Empfehlungen für gelungene schulische ... - elsa - Schule.at
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Interaktionen, Kooper<strong>at</strong>ionen und Beziehungen – Bedürfnisse und Wünsche<br />
58<br />
gemeinsame Erleben der Freizeitaktivitäten fördern<br />
das gegenseitige Verständnis und ein n<strong>at</strong>ürliches<br />
Umgehen miteinander.<br />
Möglicherweise entspricht diese Rolleninterpret<strong>at</strong>ion<br />
(noch) nicht dem professionellen Selbstverständnis<br />
der meisten Lehrkräfte – aber der soziale<br />
Wandel, was kindliches Aufwachsen und die<br />
Organis<strong>at</strong>ion von Lern- und Bildungsprozessen<br />
anbelangt, geht in diese Richtung. Eine Erweiterung<br />
des pädagogischen Aufgabenspektrums –<br />
Lernber<strong>at</strong>erin bzw. -ber<strong>at</strong>er, Lernbegleiterin bzw.<br />
-begleiter und Lernunterstützerin bzw. -unterstützer<br />
zu sein – gehört zum modernen Berufsbild einer<br />
Lehrperson und zum <strong>schulische</strong>n Erziehungsauftrag<br />
dazu. Ein Wandel der Lehrer/innenrolle ist<br />
angesichts des sozialen Wandels sowie der daraus<br />
resultierenden Veränderungen in den Lebenswelten<br />
Heranwachsender und ihrer Familien nicht<br />
zu ignorieren. Diese Veränderung ihrer Rolle sieht<br />
auch Frau K.:<br />
„Ich versuche schon,(...) dass sie (die Kinder) mich<br />
als Respektsperson sehen, aber nicht als Lehrer,<br />
als Freund oder Gesprächspartner (...) auch als<br />
Spielgefährte” (Frau K. 2006, S. 14).<br />
Der Eins<strong>at</strong>z von Lehrkräften in der Tagesbetreuung<br />
kann sich gleichermaßen auf die Beziehung<br />
zu den Eltern positiv auswirken. Hier steht ebenso<br />
die Ber<strong>at</strong>ung und Hilfestellung im Vordergrund, da<br />
sich Lehrkräfte durch den längeren Zeitraum, den<br />
sie mit den Kindern verbringen, auch ein umfassenderes<br />
Bild machen können. Zur Situ<strong>at</strong>ion, dass<br />
manche Eltern, besonders die Mütter, ein schlechtes<br />
Gewissen entwickeln, wenn sie ihr Kind in die<br />
Tagesbetreuung geben, meint Frau I:<br />
„Insofern hab ich eher die Rolle, dass ich ihnen<br />
(den Eltern) dieses schlechte Gewissen nehmen<br />
möchte oder auch, welche entspannte Familiensitu<strong>at</strong>ion<br />
dadurch entstehen kann, wenn ihr Kind<br />
oder der Aufgabenbereich in der <strong>Schule</strong> bleibt. Ich<br />
hab im Moment eher diese Rolle (...), die mir auch<br />
ein großes Anliegen ist, und die sehr wichtig ist <strong>für</strong><br />
mich als berufstätige Mutter” (Frau I. 2006, S. 17).<br />
Die Erweiterung ihrer Lehrer/innenrolle zugunsten<br />
eines professionellen pädagogischen Verständnisses<br />
wird von den befragten Lehrkräften nicht als<br />
Belastung, sondern als Bereicherung betrachtet.<br />
Deutlich wurde jedoch auch, dass eine gute Tagesbetreuung<br />
sich zum sozialen Umfeld der Schülerinnen<br />
und Schüler und ihrer Eltern hin öffnen<br />
sollte sowie zu anderen pädagogischen Handlungsfeldern.<br />
Mit einer verstärkten Öffnung etwa<br />
zum Stadtteil, zu den Familien, zu Kinder- und Jugendeinrichtungen<br />
in der Gemeinde, zu Kirchen,<br />
Vereinen und Musikschulen lässt sich die Be<strong>für</strong>chtung<br />
der „Verschulung” des Nachmittags zuguns-<br />
36 Ulrike Popp (Universität Klagenfurt)<br />
ten eines pädagogisch gestalteten Lern-, Lebens-<br />
und Erfahrungsbereiches mindern (Holtappels<br />
2003, S. 184 ff.). Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter<br />
von außer<strong>schulische</strong>n Partnern können sich in der<br />
Tagesbetreuung engagieren und das pädagogische<br />
Angebot mit musikalischer Förderung, Computer-<br />
und Inform<strong>at</strong>ikkursen, sportlichen Aktivitäten,<br />
künstlerischer und bildnerischer Gestaltung<br />
oder Gewaltprävention bereichern. Aber auch soziales<br />
Engagement könnte in Kooper<strong>at</strong>ion mit Initi<strong>at</strong>iven,<br />
Wohlfahrtsverbänden und der außer<strong>schulische</strong>n<br />
Kinder- und Jugendhilfe in die <strong>Schule</strong><br />
integriert werden.<br />
5. Soziale Beziehungen als Qualitätsmerkmale<br />
in der <strong>schulische</strong>n Tagesbetreuung<br />
36<br />
In einem n<strong>at</strong>ionalen Kriterienk<strong>at</strong>alog zur Qualität<br />
<strong>für</strong> Schulkinder in Tageseinrichtungen (Strätz<br />
ua. 2003) wurden Interaktion, Kommunik<strong>at</strong>ion und<br />
soziale Beziehungen als bedeutsame Qualitätsdimensionen<br />
benannt und folgendermaßen beschrieben.<br />
Erzieherinnen und Erzieher, aber auch<br />
Lehrkräfte in der Tagesbetreuung sollten Kinder <strong>für</strong><br />
die Gestaltung sozialer Beziehungen in der Gruppe<br />
sensibilisieren. Dies betrifft zum einen Äußerungen<br />
von Symp<strong>at</strong>hie, aber auch <strong>für</strong> angemessene<br />
Formen der Antip<strong>at</strong>hie zu. Die Beobachtung der<br />
Kinder spielt <strong>für</strong> die betreuenden Personen ebenfalls<br />
eine Rolle, um Kontaktbedürfnisse und Kontaktbemühungen<br />
der Schülerinnen und Schüler<br />
unterstützen zu können. Dazu gehören die Fähigkeiten,<br />
auf andere zugehen, Freunde finden, und<br />
Vertrauen aufbauen zu können, aber auch Emp<strong>at</strong>hie<br />
und Rücksicht auf die momentanen Interessen<br />
anderer (Strätz ua. 2003, S. 99).<br />
Über die soziale Reichweite und wachsende Bedeutung<br />
von peer groups im Kindes- und Jugendalter<br />
geben Sozialis<strong>at</strong>ions- und Jugendstudien<br />
Auskunft (zB Friesl 2001, Deutsche Shell-Holding<br />
2006). Freundesgruppen haben wichtige, positive<br />
Sozialis<strong>at</strong>ionsfunktionen und bieten Heranwachsenden<br />
die Möglichkeit, in symmetrischen<br />
Beziehungen Regelbewusstsein zu erwerben,<br />
Freizeitinteressen zu teilen und altersgleiche Ansprechpartnerinnen<br />
bzw. -partner bei Alltags- und<br />
Lebensproblemen zu haben (Schröder 1995). Auf<br />
der anderen Seite muss jedoch auch zur Kenntnis<br />
genommen werden, dass Gruppen eine Eigendynamik<br />
von Binnenfixierung, Anpassungsdruck<br />
und Konformitätszwängen entwickeln können, die<br />
eine Selbstentscheidungskompetenz von Kindern<br />
und Jugendlichen überschreitet. In der schulbezogenen<br />
Tagesbetreuung sollten Möglichkeiten ge-