich auf einen 

scheinbaren Widerspruch: Einerseits führt 

die Globalisierung zu einer zunehmenden 

weltweiten Vernetzung, gleichzeitig 

findet eine bewusste Hinwendung 

zum Lokalen statt. Ziel der Schweizerischen 

Geschichtstage war es zu zeigen, 

dass es kein Widerspruch ist, lokale und 

globale Perspektiven zu verbinden. Im 

Gegenteil: Es stellt eine notwendige und 

bereichernde Weiterentwicklung der 

Geschichtswissenschaften dar. Organisiert 

wurde die Veranstaltung vom 

Freiburger Departement für Historische 

Wissenschaften und von der Schweizerischen 

Gesellschaft für Geschichte. Es 

waren bereits die dritten Geschichtstage 

(nach den Konferenzen in Bern 2007 

und in Basel 2010). 

Internationale Referenten 

Passend zum Thema ‹global – lokal› 

stammte rund ein Viertel der Vortragenden 

aus dem Ausland. Um die Mehrsprachigkeit 

des Austragungsorts Freiburg 

zu betonen, wurden die Panels auf 

Deutsch, Französisch und Englisch durchgeführt. 

Die 90 Panels suchten Antworten 

auf ganz unterschiedliche Fragen, 

zum Beispiel: Wie nutzten lokale Bewegungen 

im Bereich der Menschenund 

Frauenrechte internationale Normvorstellungen, 

um Veränderungen vor 

Ort zu bewirken Inwiefern diente 

die neutrale Schweiz vom 17. bis ins frühe 

19. Jahrhundert als Modell für einen 

zukünftigen Frieden in Europa Warum 

braucht Umwelt- und Klimageschichte 

gleichzeitig den global- wie lokalhistorischen 

Zugang Die zahlreichen 

Fragestellungen der Tagung erstreckten 

sich über 16 Themenbereiche – und 

diese bildeten zusammen mit den 

verschiedenen methodischen Ansätzen 

die ganze Vielfalt des historischen 

Fachs ab. Das thematische Spektrum 

reichte von der ‹klassischen› Politikgeschichte 

hin zur Sozial- und Kulturgeschichte 

und von der Migrationsüber 

die Umweltgeschichte hin zur 

Wirtschaftsgeschichte. 

Plattform für den Nachwuchs 

Die Geschichtstage dienten in erster Linie 

der nationalen und internationalen 

Auseinandersetzung mit historischen 

Fragen. Insbesondere Nachwuchswissenschaftlern 

bot die Veranstaltung eine 

einmalige Chance zur Profilierung. Sie 

konnten ihre Forschungsprojekte einem 

internationalen Publikum vorstellen. 

Erfreulich war aus Sicht der Organisatoren, 

dass rund die Hälfte der Vortragenden 

weiblich waren, wovon die Mehrheit 

dem Nachwuchs angehörte. Das zeigt: 

Die Geschichtswissenschaften verjüngen 

sich und Frauen prägen das Fach unterdessen 

stark mit. Eine wichtige Zielgruppe 

der Geschichtstage waren auch 

ausserakademisch Interessierte. So 

richteten sich spezialisierte Panels als 

Weiterbildungsmöglichkeiten konkret an 

Geschichtsvermittelnde in Schulen 

und Museen. Darüber hinaus zeigten die 

Geschichtstage dem interessierten 

Publikum, was Geschichte in der heutigen 

Gesellschaft leisten kann und 

leisten muss. 


Die Höhepunkte der 3. Schweizerischen 

Geschichtstage waren die öffentlichen 

Hauptvorträge, die so genannten ‹Keynotes›. 

Den Anfang machte am Donnerstag 

Pamela Kyle-Crossley (Hanover, USA) mit 

einem Referat über die Suche nach einer 

globalen Zeitschreibung, da die verschiedenen 

Epochen weltweit sehr unterschiedlich 

definiert und interpretiert werden. 

Arndt Brendecke (München) widmete sich 

am Freitag anhand von Beispielen der 

Neuzeit dem Widerspruch zwischen globalem 

theoretischen Wissen und der 

lokalen Praxis. Schliesslich schloss Martial 

Staub (Sheffield, England) am Samstag 

mit einem Beitrag über die Rolle der 

einfachen Staatsbürger als wesentliche 

Akteure in der Weltgeschichte ab. 

freuen sich über eine rege Berichterstattung 

auf verschiedenen Fachportalen 

und in Publikumsmedien aller Sprachregionen 

der Schweiz: «So konnten die 

Inhalte der Tagung in die Gesellschaft 

transportiert und auch der Fachwelt 

vermittelt werden, die nicht anwesend 

sein konnte.» 

«Die Geschichtstage haben 

die historische Forschung in der 

Schweiz gestärkt und ihre 

Relevanz sichtbar gemacht.» 

Ilaria Macconi Heckner, Universität freiburg 

Lehrreiche Erfahrungen 

80 Studierende halfen dabei, dass die 

Geschichtstage reibungslos abliefen. Sie 

wurden für verschiedene Aufgaben wie 

die logistische Betreuung der Panels, beim 

Empfang der Teilnehmer und in der 

Begleitung des kulturellen Freizeitprogramms 

eingesetzt. Das junge Helferteam 

trug wesentlich zu einem frischen 

und spontanen Geist der Veranstaltung 

bei. Cristina Bürgi, Bachelor-Studentin 

der Zeitgeschichte, hat sich gerne als 

Helferin engagiert: «Es war spannend, an 

so einem grossen Event mitzuwirken 

und sich gleichzeitig weiterzubilden.» 

In den Vorträgen habe sie viel über das 

historische Weltgeschehen gelernt – 

und als Helferin konnte sie einen Blick 

hinter die Kulissen einer grossen 

Konferenz erhalten. 

Auch die Organisatoren sind sehr 

zufrieden mit der Veranstaltung: 

«Mit ihrer dritten Durchführung haben 

die Geschichtstage nun definitiv ihren 

festen Platz in der Agenda der Schweizer 

Historikerinnen und Historiker gefunden», 

freut sich Projektkoordinatorin 

Ilaria Macconi Heckner von der Universität 

Freiburg. Das grosse Echo, das die 

Ausschreibung ausgelöst hat, und die zahlreichen 

Teilnehmer seien überaus 

erfreulich. «Es hat sich bewährt, interessierten 

Personen die Möglichkeit zu 

geben, sich auch mit einem Vorschlag für 

ein Einzelreferat um eine Teilnahme an 

den Geschichtstagen zu bewerben», 

erklärt Peppina Beeli, Generalsekretärin 

der Schweizerischen Gesellschaft für 

Geschichte. Von diesem Verfahren profitierten 

vor allem Nachwuchsforschende. 

Die beiden Verantwortlichen der Tagung 

Studierende engagieren sich für die Schweizerischen Geschichtstage: Sie sind unter anderem als 

Reporter im Einsatz, um im Internet über die Diskussionen zu historischen Themen zu berichten. 

Niklas Zimmermann war einer von 80 

studentischen Helfern an den Schweizerischen 

Geschichtstagen. Er macht zurzeit ein 

Masterstudium in Zeitgeschichte an der 

Universität Freiburg. 

51



KREATIVE REISE 

ZU den eigenen 

Wurzeln 

Tamilische Kinder in der Schweiz und in Sri Lanka 

fotografieren ihr Umfeld. Was möchten sie verändern 

Was möchten sie hinzufügen oder weglassen Mit 

verschiedenen Maltechniken bearbeiten sie im Projekt 

‹My Worlds› die Fotos aus beiden Ländern – und 

schaffen so ganz eigene Welten. 


Text / Nadine fieke 

Manchmal entstehen Projekte durch 

glückliche Umstände: Man ist zur 

richtigen Zeit am richtigen Ort, hat die 

richtigen Kontakte, die richtige Idee. 

