Empfehlungen für gelungene schulische ... - elsa - Schule.at

Förderung im Lern- und Freizeitbereich
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le keineswegs auf die Ursachen eingegangen werden
kann.
Es wird nicht die eine Lösung geben. Hier ist
durchaus das pädagogische Know-how des gesamten
Schulstandortes gefordert. Es kann in
Richtung „Die Schnellen unterstützen die Langsamen“
gehen („peer education“), es können (von
der Vormittagskraft) (Übungs-)Materialen zur Verfügung
gestellt werden, die in ihrem Anspruch den
Fähigkeiten und Fertigkeiten der leistungsstärkeren
Schülerinnen und Schüler entgegen kommen
(„Förderung von Begabungen“). Selbstverständlich
sollte für leistungsschwächere Kinder ebenfalls
Material zur Verfügung gestellt werden, das
auch Spaß macht, vielleicht andere Zugänge bietet
und nicht „ein Mehr vom Selben“ darstellt. Jedenfalls
sei hier nochmals die Forderung nach
individualisierten und differenzierten Aufgabenstellungen
erwähnt.
Kinder sind keine Maschinen, die auf Knopfdruck
funktionieren. Sie müssen den ganzen Tag über
eine Vielzahl von Einflüssen und Eindrücken verarbeiten,
sie sind Stimmungsschwankungen ausgesetzt,
sie brauchen eine Möglichkeit, ihrem
Drang nach Bewegung nachzukommen, „Dampf
abzulassen“, neue Kräfte zu sammeln. Sie müssen
sich auf die nachmittägliche Lernsituation einstellen,
sie brauchen eine „Aufwärmphase“. Unter
Beachtung dieser keineswegs vollständigen Aufzählung
können – und sollen – Kinder auch aufgrund
verschiedener anderer Umstände (zB Lerntyp,
Biorhythmus, familiäre [Ausnahme-]Situation,
uäm.) nicht gezwungen werden, ihre Hausübungen
in der dafür vorgesehenen Zeit zu erledigen.
Dies birgt immer wieder Konflikte zwischen Betreuungspersonen
und Kindern, Eltern und Betreuungspersonen
und schließlich auch zwischen
Eltern und Kindern: Die Eltern erwarten, dass ihr(e)
Kind(er) mit einer vollständigen, auf ihre Richtigkeit
überprüften Hausübung nachhause kommen.
Die erwähnten und viele andere Faktoren dürfen
jedoch keineswegs als Ausrede dafür hergenommen
werden, dass Kinder keine Hausübung machen.
Sie sollten vielmehr eine Ausnahme darstellen
und Verständnis für Situationen wecken, die
gemeinsam (Kinder – Eltern – Betreuungsperson)
einer eingehenden (Er-)Klärung bedürfen. Treten
solche Fälle gehäuft auf, sollte jedenfalls der Kontakt
gesucht werden, wobei es im Interesse des
Kindes und einer guten Schulpartnerschaft irrelevant
ist, wer den ersten Schritt tätigt… Ein dementsprechender
Passus in den „Regeln für die
Hausübungszeit“ kann bereits im Vorfeld vielen
Missverständnissen, Fehlinterpretationen, Enttäuschungen
und dgl. entgegenwirken.
3. Förderung aus der Sicht der Lehrpläne
und der Psychologie
3.a. Lehrpläne und Fördererlass
Die Lehrplanzitate sind im „Allgemeinen Teil“ der
Lehrpläne zur jeweiligen Schulart enthalten.
“Die individuelle Betreuung wird am besten durch
innere Differenzierung und häufiges Arbeiten in
kleinen Gruppen erreicht, vor allem dann, wenn
die Gruppe aus Schülerinnen und Schülern verschiedener
Klassen besteht. Auf die unterschiedlichen
Interessen und Fähigkeiten der Schülerinnen
und Schüler ist so einzugehen, dass sowohl Lernschwache
als auch überdurchschnittlich Lernbefähigte
möglichst wirkungsvoll gefördert werden.
Die biologische Leistungskurve ist bei der Abfolge
der Lern- und Freizeiteinheiten zu berücksichtigen.
Der Zusammenarbeit der für den Betreuungsteil
Zuständigen mit den Erziehungsberechtigten und
den Lehrerinnen und Lehrern des Unterrichtsteiles
kommt besondere Bedeutung zu.“...
„Die Schülerinnen und Schüler sollen
• durch gezielte individuelle Förderung, durch
partnerschaftliche Lernformen sowie durch die
Vermittlung von Lerntechniken in ihrer Lernbereitschaft
und Lernmotivation gefördert werden,
• mehr Gelegenheit für soziales Lernen erhalten
und die Kontakte untereinander intensivieren
können – über die Zugehörigkeit zu Gesellschaftsschichten,
Religionen, Kulturen uä.
hinweg,
• zusätzliche Möglichkeiten zur Entfaltung ihrer
Kreativität erhalten,
• ohne Leistungs- und Konkurrenzdruck zu einem
sinnvollen Freizeitverhalten (zB spielerische
und sportliche Aktivitäten, Umgang mit
den Medien) geführt werden,
ihre elementaren Bedürfnisse nach Bewegung,
Sich-zurückziehen-Können und Erholung auch bei
geringeren räumlichen und zeitlichen Möglichkeiten
erfüllen können. Dies setzt allerdings ein Mindestmaß
an Raum und Ausstattung voraus. Wo die
Möglichkeit besteht, sollte auch für Aufenthalt im
Freien gesorgt werden.“
An dieser Stelle wird in besonderem Maße auf den
sog. „Fördererlass“ (Rundschreiben 11/2005 vom
28. Juni 2005) des Bundesministeriums für Unterricht,
Kunst und Kultur verwiesen. Dort heißt es:
„Ein fördernder Unterricht nimmt in seiner methodisch-didaktischen
Gestaltung folgende Kriterien
auf: