Pädagogisches Konzept - BMW FIZ Strolche München e.V.

Pädagogisches Konzept
Elterninitiative
BMW Strolche e.V.

Vorwort
Liebe Eltern und Freunde der BMW Strolche,
vor Ihnen liegt ein Exemplar des pädagogischen Konzeptes unserer
Elterninitiative. Wir freuen uns, Ihnen damit einen Einblick in das Geschehen
unserer Einrichtung vermitteln zu können.
Als älteste betriebsnahe Elterninitiative Münchens hat unser Verein seit über
zehn Jahren bewiesen, dass die enge Zusammenarbeit zwischen Eltern und
Erzieherinnen uns Eltern am Alltag unserer Kleinsten teilnehmen lässt und
den Kindern zugute kommt. Dank der großzügigen Unterstützung der BMW
Group können wir unseren Kindern ein hohes Betreuungsniveau bieten.
Die neuen Räumlichkeiten für die BMW Strolche in der Riesenfeldstraße, die
Gründung der "FIZ- Strolche" im Jahr 2002 und die geplante Einrichtung
einer Krippengruppe in der Riesenfeldstraße belegen, dass erfolgreiche
Unternehmen zunehmend ihre soziale Rolle wahrnehmen und so ihren
Mitarbeitern die Vereinbarkeit von Beruf und Familie ermöglichen.
Die frühe Einführung eines Qualitätssicherungssystems zur ständigen
Verbesserung des pädagogischen und organisatorischen Rahmens, das bis
in den Alltag unseres Kindergartens wirkt, gewährleistet die gleichbleibend
hohe Betreuungsqualität.
Vielen Dank an unser Team, für die sehr professionelle und umfassende
Ausarbeitung des pädagogischen Konzepts.
Der Vorstand
BMW Strolche e.V.
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Unsere Einrichtung stellt sich vor
Unsere Elterninitiative zur Kinderbetreuung BMW Strolche e.V. wurde im
Frühjahr 1992 mit Unterstützung des BMW Betriebsrates und des
Kinderbüros gegründet. Grundliegender Gedanke war die Vereinbarung von
Beruf und optimaler Kinderbetreuung.
Die Nähe zum Arbeitsplatz war ein weiteres wichtiges Kriterium und so
wurden im Stadtteil Milbertshofen Räumlichkeiten in der Keferloher Straße 92
angemietet.
Nach elf Jahren in diesen Räumen sind die BMW Strolche im Juli 2003 in
einen Neubau in der Riesenfeldstraße 46 umgezogen. Ein Großteil des
Hauses besteht aus 15 Wohnungseinheiten, die von der BMW Group als
Gästewohnungen für Mitarbeiter vermietet werden. Ein Teil des
Erdgeschosses und des 1. Obergeschosses sind als
Kindertagesstättenräume konzipiert und werden dem BMW Strolche e.V. von
der BMW Group kostenlos zur Verfügung gestellt.
Bei der Planung und Einrichtung der Räume konnte sich der Verein mit
seinen Vorstellungen einbringen. Die Grundidee, die der Planung der Räume
zugrunde lag, war die altersgemäße bzw. alterszugeordnete Betreuung von
Kindern im Alter von 0-6 Jahren. Das heißt, in den neuen Räumen der BMW
Strolche sind jetzt zwei verschiedene Gruppen vorgesehen: im Erdgeschoss
eine Krippengruppe für 12 Kinder im Alter von 0-3 und im 1. Obergeschoss
eine Kindergartengruppe für 18 Kinder im Alter von 3-6 Jahren. Die
altersgemäße Trennung der Gruppen wurde bewusst gewählt, um den
Kindern die bestmögliche, ihrer Entwicklung und ihren Bedürfnissen
angemessene Betreuung und Erziehung gewährleisten zu können. Jede
Gruppe hat ihre eigenen auf die Altersstruktur abgestimmten, pädagogischen
Schwerpunkte. Damit verbunden sind verschiedene Tagesabläufe,
Strukturen und eine unterschiedliche Raumgestaltung.
Über die Gruppenzuordnung hinaus verstehen wir uns als Einheit – als ein
Haus, in dem unsere Kinder einen großen Teil des Tages verbringen und in
dem Verknüpfungspunkte der beiden Gruppen gefördert werden sollen. Ein
wichtiger Kontaktpunkt ist beispielsweise der Garten.
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Sobald die Kinder mit den Strukturen ihrer Gruppe vertraut sind und ein
gewisses Maß an Sicherheit und Zuverlässigkeit erreicht haben, können sie
sich über die eigenen Gruppenräume hinaus –nach Absprache mit den
Pädagogen- im Flur-/ Treppenbereich und im Rhythmik-/ Ruheraum zum
Spielen aufhalten. Hier haben sie dann die Möglichkeit mit Kindern aus der
anderen Gruppe zusammenzutreffen. Auch zeitweilige Besuche in der
anderen Gruppe sind nach Absprache möglich. Ebenso sind von Zeit zu Zeit
gemeinsame Spielkreise, Versammlungen, Aktionen und Feste geplant.
Räumlichkeiten
Für die Krippenkinder befinden sich im Erdgeschoss neben einem breiten
Flur zwei Gruppenräume, eine Kindergarderobe, ein Schlaf-/ Ruheraum für
die Jüngsten, eine Toilette für das Personal, ein Kinderwaschraum mit zwei
WCs, einer Dusche und drei Waschbecken, ein Büro sowie eine Küche. Über
eine Holztreppe im Flur ist der Bereich der Kindergartengruppe im 1. OG.
erreichbar: Auch dort befinden sich zwei Gruppenräume, eine
Kindergarderobe, ein Rhythmik-/ Ruheraum, der Kinderwaschraum mit zwei
WCs und drei Waschbecken sowie eine Putzkammer, ein Personalzimmer
und eine Toilette für Erwachsene.
Öffnungszeiten
Die Einrichtung ist von Montag bis Donnerstag von 7:30 bis 17:00 Uhr
geöffnet, freitags schließen wir um 16:00 Uhr.
Betreuungsteam
Nach anfänglich hoher Fluktuation haben sich mit der Zeit die personellen
Strukturen stabilisiert und damit hat sich auch die Professionalisierung der
pädagogischen Arbeit weiterentwickelt.
Unser Kindergartenteam besteht derzeit aus zwei Vollzeit-Erzieherinnen
und einer Vollzeit-Kinderpflegerin.
Das Krippenteam wird von einer Erzieherin und zwei Kinderpflegerinnen in
Vollzeit betreut werden.
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Einbindung der Eltern
Die Eltern sind Mitglieder des Vereins BMW Strolche e.V. und sind für die
Verwaltung zuständig. Ämter wie Vorstand, Kassenwart, usw. werden in den
Mitgliederversammlungen des Vereins durch Wahl besetzt.