«Ich war in Sri Lanka und habe dort eine 

Ausstellung eröffnet», erinnert sich 

Joel Sames. Er zeigte Bilder aus kulturellen 

Initiativen für Kinder und 

Jugendliche, die er als Fotograf begleitet 

und zum Teil selbst entwickelt hatte. 

Es war auch ein Vertreter der Direktion 

für Entwicklung und Zusammenarbeit 

(DEZA) vor Ort. Und dieser war begeistert 

von dem, was er dort sah: Ob er nicht 

auch eine Idee für ein Projekt für ein Wiederbesiedlungsdorf 

im Norden von Sri 

Lanka habe Joel Sames überlegte, fuhr 

nach Maravanpulo im Distrikt Jaffna 

und entwickelte das Projekt ‹My World›. 

Der Basler denkt gerne an die 

Projektwoche im Mai 2012 in Sri Lanka 

zurück: Begeistert fotografierten 

Kinder der örtlichen Schule ihr Umfeld. 

Die ausgedruckten Bilder haben sie 

mit Zeichnungen ergänzt und so gezeigt, 

wie sie sich ihre Welt wünschen. Verdorrte 

Felder wurden durch Kinderhand 

grün. Rote, gelbe und orangene Autos 

fuhren plötzlich auf den eigentlich 

leeren Strassen. Ein kahler Baum trug 

auf einmal grosse Blätter. Fische füllten 

ein ursprünglich leeres Netz. Häuser 

erhielten neue Dächer. Und im ansonsten 

recht leeren Zimmer stand kurzerhand 

ein mit Wachsmalkreide erschaffener 

Fernseher. Einige Details ihrer Bilder 

malten die Kinder schliesslich zusammen 

mit Kunststudenten der Universität 

Jaffna an Wände in ihrem Dorf. So wandern 

sie heute jeden Tag durch ‹ihre› 

Welt. Das erfüllt sie mit Stolz. Das schafft 

Identifikation mit dem neuen Zuhause, 

das die DEZA nach dem Krieg neu 

aufgebaut hat. 

Idee für ein Folgeprojekt 

Eigentlich sollte das Projekt damit abgeschlossen 

sein. Doch Joel Sames liess 

ein Gedanke nicht los: «Wie wäre es, 

das Projekt mit tamilischen Kindern in 

der Schweiz durchzuführen» Die 

Kinder könnten sich auf eine ähnliche 

Weise Gedanken über ihr Zuhause in 

der Schweiz und über die alte Heimat 

ihrer Familien in Sri Lanka machen. 

Zugleich könnte man einen Austausch 

zwischen Kindern aus beiden Kulturräumen 

initiieren, um ihnen Einblicke in 

sehr unterschiedliche Lebenswelten 

zu ermöglichen. So entwickelte der 

37-Jährige die Idee für das Folgeprojekt 

‹My Worlds› (jetzt im Plural mit s). 

Er kannte die Freiplatzaktion Basel, die 

sich für Asylsuchende und Migranten 

einsetzt. Weil er seinen Zivildienst dort 

gemacht hatte, wusste er, dass die 

Organisation enge Kontakte zur grossen 

tamilischen Gemeinde in und um 

Basel hat. So stellte er den Verantwortlichen 

seine Idee vor – und die waren 

begeistert: «Das war ein ganz neuer Ansatz 

für ein Ferienangebot», sagt 

Miriam Clauberg. Mit Unterstützung der 

Stiftung Mercator Schweiz in Höhe 

von 10 000 Franken konnte das Projekt 

im Februar 2013 starten. 

Künstlerische arbeit 

In einem fünftägigen Workshop haben 

20 tamilische Kinder aus Basel ihr 

Umfeld fotografiert. Wie zuvor die Kinder 

in Maravanpulo haben auch sie ihre 

Bilder bemalt – und zusätzlich die aus 

Sri Lanka. So konnten sie nicht nur 

darstellen, wie sie sich ihre eigene Welt 

vorstellen, sondern auch, was sie sich 

für die Kinder in Sri Lanka wünschen. 

Und wie die Kinder in Sri Lanka 

haben auch die jungen Basler Teile ihrer 

Bilder in den öffentlichen Raum gebracht: 

Zusammen mit einem Graffiti- 

Künstler konnten sie einen grossen 

Frachtcontainer auf dem Basler nt-Areal 

vor dem Quartierzentrum Erlenmatt 

besprühen. Für den Austausch mit den 

Kindern in Sri Lanka haben die Kinder 

aus Basel an einem weiteren Wochenendworkshop 

persönliche Nachrichten 

zusammengestellt: Fotostorys aus ihrem 

Alltag, Schweizer Lieder und Rezepte, 

Geschichten über die Basler Fasnacht… 

Darauf sollten einige Wochen später 

die Kinder aus Sri Lanka mit eigenen 

Nachrichten antworten. 

«‹My Worlds› ist viel mehr als eine 

kulturelle Initiative», erklärt Joel 

Sames. Natürlich fördert das Projekt 

die Kreativität der Kinder. Es bringt 

ihnen künstlerische Ausdrucksformen 

näher. Kunst- und Kulturvermittler 

zeigen ihnen, wie man komplexe Themen 

mit kreativen Methoden behandeln 

kann. «Doch vor allem ermöglicht das 

Projekt den tamilischen Kindern in 

der Schweiz, ihre kulturellen Wurzeln zu 

entdecken», betont der Projektinitiator. 

Etwa 43 000 tamilische Migranten leben 

in der Schweiz, zum Teil bereits in der 

dritten Generation. Ihre Kinder sind hier 

geboren, sie fühlen sich mit der Schweizer 

Lebensweise verbunden – oftmals 

mehr als mit den familiären Traditionen. 

«Wie viele Migranten leben auch die 

jungen Tamilen zwischen zwei Welten», 

betont Joel Sames. Im Austausch mit 

den Kindern in Sri Lanka können sie sich 

ihrer eigenen Identität bewusst werden. 

Gleichzeitig setzen sich die Kinder 

mit ihrer (neuen) Heimat Schweiz 

auseinander. Sie werden aufgefordert, 

mit ihren Bildern eine Vision für die 

eigene Schweiz zu entwickeln. «Dadurch 

fühlen sie sich anerkannt», sagt Joel 

Sames. Die Kinder spüren, dass ihre Meinung 

zählt, dass man ihnen zuhört. 

Deshalb war es fürs Projekt wichtig, die 

Werke der Kinder in einer abschliessenden 

Ausstellung zu zeigen. Dass die 

Kinder mit einem grossen Graffiti einen 

Teil des öffentlichen Raums gestalten 

konnten, schafft – ähnlich wie im Projekt 

in Sri Lanka – Identifikation mit diesem 

Ort. «All das ist ein wichtiger Beitrag zur 

Integration», ist Joel Sames überzeugt. 

Blick in die Zukunft 

Er ist zufrieden mit der Projektpremiere. 

Ebenso Miriam Clauberg, Projektverantwortliche 

der Freiplatzaktion Basel: 

«Die Kinder haben sich mit viel Spass 

und Kreativität mit beiden Welten auseinandergesetzt. 

Es sind beeindruckende 

Bilder entstanden.» Im Herbst möchte 

die Freiplatzaktion ‹My Worlds› wieder 

durchführen. «Dann möchten wir das 

Projekt kulturell öffnen», verraten Miriam 

Clauberg und Joel Sames. Das Konzept 

wird entsprechend angepasst. Fest steht 

bereits jetzt: Schweizer Kinder und 

Kinder mit ganz unterschiedlichen Migrationshintergründen 

sollen sich in dem 

Projekt begegnen und kreativ zusammenarbeiten. 

«So können wir den Dialog 

zwischen den Kulturen in der Schweiz 

anregen und das gegenseitige Verständnis 

fördern», betont Miriam Clauberg. 

