Empfehlungen für gelungene schulische ... - elsa - Schule.at

Interaktionen, Kooperationen und Beziehungen – Bedürfnisse und Wünsche
Eltern wünschen sich eine Stabilität im Team der
Tagesbetreuung, und das bedeutet kontinuierlich
tätige Lehrkräfte, Freizeitgestalterinnen bzw. -gestalter
und/oder Betreuungspersonen. Oder auch
anders gewendet – ein häufiger Wechsel der Lehrpersonen,
häufige Krankenstände, Fluktuationen
und eine unzuverlässige Angebotsstruktur sind
kein Qualitätsmerkmal einer guten Tagesbetreuung
und werden von Eltern mit Beschwerden und/
oder Abmeldungen quittiert. Diese Problemfelder
können durch bundesländerspezifische Vorgaben
und Maßnahmen verschärft werden. So sind in
manchen Schulen beispielsweise Vereine für die
Betreuung der Schülerinnen und Schüler in der
Freizeit zuständig, was häufig zu Unstimmigkeiten
führt, da kranke Betreuungspersonen nicht ersetzt
oder während des Schuljahres zu häufig gewechselt
werden. Ein Vater, Herr D., schilderte die Situation
sehr drastisch:
„Peter (Name geändert) hat jetzt doch kontinuierlich,
sagen wir mal, bis auf einen Lehrer-wechsel
fast alle Lehrer durchgehend gehabt. In der Vierten
ist es auch so. Wenn jetzt ein, zwei Lehrerwechsel
sind in vier Jahren, gut, aber Peter hatte, wir haben
das zusammengezählt, etwa 15 Wechsel in der
Nachmittagsbetreuung” (Herr D. 2006, S. 9).
Eltern kritisieren nicht nur, dass sie den vollen Beitrag
für eine unvollständig besetzte Freizeitbetreuung
zahlen müssen, sondern dass auch die pädagogisch
sinnvolle Kontinuität und Verlässlichkeit in
der Betreuung nicht gegeben ist.
3. Chancen der Tagesbetreuung für
die in ihr tätigen Lehrkräfte
Leider wird schulische Tagesbetreuung noch immer
dem Vormittagsunterricht gegenüber als weniger
„wertvoll” erachtet. Dies ist auch der Tatsache
geschuldet, dass schulische Tagesbetreuung
ein freiwillig zu nutzendes Zusatzangebot ist,
das in der Regel „additiv” an den mehrstündigen
Schulvormittag anschließt. Manche Standorte verzeichnen
jedoch einen regen Zulauf, und es ist davon
auszugehen, dass die Anmeldungen auch im
AHS-Bereich eher steigen als zurückgehen. Lehrkräfte
müssen in Zukunft vermehrt damit rechnen,
sowohl an den Vormittagen als auch an den
Nachmittagen eingesetzt zu werden – und dies
muss nicht mit Nachteilen verbunden sein, sondern
kann als pädagogische Herausforderung und
persönliche Bereicherung Geltung beanspruchen
und eine Erweiterung des beruflichen Handlungsspektrums
sein.
Im Pflichtschulbereich ist es durchaus üblich, dass
nicht ausschließlich Lehrkräfte – wie meistens an
der AHS – in der schulischen Tagesbetreuung eingesetzt
werden, sondern dass auch Hortpädagoginnen
bzw. -pädagogen, Sozialpädagoginnen
bzw. -pädagogen oder andere Betreuungspersonen,
die von Vereinen angestellt werden, die Freizeit-
und Hausübungsstunden übernehmen. Voraussetzung
für die Arbeit in der Tagesbetreuung
sollte in jedem Falle eine qualifizierte und kompetente
Ausbildung für diesen Tätigkeitsbereich sein,
verbunden mit einer hohen Sozialkompetenz und
persönlichem Engagement.
Neben den erforderlichen Grund- und Zusatzqualifikationen
sind aber auch die Eigenschaften, die
Lehrkräfte und Betreuungspersonen mitbringen
(sollen), für die Arbeit in der Tagesbetreuung relevant.
Kreativität, Empathie, Geduld und vor allem
Verständnis für die Kinder und Jugendlichen sind
essenzielle Eigenschaften für diese Tätigkeit. Interessanterweise
bevorzugen Kinder keineswegs
eine Laisser-faire-Haltung ihrer Lehrkräfte und Betreuungspersonen,
sondern wünschen sich durchaus
ein gewisses Maß an Strenge, Konsequenz
und Durchsetzungsfähigkeit und einen klaren Umgang
mit Regelverstößen Kinder und Jugendliche
schätzen Betreuungspersonen, die ihnen Aufmerksamkeit
und Gehör schenken, und die bereit
sind, ihnen bei Schwierigkeiten beratend zur Seite
zu stehen. Humor, Einschätzbarkeit und ein ausgeprägter
Gerechtigkeitssinn fungieren dabei als
Basis gegenseitiger Wertschätzung.
Die befragten Personen der Studie zur schulischen
Tagesbetreuung teilen die Erfahrung, dass die Betreuung
der Kinder am Nachmittag große Chancen
eröffnet, das Verhältnis zwischen Lehrkräften und
Schülerinnen bzw. Schülern zu vertiefen. Natürlich
liegt es primär am Engagement der einzelnen
Lehrkraft, wie diese Chance genutzt wird. Herr G.
hat durch die Möglichkeit, in der schulischen Tagesbetreuung
zu arbeiten, seine Schülerinnen und
Schüler besser kennen gelernt:
„Viele Lehrer lernen auch die Schüler von einer anderen
Seite sehen. Das ist unglaublich interessant,
zu sehen, wie sinnvoll Schüler auf einmal fragen
können. Und zwar den Lehrer fragen können, den
sie am Vormittag im selben Fach gehabt haben,
und diese Frage dort nie formuliert hätten, weil andere
Dinge eine Rolle spielen, weil man cool sein
muss, weil man gegenüber seinen Nachbarn das
und das nicht sagen kann, was man unter vier oder
sechs Augen locker ausspricht. Und dadurch werden
Horizonte eröffnet und ein Problem, das am
Vormittag ein unlösbares Problem ist, ist auf einmal
keines mehr” (Herr G. 2006, S. 14).
Für die Schülerinnen und Schüler verbessert sich
die Situation, da sie in den Lernstunden leich-
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