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Freizeit in der schulischen Tagesbetreuung
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higkeiten und Interessen und Lebensperspektiven
zu gewähren, sollte dies auch an der Realität überprüfen
und entsprechende Maßnahmen setzen.
Dies bedeutet eine bewusste Auseinandersetzung
mit Geschlechterdifferenzen, ihre Berücksichtigung
und Thematisierung im Unterricht.“
(aus der bm:ukk-Reihe „Schulqualität und geschlechtssensible
Lernkultur“)
Unterrichtsprinzip
Gleichstellung der Geschlechter als Unterrichtsprinzip
in den Lehrplänen der verschiedenen
Schularten und Begleitmaßnahmen (zB Publikationen)
sollen dies unterstützen.
Bewusste Koedukation ist geschlechtergerecht.
Koedukation beschränkt sich nicht auf gleichzeitiges
Unterrichten von Schülerinnen und Schülern.
Vielmehr ist eine bewusste Auseinandersetzung
mit geschlechtsspezifischen Bildern und
Vorurteilen zu führen. Es ist wesentlich, die Lerninhalte
und Unterrichtsmethoden so auszuwählen,
dass sie beide Geschlechter gleichermaßen
ansprechen.
Der Unterricht ist so zu gestalten, dass er sozialisationsbedingten
unterschiedlichen Vorerfahrungen
entgegensteuert. Lehrerinnen und Lehrer
sind angehalten, ein (Lern-)Klima der gegenseitigen
Achtung zu schaffen, eigene Erwartungshaltungen
und Umgangsformen gegenüber Mädchen
und Burschen zu reflektieren.
Geschlechtergerechte Sprache
Die Verwendung einer geschlechtergerechten
Sprache ist eine wichtige Grundlage für eine faire
Schule. Die wichtigsten Grundprinzipien sprachlicher
Gleichbehandlung und die gängigsten Strategien
geschlechtergerechten Formulierens sind in
einem Leitfaden enthalten.
Gewalt – geschlechtsspezifisch betrachtet
Wird über gewaltbezogene Vorfälle berichtet, so
ist oft von „Kindern“ und „Jugendlichen“ die
Rede, obwohl die Betroffenheit von Burschen und
Mädchen sehr unterschiedlich ist. Auch die Zusammenhänge
zwischen Gewalt, geschlechtsspezifischer
Sozialisation und Männlichkeits- bzw.
Weiblichkeitsbildern werden zumeist nicht (bewusst)
wahrgenommen.
Alltägliche Aggressionsformen (insbesondere von
Buben) werden gesellschaftlich akzeptiert: zB
das „Raufen“ wird bagatellisiert, obwohl allein
die sichtbaren physischen Verletzungen aus dem
Raufen beträchtlich sind (1.600 gemeldete Schülerunfälle
pro Jahr, die aus dem Raufen heraus
entstanden sind).
14 Hofmeister/Popp 2006, S. 50f.
Will man dem Problem Gewalt wirksam entgegenwirken,
muss ein geschlechtsspezifischer Ansatz
verfolgt werden, wobei die alltäglichen Formen
von Gewalt und aggressivem Verhalten erkannt
und bearbeitet werden müssen.
Gender Mainstreaming in der schulischen
Tagesbetreuung 14
Das Zusammentreffen von Mädchen und Buben
in altersheterogenen Gruppen am Nachmittag ließe
sich hervorragend nutzen, um sich einander
unverkrampft, ohne Stereotypenbildung, Sexualisierung
und Abwertung neugierig fragend anzunähern.
An der Laborschule Bielefeld wurde in
den 1990er Jahren ein fächerübergreifendes Unterrichtsprojekt
zum Thema „Liebe, Freundschaft,
Sexualität” entwickelt, das sich für die 4. Klasse
Volksschule und für die ersten beiden Jahrgänge
an weiterführenden Schulen eignet. Diese Einheiten
ließen sich in weiten Teilen im Rahmen der
Tagesbetreuung oder zu Projekttagen und Klassenausflügen
einsetzen. Wichtige Prinzipien sind
Ganzheitlichkeit, Handlungsorientierung und das
Einbeziehen möglichst vieler Erfahrungsbereiche.
Bausteine sind: Collagen über Männer- und Frauenbilder
in den Medien, die Auseinandersetzung
mit Vulgärsprache, Fachsprache und Liebessprache,
Kinderbiografien, die Erstellung von Kontaktanzeigen
und Comics sowie Theaterszenen (Biermann/Schütte
1996).
Sofern Mädchen und Jungen dies wünschen,
wäre über die Einrichtung von Mädchen- und
Jungenkonferenzen in der Nachmittagsbetreuung
nachzudenken. Manche Mädchen und Jungen
trauen sich in einer geschlechtergemischten Gruppe
nicht, bestimmte Probleme anzusprechen. Pubertät
und die damit verbundenen Veränderungen
des äußerlichen Erscheinungsbildes beschäftigen
die Heranwachsenden schon weit vor dem Eintritt
der körperlichen Geschlechtsreife. Ängste, Unsicherheiten,
Gedanken und Wünsche, aber auch
konkrete Beschwerden und Ärgernisse mit dem
anderen Geschlecht, Streitereien und als „peinlich”
erachtete Fragen lassen sich in einer geschlechtshomogenen
Gruppe mitunter besser ansprechen.
Einmal im Monat könnte ein Nachmittag
für eine Mädchen- und Jungenkonferenz in einem
ungestörten Raum bei Saft und Keksen genutzt
werden (Wachendorff ua. 1992, S. 48 ff.). Es wäre
empfehlenswert, die Jungenkonferenz von einem
Lehrer und die Mädchenkonferenz von einer Lehrerin
moderieren zu lassen.