Empfehlungen für gelungene schulische ... - elsa - Schule.at
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Kurzfassung<br />
12<br />
sammen zu arbeiten. Dies kann nicht einseitig geschehen.<br />
Dazu gehört n<strong>at</strong>ürlich auch die Bereitschaft<br />
der Elternschaft, sich am Schulleben zu<br />
engagieren.<br />
7. Kooper<strong>at</strong>ionen zwischen Lehrkräften und<br />
Betreuungspersonen und Herausforderung in<br />
der Lehrer/innenbildung (vgl. S. 59)<br />
Kommunik<strong>at</strong>ion ist alles! Konkret geht es um die<br />
Optimierung von Inform<strong>at</strong>ionsflüssen und einen<br />
regen Austausch. Und das ist auch notwendig,<br />
denn in die Lehrkräfte bzw. Betreuungspersonen,<br />
die in der <strong>schulische</strong>n Tagesbetreuung eingesetzt<br />
sind, werden hohe Erwartungen sowohl der Eltern,<br />
als auch der Jugendlichen gesetzt. Vom „Alleskönner“<br />
bis zum (kompetenten) „Konfliktmanager“<br />
wird ihnen alles zugemutet und abverlangt.<br />
Organis<strong>at</strong>ion und Administr<strong>at</strong>ion<br />
Die Leitung der <strong>schulische</strong>n Tagesbetreuung kann<br />
sowohl von der Schulleitung als auch von einer<br />
von ihr eingesetzten und ihr verantwortlichen Leitung<br />
wahrgenommen werden.<br />
1. Leitung der <strong>schulische</strong>n Tagesbetreuung<br />
(vgl. S. 61)<br />
In diesem Kapitel wird die Rolle der Leitung der<br />
Tagesbetreuung genauer beleuchtet. Es werden<br />
die Kompetenzen und Verantwortungsbereiche<br />
beschrieben, die sowohl im organis<strong>at</strong>orisch-administr<strong>at</strong>iven,<br />
als auch im konzeptionellen Feld anzusiedeln<br />
sind.<br />
2. Tagesbetreuung an den verschiedenen<br />
Schularten (vgl. S. 63)<br />
Auf diesen Seiten kommen die einzelnen Schularten<br />
zu Wort. Die Autorinnen und Autoren der folgenden<br />
Artikel gehen auf die speziellen Bedürfnisse<br />
der Kinder der jeweiligen Schulart, aber auch<br />
auf die Problemfälle ein.<br />
Bedingungen des Gelingens <strong>für</strong> eine<br />
gute Tagesbetreuung<br />
1. Kommunik<strong>at</strong>ion (vgl. S. 69)<br />
Wesentliche Bestandteile <strong>gelungene</strong>r Tagesbetreuungsmodelle<br />
sind Kommunik<strong>at</strong>ionsbereitschaft<br />
und ein regelmäßiger Inform<strong>at</strong>ionsaustausch auf<br />
allen Ebenen – zwischen den Kolleginnen und<br />
Kollegen der Tagesbetreuung, Vormittags- und<br />
Nachmittagslehrkräften, Eltern und Betreuungspersonen.<br />
Innerhalb der <strong>Schule</strong> kann dies durch<br />
Konferenzen oder Tagesbetreuungsbesprechungen<br />
gefördert werden, <strong>für</strong> Eltern ließen sich zu-<br />
sätzlich zu den Sprechstunden Elternabende anbieten.<br />
Somit bestehen verbesserte Chancen,<br />
Lernschwächen, soziale Schwierigkeiten und entwicklungsbedingte<br />
Krisen bei Schülerinnen und<br />
Schülern rechtzeitig zu erkennen und zu bearbeiten.<br />
2. Schulklima (vgl. S. 69)<br />
Eine vollständige Integr<strong>at</strong>ion des Betreuungsteams<br />
im Gesamtlehrkörper einer <strong>Schule</strong> ist eine unabdingbare<br />
Voraussetzung <strong>für</strong> ein positives Schulklima.<br />
Ein kollegiales Arbeitsklima wirkt stark motivierend<br />
und senkt überdies die Hemmschwelle,<br />
über eigene Schwächen und über Problemfälle zu<br />
sprechen.<br />
3. Flexibilität des Systems der ganztägigen<br />
Schulform (vgl. S. 70)<br />
Flexibilität – innerhalb stabiler Rahmenbedingungen<br />
– wird in hohem Ausmaß von den Betreuungspersonen<br />
und Lehrkräften in der Tagesbetreuung<br />
abverlangt. Lehrkräfte und Betreuungspersonen<br />
mit Zus<strong>at</strong>zqualifik<strong>at</strong>ionen bereichern – durch eine<br />
andere pädagogische Professionalität – das Angebot<br />
und tragen so zu mehr Attraktivität der <strong>schulische</strong>n<br />
Tagesbetreuung bei.<br />
4. Einfluss auf Personalentscheidung<br />
(vgl. S. 70)<br />
Schulleitungen sind bestrebt, bei Neuanstellungen<br />
Lehrkräfte an die <strong>Schule</strong> zu bekommen, die dem<br />
Schulprofil und den Anforderungen in der Tagesbetreuung<br />
entsprechen. Ein größeres Mitspracherecht<br />
bei Personalentscheidungen oder die Möglichkeit,<br />
Lehrkräfte und Betreuungspersonen, die<br />
sich nicht bewähren, abzulehnen, würde dazu beitragen,<br />
die Qualität der Arbeit zu sichern.<br />
5. Gezielte Fortbildungsangebote (vgl. S. 71)<br />
Fortbildungsangebote der (derzeitigen) Pädagogischen<br />
Institute (und künftigen Pädagogischen<br />
Hochschulen) in den einzelnen Bundesländern<br />
und Bundesseminare befassen sich in unregelmäßigen<br />
Abständen mit Themenbereichen aus der<br />
Tagesbetreuung. Es ist eine unabdingbare Forderung,<br />
dass auch an den künftigen Pädagogischen<br />
Hochschulen Fortbildungsveranstaltungen<br />
zum Thema st<strong>at</strong>tfinden.<br />
Diese sollten va. zu den Bereichen „Persönlichkeitsbildung“<br />
und ua. zu folgenden Themenfeldern<br />
angeboten werden:<br />
• Umgang mit schwierigen, aggressiven, verhaltensauffälligen<br />
Kindern<br />
• Lernprobleme von Kindern, Dokument<strong>at</strong>ion<br />
und Beobachtung der Entwicklung von Kindern,<br />
Behandlung von ADS-Kindern