Konzeption einer Unterrichtseinheit zur Entwicklung ... - Donat Schmidt

Seminar: Moralität und moralische Urteilsfähigkeit
SoSe 2006
Dozent: Donat Schmidt
Isabel Fichtner, Henriette Melzer, Carolin Grunert, Janine Schuster
Institut für Philosophie
Konzeption einer Unterrichtseinheit zur Entwicklung der moralischen
Urteilsfähigkeit
Unterrichtsplanung für Gymnasium (Mittelschule) Klasse 6 „Urteil und Vorurteil“
Einordnung der Stunde in den Lehrplan
° laut Lehrplan Ethik für Gymnasien in Sachsen sind 16 Unterrichtsstunden Bearbeitungszeit
vorgesehen – da in den meisten Fällen Ethik aber als Einstundenfach gegeben wird, verkürzt
sich die Zeit auf 8 Unterrichtsstunden
° wir stellen einen Einstieg ins Thema mit 4 Ustd. à 45 Minuten vor
1

Tabellarischer Überblick über die geplante Unterrichtseinheit (4 Ustd.)
Stunde Phase Zeit Inhalt Methode
1. Stunde Gruppenfindung 5 Min. Abzählen
Erarbeitungsphase 15 Min. Merkmalszuordnung zu Gruppenarbeit
Personen auf Bildern
Darbietungsphase/ 7 Min. Schülervortrag
Präsentation
Lehrervortrag 3 Min. reale Merkmalszuordnung
Diskussion 15 Min. Lehrer-Schüler-
Interaktion
2. Stunde Einstieg/ Wiederholung
3 Min. Schülervortrag
Erarbeitungsphase I 7-10 Thematisierung von Unterrichtsgespräch
Min. Vorurteilen
Erarbeitungsphase 10 Min. Entstehung von Vorurteilen
Brainstorming
II
Übernahme in Hefter
10 Min. Schülerarbeit
Erarbeitungsphase
III
10 Min. Definition Vorurteil Schülerarbeit
Erarbeitungsphase
II
Erarbeitungsphase
III
SCHÜLEREXPERIMENT
20-25 positive und negative
Min. Vorurteile
5 Min. Funktion von Vorurteilen
3. Stunde Erarbeitungsphase I 15 Min. Erarbeitung des Vorurteilsbegriffs
Lehrer-Schüler-
Interaktion
Lehrer-Schüler-
Interaktion
Schülerarbeit
4. Stunde Wiederholung/ Festigung/
Hausaufgabenvergleich
25 Min. Wirkung und Funktion
von Vorurteilen; Beispiele
aus Medien
Erarbeitungsphase 20 Min. vom Vorurteil zum Urteil
– Abbau von Vorurteilen
Schülerarbeit
Lehrer-Schüler-
Interaktion
Lehrervortrag
5., 6., 7.,
8. Stunde
praktischer Abbau
von Vorurteilen:
Besuch der Behindertenwerkstatt
2

