Das Stiftungsjahr 2009 (PDF, 6,1 MB) - Stiftung Mercator Schweiz

das stiftungsjahr
2009

4 V O R W O R T
D I E S T I F T U N G M E R C AT O R S C H W E I Z
8 U N S E R L E I T B I L D
9 S T I F T U N G S R AT, A U S S C H Ü S S E U N D G E S C H Ä F T S F Ü H R U N G
1 0 D A S T E A M D E R S T I F T U N G M E R C AT O R S C H W E I Z
1 2 U N S E R E F Ö R D E R S C H W E R P U N K T E
A U S G E W Ä H LT E P R O J E K T E 2 0 0 9
1 6 W I S S E N S C H A F T S T Ä R K E N
1 8 G A S T B E I T R A G ⁄ ‹ Wissenschaft darf nicht ins Abseits geraten! › von Prof. Dr. René Schwarzenbach
2 0 A U S G E W Ä H LT E P R O J E K T E 2 0 0 9
4 2 K I N D E R U N D J U G E N D L I C H E F Ö R D E R N
4 4 G A S T B E I T R A G ⁄ ‹ Integrationsförderung ab dem ersten Tag › von Julia Morais
4 6 A U S G E W Ä H LT E P R O J E K T E 2 0 0 9
7 4 K U LT U R E N V E R S T E H E N – T O L E R A N Z L E R N E N
7 6 G A S T B E I T R A G ⁄ ‹ Erfolgreich und anfällig – die Schweiz › von Roger de Weck
7 8 A U S G E W Ä H LT E P R O J E K T E 2 0 0 9
D I E S T I F T U N G S A R B E I T I N Z A H L E N
9 0 J A H R E S R E C H N U N G
9 1 A U S B E Z A H LT E B E T R Ä G E U N D b e w i l l i g u n g e n
9 2 B e w i l l i g u n g e n 2 0 0 9
1 0 2 l a u f e n d e P r o j e k t e
1 0 9 I M P R E S S U M
1 1 0 b i l d n a c h w e i s

D A S S T I F T U N G S J A H R 2 0 0 9
VORWORT
Vorwort
Liebe Freunde und Partner,
sehr geehrte Damen und Herren,
‹ Ideen beflügeln › – das ist unser Leitbild, der
Grundgedanke unseres Stiftungshandelns: Wir
sind von der Kraft guter Ideen überzeugt und
wollen helfen, dass sie Wirklichkeit werden.
Zusammen mit unseren Förderpartnern setzen
wir Impulse, zeigen Perspektiven auf, bieten
Beispiele, schaffen Vorbilder, um gesellschaftlichen
Fortschritt anzuregen. 2009 war ein
gutes, ein erfolgreiches Jahr für die Stiftung
Mercator Schweiz. Mit insgesamt 12,04 Millionen
Franken haben wir in 110 Projekten viele
innovative Ideen sprichwörtlich ‹ beflügelt ›
und sie Wirklichkeit werden lassen.
Auf diese Weise haben wir 2009 nicht nur
viele spannende Projekte in unseren drei Förderbereichen
‹ Wissenschaft stärken ›, ‹ Kinder
und Jugendliche fördern › und ‹ Kulturen verstehen
– Toleranz lernen › verwirklicht. Wir
freuen uns, dass es uns durch wirkungsvolle
Partnerschaften gelungen ist, unsere neuen
Fokusthemen ‹ Schutz der natürlichen Lebensgrundlagen
›, ‹ Integration ›, ‹ frühkindliche
Bildung › und ‹ kulturelle Bildung › mit praktischen
Projekten zu füllen. In Zukunft möchten
wir förderbereichsübergreifend noch mehr
Vorhaben in diesen gesellschaftlich relevanten
Bereichen unterstützen und anstossen.
2009 war auch das Jahr, in dem wir Grossprojekte
für ihren Start im Jahr 2010 vorbereitet
haben. Hervorzuheben ist die Ausstellung
‹ 2 Grad – Das Wetter, der Mensch und sein
Klima ›. Vom 21. August 2010 bis zum 20. Februar
2011 verwandelt sie den Basler Dreispitz
in eine wichtige Plattform für die Themen
Klima, Wetter und Klimawandel. Zusammen
mit einem Trägerverein holen wir die ebenso
spannende, informierende und lehrreiche
Ausstellung für sechs Monate in die Schweiz.
4

D A S S T I F T U N G S J A H R 2 0 0 9
VORWORT
Dabei wird die Ausstellung aus Dresden
nicht einfach übernommen, sie wird angepasst
und bekommt mit vielen Ergänzungen und
Veranstaltungen ein besonderes Schweizer Gesicht.
Wir freuen uns auf Ihren Besuch!
Grosse und kleine Projekte können wir als
Stiftung Mercator Schweiz nur ‹ beflügeln ›,
weil wir Partner haben, die mit uns die Leidenschaft,
die Begeisterung und den Mut teilen,
Neues zu wagen. Für ihre Anregungen, ihr
Vertrauen und die lebendige Zusammenarbeit
danken wir sehr herzlich. Wir freuen uns auf
zukünftige Begegnungen.
Ihnen, liebe Leserin, lieber Leser, danken wir
für Ihr Interesse an unserer Stiftung. Auf
den folgenden Seiten erfahren Sie mehr über
uns, über unser Team und unser Tun: Wir bieten
Ihnen Einblicke in 23 Projekte, in Gastbeiträgen
stellen unsere Partner ihre persönlichen
Erfahrungen und Sichtweisen zu
verschiedenen Projekten und Themen dar.
Wir wünschen Ihnen eine spannende Lektüre.
Dr. Michael Schmidt
Präsident des Stiftungsrats
Rüdiger Frohn
Vorsitzender des Vergabeausschusses
Albert Kesseli
Geschäftsführer
5

d i e s t i f t u n g m e r c at o r s c h w e i z
inhaltsverzeichnis
8 u n s e r l e i t b i l d
9 S T I F T U N G S R AT, A U S S C H Ü S S E U N D G E S C H Ä F T S F Ü H R U N G
1 0 D A S T E A M D E R S t i f t u n g M e r c at o r S c h w e i z
1 2 U N S E R E F Ö R D E R S C H W E R P U N K T E
6

Die Stiftung
Mercator Schweiz
7

D I E S T I F T U N G M E R C AT O R S C H W E I Z
LEITBILD
Unser Leitbild
I D E E N BEFLÜGELN
Unsere Welt lebt von den Ideen engagierter Menschen.
Diese guten Ideen gilt es aufzugreifen, zu entwickeln und umzusetzen.
Wir vermitteln gesellschaftliche Perspektiven, damit Menschen in gegenseitigem
Respekt und friedlichem Miteinander dynamische Veränderungsprozesse für die
Welt von morgen gestalten können.
U N S E R STA N D O R T – UNSERE IDENTITÄT
Der Duisburger Kartograph und Humanist Gerhard Mercator ( 1512 – 1594 ) gab unserer
Stiftung den Namen. Er schuf in einer Welt des Wandels und der Zeitenwende
Koordinaten, die die geographische Orientierung für den weltweiten Austausch
von Handel und Ideen verbessert haben.
Seine weltoffene Haltung und sein Streben nach Wissensaustausch sind Vorbild und
Antrieb der Stiftung Mercator Schweiz.
N E U E WEGE – NEUE IDEEN
Bewegen, was Menschen bewegt : Das gelingt in einer offenen Gesellschaft durch
Kreativität, Visionen und durch das Engagement in der Umsetzung dieser Ideen.
Die Stiftung Mercator Schweiz
– stärkt Wissenschaft und Forschung
– tritt für umfassende Bildung und Erziehung von Kindern, Jugendlichen und
jungen Erwachsenen ein
– fördert den Dialog und die Verständigung zwischen Menschen verschiedener
Kulturen als Voraussetzung für ein friedliches Zusammenleben.
U N S E R E ZIELE
Die Stiftung Mercator Schweiz will
– durch positive Beispiele Verantwortungsbewusstsein und Phantasie als unverzichtbare
Gestaltungskräfte für den gesellschaftlichen Fortschritt anregen
– Entscheidungsträger in ihrer Kreativität unterstützen und die Ideen engagierter
Menschen fördern
– selbst und gemeinsam mit ihren Partnern durch zukunftsorientierte Projekte
Anstösse geben
– Massstäbe für Transparenz und Qualität für das eigene wie für das Handeln
unserer Partner setzen.
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D I E S T I F T U N G M E R C AT O R S C H W E I Z
LEITBILD
Stiftungsrat, Ausschüsse
und Geschäftsführung
Die Stiftung Mercator Schweiz ist als gemeinnützige Stiftung steuerbefreit.
Sie will mit ihren Mitteln einen möglichst effektiven Beitrag zur
Unterstützung innovativer Projekte von öffentlichem Interesse leisten.
Die Stiftung Mercator Schweiz wird vom Stiftungsrat mit seinen Ausschüssen
geführt. Der Stiftungsrat besitzt die oberste Entscheidungskompetenz
und ist verantwortlich für den langfristigen Erfolg. Er legt auf der Basis der
Stiftungsurkunde die Strategie der Stiftung fest und fällt alle wichtigen
Entscheide. Der Vergabeausschuss prüft und entscheidet über die Bewilligung
von Projektanträgen. Der Anlageausschuss überwacht die vom
Stiftungsrat definierte Anlagestrategie, die Asset Allocation und die Performance.
Die Geschäftsstelle ist verantwortlich für das operative Geschäft.
Die Buchführung und die Jahresrechnung der Stiftung Mercator Schweiz
werden jährlich von einer Wirtschaftsprüfungsgesellschaft nach den schweizerischen
Standards geprüft.
Die Stiftung Mercator Schweiz ist Mitglied von SwissFoundations, dem Verband
der Schweizer Förderstiftungen.
S T I F T U N G S R AT
D r . M i c h a e l S c h m i d t ⁄ Präsident
P e t e r K ü p f e r ⁄ Vizepräsident
D r . L u d w i g R e i s n e r ⁄ bis August 2009
D r . A x e l T o b ü r e n
J o c h e n T r a u t
V E R G A B E A U S S C H U S S
R ü d i g e r F r o h n ⁄ Vorsitz
I r a H e s s
D r . M i c h a e l S c h m i d t
A N L A G E A U S S C H U S s
J o c h e n T r a u t ⁄ Vorsitz
P e t e r K ü p f e r
D r . M i c h a e l S c h m i d t
G E S C H Ä F T S S T E L L E
A l b e r t K e s s e l i ⁄ Geschäftsführer
R e v i s i o n s s t e l l e
e r n s t & Y o u n g A G
9

D I E S T I F T U N G M E R C AT O R S C H W E I Z
TEAM
Das Team der
Stiftung Mercator Schweiz
k o n ta k t
S t i f t u n g M e r c at o r S c h w e i z
Gartenstrasse 33
Postfach 2148
CH – 8022 Zürich
+41 ( 0 ) 44 206 55 80
mercator@stiftung-mercator.ch
www.stiftung-mercator.ch
G E S C H Ä F T S F Ü H R U N G
f ö r d e r b e r e i c h e
A L B E R T K E S S E L I
Geschäftsführer
a.kesseli@stiftung - mercator.ch
N A D I N E F E L I X ⁄ l i c . p h i l .
Bereichsleiterin
n.felix@stiftung - mercator.ch
A N D R E A S P O P L U T Z ⁄ M S c .
Bereichsleiter
a.poplutz@stiftung - mercator.ch
J O R G E TA M AY O ⁄ L . L . M .
Bereichsleiter
p.tamayo@stiftung - mercator.ch
J Ü R G B R Ü H L M A N N ⁄ l i c . p h i l . , M A S
Bereichsleiter (seit April 2010)
j.bruehlmann@stiftung-mercator.ch
1 0
R E G U L A V O N B Ü R E N ⁄ l i c . p h i l .
Projektleiterin
r.vonbueren@stiftung-mercator.ch
S A R A F I N K ⁄ l i c . p h i l .
Praktikantin (seit April 2010)
s.fink@stiftung-mercator.ch

D I E S T I F T U N G M E R C AT O R S C H W E I Z
TEAM
K O M M U N I K AT I O N
A U S S T E L L U N G ‹2 G R A D›
I T ⁄ L o g i s t i k
B E N O B A U M B E R G E R ⁄ l i c . p h i l .
O L I V I A S C H A U B ⁄ l i c . p h i l .
U L R I C H F R E D E
E H E M A L I G E P R A K T I K A N T E N
Leiter Kommunikation
Projektkoordinatorin ‹2 Grad›
IT-Projektleiter ⁄ Logistik
T O B I A S O E T I K E R
b.baumberger@stiftung- mercator.ch
o.schaub@stiftung-mercator.ch
u.frede@stiftung-mercator.ch
Praktikant
August 2009 bis März 2010
K at r i n K e u z e n k a m p
Praktikantin
März bis August 2009
N A D I N E F I E K E ⁄ M . A .
Redaktorin
n.fieke@stiftung-mercator.ch
1 1

D I E S T I F T U N G M E R C AT O R S C H W E I Z
förderschwerpunkte
Unsere
Förderschwerpunkte
Die Stiftung Mercator Schweiz unterstützt
und initiiert Projekte für bessere Bildungsmöglichkeiten
an Schulen und Hochschulen.
Sie unterstützt Vorhaben, die interkulturelle
Begegnungen sowie den Austausch von Wissen
und Kultur anregen. Zudem setzt sie sich
dafür ein, dass Menschen ihre Persönlichkeit
entfalten und ihre Chancen nutzen können
– ganz gleich, welche kulturelle oder soziale
Herkunft sie haben.
Unser inhaltliches Profil wird in den
nächsten Jahren durch drei Förderbereiche
und vier Fokusthemen bestimmt: Gemeinsam
mit unseren Förderpartnern stossen wir
in den Förderbereichen ‹ Wissenschaft stärken
›, ‹ Kinder und Jugendliche fördern › und
‹ Kulturen verstehen – Toleranz lernen ›
zukunftsorientierte Projekte an und setzen
nachhaltige Impulse. Mit einer inhaltlichen
Matrixstruktur über die Förderbereiche
hinaus wollen wir für die vier Fokusthemen
‹ Schutz der natürlichen Lebensgrundlagen ›,
‹ Integration ›, ‹ frühkindliche Bildung › und
‹ kulturelle Bildung › stehen, in denen wir
einen Grossteil unserer Ressourcen einsetzen.
K i n d e r und Jugendliche fördern
Jungen Menschen wollen wir unabhängig
von ihrer sozialen oder kulturellen Herkunft
beste Zukunftschancen eröffnen. Deshalb
unterstützen wir Projekte, die es Kindern und
Jugendlichen ermöglichen, sich zu bilden
und ihre Persönlichkeit zu entfalten – innerhalb
und ausserhalb der Schule. Wir fördern
innovative Vorhaben für bessere Bildungsmöglichkeiten,
für eine bessere berufliche Integration
von jungen Menschen sowie für
eine Stärkung ihres sozialen und politischen
Engagements.
K u lt u r e n verstehen – Toleranz lernen
Toleranz und Völkerverständigung können
nach unserer Überzeugung nur gelingen, wenn
möglichst viele junge Menschen aus verschiedenen
Teilen der Welt Verständnis füreinander
und für fremde Kulturen entwickeln.
Deshalb fördern wir Vorhaben, die helfen,
gesellschaftliche Barrieren abzubauen, zwischenmenschliche
Beziehungen zu verbessern
sowie gegenseitigen Respekt und Toleranz
zu ermöglichen.
W i s s e n s c h a f t stärken
Wir möchten nachhaltig zur Stärkung des
Wissens- und Forschungsplatzes Schweiz beitragen.
Unabhängig von der Fachrichtung
zielt unsere Förderung deshalb auf Personen
und Organisationen, die Exzellentes leisten.
Die ganzheitliche akademische Nachwuchsförderung
und innovative Ansätze der inter- und
transdisziplinären Forschung sind uns wichtige
Anliegen; ebenso der Austausch zwischen
Wissenschaft und Öffentlichkeit.
F o k u s t h e m e n
Mit den vier übergreifenden Fokusthemen
‹ Schutz der natürlichen Lebensgrundlagen ›,
‹ Integration ›, ‹ frühkindliche Bildung ›
und ‹ kulturelle Bildung › haben wir inhaltliche
Schwerpunkte definiert, in denen wir
in allen drei Förderbereichen Projekte unterstützen
und initiieren.
1 2

D I E S T I F T U N G M E R C AT O R S C H W E I Z
Förderschwerpunkte
F Ö R D E R B E R E I C H E
F O K U S T H E M E N
Wissenschaft
stärken
Kinder und Jugendliche
fördern
Kulturen verstehen –
Toleranz lernen
Schutz der natürlichen Lebensgrundlagen
Integration
Frühkindliche Bildung
Kulturelle Bildung
w i s s e n s c h a f t s t ä r k e n
Die Stiftung Mercator Schweiz initiiert und unterstützt
Projekte zur Stärkung von Wissenschaft und
Forschung in der Schweiz.
K I N D E R U N D J U G E N D L I C H E F Ö R D E R N
Die Stiftung Mercator Schweiz setzt sich für bessere
und umfassende Bildungsmöglichkeiten an Schulen
und Hochschulen ein und fördert das gesellschaftliche
Engagement von Kindern und Jugendlichen.
K U LT U R E N V E R S T E H E N – T O L E R A N Z L E R N E N
Die Stiftung Mercator Schweiz fördert den Dialog und
die Verständigung zwischen Menschen verschiedener
Kulturen als Voraussetzung für friedliches Zusammenleben
und Integration.
1 3

1 5

W I S S E N S C H A F T S T Ä R K E N
inhaltsverzeichnis
1 8 G A S T B E I T R A G ⁄ ‹ Wissenschaft darf nicht ins Abseits geraten! › von Prof. Dr. René Schwarzenbach
W I S S E N S C H A F T S T Ä R K E N ⁄ A U S G E W Ä H LT E P R O J E K T E 2 0 0 9
2 0 D a s W e t t e r , d e r M e n s c h u n d s e i n K l i m a
2 3 N a c h h a lt i g k e i t u n d N a c h w u c h s f ö r d e r u n g : z w e i P r o g r a m m e u n t e r e i n e m D a c h
2 5 V e r t r a u e n – e i n k o m p l e x e s P h ä n o m e n
2 7 Ö k o l o g i s c h e r L a n d b a u – e i n R e z e p t g e g e n d e n K l i m a w a n d e l
2 9 L e r n g e s c h i c h t e n s t ä r k e n K i n d e r
3 2 Z w e i S e i t e n v o l l m i t W i s s e n
3 4 E x p e r t e n d i s k u t i e r e n ü b e r R e s s o u r c e n p r o b l e m at i k – u n d S t u d i e r e n d e b e r i c h t e n d a r Ü b e r
3 7 P r e i s f ü r v o r b i l d l i c h e F o r s c h u n g
1 6

Wissenschaft
stärken
Täglich suchen Wissenschaftler nach neuen Erkenntnissen für
unsere Gesellschaft. In einer immer komplexer werdenden
Welt müssen sie neue Wege finden, den Herausforderungen unserer
Zeit zu begegnen. Eine Möglichkeit ist die inter- und transdisziplinäre
Forschung: Über Fachrichtungen hinweg tauschen
sich Forschende aus, arbeiten eng zusammen, nutzen Methoden
anderer Bereiche und finden damit neue Wege, wo alte Denkweisen
an ihre Grenzen stossen. Die Stiftung Mercator Schweiz
sieht in dieser Art der Forschung viele Chancen – ein Grund,
weshalb wir sie unterstützen. Die akademische Nachwuchsförderung
und der Austausch zwischen Theorie und Praxis sind uns
ebenso besondere Anliegen.
Mit unserem Engagement tragen wir zur Stärkung des Wissenschaftsstandortes
Schweiz bei. Diesen Forschungsplatz möchten
wir durch neue Ansätze der Wissenschaftskommunikation vorstellen.
Schliesslich müssen die Ergebnisse der Forschung der
Öffentlichkeit bekannt gemacht werden, um Wirkung zu erzielen.
Wir möchten zeigen, dass Forschung gesellschaftlich relevant,
interessant und spannend ist und auf diese Weise Verständnis der
Öffentlichkeit für die Anliegen der Wissenschaft wecken.
Mit den Themen ‹ Schutz der natürlichen Lebensgrundlagen ›,
‹ Integration ›, ‹ frühkindliche Bildung › und ‹ kulturelle Bildung ›
setzen wir vier wesentliche inhaltliche Schwerpunkte. In diesen
vier wichtigen Themenbereichen unterstützen und initiieren
wir konkrete Projekte.
1 7

W I S S E N S C H A F T S T Ä R K E N
GASTBEITRAG
Wissenschaft darf
nicht ins Abseits geraten!
Gastbeitrag von Prof. Dr. René Schwarzenbach
Vor den gewaltigen globalen Herausforderungen,
mit denen sich die Menschheit konfrontiert
sieht, kann auch die Wissenschaft
nicht die Augen verschliessen. Im Gegenteil
– die Bevölkerung erwartet von der Wissenschaft,
dass sie unmittelbar zur Lösung wichtiger
Probleme beiträgt. Dazu gehören die
weltweite Bekämpfung von Hunger, Armut und
Krankheit sowie die langfristige Erhaltung
unserer natürlichen Lebensgrundlagen. Diese
dringlichen Vorhaben können jedoch nur
durch eine globale nachhaltige Entwicklung
gewährleistet werden. Und dies bedingt,
dass sich Gesellschaft, Politik, Wirtschaft und
Wissenschaft darum bemühen, die äusserst
komplexen Aufgaben gemeinsam anzugehen.
Die Wissenschaft muss deshalb ihren
‹ Elfenbeinturm › verlassen und sich verstärkt
in die Öffentlichkeit einbringen – mit dem
Ziel, dass die Gesellschaft sie als wichtige, vertrauenswürdige
und unabhängige Partnerin
akzeptiert. Dieser Prozess kann aber nur gelingen,
wenn Wissenschaft in der Gesellschaft
breit verankert ist. Und da besteht ein wachsendes
Problem.
Ohne zu dramatisieren beobachte ich mit
zunehmender Besorgnis, wie die Wissenschaft
in der Schweizer Bevölkerung in den letzten
Jahren eher an Bedeutung und Wertschätzung
verloren als gewonnen hat. Dies zeigt sich
unter anderem darin, dass die Zahl der Leute,
die sich für Wissenschaft interessieren, ständig
abnimmt – insbesondere in der jungen
Generation. Auch sind immer häufiger Stimmen
zu vernehmen, welche die Rolle der
Wissenschaft auf ihren unmittelbaren Nutzen
reduzieren möchten, wobei in der Regel
ausschliesslich ökonomischer Nutzen gemeint
ist, und welche die durch Wissensneugierde
getriebene Grundlagenforschung grundsätz-
lich hinterfragen. Dabei ist leicht aufzuzeigen,
dass unsere kulturellen und technischen Errungenschaften
hauptsächlich auf langfristig
ausgelegter, alle Wissensgebiete abdeckender
Grundlagenforschung beruhen.
Und schliesslich erkenne ich, dass breite
Bevölkerungskreise und gewisse politische
Gruppierungen den Wissenschaftlerinnen und
Wissenschaftlern wachsendes Misstrauen
entgegenbringen. Ein Beispiel ist die aggressive,
oft sogar polemisch geführte Diskussion
über den von der Wissenschaft prognostizierten
Klimawandel und dessen Folgen. Dabei
betrifft dies ein Thema, das für uns und unsere
Nachkommen von lebenswichtiger Bedeutung
ist. Offensichtlich ist es der Wissenschaftsgemeinschaft
nicht genügend gelungen, die
zugegebenermassen komplexen Fakten und
Erkenntnisse in geeigneter und glaubwürdiger
Form zu kommunizieren.
D I A L O G MIT DER GESELLSCHAFT ⁄ Was ist zu
tun Meiner Meinung nach braucht es auf
verschiedenen Ebenen zusätzliche Anstrengungen,
um den Dialog zwischen Wissenschaft
und Gesellschaft zu verbessern. Doch die
Wissenschaft braucht dazu Hilfe von aussen.
Verbündete wie die Medien oder private Organisationen
wie die Stiftung Mercator Schweiz
müssen bereit sein, wichtige Übersetzungsund
Multiplikationsfunktionen zu übernehmen.
Doch leidet die Qualität der Zusammenarbeit
zwischen Medien und Wissenschaft,
wenn die Zahl jener Medienschaffenden stetig
abnimmt, die fähig sind, mit dem nötigen wissenschaftlichen
Hintergrund, der gebotenen
Kenntnis der Wissenschaftskultur und dem
erforderlichen journalistischen Fingerspitzengefühl
Brücken zwischen Wissenschaft und
Öffentlichkeit zu bauen. Dies hängt eng da-
1 8

mit zusammen, dass selbst renommierte Zeitungen
ihre Wissenschaftsredaktionen
verkleinert haben. Ein Gebot der Stunde wäre
aber, sie auszubauen! Ähnliches geschieht
bei den elektronischen Medien. Dieser Trend
des Abbaus professioneller Wissenschaftsberichtserstattung
muss nicht nur gestoppt,
sondern umgekehrt werden.
E i n s c h n e i d e n d e Hindernisse ⁄ Und dann
müssen wir auch unsere eigene Rolle hinterfragen,
diejenige der Wissenschaftlerinnen
und Wissenschaftler. Positiv stimmt mich, dass
immer mehr meiner Kolleginnen und Kollegen,
insbesondere jüngere, sich der Wichtigkeit
des Dialogs mit der Gesellschaft bewusst
sind und auch aktiv daran teilnehmen. Leider
gibt es zwei Randbedingungen, die ein solches
Engagement erschweren.
Zum einen honoriert die akademische
Gemeinschaft immer noch fast ausschliesslich
die Publikationstätigkeit in Fachzeitschriften
und die Kommunikation an Fachtagungen.
Veröffentlichungen und persönliches Auftreten
an der Schnittstelle zur Gesellschaft tragen
dagegen wenig oder gar nicht zum Karriereerfolg
von Wissenschaftlern bei. Dies bildet vor
allem für Nachwuchsleute ein nicht zu unterschätzendes
Hindernis. Da besteht zweifellos
Handlungsbedarf. Zum anderen stehen oft nur
ungenügende finanzielle Mittel für den Wissenstransfer
in die Gesellschaft zur Verfügung,
obschon sich die Hochschulen und auch
der Schweizerische Nationalfonds zunehmend
bemühen, mehr Unterstützung für solche
Aktivitäten zu geben.
Persönlich freue ich mich, als Beirat
beim auch von der Stiftung Mercator Schweiz
mitgetragenen Projekt ‹ Wissenschaft in
20 Minuten › mitwirken zu dürfen. Auch bin
ich gespannt auf das Resultat eines Buchprojekts
zum Klimawandel, an dem ich beteiligt
bin, und das parallel zu der ebenfalls
von der Stiftung Mercator Schweiz unterstützten
Klimaausstellung ‹ 2 Grad › dieses Jahr
entsteht. An dieser in Basel stattfindenden
Ausstellung werden überdies Kolleginnen und
Kollegen der ETH Zürich im Rahmen von
Publikumsveranstaltungen versuchen, die Klimaforschung
und ihre Ergebnisse einer breiten
Öffentlichkeit näher zu bringen. Das gemeinsame
Ziel ist klar: Wissenschaft stärken!
Denn: Wissenschaft darf nicht ins Abseits
geraten!
Mehr über die Ausstellung ‹ 2 Grad › und das
Projekt ‹ Wissen in 20 Minuten › erfahren Sie
auf den Seiten 20 – 22 und 32 – 33.
P R O F. D R . R E N é S C H W A R Z E N B A C H
Prof. Dr. René Schwarzenbach ist Professor für Umweltchemie
und Vorsteher des Departements für Umweltwissenschaften
an der ETH Zürich. Zudem ist er Leiter
des Kompetenzzentrums ‹ Umwelt und Nachhaltigkeit
( CCES )› des ETH-Bereichs sowie Präsident der Abteilung
IV ‹ Orientierte Forschung › des Schweizerischen
Nationalfonds.
1 9

W I S S E N S C H A F T S T Ä R K E N
AUSGEWÄHLTE PROJEKTE 2009
Das Wetter, der Mensch
und sein Klima
P R O J E K T ⁄ Ausstellung ‹ 2 Grad – Das
Wetter, der Mensch und sein Klima ›
Pa r t n e r ⁄ Stiftung Mercator Schweiz,
Kanton Basel-Stadt, Kanton Basel-Landschaft,
Christoph Merian Stiftung, Avina
Stiftung, Nationaler Forschungsschwerpunkt
Klima an der Universität Bern, Museumsdirektorenkonferenz
Basel, Universität Basel
L a u f z e i t ⁄ 2009 – 2011
F Ö R D E RV O L U M E N ⁄ CHF 1 500 000
S t i f t u n g s z i e l ⁄ Diskussion zum Klimawandel
anregen; Stärkung des öffentlichen
Verständnisses für Wissenschaft
L I N K ⁄ www.2grad.ch
In Deutschland war sie ein voller Erfolg. Die Medien lobten sie, die Besucher
waren begeistert. Jetzt kommt die Ausstellung ‹ 2 Grad – Das Wetter,
der Mensch und sein Klima › des Deutschen Hygiene Museums Dresden
in die Schweiz: Vom 21. August 2010 bis zum 20. Februar 2011 wird ‹ 2 Grad ›
im Kunstfreilager auf dem Basler Dreispitz gezeigt. 70 000 Besucherinnen
und Besucher werden erwartet – nicht nur aus Basel, sondern aus der
ganzen Schweiz und dem benachbarten Ausland. Damit wird der Basler Dreispitz
sechs Monate lang zu einer wichtigen Plattform für die Themen Wetter,
Klima und Klimawandel.
G A S T S P I E L IN DER SCHWEIZ
Der Schutz des Klimas und der natürlichen Ressourcen ist der Stiftung
Mercator Schweiz in ihrem Förderengagement ein besonderes Anliegen,
ebenso der Austausch zwischen Wissenschaft und Öffentlichkeit sowie die
Stärkung des Verständnisses für Wissenschaft in der Gesellschaft – alle
diese Ziele vereint die Ausstellung ‹ 2 Grad › auf einmalige Weise. So hat die
Stiftung Mercator Schweiz das Schweizer Gastspiel der erfolgreichen
Klima-Ausstellung initiiert und zusammen mit den Kantonen Basel-Stadt
und Basel-Landschaft, mit der Christoph Merian Stiftung, der Avina Stiftung,
dem Nationalen Forschungsschwerpunkt Klima an der Universität Bern,
der Museumsdirektorenkonferenz Basel sowie der Universität Basel einen
Trägerverein gegründet, der die Ausstellung nach Basel holt. Dabei wird
die Ausstellung aus Dresden nicht einfach übernommen, sie wird angepasst
und bekommt einen besonderen Schweizer Fokus.
Zum ersten Mal überhaupt zeigt eine Ausstellung in der Schweiz Wetterund
Klimaphänomene in einer solchen Breite und Vielfalt. « Wer diese Ausstellung
gesehen hat, kann bei Wetter, Klima und Klimawandel fundiert
mitreden », betont Nadine Felix. Die Projektleiterin von ‹ 2 Grad › und der
gesamte Trägerverein sind überzeugt: Für diese Themen ist das Kunstfrei-
2 0

lager auf dem Basler Dreispitz der perfekte Ort. Als späterer Standort der
Hochschule für Kunst und Gestaltung bietet es ein Potpourri aus Kunst und
Industrie. « Das ist ein idealer Nährboden, um Themen rund um Wetter,
Klima und Klimawandel eine Heimat zu geben und eine breite Debatte zu
lancieren », betont Albert Kesseli, Präsident des Trägervereins.
Wie wichtig und dringend es ist, sich mit aktuellen Klima-Fragen auseinanderzusetzen,
sagt der Titel der Ausstellung: Die namensgebenden ‹ 2 Grad ›
beziehen sich auf die Befürchtung der meisten Klimaexperten, dass der
Anstieg der globalen Durchschnittstemperatur um mehr als zwei Grad gegenüber
der vorindustriellen Zeit unvorhersehbare und kaum zu beherrschende
klimatische Prozesse auslösen würde. Auf diese Problematik will die
Ausstellung aufmerksam machen – jedoch ohne den moralischen Zeigefinger
zu erheben.
Vor allem möchte die Ausstellung informieren: ‹ 2 Grad › wirft auf 100 m 2
einen vielschichtigen und überraschenden Blick auf die faszinierenden Themen
Wetter und Klima. Wie kommt das Wetter zustande Wie funktioniert
das Klima Die Besucherinnen und Besucher gewinnen auch Einblicke in die
Fragestellungen der historischen und aktuellen Klimaforschung. Medieninstallationen,
interaktive Elemente und rund 20 Objekte aus der Natur-,
Kultur-, Kunst- und Wissenschaftsgeschichte werden zu einer spannenden
Erlebnisausstellung zusammengefügt.
B I L D
‹ 2 Grad › ist eine spannende Erlebnisausstellung:
Medieninstallationen und interaktive
Elemente informieren neben rund 250
Ausstellungsobjekten aus der Natur-, Kultur-,
Kunst- und Wissenschaftsgeschichte über
Themen rund um Wetter, Klima und Klimawandel.
D i e vier Teile der Ausstellung
Die Ausstellung ‹ 2 Grad › gliedert sich in vier Teile: Im ersten Teil mit dem
Titel ‹ Macht der Atmosphäre › wird gezeigt, wie die Menschen der Natur
ausgeliefert waren und es bis heute noch sind: Das Wetter hat Schlachten
und Fussball-Spiele entschieden und Völkerwanderungen ausgelöst. Im
zweiten Teil ‹ Beobachten und Berechnen › geht es um die historische und
2 1

W I S S E N S C H A F T S T Ä R K E N
AUSGEWÄHLTE PROJEKTE 2009
B I L D
Eisbären sind heute Symbol aller durch den
Klimawandel bedrohten Tiere. Dieses
präparierte Exemplar wartet in Basel auf die
Ausstellungsbesucher.
gegenwärtige Wetter- und Klimaforschung. Seit tausenden von Jahren
versuchen die Menschen zu berechnen, wie das Wetter wird. Anschliessend
wird die Klimageschichte des Menschen unter dem Titel ‹ Abwehr und
Anpassung › erzählt und im vierten Teil, ‹ Wetter machen ›, wird dargestellt,
dass sich der alte Traum vom Wettermachen nun anders als erhofft realisiert:
Unter Klimaforschenden besteht ein breiter Konsens, dass der Klimawandel
menschengemacht ist.
‹ 2 Grad – Das Wetter, der Mensch und sein Klima › richtet sich an alle, die
mehr zu Klima und Wetter erfahren möchten. Die Ausstellung ist für
Familien genauso interessant wie für neugierige Köpfe und vernetzt denkende
Menschen aus Politik und Wirtschaft. Ein besonderes Augenmerk
richtet ‹ 2 Grad › auch auf Schulklassen: Für sie gibt es spezielle Angebote
wie Führungen und Workshops. Einmal in der Woche sind für interessierte
Besucher besondere Veranstaltungen in den eigens dafür ausgerüsteten
Räumen gleich neben der Ausstellung geplant: Podiumsdiskussionen,
Lesungen, Poetry Slam oder Veranstaltungen für Kinder… Das umfassende
Begleitprogramm stellt den Dialog von Wissenschaft, Wirtschaft, Politik
und Gesellschaft ins Zentrum. So werden die Themen Klima und Klimawandel
aus ganz neuen Blickwinkeln betrachtet – und noch weiter vertieft.
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W I S S E N S C H A F T S T Ä R K E N
AUSGEWÄHLTE PROJEKTE 2009
Nachhaltigkeit und
Nachwuchsförderung:
Zwei Programme unter
einem Dach
« Wir möchten Nachhaltigkeit im Denken und Handeln der Studierenden
fest verankern », erklärt Dr. Jost Hamschmidt. Dafür setzt sich die 1990
von Studierenden der Universität St. Gallen initiierte oikos Stiftung für
Ökonomie und Ökologie mit internationalen Projekten und Programmen,
aber auch über oikos-Studierendeninitiativen weltweit ein. « Die Studenten
von heute sind die Manager von morgen », betont der Geschäftsführer
von oikos. « Wenn diese neben ökonomischen auch soziale und ökologische
Aspekte in ihre zukünftigen Entscheidungen integrieren, leisten wir einen
reellen Beitrag für den Prozess einer nachhaltigen Entwicklung. »
Um die Wirksamkeit der Projekte systematisch zu erhöhen, baut die oikos
Stiftung ihre akademischen Programme aus und fasst die zwei wichtigsten
unter einem Dach zusammen: dem ‹ oikos Faculty Development Programme
›. Die Stiftung Mercator Schweiz setzt sich mit der Unterstützung
dieses Programms nicht nur für akademische Nachwuchsförderung und
Qualität in Forschung und Lehre ein, sondern auch für ökologische Nachhaltigkeit
– ein Thema, das ihr in ihrem Förderengagement wichtig ist.
P r O j e k t ⁄ oikos Faculty Development
Programme
F ö r d e r pa r t n e r ⁄ oikos Stiftung für
Ökonomie und Ökologie
L a u f z e i t ⁄ 2009 – 2012
F ö r d e rv o l u m e n ⁄ CHF 1 001 000
S t i f t u n g s z i e l ⁄ Exzellenz- und Nachwuchsförderung
in der Wissenschaft;
Unterstützung des Engagements für Nachhaltigkeit
in den Wirtschaftswissenschaften
L I N K ⁄ www.oikosinternational.org
Das ‹ oikos Faculty Development Programme › besteht aus zwei Modulen:
Es ermöglicht herausragenden Nachwuchswissenschaftlern eine Promotion
an der Universität St. Gallen im Bereich Nachhaltigkeit ( oikos PhD Fellowship
Programme ). Zudem wird ein wirtschaftswissenschaftliches Netzwerk
für Weiterbildung und Nachhaltigkeit aufgebaut ( oikos Academic Network ).
‹ o i k o s PhD Fellowship Programme ›
Hervorragende Nachwuchswissenschaftler werden eingeladen, drei Jahre
lang an der Universität St. Gallen im Bereich ‹ Nachhaltiges Management › zu
promovieren. Das Programm nimmt ausschliesslich erstklassige Kandidaten
an, die von einem internationalen Komitee aus renommierten Professoren in
einem mehrstufigen Prozess ausgewählt werden. Die Doktoranden arbeiten
2 3

W I S S E N S C H A F T S T Ä R K E N
AUSGEWÄHLTE PROJEKTE 2009
B I L D
Bei der ‹ phD Summer Academy › haben
Doktoranden ihre Forschungsprojekte vorgestellt
und diskutiert. Gais im Appenzeller
Land bot dafür eine erstklassige Kulisse.
an Lehrstühlen der Universität und stärken so massgeblich die Integration
von Zukunftsthemen in die universitäre Forschung und Lehre. Jedes Jahr
werden zwei Doktoranden für drei Jahre eingestellt, so dass immer sechs
gleichzeitig unter Vertrag stehen. Neben ihrem Doktorat sind die Nachwuchswissenschaftler
für oikos als Projektleiter tätig.
‹ o i k o s Academic Network ›
Oikos führt in Zusammenarbeit mit internationalen Partnern intensive
Weiterbildungen für Doktoranden in verschiedenen Kerndisziplinen
der Wirtschaftswissenschaften durch – natürlich mit besonderem Fokus
auf Nachhaltigkeit. So wurden beispielsweise auf der im Jahr 2009 erstmals
durchgeführten ‹ oikos UNDP Young Scholars Development Academy ›
innovative Ansätze in der Entwicklungszusammenarbeit im Kontext von
ökologischer Nachhaltigkeit weiterentwickelt. Ausserdem vernetzt das
‹ Academic Network › die Alumni und ( ehemaligen ) Gastprofessoren bereits
bestehender oikos-Programme. Ziel ist die Ausbildung erstklassiger Akademiker
mit einem soliden Nachhaltigkeitsverständnis, die als Professoren
in Kerndisziplinen ( zum Beispiel Finanzwissenschaft, Entwicklungsökonomie,
Strategie ) wirken.
Mit über 30 studentischen Initiativen in 1 Ländern ist oikos international
hervorragend vernetzt. Weit über 100 Doktoranden haben bereits die bewährte
Sommerakademie von oikos besucht. Viele ehemalige Teilnehmer sind
heute Professoren an führenden Universitäten und damit bewährte Partner
für oikos. Dieses Potenzial, diese personellen Ressourcen möchte das ‹ oikos
Faculty Development Programme › nutzen. « Der Bedarf, Doktoranden und
Professoren im Bereich Nachhaltigkeit und Wirtschaft für eine akademische
Karriere auszubilden, ist gross », betont Dr. Jost Hamschmidt. « Wir schliessen
mit unserem Programm eine wesentliche Lücke in der internationalen
Ausbildungslandschaft der Wirtschaftswissenschaften. »
2 4

Vertrauen – ein komplexes
Phänomen
W I S S E N S C H A F T S T Ä R K E N
AUSGEWÄHLTE PROJEKTE 2009
« In vielen Bereichen des privaten und öffentlichen Lebens ist zunehmend
von Vertrauenskrisen die Rede », sagt Professor Ingolf Dalferth von der
Universität Zürich. Doch das menschliche Leben ist ohne Vertrauen schwer
möglich. Das merkt man vor allem, wenn Vertrauen verloren geht. Dem
Phänomen ‹ Vertrauen › geht eine am Collegium Helveticum tätige Projektgruppe
der Universität Zürich mit dem Forschungsprojekt ‹ Vertrauen verstehen.
Grundlagen, Formen und Grenzen des Vertrauens › auf den Grund.
P r O j e k t ⁄ Vertrauen verstehen. Grundlagen,
Formen und Grenzen des Vertrauens
F ö r d e r pa r t n e r ⁄ Collegium Helveticum
L a u f z e i t ⁄ 2009 – 2012
F ö r d e rv o l u m e n ⁄ CHF 802 150
S t i f t u n g s z i e l ⁄ Förderung interdisziplinärer
und gesellschaftsrelevanter Forschung
L I N K ⁄ www.collegium.ethz.ch
« Die Erforschung des Vertrauens in seinen biologischen Grundlagen, sozialen
Formen und gesellschaftlichen Funktionen schafft die Grundlage dafür,
dass Vertrauensprobleme früher erkannt und besser bewältigt werden
können », erklärt Projektleiter Professor Dalferth. Und weil das Phänomen so
vielschichtig und komplex ist, gehen die Forscher es auch entsprechend an –
interdisziplinär. So werden die methodischen Beschränkungen der einzelnen
Disziplinen korrigiert, durch Gespräch und Kooperation erschliessen sich die
Wissenschaftler neue Perspektiven und Zugänge für die eigene Forschung.
S i e b e n Disziplinen arbeiten zusammen
Zehn Wissenschaftler aus sieben Disziplinen ( Neuroökonomie / Empirische
Wirtschaftsforschung, Sozial- und Wirtschaftsgeschichte, Philosophie / Hermeneutik,
Theologie, Religionsphilosophie, Religionssoziologie ) möchten
das komplexe Zusammenspiel verschiedener Faktoren beim Phänomen
‹ Vertrauen › verständlicher machen. « Wir erhoffen uns auch eine Klärung
der Frage, ob sich ein integrales Verständnis von Vertrauen erarbeiten lässt,
das nicht nur den neurobiologischen und psychologischen, sondern auch
den politischen, ökonomischen, rechtlichen und religiösen Dimensionen des
Problemfelds gerecht wird », sagt Professor Dalferth.
Das Forschungsvorhaben gliedert sich in vier Teile, in allen geht es um
zentrale Problemfelder der Vertrauensforschung. Zwei dieser Teilprojekte
2 5

B I L D
Zehn Wissenschaftler der Universität Zürich
forschen im Collegium Helveticum rund
um das Phänomen ‹ Vertrauen ›. Das transdisziplinäre
Institut in der Semper Sternwarte
wurde 1997 von der ETH Zürich als Forum
für den Dialog zwischen den Wissenschaften
gegründet.
werden vom Schweizerischen Nationalfonds gefördert und zwei von der
Stiftung Mercator Schweiz, die vor allem von dem interdisziplinären Ansatz
des gesellschaftsrelevanten Forschungsprojekts überzeugt ist. Im ersten
von der Stiftung Mercator Schweiz unterstützten Vorhaben geht es um
‹ die emotionalen und neurobiologischen Ursachen von Vertrauen ›. Dieses
neurobiologisch-ökonomisch orientierte Teilprojekt untersucht, inwiefern
sich allgemeines Risikoverhalten und zwischenmenschliches Vertrauen
voneinander unterscheiden lassen.
‹ Lebensformen und Grenzen unbedingten Vertrauens › ist der Titel des
zweiten von der Stiftung Mercator Schweiz geförderten Teilprojekts. Darin
werden religiöse Formen des Vertrauens erforscht. Auch Fragen nach der
Rolle von Wissen und Verständnis in Bezug auf die Vertrauensbildung sowie
nach der Wiederherstellung von verlorenem Vertrauen werden hier eingeschlossen.
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W I S S E N S C H A F T S T Ä R K E N
AUSGEWÄHLTE PROJEKTE 2009
Ökologischer Landbau –
ein Rezept gegen den
Klimawandel
Die Polarkappen schmelzen. Eisbären kämpfen ums Überleben. Stürme,
Überschwemmungen und Dürren bedrohen die Menschen. Manch eine Südseeinsel
könnte in Zukunft ganz von der Weltkarte verschwinden. Denkt
man an Klimawandel, hat man diese Schreckensszenarien im Kopf. Doch
was hat die Landwirtschaft mit all dem zu tun Und wie kann ökologischer
Landbau helfen
E m i s s i o n e n aus der Landwirtschaft
« Die Landwirtschaft trägt weltweit mit 14 Prozent der globalen Emissionen
zum Klimawandel bei », betont Dr. Eric Wyss, Vizedirektor des Forschungsinstituts
für biologischen Landbau ( FiBL ). Die Hauptquellen seien Lachgasemissionen
aus der Stickstoffdüngung, der Methanausstoss der Wiederkäuer
und Methanemissionen bei der Reisproduktion. Auch bei der Verbrennung
von Ernterückständen und bei unsachgemässer Behandlung von
organischen Abfällen und Exkrementen entstehen Emissionen. « Zudem
belastet die zunehmende Mechanisierung der Landwirtschaft das Klima, da
immer mehr Energie verbraucht wird », erklärt Eric Wyss. Nicht zu vergessen
die Abholzung von Wäldern für Ackerbau und Weideflächen, die Futterproduktion
für die Viehhaltung und der hohe CO2-Verbrauch für die Herstellung
von Düngern und Pestiziden.
P r o j e k t ⁄ CaLas ( Carbon Credits for
Sustainable Landuse Systems )
F ö r d e r pa r t n e r ⁄ Forschungsinstitut für
biologischen Landbau ( FiBL )
L a u f z e i t ⁄ 2009 – 2012
F ö r d e rv o l u m e n ⁄ CHF 550 000
S t i f t u n g s z i e l ⁄ Schutz der natürlichen
Lebensgrundlagen und des Klimas; Verbesserung
der Methoden des ökologischen
Landbaus; Ermöglichung des Handels
mit C0 2 -Zertifikaten in der biologischen
Landwirtschaft
L I N K ⁄ www.fibl.org
Der Vizedirektor des FiBL ist überzeugt: « Der ökologische Landbau hilft,
den Klimawandel zu vermindern. » Organischer statt mineralischer Dünger,
optimierte Viehwirtschaft, geringerer Stickstoff- und tieferer Energieverbrauch
– all das führe zum Beispiel zu geringeren Emissionen von Lachgas
und Methan. Die humusreicheren Böden binden zudem mehr Kohlenstoff
als die Böden des konventionellen Landbaus. Diese These möchte das
Forschungsinstitut in dem Forschungsprojekt CaLas ( Carbon Credits
for Sustainable Landuse Systems ) belegen. Besonders interessiert dabei die
Frage, welche Leistungen der Ökolandbau konkret zum Klimaschutz er-
2 7

W I S S E N S C H A F T S T Ä R K E N
AUSGEWÄHLTE PROJEKTE 2009
B I L D e r
R e c h t s ⁄ Das Forschungsinstitut für
biologischen Landbau ( FiBL ) wurde 1973
gegründet, seit 1997 forschen die Wissenschaftler
in Frick.
L i n k s ⁄ Welche Leistungen kann der
ökologische Landbau gegen den Klimawandel
erbringen Diese Frage beschäftigt
die Wissenschaftler des FiBL.
bringen kann. Mit der Unterstützung des Projekts CaLas setzt sich die
Stiftung Mercator Schweiz für einen schonenden Umgang mit natürlichen
Lebensgrundlagen und den Schutz des Klimas ein – Themen, die die
Stiftung als besondere Schwerpunkte in ihrem Engagement definiert hat.
H a n d e l mit CO 2 - Z e r t i f i k at e n
Die Wissenschaftler führen zunächst eine umfassende Literaturstudie durch.
Die Übersichtsstudie verallgemeinert die Erkenntnisse verschiedener Fallstudien
zum Potenzial des ökologischen Landbaus, Kohlenstoff im Boden
zu binden und Emissionen zu reduzieren, auch der Energieverbrauch
wird dabei berücksichtigt. « Dies soll zu einer verlässlichen Beurteilung der
Klimaleistung des Biolandbaus im Vergleich zur konventionellen Landwirtschaft
führen », erklärt Eric Wyss.
In einem zweiten Schritt entwickeln die Forscher eine international anerkannte
Methode zur Quantifizierung der Klimaleistungen des ökologischen
Landbaus. Dies soll den Handel mit CO2-Zertifikaten möglich machen, was
gerade auch in Entwicklungsländern die Umstellung auf ökologischen Landbau
attraktiver machen könnte, so die Idee der Forscher. Aus diesem Grund
wird auch ein Pilotprojekt in einem Entwicklungsland durchgeführt, das die
Rahmenbedingungen für den Handel mit CO2-Zertifikaten prüfen soll.
« Die ökologische Landwirtschaft hat grosse Vorteile für Bauern in Entwicklungsländern
», betont Eric Wyss. Und damit meint er nicht nur die neuen
Einkommensmöglichkeiten durch den Handel mit CO2-Zertifikaten.
« Die Bauern profitieren auch von den positiven Wirkungen auf die Böden »,
erklärt der Experte. Die Erosionsgefahr sinkt, die Böden können besser
Wasser speichern, dadurch sind die Erträge sicherer. Und da durch die schonende
Bearbeitung und den höheren Humusanteil die Böden fruchtbarer
sind, sind die Erträge auch höher.
2 8

W I S S E N S C H A F T S T Ä R K E N
AUSGEWÄHLTE PROJEKTE 2009
Lerngeschichten stärken
Kinder
« Es geht in der frühen Bildung nicht um schulische Lernformen, um Lektionen
und Belehrung », betont Dr. Heidi Simoni. Kleine Kinder sind Forscher
und Entdecker. Sie sind neugierig, aktiv und versuchen, die Welt um sie
herum mit allen Sinnen zu verstehen. Kinder lernen durch Bewegung, durch
Nachahmung, Ausprobieren, Fragen, Wiederholen und Spielen. « Die Frage
ist nicht, ob man für oder gegen frühe Bildung ist », erklärt Heidi Simoni,
Leiterin des Marie Meierhofer Instituts für das Kind ( MMI ) in Zürich. « Kinder
bilden sich sowieso. » Die Frage sei vielmehr: Wie kann man die Kinder
dabei begleiten
Bei diesem Gedanken setzt das Forschungsprojekt ‹ Bildungs- und Resilienzförderung
im Frühbereich › des MMI an: Im Rahmen des Projekts, das die
Stiftung Mercator Schweiz zusammen mit der Jacobs Foundation fördert,
werden die ‹ Bildungs- und Lerngeschichten › in 2 Kindertagesstätten
( Kitas ) eingeführt und erprobt. Sie sind ein Instrument zur Beobachtung
und Dokumentation der Bildungs- und Entwicklungsprozesse von Kindern
sowie zur Reflexion des pädagogischen Handelns.
P r O j e k t ⁄ Stärkender Lerndialog zur
Bildungs- und Resilienzförderung
F ö r d e r pa r t n e r ⁄ Marie Meierhofer
Institut für das Kind ( MMI )
L a u f z e i t ⁄ 2009 – 2011
F ö r d e rv o l u m e n ⁄ CHF 463 000
S t i f t u n g s z i e l ⁄ Stärkung der frühkindlichen
Bildung; Chancengleichheit der Kinder
bei Schuleintritt; Qualitätsentwicklung der
Schweizer Kindertageseinrichtungen
L I N K ⁄ www.mmizuerich.ch ⁄ bildungsprojekt
In zwei Phasen werden die Kitas von einem Projektteam des MMI jeweils
anderthalb Jahre lang bei der Einführung der Lerngeschichten fachlich
begleitet und gecoacht. Die Veränderungen und Auswirkungen, die das Projekt
auf Fachpersonen, Kinder und Eltern hat, werden wissenschaftlich
erforscht und evaluiert – das ist das erste Mal in der Schweiz. Zudem wird
das Projekt zeigen, unter welchen Rahmenbedingungen und mit welchen
Ressourcen sich das Beobachtungsverfahren erfolgreich umsetzen lässt.
Ist das Kind interessiert Ist es engagiert Hält es Herausforderungen und
Schwierigkeiten stand Drückt es sich aus, teilt es sich mit Wirkt das Kind
an der Lerngemeinschaft mit, übernimmt es Verantwortung Diese Fragen
haben die Erzieherinnen und Erzieher im Hinterkopf, wenn sie die Kinder
2 9

W I S S E N S C H A F T S T Ä R K E N
AUSGEWÄHLTE PROJEKTE 2009
regelmässig mehrere Minuten in ihrem Alltag beobachten und ihre Eindrücke
schliesslich als Lerngeschichten aufschreiben. Diese Geschichten zeigen
kindorientiert, wertschätzend und individuell die Lernprozesse und
Potenziale jedes einzelnen Kindes auf. « Die Bildungs- und Lerngeschichten
sind ein Türöffner, um mit dem Kind ins Gespräch über sein Lernen zu kommen
», erklärt Projektleiterin Corina Wustmann. Doch nicht nur mit
dem Kind werden die Lernprozesse besprochen, im ganzen Kita-Team und
mit den Eltern wird überlegt, wie es möglichst gut auf seinem Lern- und
Bildungsweg unterstützt und ermutigt werden kann.
S e l b s t b e w u s s t e s Lernen
« Wenn Kinder auf ihrem Bildungsweg von Anfang an aufmerksam begleitet
werden, profitieren davon alle Kinder », betont Heidi Simoni. Die ‹ normal ›
begabten, die besonders begabten und auch diejenigen mit besonderen
Bedürfnissen sowie Kinder aus bildungsfernen Familien. Das MMI ist überzeugt:
Durch die Lerngeschichten werden die Kinder selbstbewusster im
Lernen, sie werden sich ihrer eigenen Lernprozesse bewusst, lernen das
selbstverantwortliche Lernen, auch die psychisch gesunde Entwicklung wird
gefördert. Diese These möchte das MMI mit seiner begleitenden Forschung
untermauern.
Die Ziele des Projekts gehen jedoch noch weiter: « Wir möchten das Verständnis
von Kindertageseinrichtungen als Bildungsinstitutionen stärken »,
sagt Corina Wustmann. Durch die intensive Zusammenarbeit der Wissenschaftlerinnen
mit den Kindertageseinrichtungen werden die pädagogischen
Fachkräfte zu Expertinnen und Experten der frühkindlichen Bildung, das
trage zu einer Qualitätsentwicklung der Schweizer Kitas bei. Zudem möchte
das MMI eine Diskussion in Hinblick auf die Entwicklung frühpädagogischer
Bildungskonzepte anregen. Denn der Frühbereich wurde in der Bildungsforschung
lange vernachlässigt, bedauert Heidi Simoni. Weil das auch
3 0

die Stiftung Mercator Schweiz so sieht, hat sie die ‹ frühkindliche Bildung ›
als eines ihrer Fokusthemen definiert. Überzeugt von den weit reichenden
Zielen des Projekts, fördert sie das Vorhaben, in dem Praxis und Wissenschaft
beispielhaft zusammenarbeiten.
Die ersten Rückmeldungen aus den beteiligten Kindertageseinrichtungen
sind äusserst positiv: Als ‹ wertvoll › bezeichnen die Verantwortlichen das
Beobachtungsverfahren der Lerngeschichten, das ihrer Meinung nach
leicht in den Alltag der Kitas zu integrieren sei. Die Lernprozesse der Kinder
würden damit besser wahrgenommen, verstanden und gefördert. Vor allen
Dingen wird der intensive Dialog mit dem Kind von den Kindertagesstätten
als Bereicherung empfunden. Die Kita-Leitungen betonen, dass die
Beobachtungen und Lerngeschichten keinen Leistungsdruck auf die Kinder
ausüben – im Gegenteil: Diese seien nicht nur stolz, wenn sie im Mittelpunkt
stehen und beobachtet werden, sondern auch, wenn man ihnen
die Lerngeschichten vorliest und mit ihnen über ihre Lernprozesse spricht.
B I L D E R
Die Erzieherinnen beobachten die Kinder
regelmässig in ihrem Alltag – und schreiben
ihre Eindrücke als ‹ Lerngeschichten › auf.
Diese lesen die Mitarbeiterinnen der Kindertagesstätten
den Kindern vor und sprechen
mit ihnen über ihre Lernfortschritte. Den
Kindern macht es sichtlich Spass im Mittelpunkt
zu stehen.
3 1