Für den Fortbestand der Elterninitiative ist es unerlässlich, dass Eltern diese
Funktionen durch ihre aktive Mitarbeit unterstützen.
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Leitbild unserer Einrichtung
Wir sind eine betriebsnahe Elterninitiative, deren Organisation und
finanztechnische Aufgaben in den Händen des Vereins, d.h. der Eltern
liegen.
Das Mitarbeiterteam ist für den pädagogischen Alltag und die pädagogischen
Inhalte und Prozesse verantwortlich. Eltern und Team wirken zusammen.
Ein wichtiger Grundsatz unserer Einrichtung ist die Vereinbarkeit von Familie
und Beruf möglich zu machen und bedarfsgerecht für Kinder und Eltern zu
handeln. Das TQM – Konzept liefert dafür den Rahmen (TQM für
Kindertagesstätte am Beispiel der BMW Strolche).
Wir schaffen im Alltag der Kinder eine harmonische Atmosphäre, in der sie
Toleranz und Respekt, sowie die Beachtung allgemeiner sozialer Werte des
menschlichen Zusammenlebens erfahren.
Wir begleiten und unterstützen die Kinder in ihrer Entwicklung auf dem Weg
zu unabhängigen, selbständigen und verantwortungs-bewussten Menschen.
Das ganzheitliche Tun, bei dem alle Sinne und vielfältige Fähigkeiten
angeregt werden, sind ein wichtiges Ziel der Gruppenarbeit zur Ausbildung
einer ganzen Persönlichkeit.
Die Kinder bekommen vielfältige positive Vorbilder, Beziehungsmöglichkeiten
und Orientierungshilfen angeboten.
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Pädagogische Zielsetzung -
Prinzipien und Grundsätze unserer Arbeit
Bild vom Kind
Wir respektieren das Kind als individuelle Person mit eigenen familiären
Voraussetzungen, eigenem Charakter, eigener Erlebniswelt, eigenen
Interessen, Ideen, Vorstellungen, Wünschen usw., der wir mit Respekt
begegnen.
Das Kind ist in seiner Entwicklung auf eine anregende Umwelt und
Umgebung angewiesen.
Das Kind braucht Bezugspersonen, die Orientierungshilfen geben und
lenkend auf das Erziehungsgeschehen einwirken.
Bedürfnisse des Kindes
Vorbilder
Unterstützung
Spiele
Anregungen
Verständnis
Bewegung
Ruhe/Rückzugsmöglichkeiten
Kinder brauchen
Lob und
Anerkennung
u.v.m.
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kindgerechte
Räume
Gelegenheiten
für Phantasie
und Träume
Freiheiten
Grenzen
Sicherheit
Zuwendung
Spielpartner
Zeit

Prinzipien und Grundsätze
Oberstes Prinzip des pädagogischen Handelns bei den BMW Strolchen ist
ein „situationsbezogener Ansatz“, das heißt, die genaue Beobachtung von
Entwicklungsstand und aktueller Situation des einzelnen Kindes und der
Gruppe, die Ausbildung der kindlichen Identität, die Entwicklung von
Selbständigkeit, Selbstbewusstsein, sozialer Kompetenz und
Sachkompetenz.
Aus dieser Analyse ergibt sich das gesamte Vorgehen der Erzieherinnen in
bezug auf das einzelne Kind sowie auf die Gruppe.
Unsere Einrichtung ist in besonderer Weise auf das Zusammenleben vieler
ausgerichtet, d.h. ein wichtiges Ziel ist das Streben nach Ausgewogenheit
und Zufriedenheit jedes Einzelnen und der Gruppe.
Im pädagogischen Alltag geht es deshalb immer wieder darum, dass wir
Erzieher und Kinder die MITTE zwischen Individuum (ich) und Gruppe (wir)
finden.
Die Kinder müssen in den unterschiedlichsten Situationen abwägen und sich
immer wieder neu entscheiden, wie sie sich verhalten. Dabei können sie
zwischen persönlichen Impulsen und Interessen, gelernten und bestehenden
Regeln und den Interessen des anderen oder der Gruppe wählen. Sie lernen
mit der Zeit, sich zwischen den verschiedenen Polen angemessen zu
verhalten.
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Solche Pole oder Handlungsgegensätze sind z. B.:
Sich selbst wahrnehmen Wahrnehmung d. anderen
Individuum
abwarten
Passivität
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Gruppe
handeln
Aktivität
führen folgen
reden
Ruhe
Freiheit
zuhören
Bewegung
Grenzen

„In einem geschützten Raum mit stabilen persönlichen Beziehungen und
festen zeitlichen Strukturen kann das Kind zu psychischer Ausgeglichenheit
finden. Es wird ermutigt, entsprechend seiner jeweiligen Entwicklungsstufe
selbständig zu handeln und sich am Gruppengeschehen aktiv zu beteiligen.“ ∗
„Der Tagesablauf der Kindergruppen nimmt trotz eines festen zeitlichen
Rasters auf die aktuellen Bedürfnisse und Wünsche der Kinder Rücksicht
und lässt Raum für spontanes Handeln.“ ∗
Wir bestärken das Kind in dem, was es kann, setzen da an, wo es in der
Entwicklung steht und fordern bzw. fördern es mit weiterführenden
Anregungen und Aufgaben.
Es soll lernen, eigene Denkprozesse zu entwickeln und eigene Fortschritte
zu erkennen. Indem dem Kind Erfolgserlebnisse bewusst gemacht werden,
wird dessen Selbstbewusstsein gestärkt, was es wiederum aufgeschlossen
und sicher macht und es so mit Freude und Neugier an neue Dinge
herangeht.
Das Kind erfährt im Kindergarten eine umfassende Wissens- und
Wertevermittlung.
Wir motivieren es, indem wir Neugierde und Interesse wecken und
weiterentwickeln. Dies greifen wir auf und bringen gezielt Angebote ein, in
denen beim Kind unter anderem motorische Fähigkeiten entwickelt, der
kognitive Bereich, die Phantasie und Kreativität gefördert, die Wahrnehmung
sensibilisiert, Ästhetik vermittelt und
Materialerfahrungen etc. gemacht werden.
„Wichtiger als dauernde Spiel-, Bastel- und Beschäftigungsangebote ist
dabei, den Kindern selbst Gestaltungsmöglichkeiten zu lassen, sie in ihren
Ideen konstruktiv zu begleiten, statt sie mit immer neuen (Konsum-
)Angeboten zu überfrachten.“ ∗
∗ Auszug TQM – Heft S. 12
∗ Auszug TQM – Heft S. 12
∗ Auszug TQM – Heft S. 12
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Bedeutung der Gruppe für das Kind
Bei Eintritt in die Einrichtung bekommt das Kind eine neue, zusätzliche Rolle.
Zur Rolle des Kindes in der Familie kommt die Rolle des Kindes in der
Kindertagesstätte hinzu (welche sich im Laufe der Zeit noch öfter verändern
kann). Auch innerhalb der Gruppe wird das Kind unterschiedliche Rollen
einnehmen.
Das Kind orientiert sich an Strukturen und Regeln der Gruppe bzw. des
Gruppenalltags, welche ihm auch Sicherheit geben.
Es erkennt seine eigenen Grenzen und die der Gruppe und entwickelt somit
Frustrationstoleranz.
Durch die vielen verschiedenen Einflüsse in der Kindergruppe hat das Kind
ganz andere und viel mehr Erlebnismöglichkeiten als in der Familie.
Mit vielen Kindern, neuen Freunden, Spielpartnern und Erwachsenen sind
ihm neue Spiel-, Lern-, und Erfahrungsvarianten geboten. Es lernt dabei
unter anderem Rücksicht zu nehmen, zu teilen, zu warten, aber auch sich zu
behaupten, sich einzubringen usw.
Das Kind muss damit zurechtkommen, dass nur wenige Bezugspersonen für
die ganze Gruppe da sind. Es orientiert sich dadurch auch oft an
Kindervorbildern.
In der Gruppe erfährt das Kind positives und negatives Feedback. Die
Solidarität in ihr gibt ihm ein Zugehörigkeitsgefühl und „Halt“.
Durch den Besuch der Kindertagesstätte wird die Gruppenfähigkeit erworben
und die sozialen Kompetenzen gestärkt.
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Eingewöhnungszeit
Die Dauer der Integration neuer Kinder (Eingewöhnungsphase) lässt sich
nicht exakt prognostizieren. Angegebene Werte sind ungefähre Richtzeiten,
die sowohl nach oben, als auch nach unten hin abweichen können.
Insgesamt dauert die Eingewöhnungsphase ca. drei Wochen, bei jüngeren
Kindern bis zu ca. sechs Wochen. Dies hängt vom individuellen kindlichen
Befinden ab. Eine Rolle spielt dabei auch der Lösungsprozess seitens der
Eltern.
Die Integration ist abgeschlossen, wenn das Kind die Erzieher/innen als
sichere Basis akzeptiert.
Folgende drei Phasen der Integration werden durchlaufen:
Grundphase
Während der Grundphase begleitet ein Elternteil das Kind für ca. eine halbe
bis eine ganze Stunde und fungiert als sichere Erkundungsbasis. Die
Erzieher/innen nehmen vorsichtig Kontakt zum Kind auf und beobachten
hauptsächlich. Dies geschieht während der Freispielzeit, der genaue
Zeitpunkt wird mit den Eltern festgelegt.
Aufbauphase
Während der Aufbauphase integrieren die Erzieher/innen das Kind in den
Ablauf, während der Elternteil –zunächst für kürzere Zeiten- abwesend ist,
jedoch in erreichbarer Nähe der Einrichtung bleibt und somit auf Abruf
erreichbar ist.
Die Verweildauer des Kindes verlängert sich sukzessive in halben oder
ganzen Stundenschritten – je nach dem individuellen Verhalten des Kindes.
Ablösungsphase
In der Ablösungsphase ist der Elternteil nicht mehr anwesend, jedoch
telefonisch jederzeit erreichbar. Das Kind lernt schrittweise den strukturierten
Tagesablauf kennen und bekommt dadurch Sicherheit und Orientierung.
Die Verweildauer verlängert sich nach Absprache auf Basis des kindlichen
Verhaltens.
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Rolle der Erzieherin
Wir, die Erzieher nehmen unsere Verantwortung als Erwachsene gegenüber
den Kindern wahr. Wir bemühen uns um eine qualitativ hochwertige
Bildungs-, Erziehungs- und Betreuungsarbeit zum Wohle des Kindes.
Wir sind für die Kinder Vorbild, Vertrauensperson, Ansprechpartner,
Hilfsperson, Berater und Freund.
Wir bauen zur Kindergruppe und zu jedem einzelnen Kind eine
vertrauensvolle Beziehung auf, durch die wir u.a. Bedürfnisse und
Entwicklungsabweichungen erkennen und dann entsprechend handeln. Wir
setzen bewusst Angebote, Strukturen, Regeln usw. und leiten evtl.
Maßnahmen zur Förderung und Hilfe ein.
Wir sehen unsere Aufgabe darin, die Kinder in ihrer Entwicklung zu
begleiten, sie zu beobachten, ihnen entsprechend ihrem Entwicklungsstand
Hilfestellungen anzubieten, sie zu motivieren und zu bestärken, ihnen
Anregungen zu bieten, sie zu lenken und zu unterstützen. Wir schaffen eine
angenehme Atmosphäre (Räume vorbereiten, Anregungen bieten), in der
sich die Kinder entsprechend entwickeln können. Jede einzelne Erzieherin
bringt ihre eigenen Stärken in die Arbeit ein und bereichert entsprechend
ihren Neigungen den Gruppenalltag. Wir, Erzieher und die Kinder pflegen
miteinander einen gegenseitigen respektvollen Umgang.
Die Kinder sollen die Erzieherin als authentischen Mensch mit eigener
Persönlichkeit kennen lernen und erleben.
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Tagesabläufe
Die Zeitangaben sind Richtwerte und sind abhängig vom aktuellen
Tagesgeschehen, der Gruppensituation, den geplanten Aktionen, den
Witterungsverhältnissen und der Teamsituation.
Kindergartengruppe
7:30 - ca. 9:00 Uhr Bringzeit
7:30 - 10:30 Uhr Freispiel
gleitende Brotzeit bis 10:00 Uhr
ggf. auch Freispielangebote
10:15 - 10:30 Uhr gemeinsames Aufräumen
10:30 - 11:00 Uhr gezielte Angebote wie z.B. Stuhlkreis mit
allen Kindern, Singspiele, Lieder,
Gespräche
oder
Die Gruppe wird für altersentsprechende
Aktionen geteilt: z.B. Bilderbuch
anschauen, Malen nach Thema,
Bewegungserziehung, musikalische
Einheiten, Instrumentenspiel, u.v.m.
11:00 - 11:30 Uhr Bewegung an der frischen Luft
Spiel im Garten oder Spaziergänge in
der Umgebung
Je nach Wetter v.a. im Sommer verschiebt sich der Tagesablauf nach
vorne, d.h. die Zeit in den Räumen verkürzt sich (u.U. findet der ganze
Tag im Garten statt).
11:30 - 12:30 Uhr Mittagessen
danach: Zähneputzen
12:30 - 13:00 Uhr Die Gruppe trennt sich:
Kinder bis 5 Jahre: Schlafmatte
aufbauen, Geschichte
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Kinder über 5 Jahre: ruhige Tätigkeit am
Maltisch, bis die eingeteilten Kinder
ihren Tisch- und Kehrdienst und die
Erwachsenen ihre Arbeit in der Küche
erledigt haben.