Detaillierte Unterrichtsplanung
1. Stunde:
Stundenziel: Bewusstmachen der eigenen Vorurteile
° wir gehen davon 20 bis 25 Schülern aus, die eine Klasse besuchen
° da es sich um die Einstiegsstunde handelt, ist es uns wichtig, dass sich die Schüler über
emotionale Betroffenheit ihrer eigenen Vorurteile bewusst werden
° um diese Betroffenheit zu erreichen, wollten wir wie folgt vorgehen 1
1. Phase: Gruppenfindung ca. 5 Minuten
durch Abzählen (1, 2, 3, 4, 5, 1, 2, 3, …) bilden die Schüler entsprechend ihrer Klassenstärke
Gruppen (d. h. alle 1-ser sind eine Gruppe, alle 2-er usw.)
2. Phase: Erarbeitungsphase ca. 15 Minuten
jede Gruppe bekommt jeweils zwei Bilder (siehe Anlage 1), auf denen jeweils ein Ausländer
und eine behinderte Person abgebildet sind; alle Gruppen bekommen die gleichen Bilder
und Aufgabenstellungen
Aufgabe: Betrachtet die Bilder aufmerksam. Überlegt, aus welchem Land diese Person stammen
und welchen Beruf sie zurzeit haben könnte. Diskutiert weiter, welche Charaktereigenschaften,
Interessen und Freizeitbeschäftigungen zu dieser Person passen würden.
währenddessen schreibt der Lehrer (mit ausreichendem Abstand zum Ausfüllen) folgende
Punkte an die Tafel:
Herkunft:
☺
Beruf:
Neigungen/ Interessen/ Hobbies:
Charaktereigenschaften:
3. Phase: Präsentation der Ergebnisse (von 2 Gruppen) ca. 7 Minuten
° wir wollen deshalb max. zwei Gruppen präsentieren lassen (bzw. die erste Gruppe stellt ihre
Ergebnisse vor und die zweite ergänzt), weil anzunehmen ist, dass die Ergebnisse identisch
oder zumindest sehr ähnlich sein werden (Vorurteile sind sehr häufig Stereotype)
die Schüler präsentieren ihre Ergebnisse
1 zugegebenermaßen ist diese Idee nicht von uns, sondern bei Donat Schmidt nachzulesen: http://www.donatschmidt.de/files/downloads/philosophieundethik/vorurteile/lehrprobenentwurf_vorurteile.pdf
Datum: 02.07.06
3

Vorstellung der „wirklichen“ Personen durch den Lehrer
[Hilfsmittel: Folie mit den abgebildeten Personen]
ca. 3 Minuten
4. Phase: Diskussion ca. 15 Minuten
der Lehrer leitet eine von ihm gelenkte, aber doch relativ offene Diskussion mit der Frage
„Was ist passiert“ ein; weitere fragen könnten lauten: „Warum habt ihr die Personen auf den
Bildern so eingeschätzt“, „Woran habt ihr das festgemacht“,…
° natürlich ist der Verlauf der Diskussion abhängig von der Klasse; geplant ist – selbst wenn
der Begriff „Vorurteil“ von den Schülern kommt – zunächst nicht auf Urteile und Vorurteile
einzugehen, sondern dies als Einstieg für die nächste Stunde zu nutzen und an die Diskussion
anzuknüpfen
2. Stunde:
Stundenziel: Kennen der Entstehung von Vorurteilen
Teilziele: Was sind Vorurteile
Woher kommen Vorurteile
1. Phase: Einstieg – Anknüpfung an die vorangegangene Stunde ca. 2-3 Minuten
Zusammenfassung der wichtigsten Punkte durch einen „guten“ Schüler
° ein „guter“ Schüler deshalb, um einigermaßen sicherzugehen, dass die Zusammenfassung
nicht zu lang wird und dass auch die wesentlichen Punkte noch einmal genannt werden
2. Phase: Unterrichtsgespräch zur Thematisierung von Vorurteilen ca. 7-10 Minuten
Lehrer legt noch einmal die Folie mit den beiden abgebildeten Personen auf und entwickelt
ein Unterrichtsgespräch: „Was sind die Gründe dafür, dass ihr die Personen fast alle so eingeschätzt/
beurteilt habt“, „Wie seid ihr darauf gekommen“, „Habt ihr das von jemandem ü-
bernommen“ 2 , „Wie nennt man das“,…
… das könnten entsprechende Leitfragen sein
schließlich sollten die Schüler die letzte Frage mit „Vorurteile“ beantworten
2 zugegeben z. T. suggestiv, aber man muss die Schüler ja in die gewünschte Richtung lenken
4