W I S S E N S C H A F T S T Ä R K E N
AUSGEWÄHLTE PROJEKTE 2009
Zwei Seiten voll
mit Wissen
P r O j e k t ⁄ Wissen in 20 Minuten
F ö r d e r pa r t n e r ⁄ 20 Minuten,
Scitec-Media
L a u f z e i t ⁄ 2009 – 2011
F ö r d e rv o l u m e n ⁄ CHF 212 500
S t i f t u n g s z i e l ⁄ Präsentation der
Schweizer Wissenschaft für die ( junge )
Öffentlichkeit als attraktiv und gesellschaftsrelevant
L I N K ⁄ www.scitec-media.ch
Die Themen sind breit gefächert: Sie reichen von Kaufsucht und Doping
über Marsexpeditionen und Schweizer Luftqualität bis hin zu Knochenimplantaten.
Seit dem 27. November 2009 berichtet eine Fachredaktion unter
der Leitung des renommierten Wissenschaftsjournalisten Dr. h.c. Beat
Glogger in der Pendlerzeitung ‹ 20 Minuten › auf zwei Seiten über Wissenschaft
– lesernah, verständlich und spannend. Und das jeden Freitag.
Möglich machen dies die Gebert Rüf Stiftung und die Stiftung Mercator
Schweiz, die dieses Projekt gemeinsam initiiert haben und die externe Fachredaktion
zunächst zwei Jahre lang finanzieren. Inhaltlich ist die Wissenschaftsredaktion
von den beiden Stiftungen unabhängig. Um die Inhalte
der Seiten kritisch zu überprüfen, haben die Stiftungen einen hochrangig
besetzten achtköpfigen wissenschaftlichen Beirat engagiert.
Sowohl die Gebert Rüf Stiftung als auch die Stiftung Mercator Schweiz
haben die Förderung von Forschung und Wissenschaft sowie von neuen Ansätzen
der Wissenschaftskommunikation in ihren Stiftungszielen festgelegt.
« Es ist unser Ziel, wissenschaftliche Themen einer breiten Bevölkerungsschicht
näher zu bringen », betont Albert Kesseli, Geschäftsführer
der Stiftung Mercator Schweiz. « Vor allen Dingen jungen Menschen. » Das
geschieht auf den Wissensseiten nicht nur durch die Verschmelzung von
Unterhaltung und Information – sondern auch durch die Wahl des Mediums:
20 Minuten, eine leserstarke Gratiszeitung, die praktisch jeden erreicht.
« Das Publikum soll sich durch unsere Artikel emotional angesprochen
fühlen », erklärt Beat Glogger. « Wir möchten vermitteln, dass Forschung
und Wissenschaft spannende Abenteuer sind. » Und dass die Schweiz stolz
sein kann auf ihre wissenschaftlichen Leistungen – denn auch darum geht es
in dem Projekt ‹ Wissen in 20 Minuten ›: den Wissenschaftsstandort Schweiz
als attraktiv und gesellschaftsrelevant vorzustellen.
3 2

B I L D e r
Sie möchten zeigen, dass Wissenschaft
und Forschung spannende Abenteuer sind:
Der renommierte und preisgekrönte Wissenschaftsjournalist
Beat Glogger ( Foto oben )
und sein Team berichten freitags in der
Pendlerzeitung ‹ 20 Minuten › lesernah und
informativ über wissenschaftliche Themen.
Für seine Verdienste im Sinne der Wissenschaft
wurde Beat Glogger von der Universität
Zürich der Ehrendoktortitel verliehen.
3 3

W I S S E N S C H A F T S T Ä R K E N
AUSGEWÄHLTE PROJEKTE 2009
Experten diskutieren über
Ressourcenproblematik – und
Studierende berichten darüber
P r O j e k t ⁄ World Resources Forum und
Student Reporters
F ö r d e r pa r t n e r ⁄ Eidgenössische
Materialprüfungsanstalt ( Empa )
L a u f z e i t ⁄ 2009
F ö r d e rv o l u m e n ⁄ CHF 60 400 ( Konferenz
), 13 100 ( Student Reporters )
S t i f t u n g s z i e l ⁄ Sensibilisierung für den
Schutz der natürlichen Ressourcen;
Wissenstransfer von der Forschung in
Wirtschaft, Politik und Öffentlichkeit;
Förderung von jungen Akademikern
L I N K ⁄ www.empa.ch;
www.worldresourcesforum.org/student-blog
Die Ressourcenproblematik ist nicht nur eine Herausforderung, die Wissenschaftler
interessieren sollte, sie geht auch die breite Öffentlichkeit
etwas an. Deshalb war es der Empa ( Eidgenössische Materialprüfungsanstalt )
wichtig, dass nicht nur Forscher beim Wissenschaftskongress R‘09 über
Ressourcenmanagement und Technologie diskutierten. Sie wollte ein Publikum
über die Wissenschaftsgemeinde hinaus erreichen – und organisierte
am 1. und 16. September 2009 das World Resources Forum in Davos. Ziel
war es, Expertenwissen aus der Wissenschaft zusammenzuführen, für
Praktiker zugänglich zu machen und die Öffentlichkeit für die Ressourcenproblematik
zu sensibilisieren.
E m p f e h l u n g e n für Politik und Wirtschaft
Seit 199 ist die Empa Mitorganisatorin der Wissenschaftskongresse. Im Jahr
2009 wurde der Anlass als ‹ Zwillingskongress › in Nagoya ( Japan ) und Davos
organisiert. Er bildete zugleich die Mantelveranstaltung zum ersten World
Resources Forum. « Das World Resources Forum diente als Plattform für die
Diskussion von globalen und lokalen Fragen des Ressourcenverbrauchs »,
erklärt Projektleiter Dr. Martin Birtel von der Empa. Hunderte internationale
Experten aus Wissenschaft und Politik sowie interessierte Privatpersonen
trafen dort aufeinander, diskutierten in zahlreichen Workshops, Podiumsdiskussionen
und Vorträgen über die Umweltprobleme unserer Zeit. Am Ende
verfassten die Experten eine Abschlussdeklaration mit Handlungsempfehlungen
für Politik und Wirtschaft. Unter den Referenten waren auch namhafte
Personen wie der bekannte US-Ökonom Dennis Meadows oder der deutsche
Naturwissenschaftler und Politiker Ernst Ulrich von Weizsäcker.
Die Stiftung Mercator Schweiz förderte nicht nur den Kongress und damit
die wissenschaftliche und öffentliche Auseinandersetzung mit dem drängenden
Thema der Ressourcenknappheit. Auf ihre Initiative waren zehn
Studierende beim World Resources Forum als Student Reporters unterwegs
3 4

W I S S E N S C H A F T S T Ä R K E N
AUSGEWÄHLTE PROJEKTE 2009
B I L D e r
Wissenschaft trifft Öffentlichkeit: Beim World
Resources Forum diskutierten Experten
aus Wissenschaft und Politik nicht nur
miteinander, sondern auch mit interessierten
Privatpersonen. Zehn Studierende berichteten
live in einem Internet-Blog über die
Veranstaltung.
3 5

B I L D e r
Die Student Reporters schätzten die
Möglichkeit, mit namhaften Experten ins Gespräch
zu kommen. Für sie war die Konferenz
eine besondere Erfahrung.
– fünf Mitglieder von oikos international und fünf Stipendiaten der Schweizerischen
Studienstiftung. In einem Internet-Blog berichteten die Studierenden
live vom Kongress. Nicht nur die inhaltlichen Berichte und Interviews
standen dabei im Mittelpunkt, sondern auch die persönlichen Eindrücke
und Gedanken der Autoren. Die Student Reporters sind zufrieden mit ihrer
Arbeit: « 1300 Blog-Besucher hatten wir in den drei Tagen des Kongresses »,
erzählt Martin Herrndorf von oikos international. « Viele Beiträge wurden
ausgiebig und teilweise kontrovers diskutiert. »
Die Journalistin Yvonne von Hunnius und der NZZ-Blogger Nico Luchsinger
hatten die Studierenden im Vorfeld des Kongresses auf ihre Aufgabe vorbereitet.
Das schätzten die jungen Blogger sehr – genauso wie die wertvollen
( journalistischen ) Erfahrungen, die sie im Rahmen des World Resources
Forums machen konnten; nicht zu vergessen die Möglichkeit, sich mit dem
Ressourcen-Problem der Welt auseinanderzusetzen und interessante
Persönlichkeiten zu treffen.
3 6

W I S S E N S C H A F T S T Ä R K E N
AUSGEWÄHLTE PROJEKTE 2009
Preis für
vorbildliche Forschung
Drei Forschende, drei Fachrichtungen, eine Auszeichnung: Der Chemiker
Felix Zelder, der Informatiker Tobias Kuhn und die Literaturwissenschaftlerin
Evelyn Dueck wurden am 22. September 2009 für ihre Forschungsarbeiten
mit dem Mercator-Preis ausgezeichnet. Alle drei Nachwuchsforschenden
haben ihre Arbeiten mit Hilfe des Forschungskredits der Universität
Zürich verwirklicht – ein wichtiges Förderinstrument für den akademischen
Nachwuchs. Maximal 200 000 Franken werden pro Forschungsprojekt vergeben,
damit können sich die Jungakademiker ein bis zwei Jahre ganz ihrer
wissenschaftlichen Arbeit widmen. Doktorierende können eine Verlängerung
für ein drittes Jahr beantragen.
Damit noch mehr Jungakademiker von dem Forschungskredit profitieren
und sich weiterqualifizieren können, stockt die Stiftung Mercator Schweiz
diesen seit 2007 bis 2011 jährlich um eine Million Franken auf. Zusätzlich
werden alle zwei Jahre drei mit dem Forschungskredit geförderte junge
Wissenschaftler von einer stiftungsunabhängigen Jury mit dem mit
000 Franken dotierten Mercator-Preis ausgezeichnet. « Wichtig sind dabei
die wissenschaftliche Qualität, Originalität und Innovation », erklärt
Dr. Beatrice Scherrer, Leiterin der Fachstelle für Projekt- und Personenförderung
der Universität Zürich. « Ausserdem sind das Denken über fachliche
Grenzen hinweg sowie der nachhaltige Nutzen für Mensch und Gesellschaft
entscheidend. » Die Jury ist überzeugt: Das alles vereinen die Arbeiten
von Felix Zelder, Tobias Kuhn und Evelyn Dueck.
P r O j e k t ⁄ Forschungskredit der Universität
Zürich und Mercator-Preis
F ö r d e r pa r t n e r ⁄ Universität Zürich
L a u f z e i t ⁄ 2007 – 2011
F ö r d e rv o l u m e n ⁄ CHF 5 000 000
S t i f t u n g s z i e l ⁄ Exzellenz- und Nachwuchsförderung
in der Wissenschaft
L i n k ⁄ www.uzh.ch
B I L D
Tobias Kuhn, Evelyn Dueck und Felix Zelder
( v.l. ) stehen bei der Preisverleihung dem
Publizisten Roger de Weck ( r. ) Rede und
Antwort.
I n n o v at i v e r Blausäure-Schnellt e s t
Eigentlich wollte der Chemiker Felix Zelder neue Vitamin B12-Derivate als
Krebsmedikamente entwickeln – bis er entdeckte, dass er mit diesem Derivat
Blausäure nachweisen konnte. « Die Methode hat so gut funktioniert, dass
wir sie systematisch ausgebaut haben », erinnert sich der Wissenschaftler. So
entstand ein Schnelltest, der Blausäure durch Verfärbungen mit dem blos-
3 7

W I S S E N S C H A F T S T Ä R K E N
AUSGEWÄHLTE PROJEKTE 2009
B I L D
Mit den französischen Übersetzungen der
Werke von Paul Celan und Georg Trakl
beschäftigt sich die Literaturwissenschaftlerin
Evelyn Dueck.
sen Auge sichtbar macht – und das kann Leben retten: Denn Blausäure
kommt in vielen pflanzlichen Lebensmitteln vor. Meist sind die Mengen unbedenklich.
Doch in höheren Dosen kann Blausäure die Atmungskette in den
Zellen blockieren, zu Lähmungserscheinungen oder gar zum Tod führen.
« Wir würden in Zukunft gerne ein Testsystem entwickeln, das Blausäure
in Maniok nachweist », erklärt Felix Zelder. Gerade in vielen Ländern Afrikas
und Lateinamerikas wäre das ein wichtiger Beitrag für die Lebensmittelsicherheit.
Denn dort ist Maniok ein wichtiges Grundnahrungsmittel. « Ein
solches System könnte zum Beispiel von ‹ Lebensmittel-Sherrifs › auf
Märkten eingesetzt werden, um Cyanid-Vergiftungen durch unzureichend
verarbeitete Maniok-Produkte vorzubeugen », betont der Chemiker. Besonders
freut es Felix Zelder, dass sein Nachweis bereits vom kolumbianischen
Gesundheitsministerium für die Trinkwasserkontrolle getestet wird:
« Denn auch Wasser kann mit Blausäure verseucht sein. »
« Wäre es nicht schön, wenn wir dem Computer Fragen stellen könnten,
die er dann automatisch beantwortet » Dieser Gedanke liess den Informatiker
Tobias Kuhn nicht mehr los, seit er bei Recherchen für seine Diplomarbeit
auf das Gebiet der ‹ kontrollierten natürlichen Sprachen › gestossen
war. « Ich habe grosses Potenzial darin gesehen, diesen Ansatz mit dem Wikipedia-Prinzip
zu verbinden », erklärt er. Bislang konnte man Computern
keine konkreten Fragen stellen, ganz einfach, weil sie keine natürliche Sprache
interpretieren können. « Damit dies möglich ist, muss man das Wissen
in formaler Logik ausdrücken », sagt der Informatiker. So entwickelte er sein
ACE-Wiki ( Attempto Controlled English ), das die natürliche Sprache der
Menschen in die formale Logik der Computer übersetzt.
Heute dauert es nur Sekundenbruchteile, bis eine Suchmaschine tausende
Texte auf die Stichwortsuche geliefert hat. Leider sind darunter auch viele
3 8

Treffer, die nicht relevant sind. Das Wiki-System von Tobias Kuhn soll auch
ungeübten Nutzern den unkomplizierten Zugang zu Wissen im Internet
möglich machen – indem sie ganz einfach Fragen stellen.
U n t e r s u c h u n g von Ly r i k ü b e r s e t z u n g e n
Die dritte Preisträgerin Evelyn Dueck beschäftigt sich in ihrem Dissertationsprojekt
mit den französischen Übersetzungen der Werke von Paul
Celan und Georg Trakl. « Ich nutze die These der Unübersetzbarkeit von lyrischen
Texten als Ausgangspunkt für meine Untersuchungen », erklärt
die Literaturwissenschaftlerin.
B I L D
Dank des Forschungskredits war es Felix
Zelder möglich, eine Doktorandin für
sein Forschungsprojekt einzustellen. Er und
Christine Männel-Croise haben einen
Blausäure-Schnelltest für Lebensmittel erarbeitet.
Das Forschungsprojekt kommt unter anderem zu dem Ergebnis, dass die
französischen Übersetzungen der Lyrik Paul Celans und Georg Trakls sich
nur sehr bedingt mit dem Transfer-Schema der Übersetzungswissenschaft
greifen lassen. « Es sind bereits in der poetischen Feinstruktur des
Originals unterschiedliche Übersetzungsprozesse zu finden », betont Evelyn
Dueck. So entwickelte sie in ihrem Projekt das Konzept des ‹ textuellen Übertragungsraums
›, in dem sie die Prozesse literarischer Übertragungen, vor
allem die der Metapher und des Zitats, aber auch des sprachlichen Zeichens
im Allgemeinen, mit dem Übersetzungsprozess in Beziehung setzt.
Die Untersuchung von Evelyn Dueck zeigt: Die traditionellen Definitionen
der Übersetzung als Interpretation oder als Transfer greifen zu kurz und sind
gerade für die Übersetzung von Lyrik unzureichend. Die Wissenschaftlerin
legt eine Theorie vor, die den Übersetzungsprozess als literarischen Prozess
fassbar macht und erarbeitet ein Analysemodell zur Untersuchung von Lyrikübersetzungen.
3 9

K I N D E R U N D J U G E N D L I C H E F Ö R D E R N
inhaltsverzeichnis
4 4 G A S T B E I T R A G ⁄ ‹ Integrationsförderung ab dem ersten Tag › von Julia Morais
K I N D E R U N D J U G E N D L I C H E F Ö R D E R N ⁄ A U S G E W Ä H LT E P R O J E K T E 2 0 0 9
4 6 M U S - E b r i n g t d i e K ü n s t e i n d i e S c h u l e
5 0 I n t e g r at i o n s f ö r d e r u n g i m K a n t o n Z ü r i c h : m o d u l a r u n d m a s s g e s c h n e i d e r t
5 2 S o m m e r c a m p ‹ C o o lt o u r › b a u t V o r u r t e i l e a b
5 4 G e s c h i c h t e n v o l l e r Ä n g s t e u n d H o f f n u n g e n
5 7 D a m i t J u g e n d p r o j e k t e n i c h t a m G e l d s c h e i t e r n
5 9 M i t C h a g A L L a u f s G y m n a s i u m
6 1 S c h ü l e r e r l e b e n P o l i t i k h a u t n a h
6 3 S c h u l e i s t m e h r a l s U n t e r r i c h t
6 4 P R E I S E F Ü R I N N O V AT I V E S C H U L P R O J E K T E
6 7 G e l u n g e n e r S ta r t f ü r I n f o k l i c k . c h i n d e r Z e n t r a l s c h w e i z
7 0 B e g a b u n g s f ö r d e r u n g w e c k t F R E U D E a m L e r n e n
4 2

Kinder und
Jugendliche fördern
Jedes Kind hat Begabungen. Doch nicht jedes Kind hat die
Möglichkeit, diese zu entfalten. Gründe dafür gibt es viele. Bis
heute bestimmen familiäre und soziale Hintergründe den
Werdegang von vielen Kindern und Jugendlichen. Die Stiftung
Mercator Schweiz möchte jungen Menschen unabhängig von
ihrer Herkunft beste Zukunftschancen ermöglichen – und der
entscheidende Schlüssel dafür ist die Bildung.
Wir sind überzeugt: Schulen können viel voneinander lernen.
Mit unseren Förderpartnern machen wir innovative Schulprojekte
und wegweisende Massnahmen in Schulentwicklung
und Unterrichtsgestaltung bekannt. Wir ermöglichen einen Austausch
zwischen Theorie und Schulpraxis sowie zwischen
Lehrpersonen, Schulleitern und Behördenvertretern. Wir stossen
Diskussionen an, machen uns für Schulreformen stark und
nicht zuletzt unterstützen wir Projekte, die die ganzheitliche
und kulturelle Bildung fördern. Auf diese Weise leisten wir einen
Beitrag zur Qualitätsentwicklung von Schule und Unterricht.
Auch ausserhalb der Schule setzen wir uns für die Stärkung von
Kindern und Jugendlichen ein: für die Entfaltung ihrer Persönlichkeit,
für ihre Integration in die Gesellschaft, für die Förderung
ihres Engagements. Das geschieht nicht nur durch konkrete
Jugendprojekte. Zusammen mit unseren Partnern ermöglichen
wir Jugendlichen einen Zugang zu Netzwerken und bieten
Hilfestellungen bei der Umsetzung ihrer Ideen in Projekte.
4 3

K I N D E R U N D J U G E N D L I C H E F Ö R D E R N
GASTBEITRAG
Integrationsförderung
ab dem ersten Tag
Gastbeitrag von Julia Morais
Die Schweiz blickt auf viele Jahrzehnte der
Einwanderung zurück. Sie hat dabei breite Erfahrungen
gesammelt im Umgang mit Migrantinnen
und Migranten. In den vergangenen
Jahren hat sich die Erkenntnis durchgesetzt,
dass die Sprache der Schlüssel zum
Erfolg für Integration ist. Zudem nutzen
wir heute die Chance, frühzeitig mit der Integrationsarbeit
zu beginnen, also die Zuziehenden
vom ersten Tag an zu fördern – aber auch
zu fordern. Mit dem Prinzip des Förderns
und Forderns nimmt die Integrationspolitik
des Kantons Zürich seit dem Jahr 2008 alle
gesellschaftlichen und politischen Akteure,
auch die Verwaltung, in die Pflicht. Ziel
der neuen Integrationspolitik ist die tatsächliche
Herstellung der Chancengleichheit durch
Information, Sprache und Bildung, Vernetzung
und Integrationsvereinbarungen. Gerade
für Kinder und Jugendliche von Zugezogenen
ist es wichtig, möglichst früh und umfassend
gefördert und beim Integrationsprozess
unterstützt zu werden, damit sie beste Zukunftschancen
erhalten.
A k t i v e Mitgesta lt u n g ⁄ Unter Integration
versteht man die wirtschaftliche, soziale und
kulturelle Einbindung aller Gesellschaftsmitglieder.
Aus fachlicher Sicht ist Integration
ein gesamtgesellschaftlicher Prozess, der
von Einheimischen wie von Zugezogenen eine
aktive Mitgestaltung erfordert. Grundsätzlich
kann man davon ausgehen, dass sich
Migrantinnen und Migranten selbstständig um
ihre Integration bemühen – und dabei grösstenteils
erfolgreich sind. Wo es nötig und
sinnvoll ist, zielen Integrationsmassnahmen
auf bedarfsgerechte Fördermöglichkeiten
ab – um den Teilnehmerinnen und Teilnehmern
einen sozialen Aufstieg zu ermöglichen
bzw. einen sozialen Abstieg zu verhindern.
Niederschwellige Angebote helfen dabei, dass
Betroffene ihr sprachliches und berufliches
Potenzial voll ausschöpfen können. Ein ressourcenorientierter
Ansatz berücksichtigt zudem
die individuellen Fähigkeiten und Kompetenzen
der Migrantinnen und Migranten.
Ein zentraler Pfeiler der kantonalen Integrationspolitik
ist die Förderung von Projekten
privater Initiativen. Dabei unterstützt
der Kanton Projekte, die die sprachliche, berufliche
und soziale Integration fördern. Oder
Projekte, die Begegnungen der Migrationsbevölkerung
mit der einheimischen Bevölkerung
ermöglichen, um dabei zu helfen, gegenseitige
Vorurteile abzubauen. Ergänzend
werden Massnahmen in den Bereichen Frühförderung,
Elternbildung und Gewaltprävention
unterstützt. Schlüsselpersonen mit
Migrationshintergrund werden gezielt in
die Integrationsarbeit einbezogen. Das leistet
nicht nur einen wichtigen Beitrag für die
Mitgestaltung des gesellschaftlichen Lebens.
Das garantiert, dass die Integrationspolitik an
der Basis umgesetzt wird.
Auf der ‹ Fordern-Seite › sind individuelle
Integrationsvereinbarungen ein wichtiges
Instrument der neu ausgerichteten
Integrationspolitik. Dieses Instrument wurde
im Rahmen eines Pilotprojektes gestartet
und evaluiert. Bei Menschen, die neu in die
Schweiz gezogen sind, kommt die individuelle
Vereinbarung als Integrationshilfe zur
Anwendung; bei Langzeitanwesenden mit Integrationsdefiziten
ist sie Motivation und letzte
Integrationsmassnahme, wenn alle freiwilligen
Angebote erfolglos waren. Im vertraglichen
Lern-Rahmen mit aktiver Begleitung gelingt
es auch so genannten ‹ bildungsfernen Menschen
›, sich Kompetenzen für die schulische,
4 4

erufliche und gesellschaftliche Integration
anzueignen. Die Auswertung der Erfahrungen
aus dem Pilotjahr im Kanton Zürich und in
vier weiteren Kantonen haben sehr positive
Resultate gezeigt. Den Gemeinden steht mit
diesem neuen Instrument ein verbreitertes
Spektrum an Förder- und Fordermassnahmen
zur Verfügung.
V e r s t ä r k t e Zusammenarbeit ⁄ Ausgehend
von der Erkenntnis, dass Integration dort
stattfindet, wo man lebt, hat die Fachstelle für
Integrationsfragen seit 2008 die Zusammenarbeit
mit den Gemeinden intensiviert und
durch ein innovatives Modell erweitert: Das
von der Stiftung Mercator Schweiz geförderte
Projekt ‹ Integrationsmodule › beinhaltet
eine kommunale Bedarfsanalyse, gestützt auf
statistische Daten und qualitative Umfragen.
Aufgrund dieser Analyse berät die Fachstelle
die Gemeinden in der Ausarbeitung einer
eigenen Integrationsstrategie. Je nach Bedürfnis
können diverse Integrationsmodule zu
den Themen Sprache, Bildung, Information,
Arbeitsintegration, kulturelle und soziale
Dienstleistungen, Prävention und religiöse Diversität
frei im Baukastensystem kombiniert
werden. Um die Gemeindebehörden in Zukunft
noch besser bei der Wahl der Module unterstützen
zu können, sammelt die Fachstelle für
Integrationsfragen zurzeit bewährte und gut
übertragbare Integrationsprojekte. Diese
werden sorgfältig und übersichtlich aufbereitet
und stehen den Gemeinden ab Spätsommer
2010 in Form eines Katalogs zur Verfügung.
Die Differenzierung der Massnahmen
nach dem tatsächlichen Bedarf zielt darauf ab,
möglichst viele davon mittel- und langfristig
in die Regelstrukturen aufzunehmen, also
wirksam in die behördlichen Beratungen, in
Schule, Fürsorge und Gesundheitsversorgung
zu integrieren. Die Grundangebote des Staates
sollen die Bedürfnisse der breiten, heterogenen
Gesellschaft abdecken. Aufgabe
der komplementären Pilotprojekte und privaten
Angebote ist es, diese Grundversorgung
gezielt zu ergänzen. Sie wirken dort, wo neue
Bedürfnisse erst erforscht werden müssen.
Der Bund unterstützt diese innovative Ausrichtung
der Integrationspolitik und ist bereit,
entsprechende Projekte mitzutragen. Auch
Bevölkerungsumfragen zeigen, dass sich ein
Grossteil der Menschen eine aktive, auf klare
Ziele ausgerichtete Integrationsarbeit nach
dem Prinzip ‹ Fördern und Fordern ab dem
ersten Tag › wünscht und auch das Instrument
der Integrationsvereinbarungen begrüsst.
Die Förderung innovativer Projekte durch
die Stiftung Mercator Schweiz leistet einen
wichtigen Beitrag zu dieser erfreulichen Entwicklung.
Mit dieser Unterstützung können
Erkenntnisse aus der Fachwelt rascher in
neue Projekte übertragen werden. So erreicht
man eine produktive Rückkopplung in die
Behörden. Da wir alle in der Integrationsarbeit
zeitlich gefordert sind und zum Teil alte Defizite
aufzuarbeiten haben, ist das Engagement
der Stiftung Mercator Schweiz von erheblicher
gesellschaftlicher Relevanz.
Mehr über die Integrationsmodule des Kantons
Zürich lesen Sie auf den Seiten 50 – 51.
J u l i a M o r a i s
Julia Morais arbeitete mehrere Jahre im Schulpsychologischen
Dienst des Kantons Solothurn. Von 1994 bis
2000 leitete sie die Abteilung für anerkannte Flüchtlinge
des Schweizerischen Roten Kreuzes (SRK) Basel-Landschaft.
1999 wurde sie Integrationsbeauftragte des Kantons
Basel-Landschaft, wo sie das so genannte ‹ Basler
Modell › mitentwickelte. Seit dem Jahr 2007 ist Julia
Morais Integrationsbeauftragte des Kantons Zürich.
4 5

4 6

K I N D E R U N D J U G E N D L I C H E F Ö R D E R N
AUSGEWÄHLTE PROJEKTE 2009
MUS-E bringt die Künste
in die Schule
Werner Schmitt hat ein Ziel: « Bis zum Jahr 2013 sollen 200 Schulklassen
in der Schweiz von MUS-E profitieren. » Der Vizepräsident von MUS-E
Schweiz und die Vereinspräsidentin, Nationalrätin Christa Markwalder, sind
optimistisch, dass das auch gelingt. Denn mit der Anschubfinanzierung
durch die Stiftung Mercator Schweiz konnte sich die Geschäftsstelle des Vereins,
die bislang fast ausschliesslich ehrenamtlich gearbeitet hat, im Frühjahr
2009 neu organisieren. Aus der Teilzeitbesetzung wurde eine feste
Struktur mit Gesamtleitung, Projektleitung und künstlerisch-pädagogischer
Leitung. Damit wird das Projekt nun professionell geführt. Und der Verein
kann sich ganz auf das Ziel ‹ 200 neue MUS-E-Klassen › konzentrieren sowie
sein innovatives Konzept der ganzheitlichen Bildung in der Schweiz bekannt
machen und verbreiten.
P r O j e k t ⁄ MUS-E
F ö r d e r pa r t n e r ⁄ Verein MUS-E Schweiz
L a u f z e i t ⁄ 2009 – 2013
F ö r d e rv o l u m e n ⁄ CHF 655 000
S t i f t u n g s z i e l ⁄ Förderung der kulturellen
und der ganzheitlichen Bildung in der Schule
L i n k ⁄ www.mus-e.ch
K i n d e r entwickeln ihre Persönlichkeit
« MUS-E bringt die Künste in die Schule », erklärt Werner Schmitt. Vom
ersten Schuljahr an inszenieren, gestalten, musizieren oder tanzen professionelle,
schweizerische und internationale Künstlerinnen und Künstler
in zwei Wochenlektionen unter Mitwirkung der Lehrer mit den Kindern.
« Die Künste helfen Kindern, ihre Persönlichkeit zu entwickeln », betont der
Mitbegründer von MUS-E. Sie entdecken ihr Potenzial, finden neue Wege
des Denkens, der Ausdrucksfähigkeit, der Kreativität. Das Programm bietet
den Schülern einen Raum, in dem sie sich selbst wahrnehmen, in dem sie
selbstbestimmt lernen können – ohne dass es um Leistung oder die Vermittlung
von Inhalten geht. « MUS-E bildet auch Vorurteile ab und fördert Toleranz
», sagt Werner Schmitt. « Schliesslich ist Kunst eine universelle
Sprache der Menschheit, die Grenzen überwindet. »
All das hatten Werner Schmitt und sein guter Freund, der weltbekannte
Violinist Yehudi Menuhin ( 1916 – 1999 ) im Hinterkopf, als sie 1993 das
Programm MUS-E ins Leben gerufen haben. « Wir wollten zeigen, wie we-
4 7

sentlich die Künste in der Gesellschaft sein können », erinnert sich Werner
Schmitt, ehemaliger Direktor des Konservatoriums Bern. « Mit dieser Idee
haben wir damals bei der UNESCO offene Türen eingerannt. » Es fehlte
nur noch ein passendes Projekt.
Deshalb hatten Werner Schmitt und Yehudi Menuhin 1993 zur Expertenkonferenz
nach Gstaad im Berner Oberland eingeladen. « Dort haben wir die
MUS-E-Richtlinien erarbeitet, die bis heute die Grundpfeiler unserer Arbeit
sind », erzählt Werner Schmitt. Noch im selben Jahr startete eine Pilotklasse
in der Muesmattschule in Bern – mit überaus grossem Erfolg: « Die Lehrer
waren begeistert, sie wollten nicht mehr ohne MUS-E eine erste Klasse beginnen
», erinnert sich Werner Schmitt zufrieden. « Die Kinder zeigten mehr
Respekt, mehr Toleranz und mehr Lernmotivation. » Genau diesen Effekt
hatten sich die beiden Initianten des Projekts neben der Sensibilisierung der
Kinder für die Künste erhofft.
F e s t e r Besta n d t e i l des Stundenplans
Das Programm MUS-E geht über die klassische Kunst- und Kulturvermittlung
hinaus. « Kunst und Bildung werden darin verwebt », betont Werner
Schmitt. Ziel sei eine langfristige Wirkung der künstlerischen Angebote
– das werde vor allem auch durch die Dauer des Programms erreicht:
Mindestens zwei Jahre lang ist MUS-E mit zwei Lektionen pro Woche in
den teilnehmenden Primarschulklassen fester Bestandteil des Stundenplans.
Nicht nur die Laufzeit des Projekts grenzt MUS-E von herkömmlichen
Kunstprogrammen an Schulen ab. Die teilnehmenden Künstlerinnen und
Künstler sind zertifiziert, sie bilden sich im Rahmen von MUS-E fort. Das
Programm wird zudem regelmässig evaluiert, um seine Qualität auch in
Zukunft zu sichern. Dafür sorgen auch die Koordinatoren, die das Programm
an den Schulen betreuen und organisieren, und nicht zuletzt das grosse internationale
Netzwerk von MUS-E.
4 8

P r o g r a m m in 14 Ländern
Seit 1993 ist MUS-E eine Erfolgsgeschichte: Das Programm wird international
durch die Yehudi Menuhin Foundation ( IYMF ) in Brüssel koordiniert
und hat sich in zwölf europäischen Ländern, in Israel und Brasilien etabliert.
Nur in der Schweiz, wo das Programm seinen Anfang genommen hatte,
stockte die Entwicklung. Im Schuljahr 2007/2008 nahmen 70 Kinder aus 23
Klassen in 13 Schulen an MUS-E teil. Nun wird sich das europaweit einzigartige
Bildungsprogramm auch in der Schweiz noch weiter verbreiten – mit
Hilfe der neuen, professionell geführten Geschäftsstelle.
B I L D E R
Künstlerische Bildung hilft Kindern, ihre
Persönlichkeit zu entwickeln. Das Programm
MUS-E bietet ihnen einen Raum, in dem sie
sich selbst wahrnehmen und selbstbestimmt
lernen können.
4 9

K I N D E R U N D J U G E N D L I C H E F Ö R D E R N
AUSGEWÄHLTE PROJEKTE 2009
Integrationsförderung im
Kanton Zürich: modular und
massgeschneidert
P r O j e k t ⁄ Integrationsmodule
F ö r d e r pa r t n e r ⁄ Fachstelle für Integrationsfragen
des Kantons Zürich
L a u f z e i t ⁄ 2009 – 2011
F ö r d e rv o l u m e n ⁄ CHF 100 000 plus
CHF 28 500 ( Evaluation )
S t i f t u n g s z i e l ⁄ Förderung eines
innovativen Modellvorhabens zur Integration
von Migrantinnen und Migranten, insbesondere
von Kindern und Jugendlichen
L i n k ⁄ www.integration.zh.ch
Integriert fühlt man sich dort, wo man lebt. Die Wohngemeinden von
Migrantinnen und Migranten sind deshalb die wichtigsten Partnerinnen der
kantonalen Fachstelle für Integrationsfragen. Doch jede Gemeinde ist
anders – vor allem, was die Zusammensetzung der ausländischen Bevölkerung
angeht. Damit sind auch die Bedürfnisse der Gemeinden in der Integrationsförderung
ganz unterschiedlich.
« Wir möchten die Integration der Migrationsbevölkerung in den Zürcher
Gemeinden ziel- und bedarfsorientiert sowie nachhaltig unterstützen »,
erklärt Julia Morais, die Integrationsdelegierte des Kantons Zürich. Deshalb
hat die Fachstelle ein neues Modell der Integrationsförderung entwickelt,
das mit dem Projekt ‹ Integrationsmodule › pilotmässig bereits in einigen
Gemeinden umgesetzt wird. Die Stiftung Mercator Schweiz unterstützt zusammen
mit weiteren Förderern dieses innovative Vorhaben, von dem besonders
auch Kinder und Jugendliche mit Migrationshintergrund profitieren
sollen.
E r Fa h r u n g e n der Gemeinden
« Mit Hilfe des neu entwickelten Modells wird der Integrationsbedarf einer
Gemeinde gezielt erhoben », erklärt Projektleiterin Sylvia Winkelmann-
Ackermann. Dafür hat die Fachstelle in Zusammenarbeit mit dem Statistischen
Amt eine Datenbank entwickelt. Verschiedene Indikatoren zu den
Themenbereichen Demografie, Sprache, Bildung, Arbeit, Soziales und Religion
beschreiben darin die ausländische Bevölkerung einer Gemeinde.
Doch nicht nur die Datenbank hilft bei der bedarfsorientierten Integrationsförderung,
entscheidend sind auch die spezifischen Erfahrungen und Einschätzungen
der einzelnen Gemeinden: In Workshops interpretieren die
Fachstelle und die jeweilige Gemeinde die statistischen Daten und ergänzen
diese mit qualitativen Angaben. Unter Berücksichtigung der Ressourcen
und der Integrationsstrategie der Gemeinde werden Ziele definiert und kon-
5 0

krete geeignete Integrationsangebote – die so genannten Integrationsmodule
– abgeleitet. « Die Fachstelle erstellt schliesslich einen Katalog mit
bewährten und gut übertragbaren Integrationsmodulen », erklärt Sylvia
Winkelmann-Ackermann. Darin werden die wichtigsten integrationsrelevanten
Themenbereiche wie Information, Sprache, Bildung, Arbeit, Soziales
etc. abgedeckt. Die Modulbeschriebe sind standardisiert und enthalten unter
anderem Angaben zur Grundidee, zu Zielen, Zielgruppen, Kosten und Anforderungen
an die Gemeinde. Damit bekommen die Verwaltungen nicht nur
einen Überblick über die oft unübersichtliche Vielfalt an Integrationsangeboten.
« Jede Gemeinde kann die für ihre Migrationsbevölkerung passenden
Integrationsmodule bestimmen und ein bedarfsorientiertes und effizientes
Angebot zusammenstellen », sagt die Projektleiterin.
Im Jahr 2009 ist das Projekt ‹ Integrationsmodule › als Pilot in Opfikon
gestartet, einer Stadt mit einem Ausländeranteil von über 40 Prozent. Das
Projekt wird wissenschaftlich von Forschern der Universität Zürich begleitet
und evaluiert. Im Jahr 2010 wird das Projekt auf sieben weitere Gemeinden
im Gemeindeverbund von ‹Glow. das Glattal› ausgedehnt. Im
Jahr 2011 soll das Pilotprojekt Integrationsmodule in weiteren interessierten
Gemeinden des Kantons umgesetzt werden. Die kantonale Integrationsdelegierte
Julia Morais ist zufrieden mit dem Start des Projekts: « Die Gemeinden
erkennen den Nutzen des Projekts. Sie machen gerne mit. »
B I L D e r
Von den ‹ Integrationsmodulen › sollen
insbesondere auch Kinder und Jugendliche
mit Migrationshintergrund profitieren.
5 1

K I N D E R U N D J U G E N D L I C H E F Ö R D E R N
AUSGEWÄHLTE PROJEKTE 2009
Sommercamp ‹ Cooltour ›
baut Vorurteile ab
P r O j e k t ⁄ Sommercamp Cooltour Schweiz
F ö r d e r pa r t n e r ⁄ Verein Blindspot
L a u f z e i t ⁄ 2009 – 2010
F ö r d e rv o l u m e n ⁄ CHF 120 000
S t i f t u n g s z i e l ⁄ Integration von Kindern
und Jugendlichen mit Behinderung;
Abbau von Vorurteilen durch gemeinsame
Erlebnisse
L i n k ⁄ www.blindspot.ch;
www.cooltourschweiz.ch
B I L D e r
O b e n ⁄ Auf dem Waisenhausplatz in Bern
zeigen die Teilnehmer von ‹ Cooltour ›, was
sie in den Workshops während des Sommercamps
gemeinsam erarbeitet haben.
R e c h t s ⁄ Paddeln auf der Aare: Blinde,
sehbehinderte und sehende Kinder geniessen
die gemeinsamen Aktivitäten.
Gemeinsame Aktionen schweissen zusammen. Dass das auch für behinderte
und nichtbehinderte Kinder und Jugendliche gilt, bewiesen die Teilnehmer
des Sommercamps ‹ Cooltour ›. Vom 3. bis 7. August 2009 hatte der Verein
Blindspot in der Region Bern die Zelte für sein integratives Ferienlager
aufgeschlagen. Die Premiere war ein voller Erfolg: 0 Kinder und Jugendliche
nahmen teil, 20 von ihnen waren sehbehindert oder blind. Das Camp
hat den Teilnehmern viel Spass gemacht – da ist eine Wiederholung selbstverständlich:
Vom 1. bis 7. August 2010 findet ‹ Cooltour › wieder statt. Wieder
in Bern. Wieder mit Unterstützung der Stiftung Mercator Schweiz.
Das Erfolgsrezept der Lagerwoche « Nicht die Behinderung steht im Mittelpunkt,
wichtig sind die gemeinsamen Erlebnisse », sagt Vereinspräsident
Jonas Staub. « Die Angebote entsprechen einfach den Bedürfnissen der
Kinder. » Die Teilnehmer paddelten auf der Aare, produzierten eigene Filme
und Zeitungsberichte, bastelten Tontiere, erprobten sich im DJ´ing und
Beatboxen, tanzten… Das macht einfach Spass. Ob man behindert ist oder
nicht. Alle diese Aktionen erlebten die Kinder und Jugendlichen gemeinsam.
Das baut Vorurteile und Hemmschwellen ab – ganz nebenbei.
Doch die Idee des Sommercamps erreichte nicht nur die Teilnehmer, sondern
auch alle interessierten Menschen, die Anfang August 2009 in der
Stadt Bern unterwegs waren. Auf dem Waisenhausplatz im Zentrum hatte
Blindspot eine Spielwerkstatt aufgebaut. Frei zugänglich für alle Passanten.
Und die kamen gerne, vor allem zur grossen Abschlussveranstaltung am
letzten Camp-Tag. « Die Veranstaltung kam richtig gut an », freut sich Jonas
Staub rückblickend. Die Kinder und Jugendlichen haben an diesem Nachmittag
gezeigt, was sie in den Workshops der Ferienwoche gelernt haben.
Sie tanzten und sangen auf der Bühne, zeigten ihre Filme – und überwanden
dabei ganz selbstverständlich vermeintliche Barrieren. Für alle sichtbar. Die
Zuschauer waren begeistert. Und die Kinder und Jugendlichen sowieso.
5 2

5 3

K I N D E R U N D J U G E N D L I C H E F Ö R D E R N
AUSGEWÄHLTE PROJEKTE 2009
Geschichten voller Ängste
und Hoffnungen
P r O j e k t ⁄ Schulhausroman
F ö r d e r pa r t n e r ⁄ Die Provinz GmbH –
Kulturprojekte
L a u f z e i t ⁄ 2009 – 2011
F ö r d e rv o l u m e n ⁄ CHF 112 000
S t i f t u n g s z i e l ⁄ ( Sprachliche ) Förderung
von Jugendlichen und der ganzheitlichen
Bildung
L i n k ⁄ www.schulhausroman.ch;
www.provinz.ch
Die meisten von ihnen haben in ihrem Leben noch kein ganzes Buch
gelesen. Der Umgang mit Sprache fällt ihnen im Schulalltag schwer. Und
trotzdem: Richard Reich hat die Jugendlichen zum kreativen Schreiben
gebracht – mit seinem Projekt ‹ Schulhausroman ›, das er im Jahr 200 ins
Leben gerufen hat. Über 1000 Schülerinnen und Schüler aus den tiefen
Leistungsstufen der Sekundarschule, viele von ihnen mit Migrationshintergrund,
haben im Rahmen des Projekts bereits über 0 Schulhausromane
geschrieben. Und es werden immer mehr…
I d e e für den ‹ S c h u l h a u s r o m a n ›
« Ich war mit meinem ersten Buch auf einer Lesereise durch zahlreiche
Schulen in Stadt und Kanton Zürich », erinnert sich Richard Reich an die
Anfänge des ‹ Schulhausromans ›. Die Lehrpersonen hatten ihn eifrig für
Schulbesuche gebucht. 30 Termine hatte er vor sich, viele davon in den
niedrigen Niveaus der Sekundarschule. « Wohl, weil es in meinem Buch viel
um Sport geht », vermutet der Schriftsteller. Optimistisch hielt Richard
Reich seine erste Lesung in einer dieser Klassen, begann erwartungsvoll mit
einer Fussballstory, die eigentlich immer funktionierte – ausser bei diesen
Schülern. Es war ein Fiasko: « Ich hatte den Eindruck, dass die Jugendlichen
ausser Liverpool kein Wort verstanden haben. » So fing Richard Reich an,
mit den Jugendlichen Interviews zu führen und entwickelte mit ihnen daraus
Geschichten – die Idee für das Projekt ‹ Schulhausroman › war geboren.
Mit dem ‹ Schulhausroman › entdeckte der Schriftsteller und ehemalige NZZ-
Journalist eine Marktlücke. Schreibförderprojekte für die untersten Leistungsstufen
der Sekundarschule gab es bis dahin kaum. Dass sie aber nötig
und wichtig sind, beweist der Erfolg des Projekts, das Richard Reich zusammen
mit der Lektorin und Literaturwissenschaftlerin Gerda Wurzenberger
über ‹ Die Provinz GmbH – Kulturprojekte › mittlerweile in einem professionellen
Rahmen anbietet – gefördert von der Stiftung Mercator Schweiz.
5 4

K I N D E R U N D J U G E N D L I C H E F Ö R D E R N
AUSGEWÄHLTE PROJEKTE 2009
S pa s s an Sprache
Vor allem geht es Richard Reich und den 20 weiteren Schreibtrainerinnen
und Schreibtrainern darum, den Jugendlichen zu vermitteln, dass die Arbeit
mit Sprache Spass machen kann. Das schafft Selbstbewusstsein in einem
Bereich, der für sie häufig von Niederlagen und Versagensängsten geprägt
ist. Beim gemeinsamen Schreiben erleben die Schülerinnen und Schüler,
wie sie selbst – ihr Leben, ihr Schulalltag, ihr Filmwissen – Eingang in die
Geschichte finden.
B I L D e r
Mit Konzentration bei der Arbeit: Alleine oder
in Gruppen schreiben die Jugendlichen ganze
Textpassagen ihres Romans selbst. Da ist
viel Fantasie gefragt.
Über mehrere Monate kommen die Schreibtrainer einmal pro Woche für
zwei Lektionen in die Klassen. Unter ihrer Anleitung entwickeln die Jugendlichen
ihre Romane – von der Grundidee bis zum fertigen Text. Jede Schülerin,
jeder Schüler greift mit Ideen und Vorschlägen in die Handlung ein,
schreibt ganze Passagen selbst. Aufgabe der Schreibtrainer ist es, die einzelnen
Teile zu einer Geschichte zu formen, die Ideen zu bündeln, die Schüler
anzuleiten, zu motivieren. Wie die Schreibtrainer konkret arbeiten, ist
ihnen selbst überlassen. Das ‹ Handbuch für Schreibcoaches ›, das in Zusammenarbeit
mit der Pädagogischen Hochschule Zürich erarbeitet wurde,
ist für sie ein Leitfaden. Doch wenn sie vor der Klasse stehen, müssen sich
die Schreibprofis auf die Jugendlichen einlassen und selbst herausfinden,
wie genau sie diese Gruppe zum Schreiben bringen können.
L e b e n s w e lt e n der Jugendlichen
Familie und Gesellschaft, Migration und Integration, Liebe, Drogen, Gewalt:
Die Romane behandeln viele unterschiedliche Themen. Auch wenn die
Jugendlichen ihre Geschichten als ‹ Fantasieprodukte › sehen, so spiegeln
sie doch ihre Lebenswelten wider. « Unter dem Deckmantel der Literatur sind
die Jugendlichen plötzlich bereit, von sich zu erzählen », weiss Richard
Reich. « Ihr Lebensgefühl, ihre Ängste und Hoffnungen, kommen ungefiltert
in den Geschichten zum Ausdruck. »
5 5

K I N D E R U N D J U G E N D L I C H E F Ö R D E R N
AUSGEWÄHLTE PROJEKTE 2009
B I L D
Schriftstellerin Suzanne Zahnd erarbeitet
mit den Schülerinnen und Schülern einen
Roman – von der Grundidee bis zum fertigen
Text.
Ein wichtiger Bestandteil des Projekts sind die öffentlichen Lesungen der
Schulhausromane in Literaturhäusern oder Theatern. « Damit nehmen die
Jugendlichen ihr eigenes Schaffen auch wirklich ernst », erklärt Richard
Reich. Die Schüler sehen, dass ihr Werk etwas wert ist, dass ihre Geschichte
interessiert. Aus demselben Grund werden die Schulhausromane auch
gedruckt und im Internet publiziert.
Bislang konzentrierte sich das Projekt ‹ Schulhausroman › auf die Deutschschweiz.
Um es auch in weitere Regionen und über Sprachgrenzen hinweg zu
verbreiten, wurde im Jahr 2009 ein Projektstützpunkt in Genf eingerichtet.
« Wir probieren auch neue Dinge aus », verrät Richard Reich. Zum Beispiel
Hörspiele und Theateraufführungen. « Das Schauspielhaus Zürich ist auf uns
zugekommen und hat nach einer Zusammenarbeit gefragt », freut sich der
Projektleiter. « Das ist doch ein sehr gutes Qualitätsmerkmal. »
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K I N D E R U N D J U G E N D L I C H E F Ö R D E R N
AUSGEWÄHLTE PROJEKTE 2009
Damit Jugendprojekte
nicht am Geld scheitern
Viele Jugendliche möchten etwas auf die Beine stellen, sie haben viele Ideen,
doch oft auch ein entscheidendes Problem: Um ihre Projekte umsetzen zu
können, fehlt ihnen häufig das Geld. Natürlich können sie finanzielle Hilfe
beantragen; beim Bund, beim Kanton oder bei Fonds für Kinder- und Jugendförderung.
Doch häufig ist das Eingabeverfahren kompliziert, der Zeitraum
zwischen Antrag und Bescheid lang. Kurzfristig das nötige Startkapital
für ihre Projekte aufzubringen, ist damit nicht leicht für Jugendliche.
P r O j e k t ⁄ Mercator Youth Project Fund
F ö r d e r pa r t n e r ⁄ Infoklick.ch
L a u f z e i t ⁄ 2010
F ö r d e rv o l u m e n ⁄ CHF 100 000
S t i f t u n g s z i e l ⁄ Unterstützung des
gemeinnützigen Engagements von
Jugendlichen
L i n k ⁄ www.infoklick.ch
Infoklick.ch, die Kinder- und Jugendförderung der Schweiz, und die Stiftung
Mercator Schweiz haben diese Herausforderung erkannt und bieten
engagierten jungen Menschen zwischen 12 und 26 Jahren Hilfe – mit dem
Mercator Youth Project Fund, kurz: dem MY Project Fund. Bis zu 100
Franken erhalten die Jugendlichen aus diesem Fonds für ihr Vorhaben, wenn
es ein gemeinnütziges Ziel verfolgt. Mit 100 000 Franken unterstützt die
Stiftung Mercator Schweiz das Projekt, das 2009 intensiv vorbereitet wurde
und seit Januar 2010 in einem Pilotjahr erprobt wird.
« Das Instrument ist zeitnah, schnell und unkompliziert », erklärt Markus
Gander, Geschäftsführer von Infoklick.ch. Die Jugendlichen müssen
keine aufwändigen Projektanträge stellen, sie machen einfach einen Termin
mit den Mitarbeitern in einer der sieben Regionalstellen von Infoklick.ch
aus und stellen ihnen ihre Projektidee vor. Entscheidet Infoklick.ch nach
intensiven Gesprächen mit den Jugendlichen, dass das Projekt gefördert
wird, begleitet es dieses bis zum Ende. Die Mitarbeiter stehen den jungen
Projektinitianten während der Organisation beratend zur Seite, geben ihnen
Tipps und wenn nötig Hilfestellungen – doch die Umsetzung der Vorhaben
bleibt selbstverständlich in den Händen der Jugendlichen.
Wer mit dem MY Project Fund unterstützt wird, lässt sich auf eine Bedingung
ein: Das Geld, das die Jugendlichen erhalten, müssen sie nach
5 7

K I N D E R U N D J U G E N D L I C H E F Ö R D E R N
AUSGEWÄHLTE PROJEKTE 2009
Abschluss ihres Projekts zurück in den Fördertopf zahlen. Denn nur so
können noch viele weitere junge Menschen mit tollen Ideen von dem Fonds
profitieren. « Wenn die Jugendlichen das Geld nicht zurückzahlen können,
kompensieren sie dies mit einer sozialen Dienstleistung », erklärt Markus
Gander. Was genau die Jugendlichen in diesem Fall machen, legen sie
vor dem Projektstart mit den Mitarbeitern von Infoklick.ch fest. Ob Nachhilfe,
Musizieren im Altersheim, ein Spielenachmittag oder ein Fussballturnier
für Kinder, es gibt viele Möglichkeiten.
B i l d e r
Wer ein eigenes Projekt umsetzen möchte,
braucht ein gewisses Startkapital. Der
Mercator Youth Project Fund hilft Kindern
und Jugendlichen, ihre gemeinnützigen Vorhaben
in die Tat umzusetzen. Wer das
Geld nicht in den Fördertopf zurückzahlen
kann, kompensiert das mit einer sozialen
Dienstleistung – zum Beispiel mit einem
Fussballturnier für Kinder.
E r f o l g s e r l e b n i s spornt an
Die Vorteile des MY Project Fund als Form der Jugendförderung liegen für
Infoklick.ch und die Stiftung Mercator Schweiz auf der Hand: Die Jugendlichen
beschäftigen sich intensiv mit ihren Ideen, sie planen ihre Projekte
selbstständig und setzen sie eigenverantwortlich um. Durch die besonderen
Bedingungen der Unterstützung lernen die jungen Projektorganisatoren,
nachhaltig und verantwortungsvoll mit ihren Ressourcen umzugehen. « Ausserdem
haben die Jugendlichen ein Erfolgserlebnis », betont Markus Gander.
Das ist ihm und seinem Team besonders wichtig: « So erfahren sie, dass sich
Engagement lohnt. »
5 8

K I N D E R U N D J U G E N D L I C H E F Ö R D E R N
AUSGEWÄHLTE PROJEKTE 2009
Mit ChagALL aufs
Gymnasium
Sie haben ein Ziel: Sie möchten aufs Gymnasium. Doch für die zwölf Schüler,
die sich im Zürcher Gymnasium Unterstrass auf die Aufnahmeprüfungen
vorbereiten, ist der Sprung in die Mittelschule schwerer als für andere. Alle
diese Jugendlichen haben einen Migrationshintergrund, stammen aus einem
bildungsfernen Umfeld und ihre Eltern können sich keine kommerzielle
Mittelschulvorbereitung leisten.
Das Projekt ‹ ChagALL › ( Chancengerechtigkeit durch Arbeit an der Lern-
Laufbahn ) hilft ihnen, trotz dieser Herausforderungen ihren Weg aufs Gymnasium
zu gehen. Ein Trainerteam aus Sekundar- und Gymnasiallehrern
fördert die zwölf ausgewählten Schüler in den Fächern Deutsch, Mathe und
Französisch. « Die Lektionen sind bis auf Französisch komplett individualisiert
», erklärt Projektleiter Stefan Marcec. So kommt es vor, dass in einer
Lektion jeder Schüler eine andere Aufgabe löst, ja sogar in unterschiedlichen
Fächern arbeitet. Damit wird sichergestellt, dass jeder Einzelne entsprechend
seinen Bedürfnissen gefördert wird.
P r O j e k t ⁄ ChagALL
F ö r d e r pa r t n e r ⁄ Gymnasium
Unterstrass Zürich
L a u f z e i t ⁄ 2009 – 2013
F ö r d e rv o l u m e n ⁄ CHF 100 000
S t i f t u n g s z i e l ⁄ Förderung eines
innovativen Bildungsprojekts für Jugendliche
mit Migrationshintergrund; Beitrag zur
Schulentwicklung
L i n k ⁄ www.unterstrass.edu
z e h n monat e intensives lernen
Unterschätzen dürfen die Schüler das Programm nicht: Es ist zeitintensiv
und es wird viel von ihnen gefordert. Wenn ihre Freunde ihre Freizeit geniessen,
sitzen die ChagALL-Schüler zusammen und lernen. Jeden Mittwochnachmittag
und jeden Samstagvormittag. Zehn Monate lang. Von August
bis Mai. Dann gibt es noch Intensivtage und viele wöchentliche Aufträge für
die Programmteilnehmer. Alles neben dem regulären Schulunterricht.
Wer bei ChagALL mitmachen möchte, braucht ein Empfehlungsschreiben
von einem seiner Sekundarlehrer. « Das ist das Eintrittsticket in das Aufnahmeverfahren
», erklärt Stefan Marcec. Denn nicht nur der Hintergrund der
Jugendlichen bestimmt über die Aufnahme in das Programm, sondern auch
ihre Leistungen. Die Schüler werden in Mathe, Deutsch und Französisch
5 9

B I L D
In ihrer Freizeit bereiten sich zwölf Jugendliche
mit Migrationshintergrund auf die
Aufnahmeprüfung für das Gymnasium vor.
Das Programm ‹ ChagALL › fördert sie in
Mathe, Deutsch und Französisch.
getestet, innerhalb von 60 Minuten verfassen sie ein Motivationsschreiben.
Schneiden die Bewerber auch noch beim standardisierten Motivationstest
gut ab, haben sie die Chance, zu den zwölf Programmteilnehmern zu zählen.
« Viele der Schüler haben die Aufnahmeprüfung für die Mittelschule schon
einmal versucht », weiss Stefan Marcec, « und sie sind gescheitert. » Das
knabbert an ihrem Selbstbewusstsein. Manche haben den Glauben an
sich verloren. Diesen gibt ChagALL ihnen wieder – und noch mehr: Wissen
und eine erstklassige Vorbereitung, die ihnen helfen soll, die Aufnahmeprüfung
fürs Gymnasium zu bestehen.
Dass sie das wirklich schaffen können, beweisen den Programmteilnehmern
regelmässig ehemalige ChagALL-Schüler, die den Sprung aufs Gymnasium
geschafft haben. Zwei Mal im Monat stehen sie dem aktuellen ChagALL-Jahrgang
als Tutoren zur Verfügung. Doch nicht nur die Verpflichtungen der
Programmteilnehmer gehen nach dem Vorbereitungskurs weiter, auch die
Betreuung durch das Gymnasium Unterstrass. Mindestens während der
ersten zwei Jahre der Mittelschulzeit. « Dadurch soll der angestrebte schulische
Erfolg nachhaltig gesichert werden », betont Stefan Marcec.
B e i s p i e l für öffentliche Schulen
Nach der Testphase im Schuljahr 2008 ⁄ 2009 läuft mittlerweile die dreijährige
Pilotphase des innovativen Bildungsprojekts, die bis 2013 von der Stiftung
Mercator Schweiz und weiteren Stiftungen finanziert wird. Das private
Gymnasium Unterstrass sieht sich selbst als ‹ Entwicklungslabor für die
Staatsschulen ›. Ein wichtiges Ziel des Projekts ist es deshalb, das erworbene
Wissen an öffentliche Schulen weiterzugeben – damit in Zukunft noch
mehr begabte Schüler mit Migrationshintergrund entsprechend ihren Fähigkeiten
gefördert werden.
6 0

Schüler erleben Politik
hautnah
Es ist der Ort, der das Projekt so besonders macht: Die teilnehmenden
Jugendlichen lernen das politische System der Schweiz und die Einflussmöglichkeiten
der Bürger während der Projektwoche ‹ Schulen nach Bern ›
nicht nur theoretisch kennen, sie erfahren in einem Planspiel im Bundeshaus
hautnah, wie die nationale Politik funktioniert. Ausserdem besuchen sie
die Botschaft eines anderen Landes, treffen einen Parlamentarier aus ihrem
Kanton und erkunden die Bundesstadt.
F ö r d e r u n g der politischen Bildung
« Wir möchten das Interesse der Jugendlichen an Politik auf spielerische,
praktische Art wecken », betont Dora Andres, Präsidentin des Vereins
‹ Schulen nach Bern ›. Schliesslich funktioniere Politik nur, wenn sich die
Bürger aktiv beteiligen. Die Spielregeln der Demokratie müsse man lernen –
aber Staatskunde sei erst in der Sekundarstufe II ein Thema. « Das ist
viel zu spät », bedauert die ehemalige Regierungspräsidentin des Kantons
Bern. Deshalb wendet sich der Verein ‹ Schulen nach Bern › mit seinem
gleichnamigen Projekt konkret an Schüler der Sekundarstufe I. Das Projekt
soll das Interesse der Jugendlichen an Politik wecken, ihr politisches Engagement
stärken und nicht zuletzt die politische Bildung in der
Schule fördern.
P r O j e k t ⁄ Schulen nach Bern
F ö r d e r pa r t n e r ⁄ Verein ‹ Schulen nach
Bern ›
L a u f z e i t ⁄ 2009
F ö r d e rv o l u m e n ⁄ CHF 50 000
S t i f t u n g s z i e l ⁄ Förderung des politischen
Engagements und der politischen Bildung
von Jugendlichen
L i n k ⁄ www.schulen-nach-bern.ch
Das Pilotjahr 2009 war ein voller Erfolg. Im Februar 2010 ist ‹ Schulen nach
Bern › in die Implementierungsphase gestartet. « Bis 2012 soll die Projekt-woche
zu einem festen Angebot für Schweizer Schulen werden », erklärt Dora
Andres. Die Stiftung Mercator Schweiz hilft dem besonderen Bildungsprojekt
zusammen mit der Avina Stiftung, der Ernst Göhner Stiftung und weiteren
Gönnern auf diesem Weg. Auch die Pilotphase hat sie bereits gefördert. Drei
bis vier Projektwochen führt der Verein pro Jahr im Frühling und Herbst
durch. Fünf Schulklassen aus verschiedenen Kantonen und Sprachregionen
können jeweils daran teilnehmen.
6 1

K I N D E R U N D J U G E N D L I C H E F Ö R D E R N
AUSGEWÄHLTE PROJEKTE 2009
In der Vorbereitungsphase behandeln die Schüler das politische System der
Schweiz im Unterricht – und dann wird die Arbeit schnell ganz praktisch:
Jede Schulklasse überlegt sich eine Volksinitiative, sammelt dafür über 100
Unterschriften und reicht sie bei den Projektorganisatoren ein. Schliesslich
gründen die Schüler eine fiktive politische Partei, überlegen sich ein Parteiprogramm
und reisen als ‹ Politiker › dieser Parteien zur Projektwoche
nach Bern. Dort behandeln sie in Fraktions- und Kommissionssitzungen die
Volksinitiativen, um sie dann in der grossen Nationalratsdebatte im Bundeshaus
zu diskutieren. Der Auftritt im Nationalratssaal ist der Höhepunkt der
Projektwoche – und für die Jugendlichen eine einmalige Erfahrung. « Mit der
Projektwoche geben wir den Schülern besondere Erlebnisse und Bilder mit,
die sie auf positive Art begleiten werden », ist Dora Andres überzeugt.
B I L D e r
Politik zum Anfassen: Die Projektwochen
‹ Schulen nach Bern › fördern die politische
Bildung – und machen Spass. Eine Woche
schlüpfen die teilnehmenden Jugendlichen in
die Rolle von Politikern. Höhepunkt ist eine
Nationalratsdebatte im Bundeshaus.
6 2

K I N D E R U N D J U G E N D L I C H E F Ö R D E R N
AUSGEWÄHLTE PROJEKTE 2009
Schule ist mehr
als Unterricht
Mit 160 Personen war schon lange vor Ablauf der Anmeldefrist das Teilnehmer-Limit
für die Tagung ‹ Ganztagesschulen – Schule ist mehr als Unterricht
› erreicht. Das zeigt: Das Thema Tagesschulen ist schulpolitisch
äusserst aktuell, es ist wichtig – und es beschäftigt Schulleiter, Lehrer und
Behördenvertreter sehr. Bei der Tagung der PH Zürich und des Schulamts
des Fürstentums Liechtenstein am 29. und 30. Oktober 2009 in Vaduz nutzten
sie die Gelegenheit, einmal über alle ihre Fragen zu diskutieren.
Die Zusammenarbeit und der Austausch von Theorie und Praxis war den
Organisatoren der Veranstaltung, die die Stiftung Mercator Schweiz finanziell
unterstützt hat, besonders wichtig. Und Monika Dietiker von der Pädagogischen
Hochschule Zürich ist zufrieden: « Das hat wirklich funktioniert. »
Die zweitägige Veranstaltung bot Schulvertretern die Möglichkeit, sich über
ihre Erfahrungen mit Tagesschulen auszutauschen – ohne dass die wissenschaftliche
Seite vernachlässigt wurde.
P r O j e k t ⁄ Tagung Ganztagesschulen –
Schule ist mehr als Unterricht
F ö r d e r pa r t n e r ⁄ Pädagogische
Hochschule Zürich
L a u f z e i t ⁄ 2009
F ö r d e rv o l u m e n ⁄ CHF 31 800
S t i f t u n g s z i e l ⁄ Qualitätsentwicklung von
Schule; Austausch von Wissenschaft und
Praxis
L i n k ⁄ www.phzh.ch
V o r t e i l e der Ganzta g e s s c h u l e
So informierte Prof. Dr. Susanne Thurn, Leiterin der Bielefelder Laborschule,
in einem interessanten Vortrag über die deutsche Ganztagesschule
mit 3 Jahren Erfahrung. Eindeutig Stellung für eine Tagesschule, die nach
pädagogischen Gesichtspunkten konzipiert ist, bezog Prof. Dr. Walter
Herzog ( Institut für Erziehungswissenschaften, Universität Bern ) in seinem
Referat: « Angestrebt ist eine Neugestaltung der Schule. » Denn nur wenn
die Tagesschule keine modulare Ergänzung der Regelschule und wenn
sie zusätzlich für alle Schüler verbindlich sei, könnten die Vorteile dieser
Schulform greifen: die Förderung der Kinder nach ihren Begabungen
und Bedürfnissen, die Kompensation von Bildungsdefiziten und Chancenungleichheiten
sowie Sozialerziehung in der Schule.
6 3

K I N D E R U N D J U G E N D L I C H E F Ö R D E R N
AUSGEWÄHLTE PROJEKTE 2009
Preise für innovative
Schulprojekte
P r O j e k t ⁄ Schulen lernen von Schulen
F ö r d e r pa r t n e r ⁄ Pädagogische
Hochschule Zürich
L a u f z e i t ⁄ 2008 – 2012
F ö r d e rv o l u m e n ⁄ CHF 1 735 000
S t i f t u n g s z i e l ⁄ Förderung der Autonomie,
Innovationskraft und Vernetzung von
Schulen
L i n k ⁄ www.phzh.ch
Schulen können viel voneinander lernen. Sie entwickeln von sich aus
Massnahmen und eigene Projekte, um auf gesellschaftliche Veränderungen
zu reagieren, um sich den Erfordernissen der Zukunft anzupassen.
Warum sollten diese innovativen und guten Ideen in den einzelnen Schulhäusern
eingeschlossen bleiben Das ist der Grundgedanke von ‹ Schulen
lernen von Schulen › ( sls ). Man muss diese Projekte bekannt machen,
man muss die Schulvertreter zusammenbringen, einen Austausch ermöglichen,
damit Schulen von den Erfahrungen anderer profitieren können.
Und genau das macht das Projekt der Pädagogischen Hochschule Zürich, des
Volksschulamtes des Kantons Zürich und der Stiftung Mercator Schweiz –
mit einem Preisausschreiben und Vernetzungstagungen.
W e i t e r e n t w i c k l u n g guter Lösungen
Seit dem Jahr 2008 werden im Rahmen von ‹ Schulen lernen von Schulen ›
vorbildliche Schulentwicklungsmassnahmen ausgezeichnet und mit 10 000
bis 40 000 Franken prämiert, zuletzt am 2. Dezember 2009 im Kunsthaus
Zürich. Mit Hilfe der Fördergelder sollen die gut funktionierenden lokalen
Lösungen weiterentwickelt und anderen Schulen zugänglich gemacht
werden.
« Schulen lernen von Schulen – das ist eine Entwicklung, die mich freut »,
sagte Martin Wendelspiess bei der Preisverleihung. Er sei sich bewusst,
dass die sieben Gewinnerschulen auch für andere Schulhäuser stehen, die
ebenfalls Neues wagen, erklärte der Leiter des Volksschulamtes der Bildungsdirektion
des Kantons Zürich. Es gehe nicht nur um die Würdigung
vorbildlicher Schulhäuser, betonte Sabina Larcher Klee, Prorektorin Weiterbildung
und Forschung der Pädagogischen Hochschule Zürich im Rahmen
des feierlichen Festakts. « Die Preisverleihung ist auch eine Mutmachveranstaltung
für Schulen, neue Wege und auch mal Umwege oder steinige
Wege zu gehen. »
6 4

D i e sieben Preisträger
Dass es sich lohnt, diese Herausforderung anzunehmen, bewiesen diese
sieben von einer stiftungsunabhängigen Jury ausgewählten Preisträger:
1 . P r e i s und Anerkennungspreis ⁄ Gesamtschule Unterstrass in
Z ü r i c h und die Hinwiler Mehrklassenschulen
Die Stadt- und die Landschule kooperieren intensiv. Gemeinsam haben die
zwei altersdurchmischten Schulen einen so genannten ‹ Kompetenzpass ›
entwickelt, den jeder Schüler bis zur Mittelstufe mit sich führt. Damit haben
Schüler und Lehrer eine Möglichkeit zur Unterrichtsreflexion, Lernprozesse
können überprüft, der Unterricht kann optimal geplant und organisiert
werden.
B I L D
Nur wer zusammenarbeitet, erreicht das
Ziel: An Vernetzungstagungen lernen
Schulvertreter nicht nur voneinander, sie
knüpfen auch wertvolle Kontakte.
1 . P r e i s ⁄ Sekundarschule Neftenbach
Mit dem Projekt ‹ AdiL › ( Altersdurchmischtes individuelles Lernen ) wurden
zwei Drittel des Unterrichts auf alters- und niveaugemischte Gruppen umgestellt.
Die Materialien für Deutsch, Mathematik, Religion und Kultur,
Zeichnen, Geografie und Geschichte stehen auf einer elektronischen Datenbank
zur Verfügung.
2 . P r e i s ⁄ Primarschule Wolfsmat t Dietikon
Das Begegnungsprojekt ‹ Seitenwechsel › reagiert auf die grosse sprachliche
und kulturelle Vielfalt an der Schule. Darin begegnen sich Schüler und
Eltern bei unterschiedlichen Aktivitäten. So wird das Verständnis für andere
Kulturen gestärkt.
2 . P r e i s ⁄ Sekundarschule Uetikon am See
Räumlichkeiten und Fächerstrukturen wurden für das individuelle Lernen
angepasst. So entstand ein flexibles Lernsystem. Die Schüler setzen sich
selbst Lernziele, ihre Lernfortschritte dokumentieren sie.
6 5

K I N D E R U N D J U G E N D L I C H E F Ö R D E R N
AUSGEWÄHLTE PROJEKTE 2009
2 . P r e i s ⁄ Middle School der Zurich Internat i o n a l School
Die ganze Schule ist vernetzt, Unterricht findet in jedem Fach mit einem
Notebook statt. So wird nicht nur der Umgang mit neuen Technologien
geschult, auch individuelles Lernen ist mit den Laptops im Unterricht
möglich.
A n e r k e n n u n g s p r e i s ⁄ Villa Büel in Winterthur
Beim Forschertag, der jeden Mittwoch stattfindet, beschäftigen sich die
Schüler eigenständig mit einem Thema, das sie selbst wählen. Am
Ende stellen sie ihre Ergebnisse vor. Das vielfältige Unterrichtsmaterial
ist für alle Alters- und Lernstufen geeignet.
B I L D e r
O b e n ⁄ Vertreter aus Schule, Verwaltung
und Wissenschaft warten gespannt auf die
Siegerehrung im Rahmen des Projekts
‹ Schulen lernen von Schulen. ›
L i n k s ⁄ Projektleiterin Enikö Zala-Mezö ist
überzeugt: Schulen können viel voneinander
lernen.
U n t e n ⁄ Der Leiter des Volksschulamts
Zürich, Martin Wendelspiess, freut sich über
Schulen, die neue Wege gehen – und
gratuliert den sieben Gewinnerschulen des
Preisausschreibens.
Die nächste Preisverleihung von ‹ Schulen lernen von Schulen › findet am
26. Januar 2011 statt. Bis zum 1. September 2010 können sich interessierte
Schulen aus dem Kanton Zürich für das Preisausschreiben bewerben.
6 6

K I N D E R U N D J U G E N D L I C H E F Ö R D E R N
AUSGEWÄHLTE PROJEKTE 2009
Gelungener Start für
Infoklick.ch in der
Zentralschweiz
« Geht nicht », das gibt es für Infoklick.ch nicht. Die Kinder- und Jugendförderung
Schweiz ist die direkte Anlaufstelle für Kinder und Jugendliche,
die etwas bewegen möchten und für die Verwirklichung ihrer Ideen
und Visionen Unterstützung brauchen. Denn oft fehlt es bei der Umsetzung
nur an Kleinigkeiten: ein Raum, etwas Fachwissen, Kontakte, eine Startfinanzierung.
Diese bietet ihnen Infoklick.ch – seit dem Jahr 2009 auch
in der Zentralschweiz. Den Aufbau der Regionalstelle in Luzern ermöglicht
die Stiftung Mercator Schweiz mit ihrem finanziellen Engagement. Mit
der Verankerung von Infoklick.ch in der Zentralschweiz erhält diese Region
Zugang zu einem erprobten und erfolgreichen Angebot der Kinder- und
Jugendförderung. Das freut auch die Kantone Luzern, Nidwalden, Schwyz
und Uri, die den Aufbau der Regionalstelle ausdrücklich begrüssen und
unterstützen.
P r O j e k t ⁄ Aufbau der Regionalstelle
Zentralschweiz von Infoklick.ch
F ö r d e r pa r t n e r ⁄ Infoklick.ch, Kinder- und
Jugendförderung Schweiz
L a u f z e i t ⁄ 2009 – 2012
F ö r d e rv o l u m e n ⁄ CHF 1 150 000
S t i f t u n g s z i e l ⁄ Förderung des gesellschaftlichen
Engagements Jugendlicher;
Verankerung der Kinder- und Jugendförderung
in der Region Zentralschweiz
L i n k ⁄ www.infoklick.ch ⁄ zentralschweiz
A n l a u f s t e l l e im Zentrum von Luzern
Am 28. Mai 2009 wurde das siebte Büro von Infoklick.ch in der Schweiz
feierlich eröffnet. Es liegt in der Zürichstrasse 73, im Zentrum von Luzern.
« Damit sind wir sehr präsent », freut sich Yvonne Bissig, Leiterin der Regionalstelle
Zentralschweiz, über die günstige Lage. Wer sich für die Arbeit
von Infoklick.ch interessiert, kommt einfach in das Büro. Wer sich engagieren
möchte, stellt sich spontan vor. Wer Unterstützung braucht, fragt einfach
nach. Und auch wer Räumlichkeiten für seine Vereinsarbeit sucht,
wird im Büro von Infoklick.ch fündig: Die Geschäftsstelle ist sehr gross, sie
stellt gerne Räume zur Verfügung. Aber es geht nicht nur darum, in
Luzern vor Ort zu sein. Die Regionalstelle kümmert sich um alle Kantone
der Zentralschweiz. « Da sind wir natürlich sehr viel unterwegs », betont
Yvonne Bissig. Vor allem auch, um ein umfassendes Netzwerk aufzubauen.
Denn die Vermittlung von wertvollen Kontakten für Kinder, Jugendliche
und Jugendarbeitende ist ein wichtiger Aspekt des vielfältigen Engagements
von Infoklick.ch.
6 7

K I N D E R U N D J U G E N D L I C H E F Ö R D E R N
AUSGEWÄHLTE PROJEKTE 2009

K I N D E R U N D J U G E N D L I C H E F Ö R D E R N
AUSGEWÄHLTE PROJEKTE 2009
2009 war ein gutes Jahr für die Regionalstelle Zentralschweiz. Die Arbeit ist
erfolgreich gestartet – und sie ist äusserst vielfältig: So half Infoklick.ch
zum Beispiel beim Erstellen einer Internetplattform für eine Maturarbeit
oder vermittelte Jugendlichen ein Musikstudio für eine CD-Produktion.
Die Regionalstelle ist Mitorganisatorin bei der Bueben- und Maitli Powerwoche
in Ob- und Nidwalden und unterstützte die Wiederbelebung der
Redaktion des Jugendonlinemagazins Tink.ch in Luzern.
Ziel von Infoklick.ch ist es nicht nur, engagierte Jugendliche zu fördern
und ihre gesellschaftlich wertvolle Arbeit zu unterstützen, sondern auch
schwächere, bildungsferne und nicht integrierte Kinder und Jugendliche zu
erreichen. Das geschieht zum Beispiel über das Partizipationsprojekt ‹ Jugend
Mit Wirkung › oder die offene interkulturelle Strassenfussballliga ‹ Bunt
kickt gut ›. Beide Infoklick-eigenen Projekte werden in verschiedenen Gemeinden
der Zentralschweiz bereits hervorragend angenommen und entwickeln
sich gut. Gleiches gilt für die Juniorexpert-Kurse, in denen Jugendliche
im Projektmanagement geschult werden, und für die Senior-Partners,
die Kinder und Jugendliche mit persönlichem Engagement, mit ihrem
Know-how und ihren Kontakten unterstützen.
B I L D e r
L i n k s ⁄ Infoklick.ch ist nun auch in der Zentralschweiz
aktiv. Viele bewährte Angebote
der Kinder- und Jugendförderung Schweiz
laufen bereits sehr gut – wie das Partizipationsprojekt
‹ Jugend mit Wirkung ›.
O b e n ⁄ Die neuen Räume in Luzern hat
Infoklick.ch im Mai 2009 bezogen. Das Team
– im Bild Mario Stübi, Yvonne Bissig und
Tamara Weber ( v.l. ) – fühlt sich in den grosszügigen
Räumlichkeiten im Zentrum von
Luzern wohl.
F r u c h t b a r e Zusammenarbeit
Im vergangenen Jahr ergab sich eine fruchtbare Zusammenarbeit zwischen
der Regionalstelle und dem Netzwerk der Innerschweizer Jugendarbeitenden,
der JaRL ( Jugendarbeit Region Luzern ). Seit Mai 2009 kümmert
sich Infoklick.ch Zentralschweiz auf Mandatsbasis um das Verbandssekretariat
des Netzwerks. Diese Zusammenarbeit bietet beiden Seiten Vorteile:
Die JaRL profitiert von einer professionellen Sekretariatsführung mit guter
Erreichbarkeit und einem wertvollen Kanal zur Verbreitung ihrer Aktivitäten.
Infoklick.ch kann den direkten Kontakt mit den Jugendarbeitenden
nutzen, vor allem für den Informationsfluss ist das sehr hilfreich.
6 9

K I N D E R U N D J U G E N D L I C H E F Ö R D E R N
AUSGEWÄHLTE PROJEKTE 2009
Begabungsförderung weckt
Freude am Lernen
P r O j e k t ⁄ LISSA-Preis und LISSA-Buch
F ö r d e r pa r t n e r ⁄ Stiftung für hochbegabte
Kinder
L a u f z e i t ⁄ 2007 – 2010
F ö r d e rv o l u m e n ⁄ CHF 100 000
( LISSA-Preis ), CHF 35 000 ( LISSA-Buch )
S t i f t u n g s z i e l ⁄ Begabungsförderung in
der Schule; stärkenorientierter Unterricht
L i n k ⁄ www.lissa-preis.ch
LISSA – fünf Buchstaben, die ein Ziel beschreiben: « Lernfreude in Schweizer
Schulen anregen ». Genau das möchten die Stiftung für hochbegabte Kinder
und die Stiftung Mercator Schweiz mit der Verleihung des LISSA-Preises
erreichen. Kinder sollen Freude am Lernen haben. Sie sollen ihre Potenziale
entdecken und weiterentwickeln – durch eine breite Begabungsförderung
in der Schule. Mit dem LISSA-Preis schaffen die beiden Stiftungen einen Anreiz,
Begabungsförderungsprojekte in Schulen auszuarbeiten, durchzuführen
und Interessierten zugänglich zu machen. Sie hoffen, auf diese Weise
Begabungsförderung im Schweizer Bildungssystem zu etablieren.
Im Jahr 2004 hat die Stiftung für hochbegabte Kinder zum ersten Mal den
LISSA-Preis vergeben, seit 2008 geschieht das alle zwei Jahre gemeinsam
mit der Stiftung Mercator Schweiz. 27 ganz unterschiedliche Projekte in
verschiedenen Schulformen wurden seither ausgezeichnet. Diese reichen
von einem Ressourcenzimmer über ein Lernatelier und Leseförderungsprojekt
bis hin zu grossen Schulentwicklungsmassnahmen. Wichtig bei allen
prämierten Projekten: Die Förderung von Begabungen wird in den Regelunterricht
integriert, damit jedes Kind davon profitieren kann.
B u c h stellt prämierte Projekte vor
« Die Gewinnerschulen wurden nach den Preisverleihungen regelmässig
mit Anfragen zu ihren Projekten überhäuft », erklärt Regula Haag, Geschäftsführerin
der Stiftung für hochbegabte Kinder. Auf diesen Ansturm reagierten
ihre Stiftung und die Stiftung Mercator Schweiz – mit einem Buch:
‹ Begabungsförderung leicht gemacht. Unterlagen und Konzepte von LISSA-
Preisträgern › ( hep-Verlag, ISBN: 978-3-0390-74-6 ∕ CHF 39.– ) heisst die
Publikation, die Ende 2009 erschienen ist.
Geplant ist für die Zukunft eine ganze LISSA-Publikationsreihe. Der erste
Band konzentriert sich auf Begabungsförderung in der Primarschule.
7 0

Acht in der Vergangenheit mit dem LISSA-Preis ausgezeichnete Schulen stellen
darin ihre Modelle und deren konkrete Umsetzung vor. Es ist ein Buch
aus der Praxis für die Praxis: So bietet die 200-seitige Publikation neben Erfahrungsberichten
viele Arbeitsunterlagen für Lehrpersonen.
Q u e r d e n k e n und Freiräume schaffen
« Vieles steht der Begabungsförderung im Weg », erklärte Nationalrätin
Jacqueline Fehr ( SP ) bei der Buchvernissage am 2. November 2009. Sie
sprach von alten Rollenbildern der Lehrer ausschliesslich als Unterrichter,
von Schulstrukturen mit Jahrgangsklassen, von strikten Stundenplänen
und festen Klassenzimmern, von respekteinflössender Schulhausarchitektur
mit mächtigen Türen und dunklen Gängen. « Das neue Buch zeigt, dass es
an vielen Orten gelungen ist, mit und trotz dieser Strukturen Modelle zu
entwickeln, die individuelle Förderung und ausdrücklich Begabtenförderung
zulassen », lobte Jacqueline Fehr. Man müsse den Mut haben, querzudenken.
Nur so könne man Freiräume für neue Schul- und Lernformen schaffen.
B I L D e r
Von Begabungsförderungsprojekten profitiert
jedes Kind – wenn sie in den Regelunterricht
integriert sind. Eben solche Projekte
werden mit dem LISSA-Preis ausgezeichnet.
7 1

k u lt u r e n v e r s t e h e n – t o l e r a n z l e r n e n
inhaltsverzeichnis
7 6 G A S T B E I T R A G ⁄ ‹ Erfolgreich und anfällig – die Schweiz › von Roger de Weck
K U LT U R E N V E R S T E H E N – T O L E R A N Z L E R N E N ⁄ A U S G E W Ä H LT E P R O J E K T E 2 0 0 9
7 8 E r s t e S c h r i t t e a u f d e m i n t e r n at i o n a l e n Pa r k e t t
8 1 V e r s t ä n d n i s s tat t V o r u r t e i l E
8 4 D r e i S c h w e i z e r J u g e n d l i c h e b e i d e r U N O
8 5 S p i e l , S pa s s u n d i n t e r k u lt u r e l l e B e g e g n u n g e n
7 4

Kulturen verstehen,
Toleranz lernen
Nur mit Toleranz und gegenseitigem Verständnis kann das
Zusammenleben in unserer multikulturellen Gesellschaft gelingen.
Doch das friedliche Zusammenleben muss man lernen.
Es ist wichtig, dass sich junge Menschen unterschiedlicher Herkunft
kennen lernen, dass sie sich begegnen, durch persönliche
Erfahrungen Vorurteile abbauen – und über kulturelle und
religiöse Grenzen hinweg gegenseitigen Respekt aufbauen.
Mit verschiedenen Projekten und Programmen setzen wir uns
zusammen mit unseren Partnern für Toleranz und interkulturelle
Verständigung in der Schweiz ein. Ein besonderer Fokus gilt
dabei der Zusammenarbeit mit Schulen. Schliesslich treffen dort
täglich Kinder und Jugendliche mit verschiedenen kulturellen
Hintergründen aufeinander. Ob das interkulturelle Zusammenleben
in der Schweiz funktioniert oder nicht – es beweist sich in
den Schulen, in denen Klassen mit Schülern aus bis zu 16 Nationen
keine Seltenheit sind.
Auch für die Verständigung über nationale Grenzen hinweg setzen
wir uns ein: durch Austauschprogramme, Jugendbegegnungen
und mit dem Mercator Kolleg für internationale Aufgaben.
Dieses deutsch-schweizerische Stipendienprogramm bereitet
hoch qualifizierte Hochschulabsolventen auf eine Karriere
in internationalen Organisationen vor, verschafft ihnen Zugang
zu einem internationalem Netzwerk, schult ihre interkulturellen
Kompetenzen – und leistet so einen Beitrag zur internationalen
Verständigung.
7 5

K U LT U R E N V E R S T E H E N – T O L E R A N Z L E R N E N
GASTBEITRAG
Erfolgreich und
anfällig – die Schweiz
Gastbeitrag von Roger de Weck
Das Ziel ist, mehr Schweizerinnen und
Schweizer für Führungsaufgaben in internationalen
Organisationen und in der Aussenpolitik
zu befähigen: global denkende Nachwuchskräfte
grosszuziehen. Zu diesem Zweck
vergibt das Mercator Kolleg jedes Jahr Stipendien
an drei bestqualifizierte, von einer unabhängigen
Jury streng ausgelesene junge Leute.
Während des 13 Monate währenden Mercator
Kollegs für internationale Aufgaben verfolgen
diese drei Eidgenossen zusammen mit 20 deutschen
Kollegiaten ein konkretes Projekt ihrer
Wahl. Dabei volontieren sie etwa bei UNO oder
Weltbank, in NGOs wie Ärzte ohne Grenzen
oder WWF, aber auch in transnationalen Unternehmen
– sowohl in der Zentrale als auch
vor Ort auf allen Kontinenten.
Genf ist europäischer Sitz nicht nur der
Vereinten Nationen, sondern auch zahlloser
globaler Institutionen. Die Stadt steht in
einem härter werdenden Wettbewerb mit anderen
Metropolen, die ebenfalls internationale
Organisationen locken möchten. Schweizer
‹ Globalisten › zu fördern, hilft dem internationalen
Genf und stärkt die Ausstrahlung der
Eidgenossenschaft.
N a c h w u c h s für die ‹ W e lt i n n e n p o l i t i k › ⁄
In Europa zählen nur Deutschland, Grossbritannien
und Frankreich mehr Weltkonzerne
als die Eidgenossenschaft. Die Schweizer dürfen
stolz sein auf die Vielzahl transnationaler
Firmen, die ihr kleines Land hervorgebracht
hat. Aber das Mitspielen mit den global players
wirft nicht nur einen hohen Ertrag ab, es
birgt hohe Risiken. Auf unserem Kontinent
hat sich keine andere Volkswirtschaft dermassen
stark globalisiert wie die schweizerische.
Das hat sich gelohnt, doch ist unser Land
anfälliger geworden. Die Finanzkrise und die
Häufung aussenpolitischer Konflikte mit fast
all unseren Schlüsselpartnern verdeutlichen
die globale Interdependenz, auch wenn viele
Eidgenossen unverdrossen die nationale Souveränität
zelebrieren.
Umso wichtiger wird ein Nachwuchs,
der sowohl global als auch lokal verhaftet ist:
begabte junge Menschen, die von Grund auf
internationale Politik und Wirtschaft kennen
lernen; und die aufgrund ihres Outlooks
zur stärkeren Teilhabe der Schweiz an der
‹ Weltinnenpolitik › verhelfen. Dazu leistet das
Mercator Kolleg für internationale Aufgaben,
das Schweizer Jungtalente in die Welt entsendet
und sie in Kursen mit Handwerkzeugen
wie ‹ internationale Verhandlungsführung ›
versieht, einen kleinen, feinen Beitrag.
E n g a g e m e n t, das sich lohnt ⁄ In Europa
findet sich kein Volk, das seinen Diplomaten so
sehr misstraut wie die Schweizer. Im Grunde
lässt sich der Bürger einer direkten Demokratie
sehr ungern ‹ vertreten ›. Unter ständigem
Verdacht stehen deshalb die gewählten
Volksvertreter und erst recht diejenigen, die
das Land nach aussen repräsentieren. Ins
Bild passt, dass die verhältnismässig wenigen
Schweizer unter den hohen Beamten internationaler
Organisationen zu Hause ignoriert
werden und kaum Unterstützung finden.
Wer wusste hierzulande, dass der Völkerrechtler
Nicolas Michel 2004 bis 2008 in New York
Untergeneralsekretär für Rechtsangelegenheiten
und Rechtsberater der UNO war, eine
Führungsfigur der Vereinten Nationen Schön,
dass er heute dem Auswahlgremium des Mercator
Kollegs angehört. Es bedarf eines langen
Atems, die Eidgenossen dafür zu sensibilisieren,
dass sich das Engagement in internationalen
Organisationen lohnt.
7 6

