Empfehlungen für gelungene schulische ... - elsa - Schule.at

Förderung im Lern- und Freizeitbereich
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Da neueren wissenschaftlichen Untersuchungen
zufolge quantitative Parameter (Länge der Hausübungen)
keinerlei Einfluss auf die (schulische)
Leistung haben, müssen es wohl qualitative Aspekte
sein, die bei Schülerinnen und Schülern
Lernprozesse bewirken und tatsächlich zu einer
Erweiterung bzw. Festigung von Kenntnissen, Fähigkeiten
und Fertigkeiten beitragen.
Wie zu Beginn des Kapitels beschrieben, sind
die Lerngruppen heterogen zusammengesetzt. Es
wird daher notwendig sein, Hausübungen stärker
zu individualisieren, die gestellten Aufgaben
nach der Leistungsfähigkeit, der Belastbarkeit und
auch den Neigungen der Schülerinnen und Schüler
zu differenzieren.
Meistens werden Hausübungen am Ende einer
Schulstunde gestellt. Wichtig ist, dafür ausreichend
Zeit einzuplanen, um auf Rückfragen der
Schülerinnen und Schüler eingehen zu können
und gegebenenfalls nicht verstandene Arbeitsaufträge
nochmals zu erklären. Es empfiehlt sich,
die Arbeitsaufträge in einem für diese Zwecke angelegten
Heft festzuhalten, eine in der Regel einfache
Maßnahme, die sicherlich nicht nur den für
die schulische Tagesbetreuung angemeldeten Kindern
zugute kommt: Damit kann sichergestellt
werden, dass alle Schülerinnen und Schüler den
gleichen Informationsstand haben.
Als zweckmäßig wird sich herausstellen, dass
die Hausübung erteilende Lehrkraft die Informationen
über die Hausübung auch an die für den
Nachmittag zuständige Aufsichtsperson schriftlich
weiter gibt, wenn die mündliche Kommunikation
nicht möglich ist. In einer eigenen „Tagesbetreuungsecke“,
die in jedem Konferenzzimmer
sehr einfach eingerichtet werden kann, sollten alle
für die Tagesbetreuung relevanten Informationen
abgelegt werden. Dies ist umso wichtiger, wenn
die entsprechende Nachmittagsgruppe klassen-
oder gar schulstufenübergreifend zusammengesetzt
wurde.
Der Informationsfluss sollte jedoch keineswegs
einseitig erfolgen. Oft sind Anmerkungen der am
Nachmittag tätigen Personen für die Vormittagslehrkräfte
von hohem Nutzen. In einem für diesen
Zweck extra konzipierten Formular, das in einer
gemeinsamen Konferenz mit allen Beteiligten entwickelt
wird, können, entweder pauschal für die
ganze Gruppe oder individuell für einzelne Schülerinnen
und Schüler, Aussagen getätigt werden,
die ein wertvolles Feedback zB über das Arbeitstempo,
die Konzentration (zB entwicklungsbedingt
oder beeinflusst durch die andere Situationen),
die Arbeitsbelastung einzelner Schülerinnen
und Schüler geben. Der Lehrkraft wird auch deut-
6 vgl. Abschnitt „Rechtliche Aspekte“
lich gemacht, wie zB die gesamte Gruppe mit den
gestellten Arbeitsaufträgen zurande kam (zB zu
viel/zu wenig Hausübung; zu leicht/zu schwierig).
Die Vormittagslehrkraft kann durch solche wertvollen
Informationen auch durchaus zum Schluss
kommen, dass sie ihre Klasse mit den gestellten
Hausübungen über/unterfordert hat, dass manche
Lehrinhalte nicht oder nur mangelhaft verstanden
wurden etc.
Gruppengröße
Über die Größe einer Tagesbetreuungsgruppe
kann an dieser Stelle keine allgemein gültige Aussage
getätigt werden. Diese ist im jeweiligen Landes-Ausführungsgesetz
(für die Pflichtschulen)
festgelegt. Im AHS-Bereich (Bundesschulen) kann
bereits eine Gruppe ab zehn Schülerinnen und
Schülern eingerichtet werden, wobei diese für
mindestens drei Tage der Woche angemeldet sein
müssen 6 . Jedenfalls sollte bei der Planung der
Gruppe(n) darauf geachtet werden, dass eine ruhige
und günstige Lernatmosphäre entstehen kann
und individuelle Hilfestellungen seitens der Betreuungskraft
möglich sind.
Gruppenräume, Betreuungsperson
Ein vertrauter Rahmen sowie fixe Abläufe sind
sinnvoll, da sie für die Kinder wichtige Orientierungs-
und Strukturierungshilfen im Tagesablauf
darstellen. Gerade im Grundschulbereich sollte
darauf geachtet werden, dass Kinder ihre Hausübungen
• in derselben Gruppe,
• im selben Raum,
• zur selben Zeit
• und bei derselben Betreuungsperson
erledigen können.
Das schafft Sicherheit, Stabilität und Vertrauen!
Die Raumsituation ist in erster Linie von den baulichen
Gegebenheiten einer Schule abhängig. Jedenfalls
sollte auf eine den Bedürfnissen angepasste
Möblierung geachtet werden, die auch auf
unterschiedliche Sozialformen Rücksicht nimmt.
Verschiedene „Funktionsecken“ (zB Leseecke,
Computerecke, Spielecke…) können durch Raumteiler
ohne viel Aufwand errichtet werden und bieten
den Kindern die Möglichkeit, sich zurückzuziehen
(um zB ein Buch zu lesen, ein Gedicht
auswendig zu lernen, einmal gar nichts zu tun,…).
Regale sind ausgezeichnet geeignet, um bestimmte
Arbeitsmittel wie Lexika oder Sachbücher, Arbeits-
und Fördermaterialien – ohne großen finanziellen
Aufwand – zu deponieren. Eine dem Alter
entsprechende und auch förderliche Lernatmosphäre
im jeweiligen Gruppenraum kann zB dadurch
erzielt werden, dass Vorhänge angebracht