3. Phase: Brainstorming ca. 10 Minuten
nachdem man „Vorurteile“ als Begriff eingeführt hat, soll es nun um ihre Entstehung gehen;
Brainstorming unter der Frage „Wie entstehen Vorurteile“ (siehe Anlage 2)
…
…
Entstehung
von Vorurteilen
…
…
…
…
° wir planen 10 Minuten für das Brainstorming ein, damit die Schüler auch genügend Zeit zum
Nachdenken haben, denn so eine Aufgabe ist ja auch mit einer gewissen Überrumpelung
verbunden
4. Phase: Übernahme des Erarbeiteten in die Hefter ca. 10 Minuten
der Lehrer fasst das Thema der aktuellen Einheit zusammen: das Thema lautet also „Vorurteile“
und bisher wurde erarbeitet, wie Vorurteile entstehen können; dies soll nun als Mitschrift
in den Hefter unter der Überschrift „Vorurteile“ übernommen werden; dabei sollen
wesentliche Punkte des Brainstormings (Lehrer selektiert!) übernommen werden:
Vorurteile
Entstehung: - …
- …
- …
5. Phase: Erarbeitungsphase ca. 10 Minuten
Lehrer leitet erneut über: „Was genau sind denn nun eigentlich Vorurteile“; über diese
Frage sollen sich die Schüler einmal Gedanken machen und ihre Definition dessen, was für
sie Vorurteile sind, auf ausgeteilte, vorgedruckte und zurechtgeschnittene Folieschnipsel bringen
Aufgabe: „Schreibt auf, was für euch ganz konkret das Wort „Vorurteil“ bedeutet!“
Ein Vorurteil ist…
° der Lehrer sammelt am Ende der Stunde die Folieschnipsel ein; jetzt hat er Zuhause Zeit und
Gelegenheit sich die Definitionen und Gedanken der Schüler genau anzuschauen und kann
5

sie gegebenenfalls schon einmal vorsystematisieren, denn eventuell kommen einige
Begriffserläuterungen mehrfach etc. – er ist also nicht gezwungen spontan und
improvisierend mit den Arbeitsergebnissen der Schüler weiterzuarbeiten
3. Stunde:
Stundenziel: Wirkung von Vorurteilen
Vor dem Unterricht: Die Schüler sollen sozusagen am eigenen Leib erfahren, wie es ist, Vorurteilen
ausgesetzt zu sein. Darum haben wir uns folgendes Experiment überlegt, welches
aber sicherlich auch durch ähnliche Alternativen ersetzt werden kann.
Beim Betreten des Klassenraumes werden die Schüler, die eine Brille tragen „aussortiert“ und
sie bekommen die Anweisung, sich auf die Stühle, die vor der Tafel stehen – also mit dem
Blick in die Klasse – zu setzen. Dort werden sie den Beginn der Stunde erleben. Jedoch wissen
sie nicht, was geschehen soll.
Tafel
Brillenträger
Klasse
…
WICHTIG: solche Experimente nur durchführen, wenn das Klassenklima stimmt, damit keine
Schüler in eine Außenseiterposition gedrängt werden
1. Phase: gemeinsame Erarbeitung des Vorurteil-Begriffs ca. 15 Minuten
mit Hilfe der Folieschnipsel aus der vorherigen Stunde wird eine Klassendefinition des
Vorurteilbegriffs erarbeitet [Lehrer-Schüler-Interaktion], welche von den Schülern auch in
den Hefter übernommen werden soll 3 (Anlage 3)
3 jetzt haben die Schüler, die vor der Tafel sitzen einen noch deutlicheren Nachteil, weil sie keinen Tisch zum
Schreiben haben und gegebenenfalls auch die Projektion der Folie an der Wand nicht lesen können – diesen
Schülern sollte später auf jeden Fall noch die Möglichkeit gegeben werden, die entsprechenden Mitschriften
nachzuholen
6