M i t t e n in Europa – und aussen vor ⁄ Mancher
global ausgerichtete Wirtschaftsführer
betrachtet mittlerweile sein Vaterland wie von
aussen als einen ‹ Standort ›. Standortpatrioten
jedoch sind nur solang patriotisch, als der
Standort stimmt. Wenn es nach ihnen geht,
sollte die Eidgenossenschaft stärker ‹ offshore ›
werden, in Europa mitten drin und trotzdem
aussen vor: total global und bergbauernschlau
neutral in ihrer Ecke.
Der Orkan namens Finanzkrise hat freilich
auch diese Ecke heimgesucht. Und nun
tritt die Globalisierung in ihre zweite Phase:
Nachdem Weltkonzerne die eigentlichen
Träger der Globalisierung waren und dies dann
teilweise ausarten liessen, ist es unausweichlich,
dass die Staatengemeinschaft Regeln
setzt, um einem neuerlichen Desaster zuvorzukommen.
Das ändert das Spiel für die Schweiz.
Wenn künftig weniger die Marktmacht
von global players als die Macht grosser G-20-
Staaten den Ausschlag gibt, verliert das Land
der vielen Konzerne an Gewicht und Geltung.
In der ‹ zweiten Globalisierung › wird es
für den helvetischen Einzelgänger schwieriger,
seine Interessen durchzusetzen. Umso zielstrebiger
sollte er sich in der internationalen
Politik und in internationalen Organisationen
besser aufstellen als heute. Das Mercator
Kolleg gibt einen richtigen Anstoss zur richtigen
Zeit.
V e r n e t z t denken und handeln ⁄ In der
neuen Weltlage haben kleine Staaten eine
Möglichkeit, ihre Interessen durchzusetzen –
sie müssen Allianzen schmieden, sich vernetzen.
Aber Bern fehlen die Bündnispartner,
vor allem weil die natürlichen Verbündeten der
Eidgenossenschaft mittlere EU-Staaten wie
die Niederlande wären, die sich lieber auf andere
EU-Mitglieder ausrichten als auf den helvetischen
Aussenseiter.
Umso nötiger ist, dass die künftigen
Schweizer Exponenten der internationalen Politik
von Anfang an in Kategorien der Vernetzung
zu denken und handeln lernen – und
sich selbst vernetzen. « Das Mercator Kolleg
ermöglicht es mir, praktische Berufserfahrung
im Bereich ‹ Sport im Dienst von Entwicklung
und Frieden › zu sammeln, internationale
Akteure kennen zu lernen und ein Netzwerk
aufzubauen », vermerkte zur Halbzeit seiner
Volontariate und Kurse der Schweizer Kollegiat
Steve Tharakan. Die Kollegiatin Maja Rüegg
war ihrerseits dabei, ihr « Netzwerk in der
Förderung des privaten Sektors und der ländlichen
Entwicklung » in Ländern des Südens
auszubauen.
Grund genug, mich für das Mercator Kolleg
zu engagieren.
Mehr über das Mercator Kolleg für internationale
Aufgaben erfahren Sie auf den Seiten
78 – 79.
R o g e r d e W e c k
Roger de Weck ist Schweizer Dean des Mercator Kollegs
für internationale Aufgaben. Der Publizist ist Präsident
des Graduate Institute of International and Development
Studies in Genf und lehrt am College of Europe in
Brügge und Warschau. Er moderiert auf SF1 und 3Sat
die Sendung ‹ Sternstunden Philosophie ›. Im Mai
2010 wurde Roger de Weck zum neuen Generaldirektor
der SRG SSR idée suisse gewählt. Das Amt wird er am
1. Januar 2011 antreten. Sein jüngstes Buch, ‹ Nach der
Krise – Gibt es einen anderen Kapitalismus ›, ist im
Verlag Nagel & Kimche erschienen.
7 7

7 8

K U LT U R E N V E R S T E H E N – T O L E R A N Z L E R N E N
AUSGEWÄHLTE PROJEKTE 2009
Erste Schritte auf dem internationalen
Parkett
Sie sind jung, engagiert, hervorragend ausgebildet – und sie träumen von
einer Karriere in einer internationalen Organisation: Die Stipendiaten des
Mercator Kollegs für internationale Aufgaben werden in einem 13-monatigen
Programm auf eine Tätigkeit im internationalen Umfeld vorbereitet.
23 Stipendien vergibt das Mercator Kolleg jährlich an hoch qualifizierte
Hochschulabsolventen – 20 an Bewerber aus Deutschland, 3 an Kandidaten
aus der Schweiz. Das deutsch-schweizerische Programm führen in der
Schweiz die Stiftung Mercator Schweiz und die Schweizerische Studienstiftung
in Kooperation mit dem Eidgenössischen Departement für auswärtige
Angelegenheiten durch, in Deutschland die Stiftung Mercator und die
Studienstiftung des deutschen Volkes in Zusammenarbeit mit dem deutschen
Auswärtigen Amt. Ziel des Kollegs ist die Nachwuchsförderung und Qualifizierung
deutschsprachigen Personals für Führungspositionen in Internationalen
Organisationen und Nichtregierungsorganisationen. « In unserer
globalisierten Welt werden immer mehr Themen auf internationaler Ebene
behandelt und bestimmt », betont Albert Kesseli, Geschäftsführer der Stiftung
Mercator Schweiz. « Für diese Aufgaben werden exzellent ausgebildete,
vernetzt und ganzheitlich denkende Nachwuchskräfte benötigt. »
P r a k t i k a und Seminare
13 Monate lang beschäftigen sich die Stipendiaten im Rahmen des Kollegs
mit einer selbst entworfenen praktischen Fragestellung. Ihre Praktikumsstellen
wählen sie passend zu ihrem Thema aus und organisieren sie
selbst. In Frage kommen internationale Organisationen ( UN-Institutionen,
OECD, OSZE, Weltbank etc. ) oder global tätige NGOs, Non-Profit-Organisationen
und Wirtschaftsunternehmen. Seminare in Deutschland und der
Schweiz runden das Programm ab. Die Kollegiaten erhalten ein monatliches
Stipendium, ausserdem stehen ihnen Fördermittel für Auslandsaufenthalte
und Sprachkurse zur Verfügung.
P r O j e k t ⁄ Mercator Kolleg für internationale
Aufgaben
Pa r t n e r ⁄ Stiftung Mercator Schweiz,
Schweizerische Studienstiftung, Eidgenössisches
Departement für auswärtige Angelegenheiten,
Stiftung Mercator in Deutschland,
Studienstiftung des deutschen Volkes, Auswärtiges
Amt Deutschland
L a u f z e i t ⁄ 2009 – 2013
F ö r d e rv o l u m e n ⁄ CHF 1 912 500
Anteil Stiftung Mercator Schweiz
S t i f t u n g s z i e l ⁄ Förderung von hoch
qualifizierten Hochschulabsolventen;
Qualifizierung für Führungspositionen in
internationalen Organisationen
L i n k ⁄ www.mercator-kolleg.ch
B I L D e r
O b e n ⁄ Die Stipendiaten haben im Rahmen
des Mercator Kollegs nicht nur das internationale
Parkett, sondern auch das Ruhrgebiet
kennen gelernt.
U n t e n ⁄ Der Jahrgang 2009 ⁄ 2010:
23 hoch qualifizierte Hochschulabsolventen
bereiten sich während des 13-monatigen
Programms auf eine Karriere in internationalen
Organisationen oder NGOs vor.
7 9

K U LT U R E N V E R S T E H E N – T O L E R A N Z L E R N E N
AUSGEWÄHLTE PROJEKTE 2009
N E T Z W E R K E UND BERUFLICHE ERFA H R U N G E N
Im September 2009 startete der erste Jahrgang mit den drei Schweizer
Stipendiaten Maja Rüegg, Dr. Steve Tharakan und Johannes Köppel. Alle
drei haben ein Ziel: Sie sehen ihre berufliche Zukunft in der internationalen
Zusammenarbeit – und das Mercator Kolleg als einen wichtigen Meilenstein
dorthin. « Das Mercator Kolleg bietet mir die Chance, ein Netzwerk
aufzubauen, das den Einstieg in eine Tätigkeit im internationalen Umfeld
erleichtern kann », erklärt Steve Tharakan. Diese Vorteile sieht auch
Maja Rüegg. Sie freut sich darüber, praktische Erfahrungen in der Entwicklungszusammenarbeit
zu sammeln. « Ich kann mich zudem auf ein Thema
spezialisieren, in dem ich nicht nur viel Sinn, sondern auch berufliche
Perspektiven sehe. » Johannes Köppel schätzt zudem die Wahlfreiheit der
Arbeitsstationen sehr – und die Freundschaften unter den Kollegiaten: « Das
macht das Programm so schön und einzigartig. »
B I L D e r
Die drei Schweizer Stipendiaten ( von oben
nach unten ): Maja Rüegg, Steve Tharakan
und Johannes Köppel.
8 0

K U LT U R E N V E R S T E H E N – T O L E R A N Z L E R N E N
AUSGEWÄHLTE PROJEKTE 2009
Verständnis statt
Vorurteile
Vielfalt ist ihr Alltag: Kinder wachsen heute in einer multikulturellen
Gesellschaft auf. Gerade mal drei Schulen gibt es im Kanton Zürich, die nur
von deutschsprachigen Schweizer Kindern besucht werden. Alle anderen 00
Schulen sind multikulturell. « Mit dieser Vielfalt muss man umgehen können
», betont Heinz Wohnlich von der Stiftung Kinderdorf Pestalozzi. Helfen
möchte dabei das gross angelegte interkulturelle Schulprojekt ‹ V 3 – Verschiedenheit-Vielfalt-Verständnis
› der Stiftung Kinderdorf Pestalozzi und der
Stiftung Mercator Schweiz, das sie in Zusammenarbeit mit dem Volksschulamt
der Bildungsdirektion des Kantons Zürich durchführen. 2009 haben
die Verantwortlichen das Projekt intensiv vorbereitet und alle wichtigen Weichen
gestellt – für einen erfolgreichen Projektstart im Jahr 2010.
P r O j e k t ⁄ V 3 – Verschiedenheit -Vielfalt-
Verständnis
F ö r d e r pa r t n e R ⁄ Stiftung Kinderdorf
Pestalozzi in Zusammenarbeit mit dem
Volksschulamt der Bildungsdirektion des
Kantons Zürich
L a u f z e i t ⁄ 2009 – 2013
F ö r d e rv o l u m e n ⁄ CHF 1 592 000
S t i f t u n g s z i e l ⁄ Förderung von Toleranz
und der interkulturellen Kompetenz von
Kindern und Jugendlichen
L i n k ⁄ www.pestalozzi.ch; www.vsa.zh.ch
32 Schulen aus dem Kanton Zürich können bis zum Jahr 2013 an diesem
Projekt teilnehmen, das sind über 8000 Schülerinnen und Schüler. Emotionales
Lernen steht bei ‹ V 3 › im Mittelpunkt: Intensive persönliche Erfahrungen
helfen dabei, Vorurteile zu überdenken und Verständnis für andere
Kulturen aufzubauen. Das ist ganz im Sinne des Volksschulamtes: « Wir freuen
uns sehr über diese Initiative der beiden Stiftungen », erklärt Amtsleiter
Martin Wendelspiess. Schliesslich sei Vielfalt in den Zürcher Schulklassen
Realität, der Umgang mit ihr aber nicht. « Im schulischen Alltag können
Fragen und Konflikte auftauchen, Ablehnung oder Aggressionen », weiss
Martin Wendelspiess. Dem möchte das Volksschulamt entgegenwirken – und
unterstützt deshalb gerne das Projekt ‹ V 3 › der zwei Stiftungen.
U n t e r s t ü t z u n g von Experten
« Die Teilnahme ist freiwillig », betont der Leiter des Volksschulamtes.
« Die Schulen werden nicht zusätzlich belastet. Sie erhalten vielmehr externe
fachliche Unterstützung. » Und das von echten Profis: Seit vielen Jahren
engagiert sich das Kinderdorf Pestalozzi mit verschiedenen Programmen
für Toleranz in der Gesellschaft und fördert durch ganzheitliche Bildungs-
8 1

K U LT U R E N V E R S T E H E N – T O L E R A N Z L E R N E N
AUSGEWÄHLTE PROJEKTE 2009
B I L D
Gemeinsame Erlebnisse bauen Vorurteile
ab: Im Kinderdorf Pestalozzi treffen
die Schülerinnen und Schüler im Rahmen des
Projekts ‹ V 3 › auf Jugendliche aus Südost-
und Osteuropa.
projekte das interkulturelle Zusammenleben. Dazu zählen Radioprojekte für
Schülerinnen und Schüler, Austauschprogramme im Kinderdorf in Trogen
und Weiterbildungen für Lehrpersonen in interkultureller Pädagogik.
Alle drei Projekte werden mit ‹ V 3 › in einem einzigen Bildungsprogramm vereint:
Ein halbes Jahr läuft das Projekt in den teilnehmenden Schulen. Nach
einer Auftaktveranstaltung nimmt jeweils eine Schulklasse an einer Austauschwoche
im Kinderdorf Pestalozzi in Trogen teil. Dort treffen die jungen
Zürcher auf Kinder und Jugendliche aus Südost- oder Osteuropa. In Workshops
lernen die Schüler, sich kritisch mit ihren eigenen Werten auseinanderzusetzen,
sie stärken ihre Sozialkompetenz und ihr Verständnis für
andere Kulturen. Die Klasse, die an diesem Austausch teilnimmt, trägt die
Erlebnisse und Erkenntnisse schliesslich in die ganze Schule.
E i g e n e Radiobeiträge
An alle Schüler der teilnehmenden Schulhäuser richtet sich das Radioprojekt,
mit dem das Kinderdorf Pestalozzi in der Vergangenheit bereits erstklassige
Erfahrungen gemacht hat. « Es ist ein ideales Instrument zur Reflexion
», weiss Heinz Wohnlich. Die Jugendlichen produzieren eigene
Beiträge zu Themen rund um Interkulturalität und Anti-Rassismus. Dabei
setzen sie sich intensiv mit diesen Themen auseinander, arbeiten das Erlebte
auf, fassen ihre Gedanken in Worte. Die Beiträge schneiden die Jugendlichen
selbst, bevor diese zu festen Zeiten gesendet werden – ein besonderes
Erlebnis für die jungen Radio-Macher.
Da auch Lehrpersonen täglich mit den Herausforderungen ihrer multikulturellen
Klassen konfrontiert werden, ist der dreitägige Weiterbildungskurs
in interkultureller Pädagogik ein ganz wichtiger Punkt im Projekt ‹ V 3 ›. Den
Lehrpersonen wird nicht nur theoretisches Wissen vermittelt, sie bekommen
konkrete methodisch-didaktische Hilfestellungen für den Schulalltag.
8 2

K U LT U R E N V E R S T E H E N – T O L E R A N Z L E R N E N
AUSGEWÄHLTE PROJEKTE 2009
B I L D e r
Fragen des interkulturellen Zusammenlebens
und der Toleranz beschäftigen die Kinder
und Jugendlichen während des Bildungsprogramms.
Zum Abschluss des Projekts
produzieren sie eigene Radiobeiträge zu
diesen Themen.
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K U LT U R E N V E R S T E H E N – T O L E R A N Z L E R N E N
AUSGEWÄHLTE PROJEKTE 2009
Drei Schweizer Jugendliche
bei der UNO
P r O j e k t ⁄ Youth Rep
F ö r d e r pa r t n e r ⁄ Schweizerische
Arbeitsgemeinschaft der Jugendverbände
L a u f z e i t ⁄ 2009 – 2011
F ö r d e rv o l u m e n ⁄ CHF 30 000
S t i f t u n g s z i e l ⁄ Unterstützung des
Engagements von Jugendlichen; Förderung
der interkulturellen Verständigung
L i n k ⁄ www.youthrep.ch
B I L D e r
Die Jugenddelegierten nehmen an internationalen
Konferenzen teil. Sonja Astfalck traf
im Rahmen ihres Einsatzes als ‹ Youth Rep ›
unter anderem auf Bundesrätin Micheline
Calmy-Rey ( Foto links ).
Junge Schweizer setzen sich als Jugenddelegierte für die Interessen ihrer
Altersgenossen ein – und das auf internationaler Ebene: bei der UNO. Die
Schweizerische Arbeitsgemeinschaft der Jugendverbände ( SAJV ) und das
Eidgenössische Departement für auswärtige Angelegenheiten ( EDA ) machen
das mit dem Projekt ‹ Youth Rep › möglich, seit dem Jahr 2009 mit Unterstützung
der Stiftung Mercator Schweiz.
Zwei Jahre sind die ‹ Youth Rep › im Amt. Drei werden pro Jahr von Vertretern
der SAJV, des EDA und von den Jugenddelegierten des Vorjahres
bestimmt. Damit verleihen pro Jahr sechs junge Menschen den Schweizer
Jugendlichen im In- und Ausland eine Stimme – 2009 waren das die neu
ernannten ‹ Youth Rep › Sonja Astfalck, Hélène Noirjean und Tobias Naef, sowie
die bereits 2008 erkorenen Delegierten Anik Kohli, Jonas Rey und
Danny Bürkli.
Die Jugenddelegierten nehmen an internationalen Konferenzen teil, arbeiten
an jugendrelevanten Statements und Resolutionen mit und halten Reden.
Bei ihrer Arbeit treffen sie auch auf Jugendliche aus anderen Ländern, arbeiten
mit ihnen zusammen, diskutieren miteinander – ein erstklassiger Beitrag
zur interkulturellen Verständigung.
Doch nicht nur auf internationalem Parkett bewegen sich die Jugenddelegierten,
auch in der Schweiz sind sie aktiv. « Diese Aufgabenmischung macht
dieses Mandat so einmalig », freut sich Sonja Astfalck, die unter anderem
bei der Klimakonferenz in Kopenhagen dabei war. Die ‹ Youth Rep › geben
ihr Wissen an andere Jugendliche weiter, um bei diesen ein Interesse für die
UNO und für Jugendthemen im internationalen Bereich zu fördern. « Die
Jugendlichen wissen dank dieser Sensibilisierung, dass sie auf der Welt etwas
verändern können und setzen sich mit ihrem persönlichen Engagement dafür
ein », betont Nicole Gantenbein, Youth Rep-Projektleiterin bei der SAJV.
8 4

K U LT U R E N V E R S T E H E N – T O L E R A N Z L E R N E N
AUSGEWÄHLTE PROJEKTE 2009
Spiel, Spass und interkulturelle
Begegnungen
Ganz Bern wurde zum Spielfeld. 30 Siebt- bis Neuntklässler aus sechs
Berner Schulen waren die Spielfiguren. Ausgestattet mit Stadtplan, Spielanleitung
und Tickets für Bus und Tram zogen sie in Vierergruppen los – von
Posten zu Posten. Über 0 standen in der ganzen Stadt verteilt zur Auswahl.
Die Schüler lösten kniffelige Aufgaben, führten interessante Gespräche,
sammelten möglichst viel vom Spielgeld ‹ Ethnos ›… und lernten ganz nebenbei
viele Menschen aus verschiedenen Kulturkreisen kennen.
Alle zwei Jahre hat das interkulturelle Begegnungsspiel ‹ Ethnopoly ›
die Stadt Bern im Griff. Am 16. Oktober 2009 stellte der Verein ‹ Sport – The
Bridge › die grosse Veranstaltung wieder auf die Beine, wie bereits im Jahr
2007 mit finanzieller Unterstützung der Stiftung Mercator Schweiz.
« Wir möchten Begegnungen von Menschen unterschiedlicher kultureller
und religiöser Zugehörigkeit ermöglichen », sagt Thierry Graf, Präsident des
Trägervereins ‹ Sport – The Bridge ›. Begegnungen, die ohne ‹ Ethnopoly › so
nicht zustande kommen würden. Thierry Graf ist überzeugt: « So entstehen
Erfahrungen und Emotionen, die helfen, Hemmschwellen und Vorurteile
abzubauen. »
P r O j e k t ⁄ Ethnopoly
F ö r d e r pa r t n e r ⁄ Verein Sport – The
Bridge
L a u f z e i t ⁄ 2009
F ö r d e rv o l u m e n ⁄ CHF 15 000
S t i f t u n g s z i e l ⁄ Förderung der Toleranz in
der Schweiz; Abbau von Vorurteilen durch
persönliche interkulturelle Begegnungen
L i n k ⁄ www.sportthebridge.ch
I N T E R E S S A N T E GESPRÄCHE AM ARBEITSPLAT Z
Eines ist dabei ganz wichtig: ‹ Ethnopoly › macht Spass – dadurch werden
die positiven Aspekte der kulturellen Vielfalt vor der eigenen Haustür
gefördert. Nicht nur Vereine, Institutionen und Beratungsstellen empfingen
die Schüler an den 3 Posten; Migranten aus 27 Nationen machten bei
‹ Ethnopoly › mit und luden die Teilnehmer des Spiels zu sich nach Hause
oder an ihren Arbeitsplatz ein. Dort erzählten sie von sich, aus ihrer
persönlichen Migrationsgeschichte, von ihrem Leben in der Schweiz. An
manchen Posten standen einfach die Gespräche im Vordergrund, an anderen
ging es spielerisch zu. Als heisser Tipp unter den Teilnehmern stellte
sich der Besuch des ‹ Barber Shops › im Breitenrain heraus: ein afrikanisches
8 5

K U LT U R E N V E R S T E H E N – T O L E R A N Z L E R N E N
AUSGEWÄHLTE PROJEKTE 2009
B I L D e r
Das Postenspiel ‹ Ethnopoly › ermöglicht
Jugendlichen viele interessante interkulturelle
Begegnungen – zum Beispiel mit Walter
Aiguokhian in seinem afrikanischen Coiffeurgeschäft
( Foto rechts oben ). Spiele, Gespräche
und persönliche Erfahrungen stehen
im Mittelpunkt von ‹ Ethnopoly ›.
Coiffeurgeschäft, das nebenbei auch Treffpunkt für afrikanische Migranten
ist. Die Diskussion mit Geschäftsführer Walter Aiguokhian war spannend und
unterhaltsam. Eines hatten alle Stationen im Spiel gemeinsam: Hinter
jedem Posten verbarg sich eine andere Person und eine andere Geschichte,
die interessant war, zu erfahren. Geduld und Höflichkeit, Interesse und
die Bereitschaft, mit den Menschen mit Migrationshintergrund ins Gespräch
zu kommen, sind wichtige Bestandteile von ‹ Ethnopoly ›.
Q u i n t e t t der Religionen
Interessant waren auch die Angebote der teilnehmenden Institutionen und
Vereine. Da war zum Beispiel das Bundesamt für Migration, das den Schülern
anhand fiktiver Beispiele das Asylverfahren der Schweiz erklärte.
Oder das Radio RaBe, das Sendungen in mindestens 1 Sprachen sendet und
den jungen Teilnehmern einen Einblick in die Welt des Radios lieferte.
Am Stand der Fachstelle für Migration der reformierten Kirchen lernten die
Schüler im ‹ Quintett der Religionen › Interessantes über die fünf Weltreligionen.
Im Zentrum hinterliess die Bibliothek mit Büchern in 27 Sprachen
einen bleibenden Eindruck.
Weil zu einem Spiel auch ein Gewinner gehört, sammelten die Teilnehmer
an jeder Station fleissig ‹ Ethnos ›, die fiktive Währung von ‹ Ethnopoly ›. Mit
etwas Glück kamen bei verschiedenen kniffligen und unterhaltsamen Spielen
weitere ‹ Ethnos › hinzu. Die Gruppe, die zum Schluss die meisten Punkte
gesammelt hatte, wurde zum stolzen Sieger gekürt. Doch gewonnen haben
am Ende des Spiels im Grunde alle – nämlich viele wertvolle interkulturelle
Erfahrungen.
8 6

d i e s t i f t u n g s a r b e i t i n z a h l e n
inhaltsverzeichnis
D I E S T I F T U N G S A R B E I T I N Z A H L E N
9 0 J A H R E S R E C H N U N G
9 1 A U S B E Z A H LT E B E T R Ä G E U N D b e w i l l i g u n g e n
9 2 B e w i l l i g u n g e n 2 0 0 9
1 0 2 l a u f e n d e P r o j e k t e
8 8

Die Stiftungsarbeit
in Zahlen
8 9

d i e s t i f t u n g s a r b e i t i n z a h l e n
das stiftungsjahr 2009
Jahresrechnung
Die Buchführung und die Jahresrechnung der Stiftung Mercator Schweiz werden jährlich von einer Wirtschaftsprüfungsgesellschaft
revidiert. Die Ernst & Young AG hat den Jahresabschluss für das Geschäftsjahr 2009 revidiert und
zur Genehmigung empfohlen. Die Jahresrechnung 2009 wurde in Euro erstellt und geprüft; für diesen Jahresbericht
weisen wir die entsprechenden Beträge in Schweizer Franken aus. Umrechnungsdifferenzen von Euro nach Schweizer
Franken werden direkt im Eigenkapital verrechnet.
B i l a n z 3 1 . 1 2 . 2 0 0 9 3 1 . 1 2 . 2 0 0 8
J a h r e s e n d k u r s e u r ⁄ c h f 1 . 4 8 1 . 4 8
a k t i v e n
u m l a u f v e r m ö g e n
G u t h a b e n 2 3 3 9 7 0 1 c h f 2 2 8 2 8 2 5 c h f
W e r t s c h r i f t e n 1 3 4 8 6 2 8 0 5 C H F 1 2 4 6 9 9 0 4 1 c h f
F l ü s s i g e M i t t e l ⁄ C a l l g e l d e r 2 0 3 0 9 9 4 8 c h f 1 9 6 3 4 6 1 7 c h f
t o ta l u m l a u f v e r m ö g e n 1 5 7 5 1 2 4 5 4 c h f 1 4 6 6 1 6 4 8 3 c h f
t o ta l a n l a g e v e r m ö g e n ( m o b i l i a r , b ü r o e i n r i c h t u n g e n ) 2 6 8 3 5 c h f 4 0 8 3 6 c h f
t o ta l a k t i v e n 1 5 7 5 3 9 2 8 9 c h f 1 4 6 6 5 7 3 1 9 c h f
pa s s i v e n
e i g e n k a p i ta l 1 5 3 7 7 9 0 5 8 c h f 1 4 4 2 9 2 3 4 7 c h f
f o n d s k a p i ta l 0 c h f 0 c h f
w e r t s c h w a n k u n g s r e s e r v e n 3 4 7 6 5 0 4 c h f 2 2 3 1 1 6 1 c h f
f r e m d k a p i ta l k u r z f r i s t i g 2 8 3 7 2 7 c h f 1 3 3 8 1 1 c h f
t o ta l pa s s i v e n 1 5 7 5 3 9 2 8 9 c h f 1 4 6 6 5 7 3 1 9 c h f
B e t r i e b s r e c h n u n g 3 1 . 1 2 . 2 0 0 9 3 1 . 1 2 . 2 0 0 8
M i t t e l k u r s e u r ⁄ c h f 1 . 5 1 1 . 5 8
e r t r a g
w e r t s c h r i f t e n e r f o l g 1 4 7 6 0 6 1 9 c h f – 4 9 4 8 9 7 0 c h f
ü b r i g e r e r t r a g u n d w e r t s c h w a n k u n g s r e s e r v e n – 2 0 8 1 8 4 c h f 1 4 1 0 7 1 c h f
s c h e n k u n g ⁄ z u s t i f t u n g 5 2 7 4 3 0 4 0 c h f 4 2 8 3 9 9 5 5 c h f
g u t s c h r i f t a u s f o n d s k a p i ta l 7 0 8 5 4 5 1 c h f 6 8 1 1 1 2 2 c h f
t o ta l e r t r a g 7 4 3 8 0 9 2 6 c h f 4 4 8 4 3 1 7 9 c h f
a u f w a n d
p e r s o n a l - u n d v e r w a lt u n g s k o s t e n – 1 3 9 6 5 0 8 c h f – 1 2 7 3 4 2 5 c h f
f i n a n z a u f w a n d u n d w e r t s c h w a n k u n g s r e s e r v e n – 1 2 8 2 0 3 7 c h f – 1 1 3 2 1 1 0 c h f
v e r g a b u n g e n – 7 0 8 5 4 5 1 c h f – 6 8 1 1 1 2 2 c h f
a u s s e r o r d e n t l i c h e v e r g a b u n g e n – 5 3 9 4 6 1 5 8 c h f – 3 2 8 7 5 2 7 9 c h f
t o ta l a u f w a n d – 6 3 7 1 0 1 5 4 c h f – 4 2 0 9 1 9 3 7 c h f
j a h r e s e r f o l g 1 0 6 7 0 7 7 3 c h f 2 7 5 1 2 4 2 c h f
9 0

