Empfehlungen für gelungene schulische ... - elsa - Schule.at

Interaktionen, Kooperationen und Beziehungen – Bedürfnisse und Wünsche
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zu 2: Freizeitangebote
Nicht nur die Schülerinnen und Schüler, sondern
auch die Eltern erwarten ein vielfältiges Freizeitangebot
– Musik, Sprachen, Sport, Kultur – das
auf die Interessen der Kinder eingeht. Dass dieses
Angebot auch einen möglichst häufigen Aufenthalt
im Freien beinhaltet, wird von den Eltern nicht
nur erwartet, sondern auch eingefordert. Kein Elternteil
ist ausschließlich daran interessiert, dass
das angemeldete Kind nur lernt, alle befürworten
ein anregendes Bildungsprogramm im Freizeitbereich.
Es wird von den Eltern allerdings nicht akzeptiert,
dass vereinbarte Schwerpunkte wegen
Personalmangels nicht eingehalten werden können.
Während für die Schülerinnen und Schüler
die freie Wahl des Freizeitprogramms und auch
die Möglichkeit, eigene Vorschläge einzubringen,
von Bedeutung ist, sehen die Eltern eine Mitgestaltungsmöglichkeit
in der Tagesbetreuung zwar
als wünschenswert an, machen aber nicht häufig
Gebrauch davon. Was von den Eltern positiv
vermerkt wird, ist die zeitliche Entlastung durch
Wegfall von „Chauffeurdiensten”, um die Kinder
zu Sportvereinen oder zum Musikunterricht außerhalb
der Schule zu bringen.
Ein weiteres Anliegen der Eltern ist die häufigere
Nutzung der Möglichkeiten außerhalb der Schule.
Im städtischen Bereich wurde das kulturelle Angebot
angesprochen, im ländlichen Bereich Ausflüge
in die Natur, wie etwa Exkursionen durch
Wälder oder Besuche auf Bauernhöfen in Zusammenhang
mit näheren Informationen zu deren spezifischer
Bewirtschaftung. Die Eltern teilen somit
den Wunsch ihrer Kinder nach mehr Raum für verschiedene
Tätigkeiten und einer besseren Ausstattung
der schulischen Tagesbetreuung, fordern
aber auch die Nutzung externer Angebote, welche
die nähere Umgebung bietet.
zu 3: Umgang mit Altersgleichen, Freunden –
Initiierung sozialer Lernprozesse
Eltern an Schulen mit begrenzten Platzverhältnissen
bemängeln dies und wünschen sich mehr
Räumlichkeiten, in denen ihre Kinder spielen, aber
auch in Ruhe lernen oder sich erholen können.
Die Räume der schulischen Tagesbetreuung sollten
sich von „normalen” Klassenzimmern unterscheiden,
um das Wohlfühlen der Kinder und Jugendlichen
zu steigern. Von den Eltern mehrfach
genannt wurde auch die Möglichkeit des sozialen
Lernens im Umgang mit Gleichaltrigen. Einer Mutter,
Frau A., ist dabei Folgendes aufgefallen:
„Man sieht, dass Klassen, in denen mehrere Kinder
in die Nachmittagsbetreuung gehen, einen
sehr guten sozialen Zusammenhalt haben, nicht
nur am Vormittag, sondern auch am Nachmittag”
(Frau A. 2006, S. 4f.).
Als soziales Problem erweist sich die Wahrnehmung
einer steigenden Gewaltbereitschaft, von
der auch die schulische Tagesbetreuung nicht
verschont bleibt. Zwar weist die neuere Schulgewaltforschung
auf eine Rückläufigkeit physischer
Gewalthandlungen hin (zB Fuchs u. a. 2005). Besorgnis
erregend und leider sehr alltäglich sind jedoch
Ausdrucksformen verbaler und psychischer
Gewalt sowie Mobbing und soziale Etikettierung.
Von Elternseite wurde der Vorschlag geäußert,
möglichst früh Aggressionen und Übergriffe unter
Kindern und Jugendlichen durch verbessertes
Konfliktmanagement und den Einsatz gewaltpräventiver
Maßnahmen einzudämmen.
Probleme können entstehen, wenn die Leistungen
der Kinder nachlassen, wenn sich ein Kind
schlecht behandelt fühlt, oder wenn es zu Aggressionen
unter den Jugendlichen kommt. Im Umgang
mit Konflikten scheint den Eltern besonders
wichtig zu sein, Ansprechpartnerinnen und -partner
zu haben, die leicht erreichbar sind und sich
Zeit für die Anliegen der Eltern nehmen. Hier sind
die Betreuerinnen und Betreuer in der schulischen
Tagesbetreuung gefragt.
Kontinuität in Betreuung und Angebot
Zur Vertiefung der Zusammenarbeit zwischen Eltern
und Tagesbetreuung haben sich auch Elternabende
bewährt, die darüber hinaus den regelmäßigen
Erfahrungsaustausch unter den Eltern
fördern. Neben den Freizeit- und Förderangeboten
kommt es Eltern auch darauf an, wie ihre Kinder
am Nachmittag von den Betreuungspersonen
behandelt werden und wie es mit der Gesprächsbereitschaft
der Lehrkräfte bestellt ist, dh der Aspekt
von Interaktion und Kommunikation wird von
den Eltern thematisiert und als wichtiges Kriterium
von schulischer Tagesbetreuung eingefordert:
Verständnis für die Schülerinnen und Schüler und
die Situation der Eltern, ein offenes Klima an der
Schule und eine gedeihliche Gesprächsbasis mit
den Lehrkräften und Betreuungspersonen sind für
die Eltern äußerst wichtige Faktoren in der ganztägigen
Betreuung.
Von zentraler Bedeutung ist für die Eltern auch die
Frage der zeitlichen und personellen Kontinuität in
der Betreuung. Häufig wechselnde Betreuungspersonen
sind eine schlechte Ausgangsbasis für
den Aufbau einer guten Lehrkraft-Schülerin/Schüler
Beziehung. Schülerinnen bzw. Schüler und Eltern
brauchen eine Ansprechpartnerin bzw. einen
-partner in der schulischen Tagesbetreuung, der
die komplexe Persönlichkeitsstruktur der zu betreuenden
Kinder und ihre Stärken und Defizite
kennt und dadurch auch in der Lage ist, erzieherische
und pädagogische Handlungsperspektiven
zu entwickeln.