Empfehlungen für gelungene schulische ... - elsa - Schule.at

Interaktionen, Kooperationen und Beziehungen – Bedürfnisse und Wünsche
ganze soziale Lernen, dieser ganze Erziehungsauftrag,
der hat mit Ganztagsschule einen Hintergrund,
auf dem sich besser arbeiten lässt” (Interview
GTS Wilhelmsburg 2005, S. 5).
Hier findet man eine ähnliche Argumentation wie
unter Kap. 3. (Herr G.) Es ist für Lehrkräfte eine
pädagogische Herausforderung und positive Bereicherung,
einem „schwierigen” Schüler zu einem
Erfolgserlebnis geführt zu haben. Gleichzeitig
können Lehrkräfte eine stärkere Vorbildfunktion
wahrnehmen in Hinblick auf Höflichkeit und sozialem
Umgang, und das Verhältnis den Schülerinnen
und Schülern gegenüber wird in der Regel
besser und enger. Des Weiteren gibt es mehr
Spielräume für soziales Lernen, Konflikt- und Gewaltprävention.
„Ganztagsschule ohne den Schwerpunkt soziales
Lernen geht nicht, behaupte ich einfach mal, und
wir machen deshalb, jetzt formal, führen wir auch
den Klassenrat ein ... Wir haben viel Methodenlernen
jetzt, was auch was mit sozialem Lernen zu
tun hat. Wir haben Gewaltprävention, wir machen
Gewaltprävention, ich mach das jetzt jeden Montag,
auch Jugendliche sollen unterwegs Gewaltprävention
machen, aber wenn’s darum geht, sind
wir dazu aufgefordert, ihnen dabei zu helfen (...).Da
gibt’s den Sozialpädagogen, der sitzt hier um die
Ecke und trifft mich, wir sind überall dran (...) und
Gewalt ist für uns, dadurch, das wir so intensiv und
dicht dran sind, kaum ein Thema, körperliche Gewalt.
Mobbinggewalt haben wir, ist immer so eine
Sache, also auch da arbeitet der Klassenrat dran,
und es gibt auch Fortbildungen, die Sozialpädagogen
arbeiten dran, also wir alle. Das ist soziales
Lernen (Interview GTS Wilhelmsburg 2005, S.
10 f.).
Vorbehalte von Lehrkräften, am Nachmittag an
der Schule zu sein, konnten abgebaut werden,
in dem für Lehrkräfte die Möglichkeit geschaffen
wurde, ihr Fach im Rahmen von Freizeitangeboten
als AG oder Wahlfach anzubieten. Dies setzt jedoch
voraus, dass über eine adäquate und gleichwertige
Bezahlung und Verschränkung von Gegenstandsbezogener
Lernzeit und Individueller
Lernzeit sowie gelenkten Freizeitangeboten nachgedacht
werden muss.
„Also, jeder Kollege, der sein Fach, das er studiert
hat, mag, freut sich darüber, wenn er es über
den Pflichtunterricht hinaus auch noch machen
kann. Er freut sich erst recht, wenn dann interessierte
Schüler hinkommen und nicht welche hingeschickt
werden. Und er freut sich auch, wenn
die Lerngruppe nicht 26 bis 30 Schüler stark ist,
sondern nur 10 – 12. Und er dann noch dafür
mit einer Stunde vergütet wird. Also, der Nach-
mittagsunterricht für einen Musiklehrer in unserem
Musikpavillon oder so ein Sportlehrer in der
Sporthalle ist was Angenehmeres als der Pflichtunterricht.
Ich sag das einfach mal so hart oder so
schön und so nett. Also, der freut sich schon. Insofern
haben sich die Leute (für die Schulnachmittage,
U.P.) beworben. (...) Wir geben Wunschzettel
aus und siehe da, es haben bestimmte Kollegen
sich beworben, nachmittags von 14.30 bis 16 Uhr
Kurse anzubieten” (Interview GTS Wilhelmsburg
2005, S. 8).
Schulische Tagesbetreuung ist mit einer Änderung
und Bereicherung des professionellen Selbstverständnisses
von Lehrkräften verbunden, das mit
mehr pädagogischer Verantwortung einhergeht.
Aus dem zitierten Erfahrungsbericht geht hervor,
dass sich das Lehrer-Schülerverhältnis verbessert,
dass man ein anderes Verhältnis zueinander
hat. Der Kontakt zu den Schülerinnen und Schülern
wird enger und es bestehen mehr Möglichkeiten,
auf einzelne einzugehen. Aber auch die Lehrkräfte,
die im Rahmen der Studie zur schulischen
Tagesbetreuung gefragt wurden, berichteten von
dieser Entwicklung (Hofmeister/Popp 2006, Kap.
6.4). Die Arbeit mit Kindern und Jugendlichen in
einer gelösteren Atmosphäre am Nachmittag kann
das Selbstbild der Lehrkräfte beeinflussen. Auch
am Nachmittag ist der Lehrer bzw. die Lehrerin als
Fachkraft gefragt und gefordert, allerdings nicht
mehr als die Instanz, die das gelehrte Wissen auch
abfragt und beurteilt. Somit verschiebt sich die
Funktion der Betreuerinnen und -betreuer in Richtung
Beraterin bzw. Berater und Lehrkräfte erleben
sich, wie Herr G. es ausdrückt:
„Ich würde sagen, als helfendes Element, Unterstützer
und Begleiter, also nicht als Lehrer, auf keinen
Fall als Lehrer” (Herr G. 2006, S. 21).
Dieser erweiterte Wirkungsbereich von Lehrkräften
wird nicht nur von den Kindern als vertrauensfördernd
wahrgenommen, auch den Eltern fällt
das Zugehen auf Lehrerinnen und Lehrer leichter,
die an den Schulnachmittagen nicht primär als
Leistungsbeurteilungsinstanz fungieren. Lehrkräfte,
die in der Tagesbetreuung eingesetzt werden,
erleben die Erweiterung ihres Rollenbildes als Bereicherung.
Der Tätigkeitsbereich „schulische Tagesbetreuung“
bietet die große Chance, einerseits
das Verhältnis zwischen Lehrkräften und Schülerinnen
bzw. Schülern zu vertiefen und andererseits
über eine gelungene Beziehungsarbeit zwischen
Betreuungspersonal, Kindern und Eltern ein entspanntes,
entwicklungsförderndes Umfeld für die
Kinder zu schaffen. Die Anteilnahme und Hilfestellung
der Betreuungspersonen bei der schulischen
Weiterentwicklung der Kinder und vor allem das
57