Empfehlungen für gelungene schulische ... - elsa - Schule.at

4. Nachahmung (Modell-Lernen)
• Wer kann das, was ich jetzt machen muss,
besonders gut?
• Wie würde das, was ich machen muss, im
Idealfall ausschauen?
5. Fragen (Lernmotor: Neugier) und Anwenden
(Lernmotor: Experiment)
• Was verstehe ich noch nicht?
• Wie kann ich das Gelernte anwenden?
• Wo bietet sich die nächste Gelegenheit
dafür?
• Wo kann ich einen praktischen Nutzen
aus dem Gelernten ziehen?
6. Ideen finden (Problemlösung) und Improvisieren
(Kreativität)
• Wie kann ich auf eine andere Art und
Weise zum Ziel kommen?
• Was kann mir helfen, wenn ich in einer
schwierigen Situation bin?
• Was kann ich verwenden, wenn die
gewohnten Mittel nicht da sind?
• Wie könnte ich das „spielerisch“
ausprobieren?
• Was kann ich anders machen als
bisher?
• Was habe ich noch nie ausprobiert?
• Was wäre eine völlig neue Vorgangsweise?
• Was kann ich zumindest teilweise
ändern: zB Lernzeiten, Schreibhaltung,
Arbeitsrhythmus, Kontaktverhalten, …?
7. Trainieren (Leistungssteigerung) und Testen
(Leistungskontrolle)
• Was muss ich trainieren?
• Muss ich schneller werden?
• Muss ich genauer werden?
• Soll ich langsamer und überlegter
vorgehen?
• Muss ich besser formulieren lernen?
2.b. Hausübungen in der schulischen
Tagesbetreuung 5
Hausübungen sind, wie in den Lehrplänen der einzelnen
Schularten vorgesehen, in der „individuellen
Lernzeit“ zu erledigen. Diese kann
• in ihrem Stundenausmaß schulautonom
festgelegt
• und sowohl von Lehrerinnen und Lehrern als
auch von qualifiziertem Fachpersonal geführt
werden. (vgl. Abschnitt „Rechtliches“)
5 Andreas Schatzl (bm:ukk)
Förderung im Lern- und Freizeitbereich
Gruppen von Schülerinnen und Schüler einer
Klasse sind in der Regel heterogen zusammengesetzt:
In einer Klassengemeinschaft finden sich
leistungsstarke Kinder genauso wie leistungsschwache,
unauffällige wie auffällige, Kinder mit
Migrationshintergrund und solche mit und ohne
Sprachdefizite. Gelegentlich sind auch Lernende
mit sonderpädagogischem Förderbedarf anzutreffen.
Eine Lehrkraft oder Betreuungsperson,
die in der schulischen Tagesbetreuung eingesetzt
ist, steht daher oft vor einer großen Herausforderung:
Wie kann ich als Betreuungsperson einer
solch durchwachsenen Schüler/innenpopulation
gerecht werden? Wie bekommen die Kinder die
nötige Aufmerksamkeit?
Die inhaltliche wie auch organisatorisch-konzeptive
Zusammenarbeit zwischen der „Vormittagslehrkraft“
und der „Nachmittagslehrkraft“, ist, wenn es
sich um die getrennte Abfolge der ganztägigen
Betreuung handelt, unumgänglich. Schulische Tagesbetreuung
ist, wie schon an mehreren Stellen
ausgeführt, kein Nebenschauplatz von Schule,
sondern ein Teil der Schule! Daher müssen alle an
einem Schulstandort Tätigen im Sinne des Ganzheitsanspruchs
Konzepte entwickeln, die einen
reibungsloser Ablauf des Schulalltages sowohl für
die Schülerinnen und Schüler, als auch für die Lehrerinnen
und Lehrer, aber auch Erzieherinnen und
Erzieher möglich machen.
Die folgenden Ausführungen erheben keineswegs
den Anspruch der Vollständigkeit, sie sind eher als
Denkanstöße gedacht, wie man diese Managementaufgaben
leichter bewältigen kann.
(Regelmäßige) Hausübungen dienen dazu, das
im Unterricht Erarbeitete durch Üben zu festigen,
einzuprägen und anzuwenden. Schülerinnen und
Schüler sollen dadurch Gelegenheit zur selbstständigen
Auseinandersetzung mit einer begrenzt
neuen Aufgabe erhalten und befähigt werden,
Lernvorgänge selbst zu organisieren sowie Arbeitsmittel
und Arbeitstechniken selbst zu wählen
und einzusetzen. Das ist eine sowohl für die Volksschule
als auch für die Sekundarstufe gültige Forderung.
Es liegt im Ermessen und im Erfahrungsbereich
der Lehrkraft, Hausübungen sinnvoll und
gezielt einzusetzen, sowohl was die Quantität, als
auch die Qualität der Hausübungen betrifft.
Diese durchaus berechtigte Forderung an die
Lehrkräfte hat Auswirkungen auf die zeitliche Organisationsstruktur
der nachmittäglichen Hausübungsbetreuung:
Absprachen zwischen den (vormittäglichen)
Lehrkräften und den am Nachmittag
Tätigen sind wichtiger denn je!
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