d i e s t i f t u n g s a r b e i t i n z a h l e n
das stiftungsjahr 2009
Ausbezahlte Beträge
und Bewilligungen
A U S B E Z A H LT E B E T R Ä G E 2 0 0 7 – 2 0 0 9 ⁄ in tausend CHF
Die Stiftung Mercator Schweiz hat im Jahr 2009 insgesamt 7,2 Millionen Franken für Förderungen ausbezahlt
( 2008: 6,8 Millionen Franken 2007 : 4,2 Millionen Franken ). Nicht abgebildet sind die ausserordentlichen Vergabungen.
8 0 0 0
7 0 0 0
W I S S E N S C H A F T S T Ä R K E N
K I N D E R U N D J U G E N D L I C H E
F Ö R D E R N
K U LT U R E N V E R S T E H E N –
T O L E R A N Z L E R N E N
D I V E R S E
T O TA L
6 0 0 0
5 0 0 0
4 0 0 0
3 0 0 0
2 0 0 0
1 0 0 0
0
2 0 0 7 2 0 0 8 2 0 0 9
b e w i l l i g u n g e n 2 0 0 7 – 2 0 0 9 ⁄ in tausend CHF
Im Jahr 2009 hat die Stiftung Mercator Schweiz 110 Projekte mit einem Fördervolumen von insgesamt 12.0 Millionen
Franken bewilligt ( 2008: 53 Projekte, 10.8 Millionen Franken ⁄ 2007: 70 Projekte, 7.9 Millionen Franken ).
B e w i l l i g u n g e n
1 2 0 0 0
1 0 0 0 0
8 0 0 0
6 0 0 0
4 7 9 7
1 2 , 3 %
1 2 7 6
3 , 3 %
2 1 8 2 4
5 6 . 1 %
4 0 0 0
2 0 0 0
0
1 1 0 1 7
2 8 . 3 %
2 0 0 7 2 0 0 8 2 0 0 9 2 0 0 6 – 2 0 0 9
9 1

d i e s t i f t u n g s a r b e i t i n z a h l e n
das stiftungsjahr 2009
Bewilligungen 2009
Wissenschaft stärken
Die Stiftung Mercator Schweiz hat vom 1. Januar bis 31. Dezember 2009 insgesamt 110 Projekte mit einem Fördervolumen
von 12,04 Millionen Franken bewilligt. Im Folgenden werden alle bewilligten Projekte einzeln aufgeführt.
P R O J E K T L a u f z e i t f Ö r d e rv o l u m e n
A u s s t e l l u n g ‹ 2 ° – D a s W e t t e r , d e r M e n s c h u n d s e i n K l i m a › 2 0 0 9 – 2 0 1 1 C H F 1 5 1 5 3 8 7 . –
Die erfolgreiche Klima-Ausstellung des Deutschen Hygiene Museums Dresden
kommt in die Schweiz: ‹ 2 Grad – Das Wetter, der Mensch und sein Klima › fügt
Medieninstallationen und interaktive Elemente zu einer Lern- und Erlebnisausstellung
zu den Themen Klima und Klimawandel zusammen.
o i k o s Fa c u lt y D e v e l o p m e n t P r o g r a m m e ⁄ o i k o s S t i f t u n g 2 0 0 9 – 2 0 1 2 C H F 1 0 0 1 0 0 0 . –
Das ‹ oikos Faculty Development Programme › besteht aus zwei Modulen: Das ‹ phD
Fellowship Programme › ermöglicht Nachwuchsforschern eine Promotion im Bereich
Nachhaltigkeit an der Universität St. Gallen. Das ‹ oikos Academic Network Programme ›
baut das akademische Netzwerk von oikos aus.
V e r t r a u e n v e r s t e h e n . G r u n d l a g e n , F o r m e n u n d G r e n z e n d e s 2 0 0 9 – 2 0 1 2 C H F 8 0 2 1 5 0 . –
V e r t r a u e n s ⁄ C o l l e g i u m H e lv e t i c u m
Das transdisziplinäre Forschungsprojekt zum Phänomen ‹ Vertrauen › gliedert sich in
vier Teilprojekte, die in zentralen Problemfeldern der Vertrauensforschung konkrete
Forschungsfortschritte innerhalb der jeweiligen Disziplin liefern sollen.
C a r b o n C r e d i t s f o r S u s ta i n a b l e L a n d u s e S y s t e m s ⁄ 2 0 0 9 – 2 0 1 0 C H F 5 5 0 0 0 0 . –
F o r s c h u n g s i n s t i t u t f ü r b i o l o g i s c h e n L a n d b a u ( F i b L )
Das FiBL ermittelt in seinem Forschungsprojekt, welche Leistungen der Ökolandbau
zum Klimaschutz erbringen kann. Zudem wird eine Methode zur Quantifizierung der
Klimaleistungen des ökologischen Landbaus erarbeitet, die den Handel mit
CO 2 -Zertifikaten möglich machen soll.
S t ä r k e n d e r L e r n d i a l o g z u r B i l d u n g s - u n d R e s i l i e n z f ö r d e r u n g ⁄ 2 0 0 9 – 2 0 1 1 C H F 4 6 3 0 0 0 . –
M a r i e M e i e r h o f e r I n s t i t u t f ü r d a s K i n d
Das Marie Meierhofer Institut für das Kind führt in 25 Kindertageseinrichtungen das
Beobachtungsverfahren der ‹ Bildungs- und Lerngeschichten › ein. Die Auswirkungen
werden wissenschaftlich erforscht und evaluiert. Ziel ist es, die frühkindliche Bildung
in Kindertageseinrichtungen zu fördern.
W i s s e n s c h a f t i n 2 0 M i n u t e n ⁄ Pa r t n e r s c h a f t G e b e r t R ü f S t i f t u n g 2 0 0 9 – 2 0 1 1 C H F 2 1 2 5 0 0 . –
Wöchentlich wird in der Gratiszeitung ‹ 20 Minuten › lesernah, verständlich und
spannend auf einer Doppelseite über Wissenschaft mit Schweizer Bezug berichtet.
Damit sollen Wissenschaftsthemen einer breiten, vor allem jungen Öffentlichkeit
näher gebracht werden.
L a w S u m m e r S c h o o l ⁄ R e c h t s w i s s e n s c h a f t l i c h e s I n s t i t u t 2 0 1 0 – 2 0 1 2 C H F 1 5 0 0 0 0 . –
U n i v e r s i t ä t Z ü r i c h
Internationale Studierende nehmen in Kairo an einem 5- bis 6-wöchigen Intensivkurs
in internationalem Recht auf Master-Niveau teil. Gleichzeitig machen sie wertvolle
kulturelle Erfahrungen.
W o r l d R e s o u r c e s F o r u m ⁄ E M PA 2 0 0 9 C H F 6 0 4 0 0 . –
Die Konferenz führte Expertenwissen zu Ressourcen- und drängenden Umweltfragen
unserer Zeit zusammen, machte es für Praktiker zugänglich und sensibilisierte die
Öffentlichkeit für das Thema.
9 2

d i e s t i f t u n g s a r b e i t i n z a h l e n
das stiftungsjahr 2009
P R O J E K T L a u f z e i t f Ö r d e rv o l u m e n
M e r c at o r P r e i s 2 0 0 9 2 0 0 9 C H F 2 5 0 0 0 . –
Die Stiftung Mercator Schweiz stockt den Forschungskredit der Universität Zürich jährlich um
eine Million Franken auf. Alle zwei Jahre wird der Mercator-Preis an bis zu drei ausgewählte,
durch den Forschungskredit unterstützte Nachwuchskräfte verliehen.
S t u d e n t S u m m i t f o r S u s ta i n a b i l i t y 2 0 0 9 ⁄ p r o j e c t 2 1 2 0 0 9 C H F 2 0 0 0 0 . –
Engagierte Studierende aus Europa, Nordamerika, Asien und verschiedenen
Entwicklungsländern diskutierten zu Fragen der Geopolitik und globalen Finanzmärkte.
W o r l d R e s o u r c e s F o r u m – S t u d e n t R e p o r t e r s ⁄ E M PA 2 0 0 9 C H F 1 3 2 1 9 . –
Zehn Studierende der Schweizerischen Studienstiftung und von oikos international berichteten
zeitnah in einem Blog auf der Internetseite des World Resources Forum über die Konferenz.
Ta g u n g ‹ P r a x i s o r i e n t i e r t e J a pa n o l o g i e › ⁄ H o s e i U n i v e r s i t y 2 0 0 9 C H F 1 0 0 0 0 . –
Bei der Tagung ‹ A Practical View on Japanese Studies: Capacity Building for Swiss-Japanese
Collaboration › wurde an der Universität und ETH Zürich ausgehend von Fallbeispielen aus
Forschung und Wirtschaft untersucht, wie die transkulturelle Zusammenarbeit verbessert
werden kann.
D e n k w e t t s t r e i t ‹ C h a l l e n g e t h e B e s t › ⁄ 2 0 1 0 C H F 7 0 0 0 . –
S t u d e n t e n s c h a f t U n i v e r s i t ä t S t. G a l l e n
Über die Folgen von Umweltveränderungen diskutieren 40 europäische Studierende beim
Denkwettstreit ‹ Challenge the Best › mit Nobelpreisträgern und weiteren herausragenden
Persönlichkeiten.
E m e r g e K o n f e r e n z 2 0 0 9 ⁄ A I E S E C S t. G a l l e n 2 0 0 9 C H F 5 0 0 0 . –
An der Konferenz ‹ Emerge › nahmen Studierende aus verschiedenen Kulturräumen und
unterschiedlichen Fachrichtungen teil. Ziel war es, Wissen interkulturell und interdisziplinär
auszubauen und zu festigen.
o i k o s C o n f e r e n c e 2 0 0 9 ⁄ o i k o s S t. G a l l e n 2 0 0 9 C H F 5 0 0 0 . –
Studierende, Sprecher und Repräsentanten aus Politik, Wirtschaft und Wissenschaft
beschäftigten sich bei der ‹ oikos Conference 2009 › mit der Zukunft von Wirtschaft und
Nachhaltigkeit.
1 K l e i n v e r g a b u n g ⁄ P r o j e k t e m i t B e w i l l i g u n g e n b i s C H F 5 0 0 0 . – 2 0 0 9 C H F 1 0 0 0 . –
T O TA L ⁄ b e w i l l i g u n g e n 2 0 0 9 ⁄ W I S S E N S C H A F T S T Ä R K E N C H F 4 8 8 8 6 5 6 . –
9 3

d i e s t i f t u n g s a r b e i t i n z a h l e n
das stiftungsjahr 2009
Bewilligungen 2009
Kinder und Jugendliche
fördern
P R O J E K T L a u f z e i t f Ö r d e rv o l u m e n
M u s - E ⁄ V e r e i n M U S - E S c h w e i z 2 0 0 9 – 2 0 1 3 C H F 6 5 5 0 0 0 . –
MUS-E bringt die Künste in die Schule: Professionelle Künstler inszenieren, gestalten,
musizieren oder tanzen zwei Jahre lang in zwei Wochenlektionen mit den Kindern einer
gesamten Primarschulklasse. Ziel ist die Förderung der ganzheitlichen Bildung.
Z ü r c h e r J u g e n d p r o j e k t w e t t b e w e r b ⁄ o k a j Z ü r i c h 2 0 1 0 – 2 0 1 3 C H F 3 0 1 8 0 0 . –
Der Zürcher Jugendprojektwettbewerb macht nicht nur das vielfältige Engagement
Jugendlicher bekannt, es ermutigt junge Menschen auch zur Eigeninitiative.
Gemeinnützige Projekte, die Jugendliche zwischen 12 und 25 Jahren initiiert,
geplant und umgesetzt haben, können am Wettbewerb teilnehmen.
H I S T O R I A 0 9 – 1 1 ⁄ V e r e i n d e r S c h w e i z e r i s c h e n G e s c h i c h t s l e h r e r I n n e n 2 0 0 9 – 2 0 1 1 C H F 2 8 5 0 0 0 . –
Der Geschichtswettbewerb an Schulen motiviert junge Menschen dazu, sich
unabhängig und kritisch mit der eigenen und der europäischen Geschichte
auseinanderzusetzen. Kultureller Austausch und Toleranz werden gefördert.
C o o lt o u r ⁄ V e r e i n B l i n d s p o t 2 0 0 9 – 2 0 1 0 C H F 1 2 0 0 0 0 . –
Sehende, sehbehinderte und blinde Kinder und Jugendliche nehmen gemeinsam
an einem Sommercamp teil. Ziel ist es, Barrieren und Vorurteile zu überwinden.
Gemeinsame Aktionen und Workshops stehen im Mittelpunkt.
A k t i o n 7 2 S t u n d e n ⁄ S A J V 2 0 1 0 C H F 1 2 0 0 0 0 . –
72 Stunden lang setzen sich Kinder und Jugendliche in der ganzen Schweiz für gute
Taten ein. Die Schweizerische Arbeitsgemeinschaft der Jugendverbände ruft zu
dieser Gemeinschaftsaktion auf.
K l i m a w e r k s tat t ⁄ m y c l i m at e 2 0 0 9 – 2 0 1 1 C H F 1 2 0 0 0 0 . –
Im Projekt ‹ Klimawerkstatt › setzen Lehrlinge Ideen zur CO 2 -Reduktion und effizienteren
Energienutzung um. Mit ihren Projekten nehmen sie an einem Wettbewerb teil. Die
Öffentlichkeit erlebt, was junge Berufseinsteiger an Massnahmen erarbeiten und
welche Massnahmen einfach umzusetzen sind.
S c h u l h a u s r o m a n ⁄ D i e P r o v i n z G m b H – K u lt u r p r o j e k t e 2 0 0 9 – 2 0 1 0 C H F 1 1 2 0 0 0 . –
Autoren betreuen Jugendliche zwischen 12 und 17 Jahren während der Schulstunden
beim Verfassen ihrer eigenen Erzählung – ihres ‹ Schulhausromans ›. Ziel ist es,
lernschwachen Schülern die Sprache als Ausdrucksmittel zu erschliessen und ihr
Selbstbewusstsein in diesem Bereich zu stärken.
M e r c at o r Y o u t h P r o j e c t F u n d ⁄ I n f o k l i c k . c h 2 0 1 0 C H F 1 0 0 0 0 0 . –
Der Mercator Youth Project Fund unterstützt gemeinnützige Jugendprojekte mit bis
zu 1500 Franken. Das Geld fliesst nach Durchführung der Aktionen in den Fonds
zurück, damit weitere Projekte davon profitieren können. Infoklick.ch, die Kinderund
Jugendförderung Schweiz, begleitet die Projekte.
C h a g A L L ⁄ I n s t i t u t U n t e r s t r a s s 2 0 0 9 – 2 0 1 4 C H F 1 0 0 0 0 0 . –
Mit einem Förderprogramm bereitet das Zürcher Gymnasium Unterstrass motivierte
Jugendliche mit Migrationshintergrund auf die Aufnahmeprüfung für die Mittelschule
vor. Das erworbene Wissen soll an staatliche Schulen weitergegeben werden.
9 4

d i e s t i f t u n g s a r b e i t i n z a h l e n
das stiftungsjahr 2009
P R O J E K T L a u f z e i t f Ö r d e rv o l u m e n
I n t e g r at i o n s m o d u l e ⁄ K a n t o n a l e Fa c h s t e l l e f ü r 2 0 0 9 – 2 0 1 1 C H F 1 0 0 0 0 0 . –
I n t e g r at i o n s f r a g e n K a n t o n Z ü r i c h
Die kantonale Fachstelle für Integrationsfragen ermöglicht es Gemeinden, auf ihren spezifischen
Bedarf ausgerichtete Integrationsangebote zu beziehen. Dabei helfen die so genannten
Integrationsmodule, die sich im Baukastensystem frei kombinieren lassen.
S c h w e i z e r J u g e n d f i l m ta g e ⁄ S c h w e i z e r J u g e n d f i l m ta g e 2 0 0 9 – 2 0 1 1 C H F 9 3 0 0 0 . –
Kernstück der Schweizer Jugendfilmtage ist ein Filmwettbewerb. Zu einem jährlich wechselnden
Thema gibt es kostenlose Filmworkshops für Schulklassen, Jugendgruppen und -treffs, die die
Stiftung Mercator Schweiz als Hauptförderin unterstützt. Diese Filme treten im Wettbewerb in
einer eigenen Kategorie an.
K u n s t u n d B i l d u n g ⁄ S c h w e i z e r i s c h e U N E S C O - K o m m i s s i o n 2 0 0 9 – 2 0 1 0 C H F 8 6 0 0 0 . –
Die Schweizerische UNESCO-Kommission möchte die Künste im Schweizer Bildungswesen
ausbauen und Kinder und Jugendliche am Kulturgeschehen aktiv beteiligen. Das geschieht
durch Workshops, Symposien und eine Internet-Plattform.
F u m e t t o – C o m i c w e t t b e w e r b ⁄ F u m e t t o 2 0 1 0 C H F 7 5 0 0 0 . –
‹ DU+ICH=WIR › lautet das Thema des Wettbewerbs im Rahmen des Fumetto Comix-Festivals in
Luzern. Insbesondere Kinder und Jugendliche sind aufgerufen, dieses Thema in einem Comic
umzusetzen.
S o m m e r a k a d e m i e E n g e l b e r g 0 9 ⁄ I n f o k l i c k . c h 2 0 0 9 C H F 5 0 0 0 0 . –
Unter dem Motto ‹ Für das Leben stärken › organisierte Infoklick.ch eine Tagung zum Thema
‹ psychische Gesundheit und Resilienz ›, die Einblicke aus Forschung und Praxis vermittelte.
S c h u l l e i t u n g s s y m p o s i u m 2 0 0 9 ⁄ P ä d a g o g i s c h e h o c h s c h u l e Z e n t r a l s c h w e i z 2 0 0 9 C H F 3 9 0 0 0 . –
Vorträge, Workshops und Podiumsdiskussionen fanden an der Pädagogischen Hochschule
Zentralschweiz statt. Die zentrale Frage: Wie können in der Leitung von Organisationen die
Entscheidungs- und Handlungsfähigkeit sichergestellt werden
A u s b a u q u a l i f u t u r a ⁄ A l p e n r o s e G a d m e n 2 0 0 9 C H F 3 8 0 0 0 . –
Ziel des Jugendprojekts Alpenrose des Vereins Qualifutura ist es, Jugendliche für den Einstieg
in die Berufswelt zu qualifizieren und gleichzeitig strukturschwache Regionen zu stärken.
L i s s a - B u c h ⁄ S t i f t u n g f ü r h o c h b e g a b t e K i n d e r 2 0 0 9 C H F 3 5 0 0 0 . –
Die Stiftung für hochbegabte Kinder und die Stiftung Mercator Schweiz zeichnen alle zwei
Jahre begabungsfördernde Schulprojekte aus. Das LISSA-Buch informiert über die prämierten
Projekte.
‹ E n t w i c k l u n g G r u n d l a g e n › / B l a u r i n g & J u n g w a c h t 2 0 0 9 C H F 3 4 0 0 0 . –
Blauring und Jungwacht möchten eine höhere soziale Integration von Menschen mit
Migrationshintergrund und Personen aus bildungsfernen Milieus erreichen. Ein Forschungs- und
Entwicklungsprojekt der Hochschule Luzern dient als Grundlage für Handlungsansätze.
Ta g u n g Ta g e s s c h u l e n – S c h u l e i s t m e h r a l s U n t e r r i c h t ⁄ 2 0 0 9 C H F 3 1 8 0 0 . –
P ä d a g o g i s c h e H o c h s c h u l e Z ü r i c h
Die Tagung der PH Zürich und des Schulamts des Fürstentums Liechtenstein schlug eine
Brücke zwischen Theorie und Praxis. Lehrer, Schulleitungen und Behördenvertreter tauschten
sich über ihre Erfahrungen mit Tagesstrukturen an Schulen aus.
9 5

d i e s t i f t u n g s a r b e i t i n z a h l e n
das stiftungsjahr 2009
P R O J E K T L a u f z e i t f Ö r d e rv o l u m e n
I n t e g r at i o n s m o d u l e – E v a l u at i o n ⁄ 2 0 0 9 C H F 2 8 5 0 0 . –
K a n t o n a l e Fa c h s t e l l e f ü r I n t e g r at i o n s f r a g e n K a n t o n Z ü r i c h
Die Sozialforschungsstelle SFS der Universität Zürich evaluiert das Modellvorhaben
‹ Integrationsmodule › der Kantonalen Fachstelle für Integrationsfragen.
P l at o n s H ö h l e ⁄ S c h w e i z e r i s c h e s J u g e n d s c h r i f t e n w e r k ( S J W ) 2 0 0 9 C H F 2 0 0 0 0 . –
Mit dem Heft ‹ Platons Höhle › hat Schriftsteller Tim Krohn das Höhlengleichnis von
Platon für ein junges Publikum bearbeitet und damit einen spielerischen Zugang zu
einem anspruchsvollen philosophischen Text geliefert.
A n i m at u r a – N at u r u n t e r r i c h t a m O r i g i n a l ⁄ P r o N at u r a 2 0 0 9 C H F 2 0 0 0 0 . –
Mit dem Schulprojekt Animatura des Vereins Pro Natura können Schulklassen für
ein Animationsprogramm eine Fachperson buchen, die den Kindern in der Natur das
gewählte Thema näher bringt. Während der Exkursion werden auf spielerische
Weise klare Antworten und fundiertes Wissen zu Flora und Fauna vermittelt.
Ta g u n g S c h u l ü b e r g ä n g e u n d S e l e k t i o n ⁄ F H N W P ä d a g o g i s c h e H o c h s c h u l e 2 0 0 9 C H F 1 1 9 9 5 . –
Wie kann man Schulübergänge und Selektionsverfahren gestalten Die Pädagogische
Hochschule der Fachhochschule Nordwestschweiz diskutierte mit Experten der
Bildungsforschung, Bildungspolitik, Bildungsverwaltung und der Lehrerausbildung
neueste Forschungsergebnisse.
L i e b l i n g s g ö t t e r , G ö t t e r l i e b l i n g e ⁄ K i n d e r b ü r o B a s e l 2 0 0 9 C H F 1 0 0 0 0 . –
Neun Kinder zwischen 9 und 13 Jahren haben ein Ausstellungskonzept nach ihren
Vorstellungen und Bedürfnissen entwickelt und dieses mit Unterstützung des Kinderbüros
Basel in der Skulpturhalle Basel umgesetzt. Die Ausstellung widmete sich der
griechischen Sagenwelt.
V o i l à b a u t B r ü c k e n ⁄ 2 0 0 9 – 2 0 1 0 C H F 1 0 0 0 0 . –
S c h w e i z e r i s c h e A r b e i t s g e m e i n s c h a f t d e r J u g e n d v e r b ä n d e ( S A J V )
‹ Voilà › ist das Programm zur Gesundheitsförderung und Suchtprävention in Kinder- und
Jugendverbänden. 2009 und 2010 führt ‹ Voilà › ein Projekt zur Förderung der Kommunikationsund
Durchsetzungsfähigkeit unter dem Titel ‹ Voilà baut Brücken › durch.
U n t e r r i c h t s m at e r i a l i e n f ü r i n t e r k u lt u r e l l e s L e s e n u n d L e r n e n ⁄ 2 0 0 9 C H F 1 0 0 0 0 . –
K i n d e r b u c h f o n d s B a o b a b
Jugendliteratur aus Asien, Afrika und Lateinamerika kommt auf den Schweizer
Markt und soll das Verständnis für fremde Kulturen bei Jugendlichen in der Schweiz
fördern. Die Stiftung Mercator Schweiz hat ein Kinderbuch einer thailändischen
Autorin unterstützt.
K i n d e r g a r t e n - u n d S c h u l k l a s s e n f ü h r u n g e n ⁄ I g e l z e n t r u m 2 0 0 9 C H F 8 6 0 0 . –
Der Verein IZZ Igelzentrum Zürich bietet einstündige Führungen mit Live-Beobachtung
sowie Diashow und Sinnesspielen an. Am Beispiel des ‹ igelfreundlichen Gartens › wird
gezeigt, wie ein Garten naturnah gestaltet werden kann.
S a m m e l s u r i u m ⁄ K i n d e r - u n d J u g e n d m u s e u m 2 0 0 9 C H F 8 3 0 0 . –
Das mobile Museum Sammelsurium der Stiftung Kinder- und Jugendmuseum nahm
am Internationalen Museumstag unter dem Motto ‹ Museen und Tourismus › teil. Im
Botanischen Garten Zürich fand das Projekt ‹ Reise in den Amazonas › statt.
9 6

d i e s t i f t u n g s a r b e i t i n z a h l e n
das stiftungsjahr 2009
P R O J E K T L a u f z e i t f Ö r d e rv o l u m e n
A p i e c e f o r h u m a n r i g h t s ⁄ A r b e i t s g e m e i n s c h a f t A n n e t G o s z t o n y i 2 0 1 0 C H F 8 0 0 0 . –
Die Jugendaktion steht im Zeichen des Erlernens der Menschenrechte. Schulklassen bemalen
weisse Baumwollschirme ( Schirm als Zeichen für Schutz ), die besten werden prämiert. Der
Preis: eine Schulreise nach Genf. Bei einer Grossveranstaltung in Bern werden alle eingesendeten
Schirme vorgestellt.
J u g e n d p r o j e k t ‹ G e h + f ü h l ! › ⁄ J u g e n d p r o j e k t P l at t f o r m 2 0 0 9 – 2 0 1 0 C H F 7 0 0 0 . –
In dem Präventionsprojekt ‹ Geh+fühl! › für Schüler der 1. bis 3. Klasse ( Unterstufe ) aus den
Schulhäusern des Appenzeller Vorderlandes geht es um Gefühle.
Fa c h ta g u n g P ä d a g o g i k 2 0 2 0 ⁄ S A J V 2 0 0 9 C H F 7 0 0 0 . –
Die Schweizerische Arbeitsgemeinschaft der Jugendverbände ( SAJV ) befasste sich auf einer
Fachtagung mit dem Thema ‹ Kinder und Jugendliche umfassend bilden – in Zusammenarbeit
von Schule und ausserschulischer Jugendarbeit ›.
T h e at e r - S t u d i o S y n t h e s e ⁄ V e r e i n I n t e r n at i o n a l e s T h e at e r S y n t h e s e U s t e r 2 0 0 9 C H F 7 0 0 0 . –
Das Theater-Studio bietet Kurse für Kinder, Jugendliche und Erwachsene an und führt die
Theaterstücke vor Publikum auf. Unterstützt werden Kurse für Kinder und Jugendliche von
9 bis 18 Jahren des Angebots 2009.
T h e at e r - S t u d i o S y n t h e s e ⁄ V e r e i n I n t e r n at i o n a l e s T h e at e r S y n t h e s e U s t e r 2 0 0 9 – 2 0 1 0 C H F 7 0 0 0 . –
Das Theater-Studio bietet Kurse für Kinder, Jugendliche und Erwachsene an und führt die
Theaterstücke vor Publikum auf. Unterstützt werden Kurse für Kinder und Jugendliche von
9 bis 18 Jahren des Angebots 2009/10.
S y m p o s i u m z u m T h e at e r p r o j e k t ‹ R o b i n s o n – T h e at e r t r ä u m t S c h u l e › ⁄ 2 0 1 0 C H F 6 0 0 0 . –
T r e i b h a u s P r o d u k t i o n e n
Begleitendes Symposium mit Workshops und Vorträgen zum Theaterprojekt ‹ Robinson oder die
Insel der Visionen › des Vereins Treibhausproduktionen. Das Thema: ‹ Andere Schule – andere
Gesellschaft ›.
J u g e n d p r o d u k t i o n ‹ D e r J u n g e , d e r u n s i c h t b a r w u r d e › ⁄ 2 0 0 9 C H F 5 0 0 0 . –
T h e at e r Z a m t & Z u n d e r
Das Theaterstück des Jugendtheaters behandelt das Thema Gewalt in der Schule.
K a l a 2 0 1 0 / B l a u r i n g u n d J u n g w a c h t K a n t o n L u z e r n 2 0 1 0 C H F 5 0 0 0 . –
Grosses Kantonslager Blauring und Jungwacht im Kanton Luzern.
Ta g u n g N e t z e w e b e n – S t r u k t u r e n b a u e n ⁄ 2 0 0 9 C H F 5 0 0 0 . –
S c h w e i z e r i s c h e r V e r b a n d K ü n s t e f ü r K i n d e r u n d J u g e n d l i c h e
Die Tagung des Schweizerischen Verbandes ‹ Künste für Kinder und Jugendliche › sowie der
Hochschule der Künste brachte wichtige Projekte, Ziele und Strategien an ein Fachpublikum,
das dadurch Anregungen für weitere Projekte erhielt.
J u g e n d pa r l a m e n t s k o n f e r e n z ‹ M i t E n e r g i e i n d i e Z u k u n f t › ⁄ 2 0 0 9 C H F 5 0 0 0 . –
D a c h v e r b a n d S c h w e i z e r J u g e n d pa r l a m e n t e
Jungpolitiker sprachen bei der Jugendparlamentskonferenz in Workshops und bei Ausflügen
über Energiesparen, Atomenergie und Nachhaltigkeit.
9 7

