Empfehlungen für gelungene schulische ... - elsa - Schule.at

• Machen Sie Regeln aus, was den Umgang mit
Spielen und Tätigkeiten anbelangt.
? Wie kann ich diese Übungen auch für mein
Kind zu Hause bekommen, das nicht in der
Tagesbetreuung ist?
Sprechen Sie mit den Betreuungspersonen und
bitten Sie um die entsprechenden Zugänge, sofern
Ihr Kind diese nicht ohnehin aus der Schule
mitgebracht hat (zB sbx-Ergänzungen zum Schulbuch).
Auch hier gilt wieder: Zeigen Sie Interesse
an diesen Tätigkeiten und seien Sie offen für Anregungen
Ihres Kindes an Sie!
11.f. Leseförderung und Lesetraining 29
Und am Nachmittag? Da wird gelesen.
Fad? Altmodisch? Pausenfüller? Weit gefehlt! Lesen
ist spannend, bedeutet Vielfalt und Abenteuer
– denn niemand weiß, was in meinem Kopf
vorgeht, wenn ich mir ausmale, was ich gerade
gelesen habe. Lesen verbindet und lässt den Alltag
vergessen – und ganz nebenbei: Es macht klüger!
Anhand zahlreicher Beispiele soll nun gezeigt werden,
wie nachmittägliches Lesen sich vom „normalen“
Lesen unterscheiden kann – und wie es
nicht nur die Einstellung zur Lektüre an sich, sondern
zur Schule und zu den Lehrkräften positiv
verändern kann. Auch Eltern, Großeltern oder
andere nahe Bezugspersonen der Kinder und
Jugendlichen können in vielen Projekten eingebunden
werden, was wiederum eine Chance
bedeutet, eine neue Form der Schulpartnerschaft
zu erschließen.
Kurzfristige Projekte – für alle Schülerinnen
und Schüler geeignet
„Pflück dir was …!“
Hier geht es um die Buntheit von Texten, deren Interpretation
und den passenden Vortrag. Vom Rätsel
über Witze, vom Kochrezept bis zur Kurzgeschichte
– am Nachmittag sind das Stiegenhaus,
die Wände oder Pinwände mit verschiedenen Texten
behängt. Dies kann durchaus von den Schülerinnen
und Schülern, gemeinsam mit ihren Lehrerinnen
und Lehrern vorbereitet werden. Jede
Schülerin und jeder Schüler kann sich Texte nach
Wahl „abpflücken“, diese selbst lesen und einer
anderen Person vorlesen oder der Gruppe vortragen.
Im Anschluss wird der jeweilige Text wieder
zurückgehängt.
29 Gerda Kysela-Schiemer (Institut für Bildung und Kultur)
Freizeit in der schulischen Tagesbetreuung
Lesepatenschaften und Lesepartner/innen – Lesezeit
schenken
Für diese Projekte gibt es mehrere denkbare Varianten
– so beispielsweise:
• Kinder und Jugendlichen nehmen ihre Lieblingslektüren
in die Schule und lesen sich gegenseitig
vor.
• Schülerinnen und Schüler übernehmen die
Vorlesepatenschaft für andere Nachmittagsklassen/-gruppen.
• Volksschulkinder besuchen Kindergartenkinder
und lesen diesen vor (muss gut vorbereitet
werden!).
• Ausländische und einheimische Schülerinnen
und Schüler lesen gegenseitig Bräuche und
Geschichten aus „ihren“ Ländern vor. Das Interesse
an anderen Ländern und Kulturen wird
groß sein.
• Ältere Schülerinnen und Schüler lesen in Altersheimen
und diskutieren mit den Bewohnerinnen
und Bewohnern über verschiedenste
Texte (gut planen und vorbereiten).
• „Schulfremde“ Personen werden zum Vorlesen
oder Erzählen eingeladen: Eltern, Leseomas
oder Leseopas, Autorinnen und Autoren
oder Prominente aus den unterschiedlichsten
Branchen.
Längerfristige Projekte
• Themenbezogenes Lesen (für alle Schülerinnen
und Schüler geeignet)
Kinder oder Jugendliche wählen ein Thema aus,
das interessiert und erarbeiten dieses danach
selbstständig (zB die Fußball-EM 2008, Märchen
heute und damals, Comics selbst schreiben und
lesen). Sie sammeln und recherchieren Texte aus
den unterschiedlichsten Medien (Bücher, Zeitungen,
Zeitschriften, Internet), bearbeiten Inhalte und
überlegen gemeinsam, wie Inhalte lebendig aufbereitet
werden können. Dies kann durch neue Texte,
die auf unterschiedlichste Art vorgelesen werden,
durch szenische Darstellung, durch ein Quiz,
durch „Themenstationen“ – beispielsweise Märchen
aus aller Welt – geschehen. Wichtig ist, dass
unterschiedlichste Texte aufgespürt, gelesen, aufgearbeitet
und möglichst kreativ „bearbeitet“ werden.
Jedes Leseprojekt dauert – bedingt durch die
jeweilige Vielfalt – einige Wochen.
• Szenische Interpretation des Gelesenen (für
alle Schülerinnen und Schüler geeignet)
Für die szenische Darstellung eines gelesenen
Textes werden vor allem das Leseverständnis und
die Lesereflexion benötigt.
Gespielt kann auf ganz verschiedene Art werden:
Traditionell eine besondere Szene aus einem Text
47