Empfehlungen für gelungene schulische ... - elsa - Schule.at

Interaktionen, Kooperationen und Beziehungen – Bedürfnisse und Wünsche
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gemeinsame Erleben der Freizeitaktivitäten fördern
das gegenseitige Verständnis und ein natürliches
Umgehen miteinander.
Möglicherweise entspricht diese Rolleninterpretation
(noch) nicht dem professionellen Selbstverständnis
der meisten Lehrkräfte – aber der soziale
Wandel, was kindliches Aufwachsen und die
Organisation von Lern- und Bildungsprozessen
anbelangt, geht in diese Richtung. Eine Erweiterung
des pädagogischen Aufgabenspektrums –
Lernberaterin bzw. -berater, Lernbegleiterin bzw.
-begleiter und Lernunterstützerin bzw. -unterstützer
zu sein – gehört zum modernen Berufsbild einer
Lehrperson und zum schulischen Erziehungsauftrag
dazu. Ein Wandel der Lehrer/innenrolle ist
angesichts des sozialen Wandels sowie der daraus
resultierenden Veränderungen in den Lebenswelten
Heranwachsender und ihrer Familien nicht
zu ignorieren. Diese Veränderung ihrer Rolle sieht
auch Frau K.:
„Ich versuche schon,(...) dass sie (die Kinder) mich
als Respektsperson sehen, aber nicht als Lehrer,
als Freund oder Gesprächspartner (...) auch als
Spielgefährte” (Frau K. 2006, S. 14).
Der Einsatz von Lehrkräften in der Tagesbetreuung
kann sich gleichermaßen auf die Beziehung
zu den Eltern positiv auswirken. Hier steht ebenso
die Beratung und Hilfestellung im Vordergrund, da
sich Lehrkräfte durch den längeren Zeitraum, den
sie mit den Kindern verbringen, auch ein umfassenderes
Bild machen können. Zur Situation, dass
manche Eltern, besonders die Mütter, ein schlechtes
Gewissen entwickeln, wenn sie ihr Kind in die
Tagesbetreuung geben, meint Frau I:
„Insofern hab ich eher die Rolle, dass ich ihnen
(den Eltern) dieses schlechte Gewissen nehmen
möchte oder auch, welche entspannte Familiensituation
dadurch entstehen kann, wenn ihr Kind
oder der Aufgabenbereich in der Schule bleibt. Ich
hab im Moment eher diese Rolle (...), die mir auch
ein großes Anliegen ist, und die sehr wichtig ist für
mich als berufstätige Mutter” (Frau I. 2006, S. 17).
Die Erweiterung ihrer Lehrer/innenrolle zugunsten
eines professionellen pädagogischen Verständnisses
wird von den befragten Lehrkräften nicht als
Belastung, sondern als Bereicherung betrachtet.
Deutlich wurde jedoch auch, dass eine gute Tagesbetreuung
sich zum sozialen Umfeld der Schülerinnen
und Schüler und ihrer Eltern hin öffnen
sollte sowie zu anderen pädagogischen Handlungsfeldern.
Mit einer verstärkten Öffnung etwa
zum Stadtteil, zu den Familien, zu Kinder- und Jugendeinrichtungen
in der Gemeinde, zu Kirchen,
Vereinen und Musikschulen lässt sich die Befürchtung
der „Verschulung” des Nachmittags zuguns-
36 Ulrike Popp (Universität Klagenfurt)
ten eines pädagogisch gestalteten Lern-, Lebens-
und Erfahrungsbereiches mindern (Holtappels
2003, S. 184 ff.). Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter
von außerschulischen Partnern können sich in der
Tagesbetreuung engagieren und das pädagogische
Angebot mit musikalischer Förderung, Computer-
und Informatikkursen, sportlichen Aktivitäten,
künstlerischer und bildnerischer Gestaltung
oder Gewaltprävention bereichern. Aber auch soziales
Engagement könnte in Kooperation mit Initiativen,
Wohlfahrtsverbänden und der außerschulischen
Kinder- und Jugendhilfe in die Schule
integriert werden.
5. Soziale Beziehungen als Qualitätsmerkmale
in der schulischen Tagesbetreuung
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In einem nationalen Kriterienkatalog zur Qualität
für Schulkinder in Tageseinrichtungen (Strätz
ua. 2003) wurden Interaktion, Kommunikation und
soziale Beziehungen als bedeutsame Qualitätsdimensionen
benannt und folgendermaßen beschrieben.
Erzieherinnen und Erzieher, aber auch
Lehrkräfte in der Tagesbetreuung sollten Kinder für
die Gestaltung sozialer Beziehungen in der Gruppe
sensibilisieren. Dies betrifft zum einen Äußerungen
von Sympathie, aber auch für angemessene
Formen der Antipathie zu. Die Beobachtung der
Kinder spielt für die betreuenden Personen ebenfalls
eine Rolle, um Kontaktbedürfnisse und Kontaktbemühungen
der Schülerinnen und Schüler
unterstützen zu können. Dazu gehören die Fähigkeiten,
auf andere zugehen, Freunde finden, und
Vertrauen aufbauen zu können, aber auch Empathie
und Rücksicht auf die momentanen Interessen
anderer (Strätz ua. 2003, S. 99).
Über die soziale Reichweite und wachsende Bedeutung
von peer groups im Kindes- und Jugendalter
geben Sozialisations- und Jugendstudien
Auskunft (zB Friesl 2001, Deutsche Shell-Holding
2006). Freundesgruppen haben wichtige, positive
Sozialisationsfunktionen und bieten Heranwachsenden
die Möglichkeit, in symmetrischen
Beziehungen Regelbewusstsein zu erwerben,
Freizeitinteressen zu teilen und altersgleiche Ansprechpartnerinnen
bzw. -partner bei Alltags- und
Lebensproblemen zu haben (Schröder 1995). Auf
der anderen Seite muss jedoch auch zur Kenntnis
genommen werden, dass Gruppen eine Eigendynamik
von Binnenfixierung, Anpassungsdruck
und Konformitätszwängen entwickeln können, die
eine Selbstentscheidungskompetenz von Kindern
und Jugendlichen überschreitet. In der schulbezogenen
Tagesbetreuung sollten Möglichkeiten ge-