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Empfehlungen für gelungene schulische ... - elsa - Schule.at

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Kurzfassung<br />

12<br />

sammen zu arbeiten. Dies kann nicht einseitig geschehen.<br />

Dazu gehört n<strong>at</strong>ürlich auch die Bereitschaft<br />

der Elternschaft, sich am Schulleben zu<br />

engagieren.<br />

7. Kooper<strong>at</strong>ionen zwischen Lehrkräften und<br />

Betreuungspersonen und Herausforderung in<br />

der Lehrer/innenbildung (vgl. S. 59)<br />

Kommunik<strong>at</strong>ion ist alles! Konkret geht es um die<br />

Optimierung von Inform<strong>at</strong>ionsflüssen und einen<br />

regen Austausch. Und das ist auch notwendig,<br />

denn in die Lehrkräfte bzw. Betreuungspersonen,<br />

die in der <strong>schulische</strong>n Tagesbetreuung eingesetzt<br />

sind, werden hohe Erwartungen sowohl der Eltern,<br />

als auch der Jugendlichen gesetzt. Vom „Alleskönner“<br />

bis zum (kompetenten) „Konfliktmanager“<br />

wird ihnen alles zugemutet und abverlangt.<br />

Organis<strong>at</strong>ion und Administr<strong>at</strong>ion<br />

Die Leitung der <strong>schulische</strong>n Tagesbetreuung kann<br />

sowohl von der Schulleitung als auch von einer<br />

von ihr eingesetzten und ihr verantwortlichen Leitung<br />

wahrgenommen werden.<br />

1. Leitung der <strong>schulische</strong>n Tagesbetreuung<br />

(vgl. S. 61)<br />

In diesem Kapitel wird die Rolle der Leitung der<br />

Tagesbetreuung genauer beleuchtet. Es werden<br />

die Kompetenzen und Verantwortungsbereiche<br />

beschrieben, die sowohl im organis<strong>at</strong>orisch-administr<strong>at</strong>iven,<br />

als auch im konzeptionellen Feld anzusiedeln<br />

sind.<br />

2. Tagesbetreuung an den verschiedenen<br />

Schularten (vgl. S. 63)<br />

Auf diesen Seiten kommen die einzelnen Schularten<br />

zu Wort. Die Autorinnen und Autoren der folgenden<br />

Artikel gehen auf die speziellen Bedürfnisse<br />

der Kinder der jeweiligen Schulart, aber auch<br />

auf die Problemfälle ein.<br />

Bedingungen des Gelingens <strong>für</strong> eine<br />

gute Tagesbetreuung<br />

1. Kommunik<strong>at</strong>ion (vgl. S. 69)<br />

Wesentliche Bestandteile <strong>gelungene</strong>r Tagesbetreuungsmodelle<br />

sind Kommunik<strong>at</strong>ionsbereitschaft<br />

und ein regelmäßiger Inform<strong>at</strong>ionsaustausch auf<br />

allen Ebenen – zwischen den Kolleginnen und<br />

Kollegen der Tagesbetreuung, Vormittags- und<br />

Nachmittagslehrkräften, Eltern und Betreuungspersonen.<br />

Innerhalb der <strong>Schule</strong> kann dies durch<br />

Konferenzen oder Tagesbetreuungsbesprechungen<br />

gefördert werden, <strong>für</strong> Eltern ließen sich zu-<br />

sätzlich zu den Sprechstunden Elternabende anbieten.<br />

Somit bestehen verbesserte Chancen,<br />

Lernschwächen, soziale Schwierigkeiten und entwicklungsbedingte<br />

Krisen bei Schülerinnen und<br />

Schülern rechtzeitig zu erkennen und zu bearbeiten.<br />

2. Schulklima (vgl. S. 69)<br />

Eine vollständige Integr<strong>at</strong>ion des Betreuungsteams<br />

im Gesamtlehrkörper einer <strong>Schule</strong> ist eine unabdingbare<br />

Voraussetzung <strong>für</strong> ein positives Schulklima.<br />

Ein kollegiales Arbeitsklima wirkt stark motivierend<br />

und senkt überdies die Hemmschwelle,<br />

über eigene Schwächen und über Problemfälle zu<br />

sprechen.<br />

3. Flexibilität des Systems der ganztägigen<br />

Schulform (vgl. S. 70)<br />

Flexibilität – innerhalb stabiler Rahmenbedingungen<br />

– wird in hohem Ausmaß von den Betreuungspersonen<br />

und Lehrkräften in der Tagesbetreuung<br />

abverlangt. Lehrkräfte und Betreuungspersonen<br />

mit Zus<strong>at</strong>zqualifik<strong>at</strong>ionen bereichern – durch eine<br />

andere pädagogische Professionalität – das Angebot<br />

und tragen so zu mehr Attraktivität der <strong>schulische</strong>n<br />

Tagesbetreuung bei.<br />

4. Einfluss auf Personalentscheidung<br />

(vgl. S. 70)<br />

Schulleitungen sind bestrebt, bei Neuanstellungen<br />

Lehrkräfte an die <strong>Schule</strong> zu bekommen, die dem<br />

Schulprofil und den Anforderungen in der Tagesbetreuung<br />

entsprechen. Ein größeres Mitspracherecht<br />

bei Personalentscheidungen oder die Möglichkeit,<br />

Lehrkräfte und Betreuungspersonen, die<br />

sich nicht bewähren, abzulehnen, würde dazu beitragen,<br />

die Qualität der Arbeit zu sichern.<br />

5. Gezielte Fortbildungsangebote (vgl. S. 71)<br />

Fortbildungsangebote der (derzeitigen) Pädagogischen<br />

Institute (und künftigen Pädagogischen<br />

Hochschulen) in den einzelnen Bundesländern<br />

und Bundesseminare befassen sich in unregelmäßigen<br />

Abständen mit Themenbereichen aus der<br />

Tagesbetreuung. Es ist eine unabdingbare Forderung,<br />

dass auch an den künftigen Pädagogischen<br />

Hochschulen Fortbildungsveranstaltungen<br />

zum Thema st<strong>at</strong>tfinden.<br />

Diese sollten va. zu den Bereichen „Persönlichkeitsbildung“<br />

und ua. zu folgenden Themenfeldern<br />

angeboten werden:<br />

• Umgang mit schwierigen, aggressiven, verhaltensauffälligen<br />

Kindern<br />

• Lernprobleme von Kindern, Dokument<strong>at</strong>ion<br />

und Beobachtung der Entwicklung von Kindern,<br />

Behandlung von ADS-Kindern

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