Empfehlungen für gelungene schulische ... - elsa - Schule.at
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Interaktionen, Kooper<strong>at</strong>ionen und Beziehungen – Bedürfnisse und Wünsche<br />
ganze soziale Lernen, dieser ganze Erziehungsauftrag,<br />
der h<strong>at</strong> mit Ganztagsschule einen Hintergrund,<br />
auf dem sich besser arbeiten lässt” (Interview<br />
GTS Wilhelmsburg 2005, S. 5).<br />
Hier findet man eine ähnliche Argument<strong>at</strong>ion wie<br />
unter Kap. 3. (Herr G.) Es ist <strong>für</strong> Lehrkräfte eine<br />
pädagogische Herausforderung und positive Bereicherung,<br />
einem „schwierigen” Schüler zu einem<br />
Erfolgserlebnis geführt zu haben. Gleichzeitig<br />
können Lehrkräfte eine stärkere Vorbildfunktion<br />
wahrnehmen in Hinblick auf Höflichkeit und sozialem<br />
Umgang, und das Verhältnis den Schülerinnen<br />
und Schülern gegenüber wird in der Regel<br />
besser und enger. Des Weiteren gibt es mehr<br />
Spielräume <strong>für</strong> soziales Lernen, Konflikt- und Gewaltprävention.<br />
„Ganztagsschule ohne den Schwerpunkt soziales<br />
Lernen geht nicht, behaupte ich einfach mal, und<br />
wir machen deshalb, jetzt formal, führen wir auch<br />
den Klassenr<strong>at</strong> ein ... Wir haben viel Methodenlernen<br />
jetzt, was auch was mit sozialem Lernen zu<br />
tun h<strong>at</strong>. Wir haben Gewaltprävention, wir machen<br />
Gewaltprävention, ich mach das jetzt jeden Montag,<br />
auch Jugendliche sollen unterwegs Gewaltprävention<br />
machen, aber wenn’s darum geht, sind<br />
wir dazu aufgefordert, ihnen dabei zu helfen (...).Da<br />
gibt’s den Sozialpädagogen, der sitzt hier um die<br />
Ecke und trifft mich, wir sind überall dran (...) und<br />
Gewalt ist <strong>für</strong> uns, dadurch, das wir so intensiv und<br />
dicht dran sind, kaum ein Thema, körperliche Gewalt.<br />
Mobbinggewalt haben wir, ist immer so eine<br />
Sache, also auch da arbeitet der Klassenr<strong>at</strong> dran,<br />
und es gibt auch Fortbildungen, die Sozialpädagogen<br />
arbeiten dran, also wir alle. Das ist soziales<br />
Lernen (Interview GTS Wilhelmsburg 2005, S.<br />
10 f.).<br />
Vorbehalte von Lehrkräften, am Nachmittag an<br />
der <strong>Schule</strong> zu sein, konnten abgebaut werden,<br />
in dem <strong>für</strong> Lehrkräfte die Möglichkeit geschaffen<br />
wurde, ihr Fach im Rahmen von Freizeitangeboten<br />
als AG oder Wahlfach anzubieten. Dies setzt jedoch<br />
voraus, dass über eine adäqu<strong>at</strong>e und gleichwertige<br />
Bezahlung und Verschränkung von Gegenstandsbezogener<br />
Lernzeit und Individueller<br />
Lernzeit sowie gelenkten Freizeitangeboten nachgedacht<br />
werden muss.<br />
„Also, jeder Kollege, der sein Fach, das er studiert<br />
h<strong>at</strong>, mag, freut sich darüber, wenn er es über<br />
den Pflichtunterricht hinaus auch noch machen<br />
kann. Er freut sich erst recht, wenn dann interessierte<br />
Schüler hinkommen und nicht welche hingeschickt<br />
werden. Und er freut sich auch, wenn<br />
die Lerngruppe nicht 26 bis 30 Schüler stark ist,<br />
sondern nur 10 – 12. Und er dann noch da<strong>für</strong><br />