13:00 - 14:30 Uhr Ruhezeit für alle!
Die bis 5jährigen schlafen oder ruhen
sich aus.
Die älteren Kinder beschäftigen sich still
oder erhalten ein Angebot.
14:30 Uhr Ende der Ruhezeit:
14:30 - 17:00 Uhr Freispiel
Krippengruppe
7:30 - 9:00 Uhr Bringzeit
Die jüngeren Kinder stehen auf und
räumen die Betten weg.
im Garten mit gleitender Brotzeit
in den Räumen mit gemeinsamer
Brotzeit gegen 15:30 Uhr
gleitende Abholzeit
8:45 - 9:15 Uhr gemeinsames Frühstück
9:15 - 10:30 Uhr Freispiel, Angebote, Garten
10:30 - 11:00 Uhr Aufräumen, Wickeln, Toilette,
Tischdecken
11:00 - 11:15 Uhr Spiel- und Singkreis
11:15 - 12:00 Uhr Mittagessen
danach: Waschen, Umziehen für den
Mittagsschlaf
12:00 - 14:00 Uhr Mittagsschlaf
danach: Toilette, Wickeln, Umziehen
14:00 - 15:30 Uhr Freispiel, Garten, Angebote
15:30 - 16:00 Uhr gemeinsame Brotzeit
16:00 - 17:00 Uhr Freispiel, gleitende Abholzeit
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Sauberkeitserziehung in der Krippe
In der Krippengruppe haben wir feste Wickelzeiten. Diese sind vor dem
Mittagessen und nach dem Schlafen. Selbstverständlich wird jedes Kind bei
Bedarf auch außerhalb dieser Zeiten gewickelt.
Der Wickelvorgang ist ein beziehungsintensiver Vorgang. Die
Erzieherin/Kinderpflegerin nimmt sich für jedes Kind genügend Zeit. Das
Wickeln wird sprachlich (z:B. mit Schoßreiterversen) oder auch von
Bewegungsspielen begleitet.
Hat ein Kind die notwendige körperliche oder psychische Reife erreicht, kann
mit der eigentlichen Sauberkeiterziehung begonnen werden: Parallel zur
Windel werden die Kinder zu bestimmten Zeitpunkten (siehe Wickelzeiten)
und wenn sie eigenes Interesse bekunden auf das Töpfchen oder auf die
Toilette gesetzt. Der Umgang mit Toilettenpapier und das Händewaschen
danach gehören zum Lernprozess dazu.
Erst wenn die Kinder ihre Blasen- und Darmfunktion kontrollieren können,
lassen wir zunächst tagsüber die Windel weg und erinnern die Kinder in
dieser Zeit häufig an den Toilettengang.
Dennoch ist es normal, dass die Kinder zu Beginn dieser Phase öfters
einnässen, weil sie im Spiel vergessen auf die Toilette zu gehen oder weil
der Weg zur Toilette und die Zeit, die sie zum Ausziehen benötigen,
unterschätzt wird.
Geht das Kind dann nach einiger Zeit zuverlässig selbstständig auf die
Toilette, kann auch in der Schlafenszeit die Windel weggelassen werden.
Auch eine trockene Windel über einen längeren Zeitraum ist ein Zeichen,
dass die Windel weggelassen werden kann.
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Regelmäßig wiederkehrende Angebote, Situationen
und Anlässe (Schlüsselsituationen)
Im folgendem Teil werden Elemente aus den Tagesabläufen aufgegriffen und
näher beschrieben.
Diese Bereiche betreffen zum größten Teil die Krippen- und die
Kindergartenkinder und sind dann selbstverständlich unter
Berücksichtigung der Alterstrukturen in den Gruppen zu interpretieren.
Einzelne Bereiche, die nur eine Gruppe (Krippen- oder die
Kindergartenkinder) betreffen, sie sind dementsprechend gekennzeichnet.
Für die Krippenkinder gilt allgemein: Je jünger die Kinder sind, desto stärker
steht der pflegerische Aspekt im Vordergrund. Dann geht es um
Sinneserfahrung (Welt erkunden) und dann erst um soziale Kontakte.
Freispiel
Das Freispiel nimmt den zeitlich größten Raum in unserem Tagesablauf ein
und ist die wichtigste Zeit für das Kind im Alltag unserer Einrichtung. Hier
werden viele Fähigkeiten und soziale Kompetenzen erworben
Im Freispiel hat das Kind die Möglichkeit zu entscheiden, WAS und WO und
MIT WEM -ob allein, oder mit anderen Kindern- es spielt.
Die Räumlichkeiten sind so gestaltet, dass es in den verschiedenen
Bereichen, seinem Alter und Entwicklungsstand entsprechend, seinen
individuellen Interessen und Bedürfnissen nachgehen kann.
In der Bauecke kann das Kind mit den verschiedenen Baumaterialien für
sich allein oder mit anderen Kindern zusammen spielen und gestalten.
Es macht hierbei umfassende Materialerfahrungen. Fähigkeiten, wie z.B.
Geschicklichkeit, Motorik, Auge-/ Handkoordination werden geschult,
Phantasie und Kreativität werden angeregt und soziale Kompetenzen werden
geübt. So müssen die Kinder sich z. B. absprechen, wer welche Aufgaben
beim gemeinsamen Bauprojekt übernimmt, sie müssen Raum und Material
teilen, aufeinander Rücksicht nehmen, usw....
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Die Leseecke ist eine gemütliche Ruhezone in der das Kind sich
Bilderbücher anschauen oder vorlesen lassen kann, sich mit anderen
unterhalten und kuscheln, oder sich auch zurückziehen kann.
In der Puppenecke haben die Kinder eine Mini-Wohnung mit Bett-Sofa,
Esstisch, Küchenmöbeln, Puppen sowie Puppenbetten und
Verkleidungsmaterialien. Sie initiieren hier phantasievolle Rollen- und
Identifikationsspiele. Die Kinder lernen hier vor allem, miteinander zu
kommunizieren, d.h. sie müssen sich über ihre einzelnen Vorstellungen
absprechen, um zu einem gemeinsamen Spiel zu gelangen, sie lösen
Konflikte, treffen Entscheidungen und Absprachen bezüglich der
Rollenverteilung und des Spielablaufs
Im offenen Spielbereich, d.h. an den Tischen oder am Teppichboden haben
die Kinder die Möglichkeit, aus einem großen Spielangebot (wie z. B.
Brettspiele, Lege- und Steckspiele, Knetmasse, Kartenspiele,
Geschicklichkeitsspiele...) entsprechend ihrem Entwicklungsstand und ihren
Bedürfnissen frei zu wählen. Bei Legespielen und Puzzles geht es
vorwiegend um das selbständige Arbeiten, das Wahrnehmen, Erkennen und
Zuordnen von Teilen.
Bei den Brett- und Gesellschaftsspielen müssen sich die Kinder Spielpartner
suchen, sich an vorgegebene Regeln halten und lernen dabei u. a. Farben
und Zahlen kennen. Ausdauer, Geduld und Denkprozesse wird je nach
Spielart angeregt.
Im Mal- und Gestaltungsbereich finden die Kindergartenkinder eine
Vielzahl von Werkmaterialien wie Stifte, Papiere, Scheren, Klebstoffe, Wolle,
Stoffe usw. vor, mit denen sie ihren kreativen Gestaltungsbedürfnissen
nachgehen können. Sie erwerben differenzierte Material- und
Werkzeugerfahrungen und entwickeln die Grob- und Feinmotorik, entwerfen
Pläne und Umsetzungsmöglichkeiten.
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Im Garten werden den Kindern grundsätzlich mehr Bewegungsmöglichkeiten
als in den Räumen geboten. Es gibt einen großen Sandkasten mit Rutsche
und eine Wiese mit Weidenzelt, Bancierbalken und einen größeren
Plattenbereich. Im Gartenhäuschen steht den Kindern eine Auswahl an
Sandspielzeug sowie bewegungsanregende Geräte wie z.B. Stelzen,
Schwungseil oder Pedalo zur Verfügung. Auch hier können die Kinder aus
den Angeboten frei wählen. Sie können allein oder mit anderen spielen. Die
Kinder machen im Garten die verschiedensten Erfahrungen mit
Naturmaterialien (Erde, Sand, Gras, Pflanzen, etc.).
Der Umgang mit Gartengeräten wird geschult und Geschicklichkeit, Motorik
sowie Phantasie etc. werden gestärkt.
Beim Spiel im Sandkasten achten die Kinder u.a. darauf, Spielsachen zu
teilen und untereinander Rücksicht zu nehmen (z.B. auf Bauwerke anderer).
Kreativität und eigene Ideen stehen beim „Sandburgenbau“ im Vordergrund.
Bei Bewegungsspielen im Garten bauen die Kinder außerdem Aggressionen
ab, befriedigen ihren Bewegungsdrang und stärken an der frischen Luft ihre
Abwehrkräfte.
Für alle Bereiche des Freispiels ist es uns wichtig, dass die Kinder sich so
selbständig wie möglich bewegen und handeln können und ihre Interessen
und Bedürfnisse befriedigen.
Dabei entwickeln sie ihre eigene Persönlichkeit und bringen sich mit ihren
individuellen Ideen, Interessen und Fähigkeiten in die Gruppe ein. Im
Kindertagesstättenalltag soll das Kind fähig werden, zwischen seinen
eigenen Bedürfnissen und denen der Gruppe abzuwägen und sich je nach
Situation angemessen zu verhalten.
Ein strukturierter Tagesablauf, Gruppenregeln, Kindervorbilder und
Erwachsene, die zu dem Kind eine Beziehung aufbauen, es in seiner
Entwicklung begleiten und unterstützen sind in diesem Prozess wichtige
Orientierungshilfen.
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Kleingruppenarbeit im Kindergarten
Dem Freispiel schließen sich für die Kindergartenkinder entweder der
Stuhlkreis oder Kleingruppenaktionen an. In den Kleingruppen werden
Kinder, je nach Angebot (das von den Erziehern vorbereitet wurde)
altersgemischt oder auch altershomogen zusammengenommen. Dabei kann
intensiver auf das einzelne Kind eingegangen und auch gezielter beobachtet
und unter Umständen gefördert werden.
Die Zielsetzung und Häufigkeit der Angebote ergeben sich aus der
Altersgruppe und aus der Planung und dem Thema, das die Gruppe aktuell
beschäftigt und werden nicht selten miteinander verknüpft. Sie sind so
aufgebaut, dass jedes Kind daran teilnehmen kann und sich darauf einlassen
soll. Im Gegensatz zum Freispiel, in dem es wählen kann, ob, mit wem und
was es wie tut, geht es bei den Kleingruppenaktionen darum, sich auf ein
Thema oder eine Aktion einzulassen und mitzumachen. Es ist uns wichtig,
dass die Kinder mit den vielfältigsten Bereichen vertraut werden, allseitige
Sinneserfahrungen machen, dabei ihre eigenen Vorlieben und Stärken
entdecken und das eigene Denken angeregt wird. Im Gegensatz zu den
jüngeren Kindern, die zunächst mit der Bewältigung des Alltags vollauf
beschäftigt sind, sind die älteren Kinder mit den alltäglichen Abläufen voll
vertraut und kennen die Spiele und Materialien schon seit Jahren.
Wir sind der Ansicht, dass ältere Kindergartenkinder andere,
anspruchsvollere und auch quantitativ mehr Anregungen brauchen als die
jüngeren Kinder.
Einzelangebote für Krippenkinder
Die Krippenkinder sollen ihrem Alter gemäß zunächst mit Farben und
Materialien vertraut gemacht werden. Dazu finden diverse Einzelangebote
statt. Je nach Entwicklung der Kinder und dem momentanen Thema können
aber auch Gruppenaktionen stattfinden (z.B. Erstellung eines
Gemeinschaftsbildes).
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Beispiele aus den Angebotsbereichen
Folgende Beispiele aus den Angebotsbereichen gelten für Kindergarten- und
Krippenkinder.
Malen und Gestalten:
Die jüngeren Kinder werden zunächst mit den Farben und Materialien und
deren Handhabung vertraut gemacht und sollen Spaß am Tun entwickeln.
Die Älteren werden schon mit gezielteren Aufgabenstellungen konfrontiert,
dabei können gezielte Farberfahrungen, z.B. das Mischen von Farben, das
Vermitteln von Techniken oder die Verarbeitung und intensive
Auseinandersetzung mit erlebten, beobachteten oder in der Phantasie
entwickelten Ereignissen der Schwerpunkt sein. Die Kinder werden hier auch
zu einer differenzierten Wahrnehmung angeregt.
Musikalischer Bereich:
In den kleinen Gruppen werden Lieder und Gedichte mit Instrumenten oder
körpereigenen Mitteln begleitet, spielerisch dargestellt und umgesetzt. Die
Aktionen sollen Spaß machen und dem Kind erste elementare
Musikerfahrungen mit Rhythmus, Melodie und Instrumenten vermitteln. Das
Kind lernt zu hören, zu warten und zu reagieren bis sein Einsatz kommt und
Musik in Bewegung umzusetzen.
Literatur:
Bei Bilderbüchern, Geschichten, Märchen, Gedichten, Fingerspielen geht es
schwerpunktmäßig um den sprachlichen Ausdruck, um Spaß an Sprache,
auch um Wissensvermittlung (Sachbilderbücher) und die Anregung zum
Gespräch oder dem Nachdenken über das eigene Verhalten (z.B.
