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Interaktionen, Kooperationen und Beziehungen – Bedürfnisse und Wünsche
Interaktionen, Kooperationen und Beziehungen –
Bedürfnisse und Wünsche
Die schulische Tagesbetreuung ist eine bedeutsame
Schnittstelle zwischen schulbezogenen
Lernprozessen und außerschulischem Umfeld.
Insofern spielt ein gut funktionierendes Beziehungsnetzwerk
zwischen Schülerinnen und Schülern,
Lehrkräften und Eltern eine bedeutsame Rolle.
In der Tagesbetreuung finden fachliche und
fächerübergreifende Lern- und Bildungsprozesse,
Forderungs- und Förderungsbemühungen sowie
Freizeitgestaltung und soziales Lernen gleichzeitig
statt. Aufgrund der Freiwilligkeit des Angebots
ist es hier besonders wichtig, die wechselseitigen
Erwartungen, Interessen und Wünsche der Betroffenen
zu kennen und zu berücksichtigen. Eine
pädagogisch gehaltvolle Erziehungsarbeit in der
schulischen Tagesbetreuung muss sich einerseits
an den Bedürfnissen der Kinder orientieren, andererseits
aber auch den Erwartungen und Wünschen
ihrer Eltern gerecht werden. Die Organisation
und das Angebot der Tagesbetreuung sollte
standortbezogen diesen Erfordernissen nachkommen,
die Kommunikation zwischen Eltern und
Schule fördern, die regionalen Besonderheiten
konstruktiv einbeziehen und die Ressourcen und
Netzwerke vor Ort nutzen.
Aus den 2006 geführten Interviews im Rahmen der
Studie zur schulischen Tagesbetreuung geht hervor,
dass die Eltern im Allgemeinen gut über die
schulische Tagesbetreuung informiert sind, bevor
sie ihr Kind an einer Schule anmelden 34 . Informationen
werden zum Teil über Informationsveranstaltungen,
Internet-Recherchen, Schulfolder oder in
einem Gespräch mit der Schulleitung eingeholt.
Offenbar spielt jedoch auch die Mundpropaganda
durch Eltern, deren Kinder die Tagesbetreuung
bereits besuchen, eine bedeutsame Rolle bei der
Entscheidungsfindung. Das Angebot einer pädagogisch
überzeugenden Tagesbetreuung sollte als
ein wichtiger Profil bildender Bereich der Schule
erkannt und ausgebaut werden, denn für Eltern
ist die Qualität der Tagesbetreuung ein relevantes
Kriterium der Entscheidung für die Anmeldung ihres
Kindes an einer Schule. Dies zeigt sich auch
in der AHS-Unterstufe. Die Beweggründe, warum
die befragten Eltern ihre Kinder zu einer ganztägigen
Schulform angemeldet haben, weichen quer
durch die verschiedenen Schulformen und Schulstufen
nicht stark von einander ab. Primär ist die
Berufstätigkeit beider Elternteile bzw. des allein
erziehenden Elternteils für die Nutzung des ganztägigen
Angebots ausschlaggebend, gefolgt von
dem Wunsch einer weitgehenden Förderung ihres
Kindes.
1. Lern- und Freizeitbedürfnisse der
Kinder
Unabhängig vom Alter der Kinder spielt für sie das
Erleben von Gemeinschaft und ein stimulierendes
soziales Umfeld eine zentrale Rolle im schulischen
Alltag. Gerade die ganztägige Betreuung kann auf
diese Grundbedürfnisse der Kinder und Jugendlichen
mit einem entsprechenden Angebot eingehen
und sie dadurch bei der Entwicklung eines positiven
sozialen Verhaltens und einer förderlichen
Arbeitshaltung unterstützen.
Die Schülerinnen und Schüler sind zwar grundsätzlich
froh, dass ihnen bei den Hausaufgaben
geholfen wird und sie bei der Vorbereitung auf
Schularbeiten Fragen stellen können, sie würden
aber lieber einen kürzeren Lernbereich und dafür
eine längere Freizeit bevorzugen. Es wird kritisiert,
dass
„wenn wir keine Hausübung haben, dass wir da
gleich einen Zettel haben müssen. (...) Das mit den
Übungsblättern ist halt ein bissl viel, weil da sind
oft Sachen, die gar nicht passen jetzt grad, die wir
grad nicht machen” (Schule N 2006, S. 4).
Aus dieser Äußerung geht hervor, dass die Schülerinnen
und Schüler nicht grundsätzlich „lernunwillig”
sind, sondern ihnen eine gute Abstimmung
zwischen den (fachbezogenen) Leistungsanforderungen
am Vormittag und dem gezielten Üben,
Verfestigen und Wiederholen am Nachmittag ein
wichtiges Anliegen ist. Keine einhellige Meinung
gibt es aus der Sicht von Kindern zu der klassischen
Aufteilung von Individueller Lernzeit und
Gegenstandsbezogener Lernzeit. Zwar wird die
Gegenstandsbezogene Lernzeit als Stütze geschätzt
und als nötig erachtet. Es bedarf jedoch
auch hier einer sinnvollen Verknüpfung, die von
den jeweiligen situativen Leistungsanforderungen
der verschiedenen Lerngruppen abhängig ist.
Auch die Schülerinnen und Schüler wollen ihre
Hausübungen in der Tagesbetreuung vollständig
erledigen und optimal auf eine Schularbeit vorbereitet
werden, um eine gute Note zu bekommen.
Von daher wünschen sich die Kinder von der Tagesbetreuung
ein gezieltes Üben für Tests und
Schularbeiten.
Freizeitschwerpunkte werden von Schülerinnen
und Schülern gerne genutzt, während Angebote
in der Lernzeit eher als notwendiger Pflichtteil
wahrgenommen werden. Deshalb kommt der richtigen
Auswahl und Aufbereitung von Lern- und
Förderschwerpunkten, wie etwa Lesetraining oder
Fremdsprachen, am jeweiligen Tagesbetreuungsstandort
besondere Bedeutung zu. Kinder haben
das Bestreben, gute Leistungen zu erbringen und
34 Die Ausführungen unter 1. bis 3. sind der im Auftrag des bm:bwk entstandenen Studie „Schulische Tagesbetreuung. Bildungs-
und Freizeitangebote” entnommen (Hofmeister/Popp 2006).
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