Kontakt: Freiplatzaktion Basel, Miriam Clauberg, 

miriam.clauberg@freiplatzaktion-basel.ch; 

Joel Sames, info@joelsames.org 

53



TAG 1 

11. FEBRUAR 2013 

Aus Streichholzschachteln, Filmrollen 

und Klebeband basteln 

die Kinder Lochkameras: «Die 

funktionieren wirklich», erzählen 

sie stolz. Die Kinder probieren 

aus, wie man mit solch einer 

Kamera Fotos macht. Ausserdem 

lernen sie im Foto-Workshop 

die Grundlagen fotografischer 

Gestaltungsmöglichkeiten 

kennen. 


TAG 2 


Basel bietet viele spannende 

Motive: Rathaus, Rhein, Messe. 

Die Kinder fotografieren verschiedene 

Plätze, Brunnen, 

Marktstände … Dafür nutzen sie 

nicht nur ihre Lochkameras, 

sondern auch digitale Fotoapparate 

und Handys. 

TAG 3 


Der Basler Rathausturm verwandelt 

sich in ein Baumhaus. Und 

die Ziege in Sri Lanka bekommt 

eine Hütte. «Auf den Bildern 

aus Sri Lanka haben die Kinder 

vor allem sehr essenzielle, lebenswichtige 

Dinge hinzugefügt», 

beobachtet Joel Sames. Die Bilder 

aus Basel haben sie viel freier 

und spielerischer behandelt. 

«Vielleicht zeigt das auch, dass 

es bei uns keine materiellen 

oder infrastrukturellen Mängel 

gibt», vermutet der Projektinitiator. 

Die Kunstvermittlerin 

Hadar Weinberg spricht mit 

den Kindern über die Bilder und 

über Gestaltungstechniken. 

55



TAG 4 


Die Kinder verbinden Bildelemente 

aus beiden Ländern 

zu einer grossen Kollage. Sie erschaffen 

Strassen und Häuser 

– und damit eine neue Welt. Am 

Nachmittag probieren die 

Kinder zum ersten Mal mit dem 

Graffiti-Künstler und Kunstvermittler 

David Lucco aus, wie 

man richtig mit den Sprühdosen 

umgeht. Denn am nächsten 

Tag werden sie anfangen, ein 

grosses Graffiti auf den Frachtcontainer 

im Hof des Quartierzentrums 

Erlenmatt zu sprühen. 


TAG 5 


Begeistert machen sich die Kinder 

mit den Sprühdosen ans 

Werk. Auf dem grossen Frachtcontainer 

erschaffen sie eine 

eigene Welt – und diese enthält 

typische Elemente aus der 

Schweiz und aus Sri Lanka. Mit 

ihrem Kunstwerk gestalten 

die Kinder einen Teil des öffentlichen 

Raums. 

TAG 6 

2. MÄRZ 2013 

Jedes Kind hat sich eine persönliche 

Nachricht für die Kinder 

in Sri Lanka überlegt: Sie machen 

Steckbriefe über ihre Familie, 

zeigen Bilder von der Basler 

Fasnacht, stellen Rezepte von 

Schweizer Spezialitäten zusammen 

oder dokumentieren ihren 

Alltag mit einer Fotostory. 

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AUSSTELLUNG 

3. MÄRZ 2013 

Stolz präsentieren die Kinder ihre 

Werke. Auch Teile ihrer persönlichen 

Nachrichten für die Kinder 

in Sri Lanka und die Foto- und 

Videodokumentationen des Workshops 

werden gezeigt. Barbara 

Frei-Koller (Vorsitzende der 

Freiplatzaktion Basel), Simone 

Schöneberger ( DEZA) und 

Projektinitiator Joel Sames blicken 

auf den Workshop zurück. Die 

Ausstellung bietet den Besuchern 

eine spannende Perspektive 

auf Basel und auf ein Dorf in Sri 

Lanka – aus der Sicht von 

tamilischen Kindern, die in der 

Schweiz aufwachsen. 




Überzeugende 

Argumente 

Text / Andrea Schlatter 

Welche Position sie bei den Debatten einnehmen, 

entscheidet das Los: Am Ende überzeugen 

Manuel Küng (Foto) und Anaïs Franck 

(Foto rechts, r.) die Jury. 


Ich weiss noch genau, wie aufgeregt ich 

war, als ich vor zwei Jahren selbst auf 

der Bühne stand. Als ich jetzt beim Finale 

von ‹Jugend debattiert› die Teilnehmer 

vor ihren Debatten beobachtete, fühlte 

ich mich, als müsste ich wieder vor die 

Jury treten. Die Anspannung der Jugendlichen 

war deutlich zu spüren. Nachdem 

ich den Wettbewerb 2011 gewonnen 

hatte, war ich am 22. und 23. März 2013 

auf dem Campus Muristalden in Bern 

wieder beim Finale dabei – allerdings 

nicht als Teilnehmerin, sondern als Mitorganisatorin. 

Das ermöglichte es mir, 

den Wettbewerb aus einem ganz anderen 

Blickwinkel zu erleben. 

Gesellschaftliche Fragen 

Mit dem Projekt ‹Jugend debattiert› 

möchte die Stiftung Dialog Jugendliche 

spielerisch an politische und gesellschaftliche 

Fragen heranführen. Die Teilnehmer 

lernen in Workshops, was eine 

gute Debatte ausmacht. Sie lernen, einen 

Standpunkt einzunehmen, Argumente 

anzubringen und sich konstruktiv 

mit Gegenpositionen auseinanderzusetzen. 

Das Projekt zur politischen Bildung 

hat seit 2005 bei rund 30 000 Jugendlichen 

aus der ganzen Schweiz Anklang 

gefunden. Viele von ihnen haben an 

lokalen und regionalen schulischen oder 

ausserschulischen Vorausscheidungen 

teilgenommen. Die besten 90 Rhetorikkünstler 

treten alle zwei Jahre in einem 

grossen nationalen Finale gegeneinander 

an. Im Zentrum der Debatten stehen 

immer aktuelle gesellschaftliche Fragen. 

Ich selbst habe vor zwei Jahren zu 

Jugendparlamenten, kostenlosem ÖV und 

zur Internet überwachung durch den 

Staat debattiert. 

Die Debatten verlaufen nach klaren 

Regeln: Es treten immer zwei Jugendliche 

für die Pro- oder die Kontra-Position 

an. Die Themen werden zwar vor dem 

Wettbewerb bekanntgegeben. Doch welche 

Position die Jugendlichen einnehmen, 

entscheidet das Los erst 30 Minuten 

vor der Debatte. So kann es sein, dass 

man eine Position vertreten muss, die gar 

nicht der eigenen Meinung entspricht. 

Das kann eine Herausforderung sein – ich 

selbst empfinde es jedoch als Vorteil: 

Man schlüpft in eine Rolle und kann damit 

in der Debatte sachlicher bleiben und 

handfeste Argumente präsentieren, während 

die eigenen Überzeugungen eher 

emotional geprägt sind. 

Die Debatte startet jeweils mit einer 

Eröffnungsrunde, in der jeder Debattierende 

zwei Minuten Zeit hat, seine Position 

darzulegen. Danach wechseln die 

Jugendlichen zur freien Aussprache (ohne 

Moderation), diese dauert zwölf Minuten. 

Schliesslich hat jeder Teilnehmer noch 

einmal eine Minute Zeit, ein Fazit zu 

ziehen. Die Jugendlichen treten in ihrer 

jeweiligen Alterskategorie (Kategorie 

I: 13 bis 15 Jahre; Kategorie II: 16 bis 

20 Jahre) und in ihrer Muttersprache 

gegeneinander an. 

Beeindruckende Debatten 

Am Freitag, 22. März 2013, fanden die 

ersten Debattierwettbewerbe statt. 