Bilderbücher über Umweltverschmutzung oder Geschichten mit
sozialerzieherischem Hintergrund). Durch Bilderbücher werden die Kinder
angeregt, selbst zu erzählen, was sie sehen, nachzudenken, wie die
Geschichte weitergehen könnte, sich zu identifizieren und zu überlegen, wie
man selbst anstelle der Figur handeln würde oder wie man das Gehörte
malerisch bzw. gestalterisch umsetzen könnte. Dabei entstehen oft die
unterschiedlichsten Meinungsbilder und Diskussionen.
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Rhythmik:
hat in der Kindergartengruppe seinen festen Platz. Einmal in der Woche
gehen die Kinder in zwei Kleingruppen, die altersgemäß getrennt sind, in den
Rhythmik- und Ruheraum. Je nach Altersgruppe werden die Kinder zu
spielerischen Übungen unter Einbeziehung der verschiedenen Materialien
und Geräte (wie Ball, Sprossenwand, Bodenmatten, Tücher, Kegel,
Holzkugeln, Seile, usw.) hingeführt und machen dabei die
unterschiedlichsten körperlichen Erfahrungen, wie Gleichgewicht halten,
Ausdauer, Schnelligkeit, Reaktionsvermögen, Krafterfahrungen,
Körperbeherrschung...
Auch die Krippenkinder können -unter Berücksichtigung der
Gruppenaltersstruktur- den Rhythmikraum nutzen. Hier steht das allgemeine
Bewegungsbedürfnis im Vordergrund.
Kreisangebot:
Im Sitz- oder Stuhlkreis trifft sich die ganze Gruppe zum gemeinsamen
Spielen, Singen, Erzählen, Tanzen, miteinander Reden, etc...
Die Kinder sehen hier zum ersten Mal im Tagesverlauf die Gesamtgruppe,
bemerken, welches Kind fehlt, erleben sich in der Gesamtgruppe u.a. einmal
als Wartender, dann als Mittelpunkt, auch als Zuhörer und Zuschauer. Dabei
lernen sie sich zurückzunehmen, zuzuhören, aufmerksam zu sein, sich etwas
zu merken, ihre eigenen Bedürfnisse zurückzustellen usw., aber auch
selbstbewusst vor der Gruppe zu stehen, sich zu behaupten, sich Gehör zu
verschaffen, eigene Wünsche zu formulieren, auf andere zuzugehen. Die
gemeinsamen Erlebnisse dieser Zeit verbinden die Kinder miteinander und
stärken das Wir-Gefühl.
Geburtstagsfeier:
Geburtstage werden im Stuhlkreis nach einem von den Erziehern
festgelegten, für jeden gleichen Ablauf gefeiert. Die Kinder wissen somit, was
sie an diesem aufregenden Tag erwartet, was auf sie zukommt und können
sich darauf freuen, aber auch evtl. aufgestaute Spannungen abbauen. Die
anderen Kinder sind die Gäste. Mit Liedern, Singspielen, Geburtstagstisch,
Glückwünschen, Geschenk usw. bereiten wir dem Geburtstagskind Freude,
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heben es hervor und stellen es bewusst in den Mittelpunkt. Das mitgebrachte
Essen, meist Kuchen, verteilt das Geburtstagskind wie ein Gastgeber. Ein
Nehmen und Geben wird auch an diesem Tag erlebt.
Feste und Feiern:
stellen einen Höhepunkt im Alltag der Einrichtung dar.
An solchen Tagen steht vor allem für die Kinder die Freude, der Spaß und
das Miteinander im Vordergrund. Es finden je nach Planung des Teams u.a.
Jahreszeiten-, Faschings-, Oster -und Weihnachtsfeste statt, welche wir mit
oder ohne Eltern feiern. Situationsabhängig bereiten wir die Feste intensiv
mit den Kindern vor. Die Kinder planen mit und beteiligen sich an den
Vorbereitungen. Sie entwickeln Neugierde und Vorfreude, außerdem bieten
Feste eine Möglichkeit, bei evtl. geplanten Vorführungen (Rollenspiele,
Lieder o.ä.) den Eltern zu zeigen, was sie machen und können.
Bringzeit:
Die Kinder können von 8 -10 Uhr gebracht werden. Jedes Kind wird beim
Eintreffen in unserer Einrichtung von der Erzieherin begrüßt.
Die Eltern berichten ihr über besondere Vorkommnisse (z.B. Besuch zu
Hause, Kind kränklich oder hat schlecht geträumt), die Hinweise auf das
Verhalten des Kindes geben.
Brotzeit:
Für die Kindergartenkinder bieten wir vormittags eine gleitende Brotzeit an,
das heißt der Brotzeittisch steht bereit und jedes Kind kann selbst
entscheiden, wann es essen will. Die Kinder kommen zu unterschiedlichen
Zeiten in den Kindergarten, manche haben schon gefrühstückt, andere nicht.
Einige essen flott und wollen wieder an ihr Spiel, andere unterhalten sich
gern dabei und genießen ihr Essen. So kann jedes Kind seinem Tempo und
Hunger entsprechend essen. Das selbständige Aufdecken des Geschirrs,
das Einschenken von Getränken und das Auspacken des Essens gehört
genauso zur Brotzeit, wie das Geschirr wegräumen, Tasche aufräumen und
anschließend Hände waschen. Wir achten auf gesittetes und gesundes
Essen.
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Am Nachmittag kann auch eine gemeinsame Brotzeit stattfinden.
In der Kinderkrippe gibt es um ca. 8:30 Uhr ein gemeinsames Frühstück.
Die Kinder können je nach Entwicklungsstand beim Tischdecken helfen.
Das gemeinsame Essen ist wichtig, da die Kinder noch viel Unterstützung
brauchen und zum Teil gefüttert werden müssen. Je nach Alter und Fähigkeit
des Kindes bekommen Sie Lätzchen oder Servietten. Auch hier wird auf
gesunde Ernährung geachtet. Am Nachmittag findet um ca. 16:00 Uhr noch
mal eine gemeinsame Brotzeit statt.
Mittagessen:
Für das Mittagessen der Kindergartenkinder sind in einem Gruppenraum
sind die Tische zum Mittagessen gedeckt. Oft helfen auch die Kinder beim
Aufdecken. Wir warten bis alle da sind und fangen nach einem Essensspruch
gemeinsam an. Wir erleben das Mittagsessen ganz intensiv als
Gemeinschaft. Das (täglich von der Kantine der BMW Group gelieferte)
Essen wird am Tisch verteilt, so dass sich jeder selbst nachholen kann.