Vorurteile
Entstehung: - …
- …
- … Ergänzung der Heftermitschrift
Definition: …
° nachdem die Schüler die Übernahme in den Hefter beendet haben, kommt es an dieser Stelle
zum Bruch in der Stunde: das anfängliche Experiment wird aufgelöst
2. Phase: empirisch-praktische Erarbeitung des Vorurteil-Begriffs ca. 20-25 Minuten
Lehrer befragt die Schüler, die vor der Tafel sitzen, wie sie sich fühlen, es entwickelt sich
ein Unterrichtsgespräch, in dem die Schüler beschreiben, wie sie sich fühlen, was angenehm/
unangenehm für sie ist, was sie spontan tun würden/ Gern getan hätten und warum
° man kann davon ausgehen, dass es für Schüler der sechsten Klasse ohnehin schon unangenehm
genug ist, vor der ganzen Klasse sitzen und „hineinschauen“ zu müssen, des weiteren
mussten sie mitschreiben, ohne eine geeignete Unterlage/ Tisch zu haben oder die Folie lesen
zu können; aus diesem Grund werden die Schüler sich wahrscheinlich negativ zu dieser
Erfahrung äußern
° der Lehrer muss sein Vorgehen nun vor der Klasse erläutern und begründen und zwar dass
er den Zweck verfolgte, den Schülern einmal zu zeigen, wie es ist, wenn man selbst plötzlich
Opfer von Vorurteilen ist
die Schüler dürfen sich nun wieder an ihren angestammten Platz in der Klasse setzen
Ergänzung der Mitschriften: es gibt negative Vorurteile
“Vorurteile sind jedoch oft negative oder ablehnende Einstellungen einem Menschen, einer
Menschengruppe, einer Stadt oder Gemeinde, einer Nation oder generell einem Sachverhalt
gegenüber. Vorurteilsbildung wird als „Übergeneralisierung“ interpretiert, bei der unzulässigerweise
von einzelnen Eigenschaften eines Individuums auf Eigenschaften aller Individuen
einer Gruppe geschlossen wird. Vorurteile besitzen einen emotionalen Gehalt und treten als
deutliche, stereotype Überzeugungen auf. Sie implizieren oft negative Gefühle und
Handlungstendenzen und können zu Intoleranz und Diskriminierung oder diskriminierenden
Handlungen führen.” 4
wichtig an dieser Stelle wäre es eventuell noch die Folgen von negativen Vorurteilen näher
zu beleuchten
° vermutlich werden sich die Schüler stark engagieren, da ihr Interesse durch das Experiment
geweckt wurde
4 http://de.wikipedia.org/wiki/Vorurteil Datum: 02.07.06
7

Um die ganze Bandbreite des Vorurteilsbegriffs zu beleuchten muss der Lehrer überleiten:
„Könnt ihr euch vorstellen, dass es auch positive Vorurteile gibt Oder, dass Vorurteile positiv
wirken können Was könnten zum Beispiel solche aufwertenden vorurteile sein Was fällt
euch da ein“ [Unterrichtsgespräch]
Vorschläge für positive Vorurteile:
- Obst & Gemüse sind gesund ( gesunde Ernährung)
- Rauchen & Alkohol sind schädlich
- keine Macht den Drogen!
- Der Mensch darf die Natur nicht zerstören
- „Du sollst nicht töten“
- Ehrgeiz ist eine Tugend
- Spinat ist gesund (Popeye der Seemann)
- …
3. Phase: Wirkung und Funktion von Vorurteilen 5 Minuten
”Professoren sind schusselig, Beamte langweilig und Frisöre homosexuell. Franzosen und
Italiener denken immer an die Liebe, Engländer können nicht kochen und Polen klauen teure
Autos. Solche Vorurteile und Klischees haben wir aus dem Fernsehen, aus Erzählungen und
aus Witzen übernommen. Diese Bilder, die wir uns über bestimmte Volks- oder Berufsgruppen
machen, bestimmen, wie wir auf einen unbekannten Menschen zugehen und was wir von
ihm erwarten.“ 5
Schüler sollen sich schriftlich zu Wirkung und Funktion von Vorurteilen äußern; Fertigstellung
ist Hausaufgabe, ebenso wie ein Beispiel zu finden, wo sich Medien, z. B. über die
Werbung an der Ausbildung von Vorurteilen beteiligen (Anlage 4)
5 http://www.helles-koepfchen.de/artikel/556.html Datum: 02.07.06
8