Am Abend hatten die Jugendlichen die 

Möglichkeit, im Nationalratssaal mit 

verschiedenen Nationalräten zu diskutieren. 

Kritisch, aber respektvoll haben 

sie Fragen gestellt und den Politikern 

aufmerksam zugehört. Und schon am 

nächsten Tag galt es für die Jugendlichen, 

sich im Finale rhetorisch zu beweisen. 

Die Debatten waren spannend und überzeugend. 

Zwischen ihren Auftritten 

waren die Jugendlichen eifrig damit beschäftigt, 

weiter zu diskutieren und 

neue Leute kennenzulernen. 

Am Ende kürte die Jury der 

Deutschschweiz Manuel Küng (Kategorie 

I) aus dem Kanton Luzern und 

Anaïs Franck (Kategorie II) aus dem 

Kanton Aargau zu den Gewinnern. 

Anaïs hat mich in einer Debatte über die 

Ecopop-Initiative ‹Stopp der Über bevölkerung› 

beeindruckt: Mit Hilfe eines 

Wasserglases hat sie sehr anschaulich 

erklärt, was mit der Schweiz passieren 

wird, sollte die Initiative nicht angenommen 

werden – sie liess das Glas 

kurzerhand überlaufen. Manuel erklärte 

in seiner Debatte zum Ausländerstimmrecht, 

dass ein Vater, der seinem 

Kind Geld gibt, genau sagen wird, was 

es mit dem Geld anzufangen hat. Dieses 

Prinzip solle auch gelten, wenn ein 

Ausländer in der Schweiz Steuern zahlt. 

Mit seinen Ausführungen überzeugte 

er die Jury und das Publikum von sich. 

Ich habe gerne mitgeholfen, das 

Finale zu organisieren. Es war eine 

tolle Erfahrung zu sehen, wie ein solcher 

Anlass zustande kommt und wie die 

Teilnehmer darauf reagieren. Mir liegt 

viel an diesem Projekt, denn ‹Jugend 

debattiert› hat mein Leben verändert. In 

den zwei Jahren nach meinem Sieg 

habe ich viele neue Leute kennengelernt. 

Ich wurde immer wieder an Tagungen 

und Konferenzen eingeladen, um zu referieren 

oder zu debattieren. Diese Auftritte 

haben mein Selbstvertrauen und 

meine Motivation gestärkt. Ich wünsche 

mir, dass möglichst viele Jugendliche 

die Gelegenheit bekommen, zu debattieren 

– auch ohne Wettbewerb. Denn 

Debattieren ist eine wichtige Fähigkeit, 

gerade in unserer direkten Demokratie. 

Man lernt, anderen zuzuhören, andere 

Meinungen zu respektieren und sich 

selbst konstruktiv ins Gespräch einzubringen. 

Das ist wichtig für einen echten 

Dialog. 

Andrea Schlatter hat 2011 den Wettbewerb 

‹Jugend debattiert› in der Kategorie 

der 13- bis 16-Jährigen gewonnen, zudem 

erhielt die Bernerin den Publikumspreis. 

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Text / Nadine Fieke 

In drei Stationen 

um die Welt 

Jeden Tag treffen wir Kaufentscheidungen. Diese beeinflussen 

die Umwelt und die Lebensbedingungen 

von Menschen auf der ganzen Welt. Bei den Stadtrundgängen 

‹konsumGLOBAL› hinterfragen Jugendliche 

ihr Konsumverhalten. So auch an diesem Mittwochmorgen 

in Bern. Der Student Fabian führt eine Schulklasse 90 

Minuten durch das Lorraine-Quartier – und damit einmal 

um die Welt: An thematisch passenden Orten macht 

er Halt, um mit den Schülern über die globalen Auswirkungen 

ihres täglichen Konsums zu sprechen. 

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1. POSTEN: LEBENSMITTEL 

«Für welches Produkt würdet ihr euch entscheiden» 

Die Schüler der Kantonsschule 

Wettingen nehmen die zwei Spaghetti-Packungen 

genau unter die Lupe – ebenso die zwei 

Schreibblöcke, die Süssigkeiten- und Brottüten. 

Sie vergleichen das Kleingedruckte auf 

den Verpackungen: Die Spaghetti aus der einen 

Packung enthalten Eier, die anderen bestehen 

nur aus Hartweizengriess. Doch wie die Eier produziert 

und die Hühner gehalten werden, steht 

dort nicht. Das Gleiche beim Brot: «Manche 

Zutaten machen mich stutzig», meint ein Schüler. 

Milchpulver ist darin, Milchzucker. «Auch hier 

wissen wir nichts über die Haltung der Tiere», 

betont Fabian, der heute die Stadtführung leitet. 

Und wenn nicht ausdrücklich eine tierfreundliche 

Haltung auf der Verpackung deklariert ist, 

könne man nicht von einer solchen ausgehen. 

«Wenn man sich für ein bestimmtes Produkt entscheidet, 

erklärt man sich mit der Produktionsweise 

einverstanden und unterstützt diese», sagt 

der Student. Bei den Schreibblöcken war die 

Entscheidung der Schüler schnell klar: Sie fiel 

für den Block mit Recyclingpapier. 


2. POSTEN: HANDY 

Sie binden sich eine Krawatte um und schon 

schlüpfen die zwei Schüler in die Rolle eines 

Nachrichten- und eines Werbesprechers: 

Der erste berichtet von enormen Umweltschäden 

und Trinkwasserverschmutzungen durch 

Gifte, die im Goldabbau eingesetzt werden. 

Und nur wenige Sekunden später preist der Werbesprecher 

das neueste Handy mit scheinbar 

unendlichen Nutzungsmöglichkeiten an. Dass 

beide Mitteilungen eng zusammenhängen, 

erfährt die Gruppe anschliessend im Gespräch: 

In Mobiltelefonen stecken Metalle – unter 

anderem Gold. Nicht nur die Gewinnung der 

Bestandteile von Handys ist mit sozialen und ökologischen 

Problemen verbunden, sondern auch 

die Entsorgung: «100 Millionen Handys werden 

in Europa jedes Jahr weggeworfen», sagt der 

Stadtführer. In der Schweiz gibt es mehr Handys 

als Einwohner, nur 15 Prozent der Altgeräte 

werden recycelt. Eines der Hauptländer fürs Recycling 

von Elektroschrott aus aller Welt ist 

Indien – und dort geschieht dies unter einfachsten 

Bedingungen auf offener Strasse. Die giftigen 

Stoffe werden eingeatmet und gelangen ins 

Grundwasser. Diese Informationen regen zum 

Nachdenken an: Braucht man wirklich immer das 

neueste Handy Kann man nicht ein altes von 

einem Freund weiternutzen Kaputte Handys 

kann man auch gut reparieren lassen, alte beim 

Mobilfunkanbieter abgeben. Es gibt keinen 

Schüler in der Gruppe, der kein Handy hat. Im 

Durchschnitt behalten die Jugendlichen ihre 

Mobiltelefone drei Jahre, erzählen sie. Viele haben 

noch alte, eigentlich funktionstüchtige Geräte 

irgendwo zuhause in der Schublade. Andere 

versuchen, ihre alten Handys zu verkaufen. 

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3. POSTEN: KLEIDUNG 

Dass die Produktionskette einer Jeans lang 

ist, wussten die Schüler. Doch dass die Jeans tatsächlich 

einmal um die Welt reist, bevor wir 

sie in der Schweiz kaufen, ist ihnen neu: Anbau 

und Ernte der Baumwolle in Kasachstan, Indien 

oder in den USA, Produktion des Garns in China, 

Herstellung der Stoffbahnen in Polen, Färben 

in Taiwan. Die Label kommen aus Frankreich, 

die Schnittmuster aus Schweden. Auf den Philippinen 

werden die Hosen zusammengenäht. 

