Empfehlungen für gelungene schulische ... - elsa - Schule.at
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icht gekoppelt sein, aber auch den Nachmittag<br />
berücksichtigen. Das wiederum sollte ein<br />
Anliegen aller am Schulstandort Beschäftigten<br />
sein.<br />
• Förderung darf nie nur Defizitförderung bedeuten,<br />
Fördern muss auch Fordern sein! In unseren<br />
<strong>Schule</strong>n sitzen viele Begabte und Hochbegabte.<br />
Für sie müssen <strong>at</strong>traktive Angebote<br />
gefunden werden, die ihren Neigungen entsprechen<br />
und diese unterstützen.<br />
• Hausübungsbetreuung ist ein wesentlicher<br />
Qualitätsfaktor und Qualitätsindik<strong>at</strong>or einer<br />
<strong>Schule</strong> mit Tagesbetreuung: Hier lässt sich erkennen,<br />
wie ernst eine <strong>Schule</strong> Kommunik<strong>at</strong>ion,<br />
Förderung und erzieherisches Wirken nimmt.<br />
• Durch das enge organis<strong>at</strong>orische Korsett des<br />
Vormittagsunterrichts kommen oftmals Unterrichtsinhalte<br />
zu kurz, die eine Verdeutlichung<br />
bzw. Veranschaulichung des Theoretischen bewirken.<br />
Das Motto muss daher lauten: Zus<strong>at</strong>zangebote<br />
so „griffig“ wie möglich gestalten (zB<br />
durch Lehrausgänge, zusätzliches Experimentieren<br />
in „Lernwerkstätten“,…).<br />
Fachinhalte sollen zu „Ganztagsinhalten“ werden,<br />
Unterrichtsinhalte und Ganztagsangebote<br />
können gut und sinnvoll verzahnt werden<br />
(zB mittels Semesterplanungen in allen Gegenständen).<br />
Es sollten mehr fächerübergreifende<br />
Themen gewählt werden.<br />
• Inhomogenität gehört <strong>für</strong> Lehrerinnen und Lehrer<br />
zum Alltag. Spätestens dann, wenn Gruppen<br />
jahrgangsübergreifend zusammengesetzt<br />
sind, wird wohl jeder Betreuungsperson klar<br />
sein (müssen), dass Individualisierung und (innere)<br />
Differenzierung Schlüsselwörter und Indik<strong>at</strong>oren<br />
<strong>für</strong> die eigene und die Zufriedenheit der<br />
anvertrauten Kinder sind.<br />
• Ein großer Vorteil der ganztägigen Schulform<br />
ist sicherlich das vorhandene Zeitreservoir.<br />
Damit tun sich <strong>Schule</strong>n, die die verschränkte<br />
Form der ganztägigen Betreuung anbieten,<br />
leichter, zumal sie den Tagesablauf besser gestalten,<br />
besser „rhythmisieren“ können. So ist<br />
es ihnen eher möglich, gezielter auf den Biorhythmus<br />
und damit den Lernrhythmus der<br />
Schülerinnen und Schüler einzugehen. Aber<br />
auch <strong>Schule</strong>n mit getrennter Abfolge des Unterrichts-<br />
und Betreuungsteils sind durchaus<br />
in der Lage, den Schulalltag anders zu gestalten<br />
als bisher und das vorhandene Zeitpotential<br />
besser zu nutzen zB durch offene Anfänge,<br />
Einschleifphasen in der Früh, Aufbrechen der<br />
starren 50-Minuten-Struktur,…<br />
• Den Weg einer <strong>Schule</strong> zur ganztägigen <strong>Schule</strong><br />
müssen unbedingt alle (auch die in der Tagesbetreuung<br />
tätigen) Lehrerinnen und Lehrer<br />
des jeweiligen Standortes mitgehen und mit-<br />
gestalten. Wie bei allen <strong>Schule</strong>ntwicklungsprozessen,<br />
ist es auch <strong>für</strong> die Entwicklung einer<br />
<strong>schulische</strong>n Tagesbetreuung entscheidend,<br />
dass sich die Lehrenden als Teil des Gestaltungs-<br />
und Weiterentwicklungsprozesses verstehen.<br />
Es ist somit ein zentrales Anliegen,<br />
dass im Rahmen von pädagogischen Konferenzen<br />
oder pädagogischen Tagen Überlegungen<br />
angestellt werden, wie die Kommunik<strong>at</strong>ion<br />
und Kooper<strong>at</strong>ion zwischen Vormittags- und Tagesbetreuungskräften<br />
optimiert werden kann.<br />
Diese müssen – auch im Sinne einer lernenden<br />
Organis<strong>at</strong>ion – in ein standortspezifisches Gesamtkonzept<br />
einfließen.<br />
Eine entscheidende Rolle im wahrsten Sinne<br />
des Wortes nimmt dabei die von der Schuldirektion<br />
bestellte Leitung der Tagesbetreuung<br />
ein. Sie ist ein wichtiges Bindeglied zwischen<br />
den Vormittagslehrerinnen und -lehrern und<br />
den Betreuungspersonen am Nachmittag sowie<br />
ein <strong>für</strong> alle Betroffenen offener Ansprechpartner.<br />
• All diese Überlegungen haben das Ziel, ein positives<br />
Schulklima zu fördern und die Zufriedenheit<br />
aller am Schulleben Beteiligten zu heben.<br />
Liebe Leserin! Lieber Leser!<br />
Die oben angesprochenen Punkte werden zunächst<br />
in einer Kurzfassung – <strong>für</strong> den „schnellen<br />
Gebrauch“ – vorgestellt und in der Folge genauer<br />
beleuchtet. Im Zentrum stehen pädagogische Anregungen<br />
<strong>für</strong> die Praxis, wie die <strong>schulische</strong> Tagesbetreuung<br />
in Ihrer <strong>Schule</strong> bzw. an der <strong>Schule</strong> Ihres<br />
Kindes optimiert werden kann, damit die Zufriedenheit<br />
aller Schulpartner steigt.<br />
Wir sind uns bewusst, dass aufgrund der Kompetenzlage<br />
(Gemeinde – Land – Bund) und Zuständigkeiten<br />
keine allgemein gültigen Qualitätskriterien<br />
aufgestellt werden können. Dazu kommt, dass<br />
jeder in der Tagesbetreuung Beteiligte andere Indik<strong>at</strong>oren<br />
nennen wird, was unter <strong>gelungene</strong>r <strong>schulische</strong>r<br />
Tagesbetreuung verstanden werden kann:<br />
Träger, Eltern, Betreuungspersonen, Schülerinnen<br />
und Schüler haben unterschiedliche Sichtweisen,<br />
<strong>für</strong> jeden der Genannten stehen bestimmte Qualitätsaspekte<br />
im Vordergrund. So haben wir uns<br />
darauf beschränkt, Anregungen zu Diskussionen<br />
zu bieten, die hoffentlich an jeder <strong>Schule</strong> vermehrt<br />
geführt werden.<br />
SC Dr. Anton Dobart<br />
Leiter der Sektion I – Allgemein bildendes<br />
Schulwesen<br />
Einleitung<br />
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