4. Stunde:
Stundenziel: Umgang mit Vorurteilen
Teilziele: Wie begegnet man Vorurteilen
Wie kann man Vorurteile abbauen
1. Phase: Einstieg – Anknüpfung an vergangene Stunde ca. 25 Minuten
Schüler sollen ihre Hausaufgaben vorstellen: wie schätzen sie die Wirkung und Funktion
von Vorurteilen ein; im Anschluss daran werden die Schülerbeispiele aus Medien und Werbung
im Klassenverband diskutiert: „Was kann Werbung“, „Wie beeinflusst Werbung unsere
Vorstellungen, Anschauungen und Urteile“, „Wie habt ihr euch schon einmal von Werbung
beeinflussen lassen“ …
2. Phase: Vom Vorurteil zum Urteil ca. 20 Minuten
Lehrervortrag:
“Es gibt auch andere Vorurteile, die gut sind. So glauben kleine Kinder, dass ihr Vater alles
kann. Sie fühlen sich dadurch sicher und beschützt und können ohne Angst ihre Umgebung
erkunden. Erst später merken sie, dass ihre Eltern nicht das Wetter beeinflussen können und
auch sonst keineswegs allmächtig sind. Doch dann haben sie sich schon so weit entwickelt,
dass sie sich auch alleine in die Welt wagen. Das Vorurteil "Papa kann alles" hat seinen
Zweck erfüllt und ist nutzlos geworden. So wie beim Beispiel "Papa kann alles" ist es auch
bei allen anderen Vorurteilen. Sie gelten nur so lange, bis du dir ein eigenes, echtes Urteil
bilden konntest. Wenn du zum Beispiel einen Türken gut kennen lernst, dann verändert sich
gleichzeitig auch das Bild, das du dir von anderen Türken machst. Oder allgemeiner ausgedrückt:
Wenn ein Mensch anders ist als das Bild, das wir uns von ihm gemacht haben, dann
verändert sich auch das Vorurteil über die Gruppe von Menschen, der wir ihn zurechnen. Je
mehr Menschen wir aus dieser Gruppe kennen lernen, desto eher werden Vorurteile berichtigt,
so dass schließlich ein echtes Urteil entsteht. Dieser Prozess vom Vorurteil zum Urteil
kann aber sehr lange dauern. Denn obwohl eine Person ganz anders sein kann, als wir es erwartet
haben, halten wir noch immer an unseren Vorurteilen fest. Wir glauben dann, es handele
sich um "eine Ausnahme, die die Regel bestätigt". Dann sagst du zum Beispiel: "Ich habe
neulich einen Professor getroffen - und der war noch jung und überhaupt nicht schusselig!"
Aber du glaubst immer noch, dass alle anderen Professoren bestimmt alt und schusselig
sind. Vorurteile halten sich also hartnäckig, auch wenn sie im Einzelfall oft nicht zutreffen” 6
° im Lehrervortrag ist es wichtig, den Schülern klar zu machen, dass man Vorurteilen erst
dann (am besten) begegnet, wenn man sie sich überhaupt erst einmal bewusst macht
° im zweiten Schritt soll dann gemeinsam mit den Schülern darüber diskutiert werden, wie
man Vorurteile, wenn man sie sich bewusst gemacht und darüber reflektiert hat, ob es sich
um ein positives oder negatives Vorurteil handelt, gegebenenfalls abbauen kann; ein weiterer
wichtiger Punkt ist die Frage, ob man Vorurteile überhaupt abbauen muss/ soll
6 siehe Fußnote 5
9

Lösungsansätze zum Abbau von Vorurteilen, die in der Diskussion genannt werden könnten:
- das Fremde kennen lernen
- Ängste abbauen und überwinden
- den anderen verstehen lernen
- das Neue in das Vertraute einbeziehen 7
die letzten Minuten der Stunde sollten die Schüler für Notizen in den Hefter nutzen
Ausblick für die kommenden Stunden:
um das theoretisch Besprochene durch praktische Erfahrungen zu ergänzen, wäre es sicherlich
eine sinnvolle Erfahrung für die Schüler eine (soweit vorhanden) Behindertenwerkstatt
oder eine ähnliche Einrichtung zu besuchen, dies würde auch der Forderung des Lehrplanes
nach Empathie und Perspektivwechsel entsprechen
7 aktueller Lehrplan Ethik
10