Und in Griechenland sorgt die Bearbeitung mit 

Bimsstein für die passende Waschung, bevor 

die Hosen schliesslich in der Schweiz auf dem 

Ladentisch landen. Die Schüler rekonstruieren 

diese ‹Weltreise› und erfahren, welche sozialen 

und ökologischen Probleme sich mit dem 

Kleiderkonsum verbinden: Niedrige Löhne 

und gesundheitsschädliche Arbeitsbedingungen 

prägen die Produktion. Zudem sind im Baumwollanbau 

der Einsatz von Pflanzengiften und 

der Wasserverbrauch enorm. Was können wir als 

Konsumenten tun, um die Situation zu verändern 

Die Schüler schlagen praktische Lösungen 

vor: Fair-trade-Jeans aus Biobaumwolle kaufen. 

Kleider flicken. Nur kaufen, was man wirklich 

braucht. Selbst nähen. Und der Stadtführer hat 

noch einen spannenden Tipp, den er aus England 

kennt: Kleidertauschaktionen unter Freunden 

bei einem gemütlichen Abendessen. Das macht 

Spass – und am Ende des Abends hat jeder 

neue Kleider. 

Themen der Stadtführungen 

Es gibt Stadtführungen zu unterschiedlichen 

inhaltlichen Schwerpunkten: Die Regionalgruppe 

Bern bietet interaktive Posten zu den Themen 

‹Lebensmittel: Das Kleingedruckte – der Stimmzettel 

des Alltags›, ‹Kleidung: Der lange 

Weg einer Jeans›, ‹Handy: Erreichbarkeit um jeden 

Preis› und ‹Kakao: Süsse Versuchung mit 

bitterem Beigeschmack› an. In Basel gibt es 

zusätzlich den Posten ‹Fleisch: Was sucht die Kuh 

im Regenwald›. Die Stiftung Mercator Schweiz 

unterstützt konsumGLOBAL in den Jahren 2012 

bis 2013 mit 10 000 Franken. 

www.konsumglobal.ch 




Denkanstösse für 

den Alltag 

Die ersten Führungen von konsum- 

GLOBAL fanden 2008 in Basel statt. Seither 

haben bereits über 1300 Personen 

daran teilgenommen. Die Stadtrundgänge 

werden von Jugendlichen und jungen 

Erwachsenen geleitet, die sich zu Regionalgruppen 

zusammenschliessen und 

die Führungen organisieren. 2011 hat sich 

eine Regionalgruppe in Bern gegründet, 

bald soll auch eine Gruppe im Kanton 

Aargau aktiv sein. Das Ökozentrum in 

Langenbruck (BL) koordiniert und 

begleitet die Aktivitäten der Regio nalgruppen 

und schult die Vermittler. 

Ein Gespräch mit Projektleiterin Martina 

Patscheider. 

Worum geht es in den Stadtführungen 

Es geht um Konsum und 

Globalisierung. Die Jugendlichen sollen 

erfahren, welche globalen ökologischen 

und sozialen Konsequenzen ihr 

tägliches Konsumverhalten hat. Wichtig 

ist uns jedoch, dass keine ‹Alles-istschlecht-Stimmung› 

aufkommt. Deshalb 

ist es ein zentraler Bestandteil der 

Führungen, den Jugendlichen Möglichkeiten 

aufzuzeigen und mit ihnen zu 

diskutieren, wie jede und jeder von ihnen 

selbst etwas bewirken kann. Wir möchten 

mit den Stadtführungen Denkanstösse 

geben und Handlungsalternativen aufzeigen. 

Wir wollen die Jugendlichen ermutigen, 

sich kritisch mit ihrem eigenen 

Konsumverhalten auseinanderzusetzen 

und Verantwortung zu übernehmen. 

Warum haben Sie sich für das Format 

der Stadtführungen entschieden 

Konsum ist ein Thema des Alltags. 

Die Stadtführungen ermöglichen es 

uns, den Jugendlichen genau dort zu begegnen: 

Wir bewegen uns durch ihre 

Alltagswelt. Interaktive Posten behandeln 

die verschiedenen Themen anschaulich 

und spannend. So sprechen die Jugendlichen 

vor einem Supermarkt über das 

Thema Lebensmittel oder vor einem Bekleidungsgeschäft 

über ökologische 

und soziale Probleme der Jeansproduktion. 

Das Konzept der Stadtführungen 

hat sich bewährt: In Deutschland gibt es 

konsumGLOBAL schon in über 30 

Städten. Wir möchten dieses Projekt 

jetzt in der Schweiz aufbauen. 

Welche Rolle spielen dabei die Regionalgruppen 

Eine wichtige. Sie passen den genauen 

Ablauf der Führung nach ihren 

eigenen Vorstellungen an und bestimmen 

die Route. Dass junge Leute die Stadtführungen 

leiten, ist zentral für das 

Projekt: Sie stehen täglich vor ähnlichen 

Kaufentscheidungen wie die jugendlichen 

Teilnehmer – so kann ein Dialog 

entstehen. Für viele Stadtführer bietet 

die konsumGLOBAL-Regionalgruppe 

aber auch die Möglichkeit, sich mit 

Gleichgesinnten auszutauschen und 

eigene Ideen zu verwirklichen. 

Warum richtet sich das Projekt insbesondere 

an Jugendliche 

Konsumgüter wie zum Beispiel 

Kleider spielen in diesem Alter eine 

wichtige Rolle, um sich abzugrenzen oder 

zu einer Gruppe zu gehören. Jugendliche 

beginnen, ihr eigenes Konsumverhalten 

zu entwickeln. Das weiss auch 

die Konsumgüterindustrie und umwirbt 

Jugendliche darum ganz besonders. 

Mit konsumGLOBAL wollen wir die Hintergründe 

und Konsequenzen unseres 

täglichen Konsums aufzeigen. 

Welche Rückmeldungen erhalten Sie von 

den Teilnehmern 

Die meisten Rückmeldungen sind 

sehr positiv. Lehrpersonen schätzen 

den ungewohnten Rahmen ausserhalb des 

Schulzimmers. Sie finden, dass sich 

eine konsumGLOBAL-Stadtführung gut 

als Einstieg ins Thema Globalisierung 

eignet. Den Jugendlichen gefällt, dass 

Personen, die nicht viel älter sind als 

sie, die Führung durchführen und ihre 

Meinung ernst nehmen. 

Wie soll sich das Projekt weiterentwickeln 

Im Moment bauen wir eine 

Regionalgruppe Aargau auf, die in Aarau, 

Baden und Wohlen Stadtführungen 

durchführen wird. Gerne würden wir auch 

in Zürich mit konsumGLOBAL starten 

und längerfristig vielleicht auch noch in 

weiteren Städten der Schweiz. Auch 

inhaltlich sind wir in Zusammenarbeit 

mit den Regionalgruppen laufend 

daran, die Stadtführungen weiterzuentwickeln. 

So werden wir dieses Jahr 

Grundlagen erarbeiten, die eine bessere 

Einbettung der Stadtführung in den 

Unterricht erlauben – mit Ideen zur Vorund 

Nachbereitung und weiterfüh renden 

Informationen. 

Kontakt: Ökozentrum, Martina Patscheider, 

martina.patscheider@oekozentrum.ch 

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angepasst, 

widerstandsfähig, 

umweltschonend 

Wissenschaftler, Kleinbauern, Spinnereien und Textilhandel 

arbeiten im Projekt ‹Green Cotton› zusammen, um 

neue Biobaumwollsorten zu züchten. Diese sind optimal 

an die Anbaubedingungen in Zentralindien angepasst, 

sie sind widerstandsfähig gegenüber extremen Wetterbedingungen 

– und damit eine Antwort auf die Folgen des 

Klimawandels.

Text / Dr. Monika Messmer 

Die Nachfrage nach biologischen Baumwolltextilien 

hat in den vergangenen 

Jahren stark zugenommen. Aus guten 

Gründen: Der Biolandbau verzichtet 

bewusst auf den Einsatz synthetischer 

Dünger und Pestizide. Der ressourcenschonende 

Biolandbau mit geschlossenen 

Kreisläufen ermöglicht eine 

umweltschonende Produktion ohne gesundheitliche 

Risiken und vermindert 

die Abhängigkeit der Kleinbauern von 

Krediten für Agrochemikalien. In 

Kombination mit fairem Handel trägt 

diese Anbauform zur Nachhaltigkeit 

in der Baumwollproduktion bei. Sie verbessert 

die Einkommens- und Ernährungssicherung 

von Kleinbauern und 

fördert die ländliche Entwicklung. 

Bedrohung der BioProduktion 

Der weltweite Biobaumwollanbau erreichte 

2009 / 2010 eine Produktion von 

241 000 Tonnen Baumwollfasern. Über 

80 Prozent der Biobaumwolle wurde in 

Indien produziert und bot über 200 000 

Kleinbauern mit durchschnittlich ein 

bis zwei Hektar Land in heissen und 

trockenen Regionen eine echte Einkommensgrundlage. 

Doch die Zukunft 

der Biobaumwollproduktion ist durch 

die rasante Ausdehnung von so genannter 

‹Bt-Baumwolle› stark bedroht. 

Sie macht bereits 90 Prozent der Anbaufläche 

aus. Bt-Baumwolle ist gentechnisch 

veränderte Baumwolle, die ein Gen 

des Bakteriums ‹Bacillus thurigiensis› 

(Bt) enthält. Dieses Gen produziert in der 

Pflanze einen Giftstoff und sorgt damit 

für einen eingebauten Insektenschutz: 

Wenn die Larve des Baumwollkapselbohrers 

von dieser Pflanze frisst, ist dies 

für sie tödlich. 

Bereits in den Jahren 2011/12 kam 

es zu einem drastischen Rückgang 

(über 30 Prozent) der Biobaumwollanbaufläche 

in Indien. Dafür gibt es 

verschiedene Gründe: Zum einen führt 

die Vermischung der Biobaumwolle 

mit Bt-Baumwolle zur Aberkennung des 

Biolabels. Eine konsequente Trennung 

und Qualitätssicherung der gesamten 

Produktionskette bedeutet grosse Mehrkosten. 

Zudem konzentrieren sich 

Saatgutvermehrung und Züchtung von 

Baumwolle fast ausschliesslich auf gentechnisch 

veränderte Bt-Hybridsorten 

für Anbaubedingungen mit hohem Input 

an Dünger, Pestiziden und Bewässerung. 

Einheimische Bauwollarten, die an 

marginale Standorte angepasst sind, 

werden vernachlässigt. Mittler weile ist 

der Saatgutmarkt von Bt-freien Baumwollsorten 

völlig zum Erliegen gekommen. 

Bioproduzenten in Indien sind 

mit einem akuten Mangel an gentechnikfreiem 

Saatgut konfrontiert und vom 

Zuchtfortschritt abgeschnitten. 

Gentechnikfreie Züchtung 

Dieser Herausforderung möchte das Projekt 

‹Green Cotton› begegnen, das die 

Stiftung Mercator Schweiz in den Jahren 

2013 bis 2016 mit 623 500 Franken 

fördert: Das Forschungsinstitut für biologischen 

Landbau in Frick (FiBL) baut 

gemeinsam mit den indischen Biobaumwollorganisationen 

bioRe India und 

chetna organics (diese arbeiten jeweils mit 

4300 beziehungsweise 1200 Kleinbauern 

in Zentralindien zusammen) und mit 

der landwirtschaftlichen Universität 

Dharwad eine dezentrale Baumwollzüchtung 

auf, die gentechnikfrei bleibt 

und den Bedürfnissen des ökologischen 

und Low-Input-Anbaus entspricht. 

In einem innovativen transdisziplinären 

Ansatz werden Kleinbauern, Züchter, 

Forscher, Anbauberater, Spinnereien und 

der Textilhandel von Beginn an in diesen 

Prozess involviert. Das wichtigste Ziel 

des Projekts: Die Kleinbauern sollen 

durch eine koordinierte Zusammenarbeit 

aller Beteiligten ihren Saatgutbedarf 

für die nachhaltige Produktion von 

Biobaumwolle abdecken und die Bioanbauflächen 

in Indien sollen wieder 

ausgedehnt werden können. Langfristig 

soll die Autonomie der Kleinbauern 

gegenüber globalen Saatgutmärkten 

gesichert werden. 

Vier zentrale Aktivitäten 

Das Projekt ‹Green Cotton› ist Anfang 

2013 gestartet und knüpft nahtlos an seit 

2010 laufende Arbeiten im Bereich 

Saatgut von bioRe India, der Universität 

Dharwad und des FiBL an. So hat eine 

Masterarbeit aus dem Jahr 2011/12 

zur partizipativen Baumwollzüchtung 

bei bioRe India bereits wertvolle 

Vorarbeit geleistet. 2012/13 wurden in 

verschiedenen Sortenversuchen einheimische 

Baumwollsorten identifiziert, 

die für den Biolandbau geeignet sind. 

In Ergänzung zur Sortenprüfung werden 

im Projekt ‹Green Cotton› neue Sorten 

gezüchtet, die speziell an die jeweiligen 

Standorte angepasst sind und eine 

gute Faserqualität aufweisen. Vier 

Hauptaktivitäten prägen das Projekt 

‹Green Cotton›: 

— Vernetzung aller Stakeholder und 

Koordination der Projektaktivitäten: 

Momentan handeln die einzelnen 

Akteure in der biologischen Saatgutzüchtung 

noch sehr isoliert. Um die Saatgutsituation 

möglichst effizient zu 

verbessern, gilt es, Netzwerke aufzubauen 

und Strukturen für eine enge und 

vertrauensvolle Zusammenarbeit zu 

schaffen: Landwirte, Forscher, Züchter, 

Vermehrer, Verarbeiter und Händler 

sollen gemeinsam die wichtigsten Herausforderungen 

erarbeiten und daraus 

die konkreten Zuchtziele und den entsprechenden 

Forschungsbedarf ableiten 

und gemeinsam umsetzen. Es sind 

regelmässige Projekttreffen, Workshops 

und Tagungen geplant. 

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Die neuen Biobaumwollsorten sollen nicht nur 

an die verschiedenen Anbaubedingungen 

in Indien angepasst sein, Ziel der Züchtung 

ist auch eine gute Faserqualität. 

Baumwolle 

Baumwolle ist eine der wichtigsten landwirtschaftlichen 

Kulturen, die mehr als 100 

Millionen Menschen Arbeit und Einkommen 

sichert. Besonders in weniger entwickelten 

Regionen hängen über 40 Prozent der 

ländlichen Haushalte direkt vom Baumwoll-Sektor 

ab. Intensiver Anbau und eine 

intensive Bewässerung führen zu kontaminierten 

Böden, zum Rückgang des Grundwassers, 

zu Wüstenbildung und Versalzung 

und damit zu sinkender Bodenfruchtbarkeit 

und zu sinkenden Erträgen. Die stark 

schwankenden Preise für Baumwolle und die 

steigenden Preise für Dünger, Pestizide 

und Saatgut erhöhen das Verschuldungsrisiko 

von Kleinbauern. In Kombination mit 

fairem Handel trägt die ressourcen- und umweltschonende 

Biobaumwollproduktion 

zu Nachhaltigkeit in der Landwirtschaft bei, 

sie verbessert die Einkommenssicherung 

und fördert die ländliche Entwicklung. Biobaumwolle 

erfreut sich einer weltweit 

steigenden Nachfrage mit einer jährlichen 

Wachstumsrate von 15 bis 20 Prozent. 

