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Organisation und Administration 68 der Gesamtpersönlichkeit und sollten als fixe Bestandteile bei der schulischen Tagesbetreuung angeboten werden. Das Programm für die Gestaltung des Betreuungsteils soll nach Möglichkeit gemeinsam von der Lehrerin bzw. dem Lehrer und der Betreuungsperson geplant und organisiert werden. Als mögliche Aktivitäten kommen dafür in Frage: • Aktivitäten außerhalb der Schule Spaziergänge und kleine Wanderungen, Besuch eines Spielplatzes, Besuch der öffentlichen Bücherei und anderer kultureller Einrichtungen in der Nähe der Schule, Kino, Tiergarten usw. • Kreatives Gestalten zB Straßenkreidenmalerei, Töpfern, Herstellen von Bildern und Collagen usw. • Musik und Tanz gemeinsames Singen mit und ohne Instrumente, ausgewählte Musik hören, Tänze erlernen und vorführen usw. • Spiele Gesellschaftsspiele, Ratespiele, Rollenspiele (zB ein kurzes Theaterstück einüben und vorführen), Tischfußball usw. • Bewegung und Sport Je nach vorhandenen Möglichkeiten: Besuch des Hallen- oder Freibades, Ballspiele im Turnsaal oder Garten, Musikgymnastik, Eis laufen, rodeln usw. • Küche zB gemeinsame Zubereitung einer Nachmittagsjause (Apfelstrudel, Apfelkompott, Palatschinken, Kekse backen, usw.) • Feste und Feiern Geburtstagsfeiern, Fasching, Ostereier bemalen/Osterstrauch, Adventkranz binden, Nikolausfeier usw. • Therapeutische Angebote Musiktherapie, Heilpädagogisches Voltigieren usw. Alle hier angeführten Prinzipien gelten grundsätzlich auch für Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf in Integrationsklassen der Volksschule und der Sekundarstufe I und sind auch an diesen Standorten im Rahmen der schulischen Tagesbetreuung entsprechend zu berücksichtigen.
Bedingungen des Gelingens für eine gute Tagesbetreuung In den folgenden Ausführungen sollen auf der Basis der Ergebnisse der Studie zur schulischen Tagesbetreuung Bedingungen, die sich als förderlich für die Einrichtung bzw. Weiterentwicklung und Verbesserung der bestehenden Tagesbetreuung erwiesen haben, zusammengefasst werden 45 . Diese Bedingungen beziehen sich vorrangig auf die Gegenwartsbedingungen von Schule, Unterricht und Tagesbetreuung an österreichischen Schulen. Darüber hinaus lohnen jedoch auch weiterführende Gedanken, die sich etwas grundsätzlicher mit einer Veränderung der Tagesstruktur an Schulen als Bedingungen des (besseren) Gelingens befassen. Denn nicht zuletzt ergeben sich pädagogische und motivationale Probleme der Tagesbetreuung auch aus dem Sachverhalt, dass diese in der Regel an einen nicht rhythmisierten, sechsstündigen Schulvormittag anschließt, in dem Kinder zu wenig Zeit für Pausen und Bewegung gehabt haben. 1. Kommunikation Wesentliche Bestandteile gelungener Nachmittagsmodelle sind Kommunikationsbereitschaft und ein regelmäßiger Informationsaustausch auf allen Ebenen – zwischen den Kolleginnen und Kollegen der Tagesbetreuung, Vormittags- und Nachmittagslehrkräften, Eltern und Betreuungspersonen. Innerhalb der Schule kann dies durch Konferenzen oder Tagesbetreuungsbesprechungen gefördert werden, für Eltern ließen sich zusätzlich zu den Sprechstunden Elternabende anbieten. Somit bestehen verbesserte Chancen, Lernschwächen, soziale Schwierigkeiten und entwicklungsbedingte Krisen bei Schülerinnen und Schülern rechtzeitig zu erkennen und zu bearbeiten. Aus der Befragung ging hervor, dass der rege Austausch zwischen Schule und Eltern bzw. außerschulischen Einrichtungen auch zu neuen Projekten und Programmangeboten in der Nachmittagsbetreuung führen kann. Ein Schulleiter hat sich in diesem Zusammenhang sehr dezidiert und offen zu dem schulpädagogischen Gewinn von Kooperationen geäußert: „Man muss einfach, glaub ich, Kooperationen suchen. Man muss den Mut haben heute als Schule, raus zu gehen aus den vier Wänden und einfach Experten und Institutionen einladen, dass die in die Schule hereinkommen. Genauso wie man versuchen muss, Eltern hereinzukriegen. Auch von Eltern kommen oft sehr viel gute Ideen und durch die Eltern bekommt man auch oft sehr viele Kontakte” (Herr H. 2006, S. 6). Ein großer Vorteil des Schulnachmittages besteht darin, dass Gespräche zwischen Lehrerkolleginnen bzw. -kollegen oder Betreuerinnen bzw. Betreuern und Eltern nicht an eine bestimmte, begrenzte Zeit gebunden sind, wie etwa eine Sprechstunde oder die Pause. Sie entstehen spontan und Anlass bezogen und bieten nicht nur Raum für ein besseres Kennenlernen, sondern ermöglichen Neuerungen und Kooperationen, die sonst nicht zu Stande gekommen wären. Lehrkräfte können im Freizeitbereich in ihrem Fach (Sport, Musik, Informatik, Werken, bildnerische Gestaltung) mit interessierten und kleineren Gruppen arbeiten – eine Tatsache, die für viele durchaus attraktiv ist. Als besonders förderlich für die Entwicklung einer Tagesbetreuung am Standort erweist sich eine engagierte und überzeugte Haltung der Schulleitung sowie deren Fähigkeit, die Dringlichkeit einer Tagesbetreuung am Schulstandort zu kommunizieren und das Kollegium davon zu begeistern. Dazu gehört auch die Unterstützung der Haltung, sich am Nachmittag für Schülerinnen und Schüler verantwortlich zu fühlen und den Wandel der pädagogischen Professionalität vom Wissensvermittler bzw. von der Wissensvermittlerin zum/r Lernbegleiter/in und -berater/in zu tragen und mitzugestalten. Eine wichtige Erfahrung von Schulleitungen und Lehrkräften aus Ganztagsschulen besteht in der Erkenntnis, dass der Erziehungsauftrag an Halbtagsschulen schlecht abgearbeitet werden kann. Die Vorbildfunktion der Lehrkräfte kann sich besser entfalten, wenn die Möglichkeit besteht, Kinder in einem anderen Zusammenhang kennen zu lernen. 2. Schulklima 45 Zu den Ausführungen in den Abschnitten 1 bis 4 vgl. Hofmeister/Popp 2006, Kap. 8. Bedingungen des Gelingens für eine gute Tagesbetreuung In einem Bereich wie der Tagesbetreuung, wo im Besonderen Teamarbeit gefragt ist, wirkt sich ein gutes Schulklima umso positiver aus. Bei der ganztägigen Betreuung ist eine Grundvoraussetzung dafür die vollständige Integration des Betreuungsteams im Lehrkörper. Wenn Lehrkräfte und Betreuungspersonen der Tagesbetreuung in Konferenzen und schulische Entscheidungen eingebunden sind und sich dadurch als Teil der Schule erleben, wird die Kooperationsbereitschaft gefördert und die Motivation gestärkt. Ein kollegiales Arbeitsklima senkt darüber hinaus die Hemmschwelle, eigene Schwächen oder Problemfälle zu besprechen. Die Lehrkräfte haben in den Interviews den Wunsch geäußert, ein Mitspracherecht bei der Zusammen- 69
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