Essen, das die Kinder nicht kennen, muss zumindest probiert werden. Oft
ändern sie nämlich nach der Geschmacksprobe ihre Meinung. Wir achten
beim Essen auf Tischmanieren, also nicht Schmatzen oder Schlürfen,
richtiger Gebrauch von Messer und Gabel, ordentliches Sitzen, andere um
Schüsseln bitten etc. Nach dem Essen helfen die Kinder beim
Tischabräumen, Tisch wischen, Stühle zusammenstellen und Kehren, eine
praktische Übung fürs Leben und grobmotorisches Training.
Die Krippenkinder setzen sich je nach Entwicklungsstand an den gedeckten
Tisch. Zum Teil bekommen die Kinder Lätzchen, zum Teil Servietten. Wir
warten bis die Kinder sitzen und das Essen verteilt ist und fangen nach
einem Essensspruch gemeinsam an. Je nach Entwicklungsstand trinken die
Kinder aus einem Becher oder einer Schnabeltasse. Kinder, die noch nicht
selbst essen können, werden von den Betreuern gefüttert. Was die Kinder
essen, richtet sich nach dem Alter. Ab ca. einem Jahr können die Kinder das
gelieferte Essen zu sich nehmen. Bis zu diesem Zeitpunkt werden sie
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langsam an das reguläre Essen der Einrichtung gewöhnt. Mit der Zeit sollen
sich die Kinder gesittete Tischmanieren aneignen.
Allgemein gilt für das Essen der Krippenkinder: Je nach Alter bringen die
Eltern nach Absprache mit dem Personal Gläschen, Brei, Fläschchen o.ä.
von zu Hause mit. Diese werden in der Mikrowelle der Krippenküche warm
gemacht. Für Mütter besteht die Möglichkeit in der Einrichtung zu stillen.
Ruhezeit:
Die jeweiligen Ruhezeiten werden kontinuierlich immer von derselben
Erzieherin übernommen. Besonders bei den Schlafkindern hat es sich
bewährt, dass immer dieselbe Bezugsperson diese Aufgabe übernimmt. Das
hilft den Kindern gerade in diesem sensibleren Bereich Sicherheit und
Geborgenheit zu erfahren.
Krippenkinder: In der Krippe gibt es sechs feste Betten. Jedes Kind hat
seinen bestimmten Schlafplatz, sein eigenes Kuscheltier, Decke o.ä. Dies ist
wichtig, um den Kindern ein Gefühl der Sicherheit zu geben. Bevor die
Kinder in den Schlafraum gehen, wird noch eine Geschichte vorgelesen. Bei
den jüngsten Kindern ergeben sich hinsichtlich der Schlafenszeit große
Zeitspannen, da auf ihren individuellen Rhythmus Rücksicht genommen wird.
Die Kindergartenkinder unter 5 Jahren ziehen sich nach dem Mittagessen
in den Schlafraum zurück. Bei dem Schlafraum handelt es sich um den
Ruhe- und Rhythmikraum, der auch noch für die Bewegungserziehung und
für die Spielkreise genutzt wird. Nachdem die Kinder ihren Toilettengang mit
Zähneputzen beendet haben, bauen sie ihren Ruheplatz auf. D.h. sie holen
die Matten aus dem Mattenschrank und ihr Bettzeug aus dem Deckenfach
und richten sich im Raum ihr Ruhelager her. Dann ziehen sie sich aus und
legen sich hin (eventuell ist ein Kuscheltier dabei). Wenn alle Kinder liegen,
liest die Erzieherin eine „Gute – Nacht – Geschichte“ in ruhiger,
entspannender Atmosphäre (gedämpftes Licht, Duftöl in Duftlampe) vor.
Danach kuscheln sich die Kinder in ihre Decken und die Erzieherin löscht
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das Licht. Mit einer „Schlafmusik“ beginnt das gemeinsame Ruhen (die
Kinder müssen nicht schlafen, sollen aber leise ruhen).
In dieser Zeit verarbeiten die Kinder die Erlebnisse des Vormittages in der
Kindergartengruppe, sie erholen sich, schöpfen Kraft und entspannen ihren
Körper. Nach der Schlafenszeit werden sie geweckt und falls notwendig beim
Anziehen bzw. Wickeln unterstützt. Wir sehen die Schlafenszeit im erlebnis-
und eindrucksreichen, sowie langen Kindergartenalltag (7:30 - 17 Uhr) als
unbedingt notwendige Verschnaufpause für die Kinder.
Kindergartenkinder ab/über 5 Jahren: Während die jüngeren Kinder-
gartenkinder in der Mittagszeit schlafen oder ruhen, bleiben die Älteren in
dieser Zeit wach. Nach dem Trubel des Vormittags brauchen sie nun eine
Ruhephase, in der sie sich vom großen Reizfeld erholen können. Diese Zeit
ist eine Phase stiller Tätigkeit, in der die Kinder miteinander flüstern und sich
Arbeiten am Tisch suchen. Die anderen Spielbereiche werden in dieser Zeit
nicht genutzt.
1-2 mal pro Woche finden in dieser Zeit gezielte Angebote für die Kinder
statt, die im folgendem September in die Schule kommen – ab und zu
werden alle Kinder in das Angebot miteinbezogen.
Schulvorbereitung für Kindergartenkinder:
Die Kindergartenkinder, die im darauffolgenden Herbst eines Jahres in die
Schule kommen, werden regelmäßig zusammengenommen und in
altersgemäßen Aktionen gefördert, die aus den vorher genannten Bereichen
sein können. Bei diesen Angeboten geht es vorrangig um das Erreichen von
sozialen Fähigkeiten, die den Kindern den Eintritt in die Schule erleichtern.
So werden z.B. langfristige Arbeiten, wie das Weben eines Webteppichs
oder kleine handwerkliche Arbeiten, die mehrere Tage Zeit in Anspruch
nehmen, gemacht. Die Kinder lernen, Aufgabenstellungen möglichst
selbständig, ohne Hilfe des Erwachsenen umzusetzen, sich dabei
gegenseitig zu unterstützen und miteinander zu kooperieren und zu
kommunizieren. Dabei machen sie Erfahrungen, die ihr Selbstvertrauen
stützen (ich kann das, ich schaffe das, ich hole mir Hilfe, wenn ich nicht
weiterkomme...), sie lernfähig und positiv in die Zukunft gehen lassen.
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Abholzeit:
Die Abholzeit ist flexibel. Die Kinder können jederzeit (nach Absprache mit
der Erzieherin) bis spätestens 17 Uhr abgeholt werden. Es sollte jedoch bei
den Kleinen darauf geachtet werden, dass dies nicht während der
Schlafenszeit erfolgt. Beim Abholen der Kinder geht die Aufsichtspflicht an
die Eltern über. Jedes Kind wird von der Erzieherin verabschiedet. Die
Erzieherin berichtet den Eltern über besondere Ereignisse des Tages (z.B.
Konflikte mit anderen Kindern, Erfolgserlebnisse).
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Zusammenarbeit im Team
Teamarbeit ist ein wichtiger Pfeiler für die Pädagogik in unserer Einrichtung.
