Empfehlungen für gelungene schulische ... - elsa - Schule.at

Interaktionen, Kooperationen und Beziehungen – Bedürfnisse und Wünsche
56
ter Fragen stellen und gegebenenfalls mehrmals
nachfragen können, weil der zeitliche Druck wegfällt.
Aber vor allem das gemeinsame Erleben der Freizeitaktivitäten
fördert das gegenseitige Verständnis
und ein natürliches Umgehen miteinander, was
auch von Seite der Schülerinnen und Schüler geschätzt
wird. Den Schulleitungen kommt, was die
Akzeptanz der Tagesbetreuung angeht, eine maßgebliche
Funktion zu. Schulleiterinnen und -leiter
können wesentlich dazu beitragen, hier eine
Lernkultur zu schaffen und ein kooperatives Sozialklima
an ihrer Schule zu unterstützen, was etwa
Frau J. als Chance für sich und ihre Schule erkannt
hat:
„Es ist mir wichtig, dass sich die Kinder und auch
die Lehrer wohl fühlen.(...), dass jeder den anderen
wertschätzt und dass es einfach ein positives
soziales Gefüge ist, wo miteinander gelebt, gelernt
wird” (Frau J. 2006, S. 13).
Auch wenn Lehrkräfte die Bedürfnisse der Kinder,
wie etwa eine wiederholte Aufbereitung der
Lerninhalte oder eine eingeschobene Erholungsphase,
im Regelunterricht erkennen, können sie
aufgrund der Rahmenbedingungen nicht immer
darauf entsprechend reagieren, was jedoch in der
Tagebetreuung in Koordination mit dem gesamten
Betreuungspersonal und einigermaßen flexibler
Handhabung des Tagesbetreuungsstundenplans
sehr wohl umsetzbar ist. Unzufriedenheit bei Eltern,
Kindern und Betreuungspersonen kann entstehen,
wenn es an Kooperation und Kommunikation
mangelt. Die Schulleiterinnen und Schulleiter
haben daher die verantwortungsvolle Aufgabe,
die Motivation aller in der Tagesbetreuung Tätigen
durch die Gewährleistung positiver Rahmenbedingungen
zu stärken. Ein gedeihliches Arbeitsklima,
enge Kooperation von Schulleitung, Administration
und Tagesbetreuungsleitung und die Integration
des Betreuungsteams in alle schulischen Vorgänge
bilden die Grundvoraussetzung für eine gut
funktionierende schulische Tagesbetreuung.
4. Interaktionen und Kooperationen 35
Die Bedeutsamkeit von Interaktionen und Kooperationen,
die Schaffung einer schulweiten, Profil
bildenden Lernkultur und die Verbesserung
des Sozialklimas – womit Beziehungen innerhalb
der Gruppe der Kinder und Jugendlichen, aber
auch zwischen Lehrkräften und Schülerinnen bzw.
Schüler gemeint sind – wurden nicht nur im Rahmen
der Studie zur schulischen Tagesbetreuung
thematisiert. Vielmehr finden sich auch Verweise
dieser Art in der bundesdeutschen Forschung und
35 Ulrike Popp (Universität Klagenfurt)
Evaluation von Ganztagsschulen (zB Holtappels
1994, Ganztagsschule in Rheinland-Pfalz 2002;
Appel ua. 2003) sowie in Erfahrungsberichten von
Schulen, die schon auf einen langen Zeitraum als
offene Ganztagsschule zurückblicken können.
Gerade an Schulstandorten, die sich durch eine
heterogene Schülerschaft, „bildungsferne” Familien
und eine problematische Sozialstruktur im Umfeld
mit hoher Dichte von Sozialhilfeempfängerinnen
bzw. -empfänger kennzeichnen, steht vor
allem der Gedanke der Dringlichkeit im Vordergrund.
Es muss bei Schulleitung und Lehrkräften
die Erkenntnis reifen, dass ein fachbezogenes Lernen
nur möglich ist, wenn parallel Unterstützung,
Erziehung und Betreuung von der Schule und den
in ihr Tätigen mit gewährleistet wird.
„Wir haben immer mehr Erziehungsfunktionen
übernehmen müssen (...) Der Erziehungsauf-trag
hat überhand genommen und wurde in der Halbtagsschule
schlecht abgearbeitet. Dann haben wir
gesagt, je länger wir die Kids sehen und auch in
anderen Zusammenhängen sehen, um so mehr
können wir positiv ausstrahlen“ (Interview GTS
Wilhelmsburg 2005, S. 1).
Die Chance, Schülerinnen und Schüler in anderen
Zusammenhängen und in einer mehr ganzheitlichen
Entwicklung zu sehen, nicht nur im schulischen
Leistungsbereich, schafft eine bessere
Kenntnis über die Person und mehr Verständnis
für Lebensprobleme, die sich bei den Kindern vor
die Lernprobleme schieben (Hentig 1993). Offenbar
lohnt sich dieses pädagogische „Investment”
der Lehrkräfte – gerade im Bereich von Kommunikation
und wechselseitigem Beziehungs- und
Vertrauensaufbau – und kommt ihrem Unterricht
zu Gute.
„Ich glaub nicht, dass wir durch die Ganztagsschule
besser unterrichten, ich glaube, dass wir einfach
näher rankommen an die Schüler und deswegen
hier einen besseren Kontakt haben, und
dass sich das auch auf den Unterricht überträgt.
Aber wir sind einfach näher dran. Sie erzählen, sie
sind da, wenn man ihnen morgens am Billardtisch
begegnet (...), sie begrüßen einen morgens auch
nett. Also, es ist nicht so, wie in der Schule, letzten
Gong, und jetzt muss ich los, und ja keinem begegnen,
sondern es wird abgeklatscht (...) Es hat
eine ganz andere Atmosphäre, ist entstanden sozusagen,
weil man eben auch in der Mittagspause
mit ihnen zusammen ist. Man isst teilweise mit ihnen
zusammen, man hat Aufsicht hier, man spricht
mit ihnen, besonders an die auffälligen Schüler, die
es ja hier nun auch gibt, kommt man viel besser
ran, weil man viel mehr Zeit hat, weil man sie auch
besser beobachten kann, man sieht die Entwicklung,
wie entsteht etwas, also, das ist für mich, das