Empfehlungen für gelungene schulische ... - elsa - Schule.at

len Welt. Politische Bildung berührt individuelle
und kollektive Identitäten und hat sich unter einer
kritisch-analytischen Perspektive mit der gesellschaftlichen
Wirklichkeit, mit der Arbeit an Weltbildern
und der Deutung der gegenwärtigen Welt
(Diem-Wille/Wimmer 1987) zu befassen.
Kinder und Jugendliche benötigen Kenntnisse
darüber, wie die Gesellschaft, der sie angehören,
„funktioniert“ und sie sollten zu kritischer Mündigkeit,
zu Demokratiefähigkeit und zu einer selbstbewussten
kompetenten Teilhabe befähigt werden.
Aber auch Menschenrechtsbildung (Braun/Wetzel
2006, S. 15ff.) wäre in diesem Zusammenhang zu
fordern und ist erwähnenswert, um die Perspektive
von Verantwortung einzubauen und Machtbeziehungen
in den Blick zu nehmen. Ein Lern- und
Bildungsziel für Schülerinnen und Schüler besteht
darin, zu erfahren, wie sich die Gesellschaft dem
Einzelnen in ihrer Verfasstheit präsentiert.
Soziales Lernen im Kontext von Gruppen
Friedenserziehung und Förderung von Integrationsbereitschaft
berührt sowohl die Ebene der Gesellschaft
als auch die der Gruppen. Es geht hier
im weitesten Sinne um die Förderung der kommunikativen
Kompetenzen. Kinder und Jugendliche
werden vertraut gemacht mit dem Sachverhalt,
dass es gesellschaftliche Gruppen und Zugehörigkeiten
mit unterschiedlichen Interessen, Perspektiven,
Privilegien, Definitions- und Entscheidungsmacht
gibt. Soziale Schlüsselprobleme, wie
zB Kriegs- und Friedensproblematik, Geschlechter-
und Generationenverhältnisse, ökonomischer
Fortschritt und Umweltfragen, aber auch soziale
Disparitäten und Ungleichheiten (Bildungskommission
NRW 1995, S. 113) stellen somit Zugänge
des Unterrichts dar. Das Erlernen eines respektvollen,
toleranten Umgangs mit sozialen, kulturellen,
ethnischen und religiösen Minderheiten
und Andersdenkenden, mit Geschlechterverhältnissen,
mit beeinträchtigten Menschen sowie die
Fähigkeit zum gewaltfreien Konfliktmanagement,
wären auf dieser Betrachtungsebene wichtige inhaltliche
Bereiche sozialen Lernens an Schulen.
Soziales Lernen an Schulen sollte Probleme und
Entwicklungsaufgaben der Kinder und Jugendlichen
aufgreifen und einen Bezug zu ihren lebensweltlichen
Erfahrungen und Alltagshandlungen
herstellen.
Soziales Lernen im Kontext von Persönlichkeitsbildung
Diese Perspektive fokussiert die Ebene des Individuums,
das sich in seinem Handeln auf andere
bezieht und im weitesten Sinne empathiefähig
werden soll. Hier ist Selbstkompetenz und Per-
13 entnommen aus www.faireschule.at
Freizeit in der schulischen Tagesbetreuung
sönlichkeitsbildung im weitesten Sinne angesprochen,
wozu die Entwicklung des Selbstvertrauens
und des Selbstwertgefühls gehört. Es ist wichtig,
dass Heranwachsende sich selbst als liebenswert
und wertvoll ansehen lernen und Vertrauen
in ihre Fähigkeiten erlangen. Aber auch die Fähigkeit,
sich selbst einzuschätzen, die eigenen Stärken
und Defizite zu erkennen sowie Frustrationstoleranz
zu entwickeln, vor allem im Umgang mit
Kritik, wären hier zu nennen.
Für die individuelle Persönlichkeit ist von Bedeutung,
Freundschaften zu schließen, Beziehungen
zu entwickeln und die Nähe zu anderen Menschen
zulassen und genießen zu können. Dazu bedarf es
der individuellen Achtung, Anerkennung und Toleranz
in face to face-Beziehungen. Auf der individuellen
Ebene geht es um konkretes Handeln
und dazu gehört etwa ein respektvoller kommunikativer
Umgang, ein gewaltfreies Konfliktmanagement,
die Bereitschaft, den Sinn sozialer Regeln
zu erfassen und diese einzuhalten sowie die Übernahme
von Verantwortung.
4. Geschlechterbewusste
Pädagogik
Gender ist die englische Bezeichnung für das
soziale Geschlecht (im Gegensatz zum biologischen
Geschlecht, „sex“). Gender umfasst die
unterschiedlichen Rollen, Normen und Verhaltensweisen,
die Frauen und Männern in unserer
Gesellschaft zugewiesen werden. Sie sind – im
Gegensatz zum biologischen Geschlecht – erlernt
und nicht angeboren, damit auch veränderbar 13 .
Eine faire Schule ist geschlechtssensibel.
Mädchen und Burschen sollen in unseren Schulen
die Möglichkeit haben, sich ohne geschlechtsspezifische
Einschränkungen zu entwickeln. Es ist
Aufgabe der Lehrerinnen und Lehrer, die Schülerinnen
und Schüler zu unterstützen, alle Potenziale
ihrer Persönlichkeit zu entfalten.
Dabei ist es wichtig, die geschlechtsspezifische
Sozialisation und deren Auswirkungen auf die
Ausbildungs- und Berufswahl, Lebensplanung,
Freizeitgestaltung und das eigene Denken und
Verhalten (wie Körpersprache, Kommunikation,
Rollenvorstellungen usw.) in altersadäquater Form
bewusst zu machen. Ein geschlechtsensibler Umgang
mit alltäglichen Formen von Gewalt und das
Aufzeigen von Möglichkeiten zur Prävention und
Intervention sollen zu einem partnerschaftlichen
Umgang miteinander führen.
„Eine Schule, die den Anspruch hat, Mädchen und
Buben dieselben Chancen zur Entfaltung ihrer Fä-
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