Das funktionierende Miteinander und der regelmäßige Ideen- und
Meinungsaustausch, Reflektion, sowie die Erstellung der Situationsanalyse
ermöglichen eine aufeinander abgestimmte Planung. Die Verlässlichkeit
untereinander macht freies, vertrauensvolles Arbeiten jedes Einzelnen
möglich. Jedes Teammitglied ist für die Einrichtung, das Inventar, den Ablauf
in der Gruppe, die Aufsichtspflicht usw. verantwortlich und steht hinter
gemeinsam getroffenen Entscheidungen, Regeln und Strukturen. Die gute
Zusammenarbeit im Team stellt die Gestaltung des Tagesablaufes der
jeweiligen Gruppe und der hausweiten Zusammenarbeit sicher.
Durch folgende Regelungen wird die funktionierende Kommunikation des
Teams unterstützt:
Übergabebuch
Kurzbesprechung
Info-Mappe
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Tägliche, gruppeninterne
Informationen über Besonderheiten,
anstehende Ereignisse,
Vorkommnisse, etc.
Wöchentlicher, gruppeninterner
Kurzcheck
WER? WO? WAS?
Was steht an? Was ist zu tun? Wer
macht was?
Hausweite Infos, Post, Broschüren,
Fortbildungen liegen in der
Infomappe für alle Teammitglieder im
Personalraum zur Ansicht aus und
bilden die Vorinformation zur
schnellen Entscheidungsfindung in
Teambesprechungen.

Teambesprechung
Supervision
die berufliche Rolle: Klärung der Rolle
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findet gruppenübergreifend (ggf.
auch gruppenintern) alle drei
Wochen statt – große Sitzung mit
inhaltlicher Planung über Feste,
Feiern, Aktionen, Ausflüge,
außergewöhnliche Dinge,
Terminabsprachen, Reflexion, Fall-
besprechung und Elternarbeit
findet gruppenübergreifend alle vier
Wochen statt – dabei werden fünf
Bereiche berücksichtigt:
das Arbeitsfeld: Einrichtung, Rahmenbedingungen, Räumlichkeiten
die Organisation: Vorgesetzte, Team, Kollegen, usw.
die Aufgabe: Erziehung der Kinder, Zusammen-arbeit mit Eltern
die Person: was jeder persönlich mitbringt (Charakter, Erfahrungen,
Fähigkeiten...) eigene Hinterfragung bzw. Reflexion seiner eigenen Arbeit
Alle diese Bereiche greifen ineinander über.
Die Teamführung strukturiert unsere Besprechungen vor. Sie gibt einen
kurzen Überblick über Abläufe und Planung, um dem Team den Einstieg in
die Besprechungen zu erleichtern.
Auch übernimmt sie organisatorische Belange und den steten Kontakt zum
Vorstand. Sie ist berechtigt, Aufgaben zu delegieren.
Jede Erzieherin ist verpflichtet sich fortzubilden, um somit in der
pädagogischen Arbeit auf einem zeitgemäßen Standpunkt zu stehen, neue
Entwicklungen und Anregungen aufzugreifen und evtl. Schwerpunkte zu
erörtern und zu hinterfragen.
Fortbildungsanträge werden in unserer Einrichtung individuell mit dem
Vorstand besprochen.

Zusammenarbeit mit den Eltern
Auf Grund dessen, dass wir eine Elterninitiative sind und die
Vereinsorganisation von den Eltern übernommen wird, haben unsere Eltern
verschiedene Ämter und Aufgaben, welche zu Elternabenden abgeklärt,
besprochen und verteilt werden.
Intensive Elternarbeit ist in unserem Verein vorausgesetzt, gefordert und
nötig, um einen reibungslosen Ablauf der Einrichtung zu gewährleisten.
Das Zusammenwirken von Team und Eltern ist für die pädagogische Arbeit
eine wichtige Basis.
Gegenseitige Information, Klärung von Konflikten und strittigen Punkten
stellen eine günstige Grundlage für eine offene Atmosphäre dar, die den
Kindern zugute kommt.
Der Kommunikationsfluss ist wie folgt geregelt:
Informationen für alle Eltern
hängen am „Schwarzen Brett“ aus
Informationen für Einzelne
erfolgen meist über „Tür- und Angelgespräche“
Elternabend
Rückblick, Vorschau auf die Planung, Themen, Terminabklärung
Elterngespräche
Ein Mal im Jahr nach individueller Absprache mit den Eltern jedes Kindes
(bei Bedarf/ Wunsch auch öfters). Die Erzieher geben Überblick über das
Kind in der Gruppe, den individuellen Entwicklungsstand, teilen
Beobachtungen mit, machen auf eventuelle Entwicklungsrückstände,
Fortschritte, Besonderheiten, Probleme, etc. aufmerksam
Eltern teilen Zustand, Situation, Verhalten, usw. von zu Hause mit
In einzelnen Fällen ist es notwendig, wenn Eltern und Kindergarten ihr
erzieherisches Verhalten aufeinander abstimmen und/ oder auf
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Unterstützungsmöglichkeiten von außerhalb aufmerksam gemacht und
diese nahegelegt werden.
Feste und Feiern
Feste und Feiern sind gemeinsame Erlebnisse, die den Eltern untereinander
Austauschmöglichkeiten in lockerer Art und Weise geben (in hausweiter oder
gruppeninterner Form möglich).
Zusammenarbeit zwischen Team und Vorstand
Einmal monatlich findet eine regelmäßige Zusammenkunft zwischen
Teamführung und Vorstand statt.
Ein beidseitiger Informationsaustausch über aktuelle Anliegen, umfassende
organisatorische Angelegenheiten und anstehende Belange erfolgt.
Die Teamführung informiert in darauffolgenden Teamsitzungen über
eventuelle Neuigkeiten.
Qualitätssicherung
„Die Qualität pädagogischer und organisatorischer Arbeit in der
Elterninitiative wird durch die Erstellung von Checklisten, Protokollen,
Prozess- und Rollenbeschreibungen“ * sichergestellt, welche in regelmäßigen
Abständen überprüft und ggf. aktualisiert werden.
Dies gewährleistet das Erkennen und Analysieren von Fehlerursachen und
Risiken, das Umsetzen neuer Maßnahmen, die ständige Reflektion und evtl.
erforderliche Verbesserungen.
Eine Überprüfung des pädagogischen Konzepts erfolgt ca. alle zwei Jahre.
Ergeben sich innerhalb dieses Zeitraumes gravierende Veränderungen, wird
das Konzept zum jeweiligen Zeitpunkt aktualisiert.
* siehe Erläuterung TQM – Heft S. 14ff
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Erstellt von: Ellen Sembritzki
München, Juni 2004
Sandra Reuter
Monika Sauerwald
Silke Lederer
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