— Kapazitätsaufbau in partizipativer 

Züchtung und Saatgutvermehrung: 

An jedem Standort (bei bioRe India in 

Madhya Pradesh, bei Chetna Organic 

in Orissa und an der Universität Dharwad) 

wird je ein Agronom ausgebildet, der 

langfristig die Hauptverantwortung für 

die lokalen Züchtungsaktivitäten 

übernimmt. Workshops schulen Kleinbauern 

in Sortenevaluierung, Einzelpflanzenselektion, 

Saatgutvermehrung 

und Kreuzungserstellung. Das Wissen 

wird anschliessend von den Kleinbauern 

umgesetzt. 

— Erhaltung und Erzeugung 

genetischer Diversität der einheimischen 

Desi-Baumwolle für die Anpassung an 

abiotische und biotische Stressfaktoren: 

Es werden die bisher züchterisch 

vernachlässigten einheimischen Desi- 

Baumwollsorten gesammelt und 

gekreuzt, da diese widerstandsfähiger 

gegenüber umweltbedingten Stressfaktoren 

wie zum Beispiel Trockenheit 

sind und weniger stark von Schädlingen 

und Krankheiten befallen werden. 

Die Neuzüchtung von Desi-Baumwollsorten 

ist eine wichtige Strategie, 

um sich auf die Zunahme von widrigen 

Wetterbedingungen in Folge des 

Klimawandels vorzubereiten und die 

Anbaurisiken zu minimieren. 

— Standortangepasste Selektion 

von fortgeschrittenem Zuchtmaterial: 

Parallel zur Entwicklung neuer 

Desi-Baumwollsorten wird bereits 

vorliegendes, erfolgversprechendes 

Züchtungsmaterial unter lokalen 

Bedingungen in mehrjährigem Anbau 

geprüft. Auswahlkriterien sind dabei 

gewünschte Sortenmerkmale, die 

Beurteilung der Züchter sowie nationale 

Sortenprüfungen. Bereits nach vier 

Jahren sollen vielversprechende Zuchtstämme 

für einen Pilotanbau bei 

interessierten Kleinbauern zur Verfügung 

stehen. 

Anpassung an den Klimawandel 

Der dezentrale und partizipative Ansatz 

des Projekts gewährleistet, dass eine 

Vielzahl genetisch diverser Sorten entsteht, 

die an die jeweiligen Anbaubedingungen 

angepasst sind und die Zuchtziele sowohl 

die Interessen der Kleinbauern als 

auch den Bedürfnissen der Textilindustrie 

entsprechen. Die Kleinbauern werden 

in die Lage versetzt, die für sie am besten 

geeigneten Sorten selbst zu erkennen, 

zu züchten und zu vermehren. Dieser Züchtungsansatz 

stellt ein Modell dar, wie 

mit überschaubaren Investitionen verbesserte 

Sorten entwickelt, die Vielfalt auf 

dem Feld erhöht und somit die Anpassung 

an den Klimawandel verbessert werden 

kann. Dies ist ein sehr anspruchsvoller Ansatz, 

da es einen grossen Koopera tionsund 

Trainingsaufwand beinhaltet. Er hat 

aber den Vorteil, dass die Umsetzung 

der neu gewonnenen Erkenntnisse schon 

während der Projektphase in die Praxis 

gewährleistet wird und zu nachhaltigeren 

und autonomen Problemlösungen führt. 

Dr. Monika Messmer leitet auf Seiten des 

Schweizer Forschungsinstituts für biologischen 

Landbau das Projekt ‹Green Cotton›. 

monika.messmer@fibl.org 


Kleinbauern sind von Anfang an in das Projekt 

involviert. Sie lernen, die für sie am besten 

geeigneten Biobaumwollsorten zu erkennen, 

zu züchten und zu vermehren.

Engagiert 

Jeder kann 

etwas bewirken 

Mirjam Walser 

STEP into action 

Ausgestaltung eines Workshops mitgeholfen, 

die Pressemeldung für die Deutschschweiz bearbeitet 

und die Webseite gepflegt. Innerhalb 

kurzer Zeit erhielt ich einen Einblick in verschiedene 

Aspekte der Eventorganisation. Am Tag des 

Parcours selbst habe ich einen Workshop 

zum Thema Überfischung betreut. Meine Bedenken, 

dass sich die Jugendlichen nicht für diese 

Thematik interessieren liessen, waren unbegründet. 

In den kleinen Gruppen entwickelten sich 

schnell spannende Diskussionen. 

«Changemaker gesucht! Dynamisch, jung, Lust 

etwas zu bewegen» Das Plakat gesichtet, eine 

E-Mail geschrieben – und schon war ich im Team 

von euforia und mitten drin in der Organisation 

von STEP into action. Das Ziel dieses interaktiven 

Parcours: Er soll Jugendliche für die Zusammenhänge 

in einer globalisierten Welt sensibilisieren 

und das Potenzial und die Auswirkungen des 

eigenen Handelns erfahrbar machen. Ausserdem 

werden den Jugendlichen konkrete Möglichkeiten 

des Engagements in ihrem lokalen Umfeld 

aufgezeigt. Rund 700 Schülerinnen und Schüler 

nahmen mit ihren Klassen am STEP into action 

in Genf teil und machten jenen 13. November 2012 

für mich zu einem einmaligen Erlebnis. 

Konkrete Möglichkeiten 

Um die Schulklassen auf den Parcours vorzubereiten, 

haben wir diese in den Wochen zuvor besucht. 

Es war eine bereichernde Erfahrung, vor 

einer Klasse zu stehen und ihre kritischen Fragen 

zum Thema Nachhaltigkeit und Engagement 

zu besprechen. Die Jugendlichen waren durchaus 

über Umweltprobleme oder soziale Missstände 

informiert. Sie sahen jedoch kaum Möglichkeiten, 

in diesem Bereich etwas verändern zu können. 

Die Aussage «da kann man sowieso nichts dagegen 

tun» hörte ich oft – und gerade deshalb wollte 

ich ihnen das Gegenteil vermitteln: Man muss 

nicht alleine die ganze Welt revolutionieren, alle 

Beiträge zusammen können eine nachhaltige 

Veränderung in der Gesellschaft bewirken! STEP 

into action bietet Jugendlichen konkrete Aktionsmöglichkeiten 

und fördert ihre Initiativen. 

Durch den persönlichen Kontakt und den 

positiven Zugang zum Thema sollen sie erleben, 

dass gesellschaftliches Engagement wichtig ist 

und Spass macht. 

Die vielen Stunden, die ich für das Projekt 

investiert habe, haben sich auf allen Ebenen 

gelohnt. Mit euforia habe ich eine Organisation 

gefunden, die bewegt und in der ich selbst 

etwas bewirken kann. Der Weg über ein Bildungsprojekt 

scheint mir besonders wertvoll zu sein, 

um eine Generation junger ‹Changemaker› 

für wirkungsvolles Engagement zu begeistern und 

einen bewussten Umgang mit natürlichen Ressourcen 

nachhaltig zu verankern. Ich bin bereits 

gespannt auf die nächste Ausgabe des STEP 

into action im Herbst 2013 in Basel und Zürich! 

Einblicke in die Eventorganisation 

Doch wie kam es dazu Mehr als ein Jahr minutiöser 

Planung war notwendig, um einen perfekt 

organisierten und abwechslungsreichen Parcours 

auf die Beine zu stellen. Ich stiess in der finalen 

Organisationsphase dazu und wurde sofort mit 

verschiedenen Aufgaben betraut: Ich habe bei der 

Mirjam Walser (26) studiert in Zürich Kunstgeschichte und 

Politikwissenschaften. Sie arbeitet ehrenamtlich für die 

Non-Profit-Organisation euforia, um Jugendlichen zu zeigen, 

dass gesellschaftliches Engagement sinnvoll ist und vor allem 

auch Spass macht. Mit der Hilfe von euforia hat sie zudem 

mit vier anderen jungen Leuten ihr eigenes Projekt ‹Krumme 

Gurke› entwickelt. Der Verein hat zum Ziel, die Lebensmittelverluste 

bei der landwirtschaftlichen Produktion zu verringern. 