Reflexion
Da wir jeweils unter die einzelnen Stunden bereits Begründungen zum Vorgehen, sowie z. T.
auch Alternativen angegeben haben, wollen wir diesen Teil der methodisch-didaktischen Reflexion
bewusst kurz halten.
Die jeweiligen Methoden haben wir deshalb so und nicht anders zum Einsatz gebracht, weil
sie uns an dieser Stelle als besonders geeignet erschienen. Das heißt natürlich nicht, dass auch
andere Alternativen zulässig sind; unser Entwurf versteht sich lediglich als Vorschlag und
Anregung zur Planung und Umsetzung dieser Unterrichtseinheit und kann mit Sicherheit noch
alternativ gestaltet und ergänzt werden.
Bei der Gruppenarbeit in der ersten Stunde beispielsweise sind die Schüler gezwungen, die
ihnen gestellten Probleme selbständig zu bewältigen und sind auf gegenseitige Hilfe und Unterstützung
( Teamwork) angewiesen. Eine Diskussion innerhalb der Gruppen ist unserem
Erachten nach durch die durchschnittlich 5 Schüler pro Gruppe gut gewährleistet. Durch das
Abzählen finden sich nicht immer die gleichen Schüler zusammen (nur die „guten“ und nur
die „schlechten“, Freunde, etc.); die Gruppen werden gemischter. Dies kann sich wiederum
positiv auf das Klassenklima auswirken, da sich die Schüler gegebenenfalls besser kennenlernen,
lernen, aufeinander Rücksicht zu nehmen und verschiedene Standpunkte zu akzeptieren.
Der Beginn der zweiten Unterrichtsstunde soll durch die Zusammenfassung eines „guten“
Schülers deshalb erfolgen, weil es erstens zeitsparend ist und zweitens vieles in kurzer Zeit
richtig rekapituliert wird (das ist zumindest zu hoffen). Beim Einsatz des Brainstormings
kommen durch die Antworten der anderen Schüler evt. auch die Lernschwächeren zu eigenen
Ansätzen und erhalten dadurch Anstöße. Der Lehrer fasst die durch die Schüler geäußerten
Gedanken zusammen, systematisiert sie und schafft dadurch für die Schüler eine gute Lernvorbereitung,
sowie die Möglichkeit zu lernen, zwischen Wesentlichem und Unwesentlichem
zu unterscheiden. Durch die Definitionen auf den Folieschnipseln bleiben die Antworten der
Schüler anonym, es kann damit in der nächsten Stunde problemlos weitergearbeitet werden
und der Lehrer hat die Möglichkeit die Schnipsel bereits vorzusortieren (Definitionen mit
ähnlichem Inhalt etc.).
Die Hausaufgabe in der dritten Stunde soll zeigen, dass sich Themen des Ethikunterrichts
auch über den Unterricht und die Schule hinaus verfolgen und aufzeigen lassen; hier liegt der
Schwerpunkt im bewussteren Wahrnehmen der Umwelt, das mit dieser „praktischen Anwendungsaufgabe“
verbunden ist.
11

Anlage 1: Bilder
Name Louis Armstrong Wolfgang Schäuble
Herkunft New Orleans (1901 geboren) Freiburg im Breisgau
Beruf
Hobbies/
Interessen
Charaktereigenschaften
trat seit den 30er Jahren als Jazztrompetenkünstler
in Big Bands auf
und wurde in den 50er Jahren als
Trompetensolokünstler und Entertainer
zum Weltstar, seine Popularität
wurde durch sein Mitwirken an
Hollywoodfilmen zu Höchstmaßen
gesteigert
Trompete spielen
willensstark, ausgelassen, fröhlich,
bescheiden
Er war von 1984 bis 1989 Bundesminister
für besondere Aufgaben und Chef des Bundeskanzleramtes,
von 1989 bis 1991 Bundesminister
des Innern und von 1991 bis
2000 Vorsitzender der CDU/CSU-
Bundestagsfraktion. Von 1998 bis 2000 war
er außerdem Bundesvorsitzender der CDU.
Schließlich wurde Schäuble als Bundesminister
des Innern in die von Bundeskanzlerin
Angela Merkel geführte Bundesregierung
berufen.
zielorientiert, kämpferisch, zuverlässig
12

