Strukturen der Bildung, Erziehung und Betreuung für Kinder bis zu ...

II. Qualitätsentwicklung
2. Zentrale Ergebnisse
Strukturen der Bildung, Erziehung und Betreuung
Differenzen
Jenseits der Übereinstimmung, dass Eltern und Erzieher/innen sich die Betreuung und Förderung der Kinder
teilen und dass das Wohl der Kinder der gemeinsame Nenner ist, gab es bei den Diskussionsteilnehmer/
innen verschiedene Auffassungen zur Rolle der Eltern, ihren Interessen und Aufgaben einerseits und zur eigenen
Rolle andererseits. Einer partnerschaftlichen Sicht zufolge stehen Eltern und Erzieher/innen grundsätzlich
gleich in ihrer Betreuungsaufgabe und lernen voneinander (Erziehungspartnerschaft). Betont man vor
allem die professionelle Perspektive, dann verfügt die Erzieher/in über Expertenwissen und Kompetenzen,
das über die elterlichen Kenntnisse hinausgeht, ein Urteil über pädagogisch richtiges Elternverhalten erlaubt
und unter Umständen nötig macht (Elternarbeit bzw. Elternbildung). Die damit verbundene Asymmetrie ist
möglicherweise eine Ursache für Schwierigkeiten in der Zusammenarbeit mit Eltern. Kooperation ist mühsam,
wenn Eltern im Leitbild einer Einrichtung als Partner gelten, in der Praxis aber zu Klienten in Erziehungsfragen
werden. „Eltern wollen nicht primär Partner sein, sondern als Personen ernst genommen werden.“8
2.4. Qualität des Personals
Zitate aus der Diskussion
-- Manchmal wird „am Fließband“ gewickelt. Und selbst dann bleibt keine Zeit für pädagogische Konzeptarbeit,
die Erstellung eines Portfolios oder die Vorbereitung von Gruppenaktivitäten.
-- Es gibt einfach zu wenig „kinderfreie“ Zeit, um Bildungsarbeit leisten zu können, Konzepte weiter zu entwickeln
oder Projekte vorzubereiten.
-- Die kinderfreie Zeit muss viel stärker in die Berechnung des Personalschlüssels einbezogen werden.
-- Das Zeitbudget reicht nicht für alles – für Vor- und Nachbereitungszeit, um sich im Team zu treffen und
auszutauschen, pädagogische Konzepte zu entwickeln und zu besprechen, über die eigenen Handlungen
zu reflektieren.
-- Es braucht mehr Zeit „ohne Kinder“ um den Erziehungsalltag zu planen und vorzubereiten.
-- Oft finden Personalversammlungen nach Feierabend statt. Sie werden dann als Überstunden gerechnet.
-- Es ist durchaus üblich, in der Freizeit die Beobachtungen und Erkenntnisse niederzuschreiben.
II
2.4.1. Au fgab enspektrum d e r Erzi eh er/i n n e n
Die Teilnehmer/innen weisen darauf hin, dass das Aufgabenspektrum der Einrichtungen sehr breit angelegt
ist. Es reicht von der regelmäßigen Beobachtung und Dokumentation der Entwicklung der Kinder
und Kindergruppen über die gezielte Bildungs- und Entwicklungsförderung, die Gestaltung der
Austauschbeziehungen zu Eltern, Schulen und sozialen Diensten bis hin zur kontinuierlichen Qualitätssicherung
und -entwicklung. Die Betreuung von Kindern unter drei Jahren erfordert außerdem die Anpassung
bzw. Weiterentwicklung der konzeptionellen und pädagogischen Arbeitsgrundlagen.
Diese fachlichen Aufgaben werden nach Ansicht vieler Erzieher/innen häufig unter ungünstigen strukturellen
Rahmenbedingungen bewältigt. Damit wächst das Risiko eines Qualitätsverlustes in zentralen
Bereichen der Kindertagesbetreuung.
Beispiel „Verfügungszeit“
Der gesetzlich festgeschriebene Personalschlüssel berücksichtigt nicht ausreichend, dass neben der direkten
pädagogischen Arbeit mit den Kindern bzw. in der Kindergruppe zusätzlich Aufgaben geleistet
werden müssen, die eigene Zeitkontingente erfordern. Werden diese Zeiten nicht unabhängig von den
Zeiten für die direkte Bildungs-, Betreuungs- und Erziehungsarbeit zur Verfügung gestellt, so geht die
Wahrnehmung dieser Aufgaben zwangsläufig mit einer Reduktion der Fachkraft-Kind-Relation einher.
Auch die Ausfallzeiten durch Urlaubsansprüche sowie Krankheit oder Fortbildungsteilnahme beeinflussen
die reale Fachkraft-Kind-Relation häufig zu ungunsten betreuter Kinder. Unter diesen Voraussetzun-
8 Unter: http://www.rogerprott.de/download/Traeger_Eltern.pdf (22.07.2011).
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