Kalender 

Impressum 

Mercator Magazin, Ausgabe 01 / 13 

Herausgeber / 

Stiftung Mercator Schweiz 

redaktion / Nadine Fieke 

bildnachweis / Jonas Jäggy (Cover, 

S. 1, 5, 10 — 19, 24 — 29, 33, 34 — 38, 

42 — 45) / Bernhard Fuchs (S. 2) / Nicole 

Bräm (S. 3) / Fachhochschule Nordwestschweiz 

(S. 4) / Helvetas, Emanuel 

Freudiger (S. 5) / Brigit Rufer (S. 30, 

62 — 66, 72) / Idée:sport (S. 40) / Nadine 

Schalbetter (S. 46 — 47) /careACT 

(S. 48 — 49) / OxIMUN (S. 48) / Till 

Horvath (S. 51) / Joel Sames (S. 52 — 59) / 

Stiftung Dialog (S. 60 — 61) / Monika 

Messmer, Matthias Klaiss (S. 68 — 71) 

gESTALTUNG / Rob & Rose 

Lithografie / Andreas Muster, Basel 

druck / Odermatt AG, Dallenwil 

papier / PlanoPlus 90 g/m 2 

auflage / 1500 Exemplare 

© 2013, Stiftung Mercator Schweiz 

SC2013052401 

Kontakt 

Stiftung Mercator Schweiz 

Gartenstrasse 33 

Postfach 2148, 

CH – 8022 Zürich 

Tel. + 41 ( 0 ) 44 206 55 80 

info@stiftung - mercator.ch 

www.stiftung - mercator.ch 

Ansprechpartner Projekte 

Beno Baumberger 

b.baumberger@stiftung - mercator.ch 

— Engagier dich! 

— Schweizerische Geschichtstage 

Nadine Felix 

n.felix@stiftung - mercator.ch 

— Personalisiertes Lernen in 

heterogenen Lerngemeinschaften 

— Schulen lernen von Schulen 

— SWiSE 

Sara Fink 

s.fink@stiftung - mercator.ch 

— ChagALL 

— CHANSON 

— ElternWissen – Schulerfolg 

— Pathways to Success 

— Projekter 

— STEP into Action 

Patric Schatzmann 

p.schatzmann@stiftung-mercator.ch 

— Bildungs-Café 

— LIFT 

— Platz:Box 

Olivia Schaub 

o.schaub@stiftung-mercator.ch 

— Ausstellung ‹Wir essen die Welt› 

— Graduiertenprogramm 

‹Gerechtigkeit in praktischen 

Kontexten› 

— Mercator Kolleg 

Regula von Büren 

r.vonbueren@stiftung - mercator.ch 

— Blickfelder 

— Green Cotton 

— konsumGLOBAL 

— Tagung Umweltbildung 

— Umweltschulen – Lernen 

und Handeln 

juni 

26.06.2013 

Verleihung der 

Mercator Awards 

Ein Jahr nach seiner Eröffnung lädt 

der Graduate Campus der Universität 

Zürich ab 17 Uhr zu seiner 

Jahresveranstaltung in die Aula 

ein: Ein Vortrag und eine Podiumsdiskussion 

beschäftigen sich mit 

der Frage «Welche Perspektiven 

bieten wir unserem wissenschaftlichen 

Nachwuchs». Im Rahmen 

der Veranstaltung verleiht eine interdisziplinäre 

Jury die Mercator Awards 

an herausragende gesellschaftsrelevante 

Forschungsarbeiten von 

Nachwuchswissenschaftlern. 

www.grc.uzh.ch 

27.06.2013 

Begabtenförderung 

in der Schweiz 

Im Bildungs- und Forschungsbereich 

haben die Diskussionen um private Ergänzungs- 

und Spezialleistungen 

zugenommen. Dies betrifft auch den 

Bereich der Begabtenförderung. Eine 

wachsende Zahl von Akteuren bewegt 

sich in der Förderlandschaft junger 

Talente. Das Symposium des Centre 

for Philanthropy Studies der Universität 

Basel möchte ein Gesamtbild 

und ein Netzwerk der Begabtenförderung 

aufbauen. Die Veranstaltung 

findet ab 9 Uhr im Kollegienhaus der 

Universität Basel statt. 

www.ceps.unibas.ch 

juli 

08.— 11. 07. 2013 

Sommerakademie 

Bei der 6. Sommerakademie von 

Infoklick.ch in Engelberg dreht sich 

alles um Grenzen: Wo sind sie nötig 

und wo begrenzen sie die Entwicklung 

Welches Mass an Grenzen 

braucht es Und welche Rolle spielen 

sie im Alltag von Jugendlichen 

Kinder- und Jugendförderungsakteure 

aus Praxis, Wissenschaft, Politik 

und Verwaltung setzen sich in 

Workshops und Vorträgen mit dem 

Thema ‹Grenzgänger – Jugendliche 

zwischen Faszination und Grenzüberschreitung› 

auseinander. Die 

Stiftung Mercator Schweiz bietet an 

der Sommerakademie den Workshop 

‹So funktionieren Stiftungen› an. 

Die Teilnehmer erhalten Einblicke in 

Aufbau, Vielfalt, Entscheidungsprozesse 

und Ziele von Stiftungen. 

www.infoklick.ch/sommerakademie 

august 

04.—18. 08. 2013 

TheaterFlucht 

Kinder aus der Schweiz mit und ohne 

Migrationshintergrund erarbeiten 

zwei Wochen lang zusammen mit 

Kindern aus Durchgangszentren eine 

Aufführung mit Theaterimprovisation, 

Gesang und Tanz. Auf kreative Weise 

können sie sich mit Themen wie 

Flucht, Integration und Rassismus 

auseinandersetzen und gegenseitige 

Vorurteile abbauen. Zwischen Juni 

und Oktober 2013 findet das Begegnungsprojekt 

der Friedensorganisation 

Service Civil International in 

acht Schweizer Städten statt – vom 

4. bis 18. August 2013 in Lausanne. 

www.theaterflucht.ch 

september 

26.—27. 09. 2013 

ScienceComm’13 

Der jährliche Kongress Science- 

Comm von Science et Cité vernetzt 

Schweizer Akteure der Wissenschaftskommunikation. 

Im Théâtre 

L'heure bleue in La Chaux-de-Fonds 

diskutieren Vertreter von Museen, 

Schülerlaboren, Hochschulen und 

Wissenschaftsfestivals, Presse- und 

Öffentlichkeitsarbeitsstellen sowie 

Wissenschaftsjournalisten und 

Bildungspolitiker zum Jahresthema 

‹Herausforderungen und Grenzen 

der Wissenschaftskommunikation›. 

www.sciencecomm.ch 

Oktober 

06.—09. 10. 2013 

World Resources 

Forum 

Experten aus Wissenschaft, Wirtschaft, 

Politik und Gesellschaft 

suchen beim World Resources Forum 

in Davos nach Antworten auf Fragen 

des rasant steigenden Ressourcenverbrauchs. 

Im Zentrum stehen 

2013 die Themen ‹Ressourceneffizienz 

und Governance›, ‹Nachhaltige 

Betriebe und Industrie›, ‹Nachhaltige 

Städte und Infrastruktur› 

und ‹Lebensstil und Bildung›. 

www.worldresourcesforum.org

MEIN PLATZ IN DER GESELLSCHAFT - Stiftung Mercator Schweiz

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