Anlage 2: Entstehung von Vorurteilen
Medien/ TV (Werbung)
Gehörtes
Gesellschaft
Verallgemeinerungen
Übernahme der
Erziehung Entstehung von Vorurteilen Meinung anderer
Freundeskreis
Nachplappern, was andere
sagen
Nachprüfen des Gehörten
weitere Ursachen für die Entstehung von Vorurteilen:
- man übernimmt unkritisch fertige Ansichten von Autoritäten
- man bemüht sich nicht um Informationen aus erster Hand
- man neigt zu Verallgemeinerungen (Bsp.: Alle Schotten sind geizig)
- man fühlt sich im Grunde unsicher und überspielt dies durch besonders forsche Meinungsäußerungen
- man sucht eine moralische Berechtigung oder Entschuldigung für die negative Einstellung
zu anderen (Neid, Hass, Eifersucht)
- man nimmt sich selbst zum allgemeinen Maßstab für die Beurteilung anderer („wenn
ich mich beherrschen kann, dann kann ich es von dir auch verlangen!“) 8
aber auch:
- Unwissenheit
- Angst vor dem Fremden
- Ablehnung des Andersseins
- Gruppenzwang und Mopping
- Aggressionsverschiebung
- Orientierungs- und Schutzbedürfnis
- Anteil der Medien an der Entstehung von Vorurteilen 9
8 Arbeitsbuch Ethik 8. Schuljahr, Baden-Württemberg, Konkordia Verlag, 1992, S. 80
9 aktueller Lehrplan Ethik
13

Anlage 3: Definition „Vorurteil“
Was sind Vorurteile 10
• vorschnelle Verallgemeinerungen
• wenig reflektierte Meinung
• Werturteile
• Faktoren, die mein Urteil beeinträchtigen
Ich weiß nicht, ob folgende Punkte noch angeführt werden sollen...
• Widersacher der Erkenntnis
• Grund für gesellschaftliche Missstände
• Übernahme fremder Gedanken
• Berufen sich auf Erfahrungen
• Verhindern das Selbstdenken
• Kognitive Konzepte (= innerliche Vorstellung)
10 Donat Schmidt: Vorurteile und ihre Bedeutung für die Entwicklung ethischer Urteilsfähigkeit
14

Anlage 4: Beispiel wie Medien - besonders die Werbung - bei der Ausbildung von
Vorurteilen mitwirkt 11
GEZ-Werbung: „Ich seh’ schwarz.“ – „Ich weiß.“
GEZ-Werbung: GEZ-Beamter als Break-Dancer:
„Schon Gebühren bezahlt“ – „Das ist ja noch nicht mal gekauft.“
Peugeot-Werbung: „Die sichersten Autos sind französisch.“
Sicherheitstest mit Weißwurst (Deutschland), Sushi (Japan), Knäckebrot (Schweden) und
Baguette (Frankreich)
Postbank-Werbung zur Fußball WM: „Es geht auch einfacher.“ (Postbankprivatkredit)
Bild der Holländer wird aufgerufen (orange = Holland = Fußballkonkurrent)
11 Dies ist nur eine exemplarische Auswahl dessen, was kommen könnte – allerdings können die Schwerpunkte
bei Schülern der Klasse 6 auch ganz woanders liegen
15

Quellennachweis
Lehrplan Ethik für Gymnasien in Sachsen
(z. B. www.sachsen-macht-schule-de.)
Donat Schmidt: Vorurteile und ihre Bedeutung für die Entwicklung ethischer Urteilsfähigkeit
(in: ZDPE)
Arbeitsbuch Ethik 8. Schuljahr, Baden-Württemberg, Konkordia Verlag, 1992
http://www.donatschmidt.de/files/downloads/philosophieundethik/vorurteile/lehrprobenentwurf_vorurteile.pdf
Datum: 02.07.06
http://de.wikipedia.org/wiki/Vorurteil Datum: 02.07.06
http://www.helles-koepfchen.de/artikel/556.html Datum: 02.07.06
16