mit einer Stunde vergütet wird. Also, der Nach-<br />
mittagsunterricht <strong>für</strong> einen Musiklehrer in unserem<br />
Musikpavillon oder so ein Sportlehrer in der<br />
Sporthalle ist was Angenehmeres als der Pflichtunterricht.<br />
Ich sag das einfach mal so hart oder so<br />
schön und so nett. Also, der freut sich schon. Insofern<br />
haben sich die Leute (<strong>für</strong> die Schulnachmittage,<br />
U.P.) beworben. (...) Wir geben Wunschzettel<br />
aus und siehe da, es haben bestimmte Kollegen<br />
sich beworben, nachmittags von 14.30 bis 16 Uhr<br />
Kurse anzubieten” (Interview GTS Wilhelmsburg<br />
2005, S. 8).<br />
Schulische Tagesbetreuung ist mit einer Änderung<br />
und Bereicherung des professionellen Selbstverständnisses<br />
von Lehrkräften verbunden, das mit<br />
mehr pädagogischer Verantwortung einhergeht.<br />
Aus dem zitierten Erfahrungsbericht geht hervor,<br />
dass sich das Lehrer-Schülerverhältnis verbessert,<br />
dass man ein anderes Verhältnis zueinander<br />
h<strong>at</strong>. Der Kontakt zu den Schülerinnen und Schülern<br />
wird enger und es bestehen mehr Möglichkeiten,<br />
auf einzelne einzugehen. Aber auch die Lehrkräfte,<br />
die im Rahmen der Studie zur <strong>schulische</strong>n<br />
Tagesbetreuung gefragt wurden, berichteten von<br />
dieser Entwicklung (Hofmeister/Popp 2006, Kap.<br />
6.4). Die Arbeit mit Kindern und Jugendlichen in<br />
einer gelösteren Atmosphäre am Nachmittag kann<br />
das Selbstbild der Lehrkräfte beeinflussen. Auch<br />
am Nachmittag ist der Lehrer bzw. die Lehrerin als<br />
Fachkraft gefragt und gefordert, allerdings nicht<br />
mehr als die Instanz, die das gelehrte Wissen auch<br />
abfragt und beurteilt. Somit verschiebt sich die<br />
Funktion der Betreuerinnen und -betreuer in Richtung<br />
Ber<strong>at</strong>erin bzw. Ber<strong>at</strong>er und Lehrkräfte erleben<br />
sich, wie Herr G. es ausdrückt:<br />
„Ich würde sagen, als helfendes Element, Unterstützer<br />
und Begleiter, also nicht als Lehrer, auf keinen<br />
Fall als Lehrer” (Herr G. 2006, S. 21).<br />
Dieser erweiterte Wirkungsbereich von Lehrkräften<br />
wird nicht nur von den Kindern als vertrauensfördernd<br />
wahrgenommen, auch den Eltern fällt<br />
das Zugehen auf Lehrerinnen und Lehrer leichter,<br />
die an den Schulnachmittagen nicht primär als<br />
Leistungsbeurteilungsinstanz fungieren. Lehrkräfte,<br />
die in der Tagesbetreuung eingesetzt werden,<br />
erleben die Erweiterung ihres Rollenbildes als Bereicherung.<br />
Der Tätigkeitsbereich „<strong>schulische</strong> Tagesbetreuung“<br />
bietet die große Chance, einerseits<br />
das Verhältnis zwischen Lehrkräften und Schülerinnen<br />
bzw. Schülern zu vertiefen und andererseits<br />
über eine <strong>gelungene</strong> Beziehungsarbeit zwischen<br />
Betreuungspersonal, Kindern und Eltern ein entspanntes,<br />
entwicklungsförderndes Umfeld <strong>für</strong> die<br />
Kinder zu schaffen. Die Anteilnahme und Hilfestellung<br />
der Betreuungspersonen bei der <strong>schulische</strong>n<br />
Weiterentwicklung der Kinder und vor allem das<br />
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