d i e s t i f t u n g s a r b e i t i n z a h l e n
das stiftungsjahr 2009
P R O J E K T L a u f z e i t f Ö r d e rv o l u m e n
H u m a n P o w e r e d M o b i l i t y a g a i n s t C l i m at e C h a n g e ⁄ 2 0 0 9 C H F 5 0 0 0 . –
E r a s m u s S t u d e n t N e t w o r k B e r n
23 junge Erwachsene nahmen als Mitglieder von Jugendorganisationen aus Tschechien, Litauen,
Rumänien und Slowenien an dem Jugendbegegnungsprojekt in der Schweiz teil.
Q u a l i t ä t s l a b e l f ü r T o l e r a n z u n d G e m e i n s c h a f t ⁄ 2 0 0 9 C H F 5 0 0 0 . –
S t i f t u n g E r z i e h u n g u n d T o l e r a n z
Die Stiftung Erziehung und Toleranz zeichnet Schulen und Jugendeinrichtungen für
ihre kontinuierliche Arbeit gegen Ausgrenzung, Gewalt, Rassismus und Antisemitismus
mit einem Qualitätslabel aus.
I n i t i at i v e G i r l s t i m e u n d G e n t l e m e n s C l u b ⁄ B a B e l Pa r t i z i pat i o n 2 0 0 9 C H F 5 0 0 0 . –
BaBel Partizipation bietet im multikulturellen Quartier Basel- ⁄ Bernstrasse von
Luzern mit den Initiativen Girlstime und Gentlemens-Club geschlechterspezifische
Angebote für Kinder und Jugendliche.
S c h u l a u f f ü h r u n g e n u n d W o r k s h o p s ⁄ F u n d a z i u n N A I R S 2 0 0 9 C H F 5 0 0 0 . –
Nairs organisiert jedes Jahr Schulaufführungen und Workshops für Kinder und
Jugendliche im Unterengadin. Den Teilnehmern werden Kunst und Musik näher gebracht.
E u r o p ä i s c h e s J u g e n d c h o r f e s t i v a l ⁄ 2 0 1 0 C H F 5 0 0 0 . –
E u r o p ä i s c h e s J u g e n d c h o r f e s t i v a l B a s e l
Alle drei Jahre wird das Europäische Jugendchorfestival in Basel durchgeführt.
Europaweit gilt das Festival als renommierter Treffpunkt für begabte Kinder- und
Jugendchöre. Mehr als 20 000 Zuschauer besuchen die Veranstaltung regelmässig.
4 K l e i n v e r g a b u n g e n / P r o j e k t e m i t B e w i l l i g u n g e n b i s C H F 5 0 0 0 . – 2 0 0 9 C H F 8 0 0 0 . –
T O TA L ⁄ b e w i l l i g u n g e n 2 0 0 9 ⁄ K i n d e r u n d J u g e n d l i c h e f ö r d e r n C H F 2 7 1 6 9 9 5 . –
9 8

d i e s t i f t u n g s a r b e i t i n z a h l e n
das stiftungsjahr 2009
Bewilligungen 2009
Kulturen verstehen,
Toleranz lernen
P R O J E K T L a u f z e i t f Ö r d e rv o l u m e n
M e r c at o r K o l l e g f ü r I n t e r n at i o n a l e A u f g a b e n 2 0 0 9 – 2 0 1 4 C H F 1 9 1 2 5 0 0 . –
Drei Schweizer Stipendiaten nehmen jährlich mit 20 Deutschen am Mercator Kolleg teil. Sie
werden mit Praktika und Seminaren auf berufliche Tätigkeiten in Internationalen Organisationen
vorbereitet.
V 3 – V e r s c h i e d e n h e i t- V i e l fa lt- V e r s t ä n d n i s ⁄ 2 0 1 0 – 2 0 1 3 C H F 1 5 9 2 0 0 0 . –
S t i f t u n g K i n d e r d o r f P e s ta l o z z i
Schulen erhalten ein ganzheitliches Bildungsangebot zum interkulturellen Lernen. Schulklassen
nehmen am Austausch im Kinderdorf Pestalozzi in Trogen teil, das Radiomobil des Kinderdorfes
macht Halt an den Schulen, Lehrpersonen werden fortgebildet.
Y o u t h R e p ⁄ S A J V 2 0 0 9 – 2 0 1 1 C H F 3 0 0 0 0 . –
Schweizer Jugendliche engagieren sich für die Erarbeitung von Schwerpunkten einer
internationalen Jugendpolitik. Die Jugendlichen nehmen als Teil der offiziellen Schweizer
Delegation an internationalen Konferenzen teil.
E t h n o p o ly 0 9 B e r n ⁄ S p o r t T h e B r i d g e 2 0 0 9 C H F 1 5 0 0 0 . –
Beim Postenlauf ‹ Ethnopoly › erleben 400 bis 500 Jugendliche in den verschiedenen Quartieren
der Stadt Bern an über 50 Posten interkulturelle Begegnungen. Diese Begegnungen finden
in Wohnungen und an Arbeitsplätzen von Migranten statt, in Kulturzentren, Beratungsstellen und
religiösen Stätten.
M a g e l l a n 2 0 1 0 ⁄ S t u d e n t e n s c h a f t U n i v e r s i t ä t S t. G a l l e n 2 0 1 0 C H F 8 0 0 0 . –
Das Austauschprojekt ‹ Magellan › führt jährlich 20 Studierende einer lateinamerikanischen
Universität und 20 Studierende der Universität St. Gallen zusammen. Gemeinsam bereisen
die Teilnehmer für jeweils zehn Tage die beiden Länder und lernen diese besser kennen und
verstehen.
N at i o n a l M o d e l U n i t e d N at i o n s 2 0 1 0 ⁄ S c h w e i z e r i s c h e S t u d i e n s t i f t u n g 2 0 1 0 C H F 7 5 0 0 . –
Ziel der weltweit grössten UNO-Simulationskonferenz ist es, die Verhandlungen innerhalb der
UNO möglichst realitätsgetreu nachzubilden, damit Studierende ein Verständnis für die Organe
und Abläufe dieser Organisation erarbeiten.
o i k o s M o d e l W T O ⁄ o i k o s 2 0 1 0 C H F 7 5 0 0 . –
Studierende aus verschiedensten Ländern simulieren beim ‹ Model WTO › die Erarbeitung
potenzieller Lösungen mit Blick auf die Herausforderung Klimawandel. Die Ziele: Das
Bewusstsein für das Problem Klimawandel stärken, die Rolle der WTO als Lösungsarena
aufzeigen, grosse Meinungsvielfalt ermöglichen.
A u s ta u s c h r e i s e n T ü r k e i - S c h w e i z ⁄ T O J J u g e n d a r b e i t B e r n W e s t 2 0 0 9 C H F 6 5 0 0 . –
Schweizer, deutsche und türkische Theatergruppen nahmen eine Woche am Kulturfestival in
Istanbul teil, anschliessend arbeiteten sie zusammen in Antalya an einem neuen, gemeinsamen
Theaterstück.
9 9

d i e s t i f t u n g s a r b e i t i n z a h l e n
das stiftungsjahr 2009
P R O J E K T L a u f z e i t f Ö r d e rv o l u m e n
B u c h p r o j e k t 2 0 J a h r e z w i s c h e n O s t u n d W e s t ⁄ 2 0 0 9 C H F 5 0 0 0 . –
S t i f t u n g J u g e n d a u s ta u s c h S c h w e i z - G U S
In ihrem Buch betont die Stiftung Jugendaustausch Schweiz-GUS die Wichtigkeit des
Jugendaustausches und des interkulturellen Dialogs. Anhand von Recherchen und
Interviews wird die Entwicklung der Stiftung als Beispiel für erfolgreichen
Jugendaustausch zwischen zwei Kulturräumen dokumentiert.
1 K l e i n v e r g a b u n g ⁄ P r o j e k t e m i t B e w i l l i g u n g e n b i s C H F 5 0 0 0 . – 2 0 0 9 C H F 1 0 0 0 . –
T O TA L ⁄ b e w i l l i g u n g e n 2 0 0 9 ⁄ K u lt u r e n v e r s t e h e n , T o l e r a n z l e r n e n C H F 3 5 8 5 0 0 0 . –
1 0 0

d i e s t i f t u n g s a r b e i t i n z a h l e n
das stiftungsjahr 2009
Bewilligungen 2009
Diverse
P R O J E K T L a u f z e i t f Ö r d e rv o l u m e n
U n t e r s t ü t z u n g d e r P l a n u n g s - u n d N e t z w e r k a r b e i t ⁄ F o r u m T h o m a n u m 2 0 0 9 C H F 2 2 5 0 0 0 . –
Förderung von Bildung, Erziehung, Kunst und Kultur: Unterstützung des Thomanerchors durch
den Ausbau der Thomanschule und durch die Errichtung einer internationalen Begegnungsstätte
für junge Musiker.
Z ü c h t u n g s m e t h o d e n ö k o l o g i s c h e r L a n d b a u ⁄ 2 0 0 9 – 2 0 1 0 C H F 1 7 5 0 0 0 . –
F o r s c h u n g s i n s t i t u t f ü r b i o l o g i s c h e n L a n d b a u ( F i b L )
Die Diskussion über moderne Züchtungstechniken und deren Eignung für den ökologischen
Landbau läuft in den Kreisen des Ökolandbaus seit einigen Jahren. Das FiBL möchte mit einer
Studie die Grundlage für eine umfassende Einschätzung moderner Züchtungstechniken für den
Ökolandbau schaffen.
S a at g u t f o n d s ⁄ Z u k u n f t s s t i f t u n g L a n d w i r t s c h a f t 2 0 0 9 C H F 1 5 2 2 0 0 . –
Durch die Förderung des Saatgutfonds der Zukunftsstiftung Landwirtschaft sollen Erfahrungen
und Kenntnisse gewonnen werden, die die laufende Diskussion über Saatgutentwicklung für
die ökologische Landwirtschaft unterstützen.
J u g e n d a r b e i t ⁄ C h r i s t l i c h e r V e r e i n J u n g e r M e n s c h e n 2 0 0 9 – 2 0 1 1 C H F 7 5 0 0 0 . –
Die Stiftung Mercator Schweiz unterstützt die Jugendarbeit des Christlichen Vereins Junger
Menschen ( CVJM ).
2 0 K l e i n v e r g a b u n g e n ⁄ P r o j e k t e m i t B e w i l l i g u n g e n b i s C H F 5 0 0 0 . – 2 0 0 9 C H F 4 3 0 0 0 . –
M at c h i n g F u n d C H F 1 7 8 1 5 0 . –
Der Matching Fund wurde eingerichtet, um gesellschaftliches Engagement für Mitglieder der
Stifterfamilie, Gremienmitglieder und Mitarbeiter der Stiftung zu fördern. Die Stiftung verdoppelt
in der Regel den persönlich erbrachten Beitrag für ein gemeinnütziges Projekt.
T O TA L ⁄ b e w i l l i g u n g e n 2 0 0 9 ⁄ d i v e r s e C H F 8 4 8 3 5 0 . –
G e s a m t t o ta l ⁄ B e w i l l i g u n g e n 2 0 0 9 ⁄ A l l e F ö r d e r b e r e i c h e C H F 1 2 0 3 9 0 0 1 . –
1 0 1

d i e s t i f t u n g s a r b e i t i n z a h l e n
das stiftungsjahr 2009
Laufende Projekte
Wissenschaft stärken
Im Folgenden werden 47 laufende Projekte aufgeführt, die vor 2009 bewilligt wurden.
P R O J E K T L a u f z e i t f Ö r d e rv o l u m e n
N a c h w u c h s f o r s c h u n g s k r e d i t ⁄ U n i v e r s i t ä t Z ü r i c h 2 0 0 7 – 2 0 1 1 C H F 5 0 0 0 0 0 0 . –
Der Forschungskredit der Universität Zürich fördert gezielt herausragende
Forschungsprojekte des wissenschaftlichen Nachwuchses, dem noch keine
Förderung durch den Nationalfonds zusteht.
A u s b a u d e r S c h w e i z e r i s c h e n S t u d i e n s t i f t u n g ⁄ 2 0 0 7 – 2 0 1 2 C H F 3 8 5 0 0 0 0 . –
S c h w e i z e r i s c h e S t u d i e n s t i f t u n g
Mit der Unterstützung der Schweizerischen Studienstiftung wird die
Aufnahmekapazität von exzellenten Studierenden in fachliche und organisatorische
Exzellenzförderprogramme erweitert.
J a pa n o l o g i e - L e h r s t u h l ⁄ U n i v e r s i t ä t Z ü r i c h 2 0 0 9 – 2 0 1 4 C H F 3 0 6 2 0 0 0 . –
Die Stiftung Mercator Schweiz unterstützt den Ausbau eines Zentrums für
Ostasienwissenschaften an der Universität Zürich durch die Schaffung eines
Lehrstuhls für sozialwissenschaftliche Japanologie.
t d - n e t N e t w o r k f o r T r a n s d i s c i p l i n a ry R e s e a r c h ⁄ 2 0 0 8 – 2 0 1 1 C H F 6 4 0 0 0 0 . –
A k a d e m i e n d e r W i s s e n s c h a f t e n S c h w e i z
Das td-net fördert die transdisziplinäre Ausrichtung in verschiedenen Bereichen
der Forschung.
L a n g z e i t s t u d i e ⁄ K i n d e r s p i ta l Z ü r i c h 2 0 0 7 – 2 0 1 2 C H F 5 0 0 0 0 0 . –
Ziel der Studie des Kinderspitals Zürich ist es, den Langzeitverlauf von Kindern vor
und nach Operationen an der Herz-Lungen-Maschine zu untersuchen.
B a s e c a m p 0 9 ⁄ S c i e n c e e t C i t é 2 0 0 8 – 2 0 0 9 C H F 3 5 0 0 0 0 . –
Das Festival war eine vielbeachtete Plattform für den Dialog zwischen Wissenschaft
und Gesellschaft.
W i s s e n s c h a f t s t e l lt a u s – T h e S w i s s M u m m y P r o j e c t ⁄ 2 0 0 8 – 2 0 0 9 C H F 3 4 2 6 1 0 . –
U n i v e r s i t ä t Z ü r i c h , A n at o m i s c h e s I n s t i t u t
Dieses Projekt vermittelt in einer Ausstellung Forschungsmethoden und Erkenntnisse
aus der Naturwissenschaft für die Medizin mittels dreidimensionalen, virtuellen Bildwelten.
G r a d u i e r t e n p r o g r a m m f ü r i n t e r d i s z i p l i n ä r e E t h i k f o r s c h u n g ⁄ 2 0 0 7 – 2 0 1 0 C H F 3 3 1 4 6 4 . –
E t h i k - Z e n t r u m d e r U n i v e r s i t ä t Z ü r i c h
Das Programm unterstützt und vernetzt Nachwuchsforschende, die im Bereich Ethik
an der Universität Zürich promovieren, habilitieren oder eine Post-Doc-Arbeit schreiben.
o i k o s P h D F e l l o w s h i p ⁄ o i k o s S t i f t u n g f ü r Ö k o n o m i e u n d Ö k o l o g i e 2 0 0 7 – 2 0 1 1 C H F 3 0 1 2 0 0 . –
Oikos setzt sich für Nachhaltigkeit in den Wirtschaftswissenschaften ein. Das
Doktoranden-Programm fördert exzellenten Nachwuchs im Bereich ‹Nachhaltiges
Management› an der Hochschule St. Gallen.
T o w a r d s a M o d e r n H u m a n i s m ⁄ C o l l e g i u m H e lv e t i c u m 2 0 0 8 – 2 0 1 1 C H F 2 0 0 0 0 0 . –
Unterstützung von acht Konferenzen der Academia Engelberg und des World
Knowledge Dialogue mit dem Ziel, die Zusammenarbeit zwischen den Geistes- und
Sozialwissenschaften, den Naturwissenschaften sowie weiteren gesellschaftlichen
Akteuren zu fördern.
1 0 2

d i e s t i f t u n g s a r b e i t i n z a h l e n
das stiftungsjahr 2009
P R O J E K T L a u f z e i t f Ö r d e rv o l u m e n
F r ü h k i n d l i c h e B i l d u n g ⁄ S c h w e i z e r i s c h e U N E S C O - K o m m i s s i o n 2 0 0 8 – 2 0 0 9 C H F 1 0 0 0 0 0 . –
Die von Prof. Dr. Margrit Stamm von der Universität Fribourg bearbeitete Grundlagenstudie
‹ Frühkindliche Bildung in der Schweiz › hat die nachhaltige Etablierung der Thematik in
Gesellschaft, Politik und Wissenschaft zum Ziel.
M A P O W M a n a g e m e n t – A u s b i l d u n g s p r o j e k t – O s t – W e s t ⁄ 2 0 0 7 – 2 0 0 9 C H F 1 0 0 0 0 0 . –
M A P O W A I E S E C S t. G a l l e n
Förderung der sozialen und beruflichen Entwicklung von begabten Studierenden und
Transfer kulturellen Know-hows in Schweizer Unternehmen.
F o r s c h u n g s p r o j e k t ⁄ K o m p e t e n z z e n t r u m S t i f t u n g s w e s e n C E P S 2 0 0 9 – 2 0 1 1 C H F 1 0 0 0 0 0 . –
Am neuen Schweizer Kompetenzzentrum für Stiftungswesen CEPS in Basel
ermöglicht die Stiftung Mercator Schweiz ein praxisnahes Forschungsprojekt.
P h D A c a d e m y o n S u s ta i n a b i l i t y a n d T e c h n o l o g y 2 0 0 9 ⁄ E T H Z ü r i c h 2 0 0 8 – 2 0 0 9 C H F 7 5 0 0 . –
Die ‹ ETH PhD Academy › möchte dem Nachwuchs wichtige Impulse für ihre weitere Forschung
geben, den Aufbau von Praxisprojekten fördern und den Wissenstransfer zwischen Theorie und
Praxis ermöglichen.
Ta g u n g ‹ F r ü h k i n d l i c h e B i l d u n g › ⁄ S c h w e i z e r i s c h e U N E S C O - K o m m i s s i o n 2 0 0 8 – 2 0 0 9 C H F 5 0 0 0 . –
Nach dem Vorliegen der Resultate der Grundlagenstudie wurde an der Universität Fribourg eine
internationale Tagung zum Thema ‹ Frühkindliche Bildung, Betreuung und Beratung › durchgeführt.
1 0 3

d i e s t i f t u n g s a r b e i t i n z a h l e n
das stiftungsjahr 2009
Laufende Projekte
Kinder und Jugendliche
fördern
P R O J E K T L a u f z e i t f Ö r d e rv o l u m e n
S c h u l e n l e r n e n v o n S c h u l e n ⁄ P ä d a g o g i s c h e H o c h s c h u l e Z ü r i c h 2 0 0 8 – 2 0 1 2 C H F 1 7 3 5 0 0 0 . –
Erfahrungen und Produkte aus innovativen lokalen Schulprojekten werden für andere Schulen
zugänglich gemacht. Zugleich ist der Austausch zwischen den Schulen und zwischen Schulen
und der Hochschule ein wichtiges Ziel.
R e g i o n e n m o d e l l ⁄ I n f o k l i c k . c h 2 0 0 9 – 2 0 1 2 C H F 1 1 5 0 0 0 0 . –
Anschubfinanzierung für den Aufbau einer Regionalstelle des Vereins Infoklick.ch in der
Zentralschweiz, um Kindern und Jugendlichen dort Zugang zu einem einzigartigen und
erprobten Angebot in der Kinder- und Jugendförderung zu ermöglichen.
F o r u m B i l d u n g ⁄ V e r e i n F o r u m B i l d u n g 2 0 0 8 – 2 0 1 2 C H F 6 7 6 0 0 0 . –
Unterstützung des Aufbaus einer unabhängigen Organisation, die das Wissen und
die Diskussion über zukunftsweisende Bildungs- und Schulthemen fördert und in die
öffentliche Debatte einbringt.
E x p l o r e - i t ⁄ P ä d a g o g i s c h e H o c h s c h u l e W a l l i s 2 0 0 8 – 2 0 1 2 C H F 6 6 3 0 0 0 . –
Die Initiative ‹ explore-it › realisiert Sets von ausgeklügelten Lernmaterialien für
Naturwissenschaft und Technik in Schule und Unterricht.
S o z i o - j u r i s t i s c h e B e r at u n g s t ä t i g k e i t ⁄ 2 0 0 7 – 2 0 0 9 C H F 5 0 0 0 0 0 . –
S c h w e i z e r i s c h e S t i f t u n g d e s i n t e r n at i o n a l e n S o z i a l d i e n s t e s ( S S I )
Transnationale sozio-juristische Beratung für Kinder, Jugendliche und Familien mit
Migrationshintergrund.
J u g e n d M i t W i r k u n g ⁄ I n f o k l i c k . c h 2 0 0 7 – 2 0 1 0 C H F 3 2 0 0 0 0 . –
Bei ‹ Jugendmitwirkungstagen › in Schweizer Gemeinden arbeiten Jugendliche und
Erwachsene gemeinsam konkrete Jugendprojekte aus.
q u a l i f u t u r a ⁄ F ö r d e rv e r e i n J u g e n d p r o j e k t A l p e n r o s e 2 0 0 6 – 2 0 0 9 C H F 2 5 0 0 0 0 . –
Das Ausbildungs-, Übungs- und Trainingsprogramm unterstützt Jugendliche mit schulischen,
sozialen, familiären oder psychischen Hemmnissen bei ihrer beruflichen und sozialen Integration.
L e h r s t e l l e n b ö r s e ⁄ I n f o k l i c k . c h 2 0 0 7 – 2 0 1 0 C H F 1 7 0 0 0 0 . –
Eine neue Internetplattform hilft jungen Menschen bei der Lehrstellensuche. Ziel des
Projekts ist die Senkung des Mis-Matches, das heisst der Anzahl von nicht vergebenen
Lehrstellen und Jugendlichen, die keine Lehrstellen gefunden haben.
H I S T O R I A S c h w e i z e r G e s c h i c h t s w e t t b e w e r b ⁄ 2 0 0 8 – 2 0 0 9 C H F 1 5 6 5 9 5 . –
V e r e i n S c h w e i z e r i s c h e G e s c h i c h t s l e h r e r i n n e n ( V S G s )
Aufbau des Schweizer Geschichtswettbewerbs Historia, in dessen Rahmen sich
Jugendliche unabhängig und kritisch mit der eigenen und der europäischen Geschichte
auseinandersetzen.
C o m p i S t e r n l i ⁄ V e r e i n C o m p i S t e r n l i 2 0 0 8 – 2 0 1 3 C H F 1 5 0 0 0 0 . –
Kinder zwischen 9 und 13 Jahren bieten in ihrer Freizeit als ‹ CompiSternli › Computerkurse
für Menschen ab 60 Jahren an.
1 0 4

d i e s t i f t u n g s a r b e i t i n z a h l e n
das stiftungsjahr 2009
P R O J E K T L a u f z e i t f Ö r d e rv o l u m e n
J u g e n d p r o j e k t M i d n i g h t B a s k e t b a l l ⁄ 2 0 0 7 – 2 0 0 9 C H F 1 3 0 0 0 0 . –
F ö r d e rv e r e i n M i d n i g h t P r o j e k t e S c h w e i z
Wissenschaftler evaluieren die Projekte des Fördervereins Midnight Projekte Schweiz, die
Jugendlichen den Zugang zu lokalen Turnhallen ausserhalb der Schulzeiten ermöglichen.
A R C H E K i n d e r b e t r e u u n g Z ü r i c h - A f f o lt e r n ⁄ G e m e i n s c h a f t A R C H E 2 0 0 7 – 2 0 1 1 C H F 1 2 5 0 0 0 . –
Aufgabenhilfe und aktive Unterstützung bei Problemen mit der Schule, der Integration in
den schweizerischen Alltag sowie bei der Lehrstellensuche.
K l i m a w e r k s tat t ⁄ S t i f t u n g M y c l i m at e t h e C l i m at e P r o t e c t i o n Pa r t n e r s h i p 2 0 0 7 – 2 0 0 9 C H F 1 2 0 0 0 0 . –
Handwerkslehrlinge setzen alleine oder in Teams Ideen zu CO 2
-Reduktion und effizienter
Energienutzung um.
R e i n t e g r at i o n i m H e r k u n f t s l a n d ⁄ 2 0 0 7 – 2 0 1 0 C H F 1 2 0 0 0 0 . –
S c h w e i z e r i s c h e S t i f t u n g d e s i n t e r n at i o n a l e n S o z i a l d i e n s t e s ( S S I )
Das Unterstützungsangebot eröffnet Kindern, Jugendlichen und deren Familien
Zukunftsperspektiven bei der Rückkehr ins Heimatland.
L I S S A - P r e i s ⁄ S t i f t u n g f ü r h o c h b e g a b t e K i n d e r 2 0 0 7 – 2 0 1 0 C H F 1 0 0 0 0 0 . –
Ausgezeichnet werden innovative Projekte an Schweizer Schulen, die Begabungen und Stärken
in möglichst verschiedenen Bereichen zur Entfaltung bringen. Die Massnahmen sind in den
ordentlichen Schulunterricht integriert, damit jedes Kind davon profitiert.
F o r s c h u n g e r l e b e n ⁄ E T H Z ü r i c h 2 0 0 8 – 2 0 1 0 C H F 1 0 0 0 0 0 . –
Durch die Zusammenarbeit von Forschenden und Schülern wird das Thema Nachhaltigkeit in
den Unterricht auf Sekundarstufe II integriert.
A u s b i l d u n g s f o n d s f ü r j u n g e M e n s c h e n m i t M i g r at i o n s h i n t e r g r u n d ⁄ 2 0 0 7 – 2 0 1 0 C H F 9 0 0 0 0 . –
S c h w e i z e r i s c h e S t i f t u n g d e s i n t e r n at i o n a l e n S o z i a l d i e n s t e s ( S S I )
Der Ausbildungsfonds unterstützt junge Menschen, denen der Ausbildungs- und Arbeitsmarkt
nur beschränkt offen steht.
K i n d e r a n w a lt s c h a f t ⁄ V e r e i n K i n d e r a n w a lt s c h a f t 2 0 0 8 – 2 0 1 0 C H F 9 0 0 0 0 . –
Der Verein Kinderanwaltschaft wird ausgebaut. Dadurch soll entscheidend dazu beigetragen
werden, dass in der Schweiz die Verfahrens- und Partizipationsrechte von Kindern anerkannt und
auf kindgerechte Weise gewährt werden.
b u n t k i c k t g u t ⁄ V e r e i n R a u m fa n g 2 0 0 7 – 2 0 0 9 C H F 8 0 0 0 0 . –
‹ Bunt kickt gut › ist eine offene interkulturelle Strassenfussball-Liga, die mit Hilfe des Sports
die Integration von jungen Migrantinnen und Migranten fördert.
a p i e c e f o r e a r t h ⁄ S c h w e i z e r J u g e n d a k t i o n g e g e n K l i m a w a n d e l 2 0 0 8 – 2 0 0 9 C H F 7 5 0 0 0 . –
Ziel des Projektes ist es, Kinder und Jugendliche für die Anliegen eines besseren Klimaschutzes
zu sensibilisieren und sie mittels individueller Aktionen und Ideen zu aktivem Handeln im Kampf
gegen den Klimawandel zu motivieren.
1 0 5

d i e s t i f t u n g s a r b e i t i n z a h l e n
das stiftungsjahr 2009
P R O J E K T L a u f z e i t f Ö r d e rv o l u m e n
S c h u l e n n a c h B e r n ⁄ V e r e i n S c h u l e n n a c h B e r n 2 0 0 9 C H F 5 0 0 0 0 . –
Das Projekt ‹ Schulen nach Bern › ermöglicht es Schülerinnen und Schülern der
Sekundarstufe I im Rahmen einer Projektwoche in die Bundesstadt Bern zu kommen
und dort – am Puls des Geschehens – die nationale Politik zu erfahren.
S c h ü l e r t r e f f K l e i n b a s e l ⁄ C V J M – C V J F R e g i o n a lv e r b a n d B a s e l 2 0 0 8 – 2 0 0 9 C H F 2 8 5 0 0 . –
Pilotprojekt des CVJM Kleinbasel, der in seinen Räumlichkeiten einen
nachmittäglichen Schülertreff einrichtet. Darin soll ein sinnvolles Freizeitverhalten
von Kindern und Jugendlichen gefördert werden. Gleichzeitig werden Kinder und
Jugendliche, insbesondere solche mit Migrationshintergrund, in schulischen Belangen
unterstützt.
z e i t m a s c h i n e . t v ⁄ V e r e i n Z e i t m a s c h i n e 2 0 0 8 – 2 0 0 9 C H F 2 5 0 0 0 . –
Die ‹ Zeitmaschine › wird von Jugendlichen zwischen 15 und 25 Jahren gebaut. Kern
des Projektes bildet eine historisch strukturierte Datenbank mit Bildern und
Erinnerungs-Geschichten aus dem 20. Jahrhundert, die die Jugendlichen auf
raffinierte Weise mit der älteren Generation vernetzt.
S c h w e i z e r K i n d e r - u n d J u g e n d c h o r f e s t i v a l S K J F 0 9 , 2 0 0 8 – 2 0 0 9 C H F 2 0 0 0 0 . –
S c h w e i z e r K i n d e r - u n d J u g e n d c h o r f e s t i v a l
Unterstützung des 2. Schweizer Kinder- und Jugendchorfestivals.
1 0 6

d i e s t i f t u n g s a r b e i t i n z a h l e n
das stiftungsjahr 2009
Laufende Projekte
Kulturen verstehen,
Toleranz lernen
P R O J E K T L a u f z e i t f Ö r d e rv o l u m e n
Z u s a m m e n l e b e n i s t l e r n b a r ⁄ S c h w e i z e r i s c h e F l ü c h t l i n g s h i l f e 2 0 0 6 – 2 0 0 9 C H F 3 0 5 0 0 0 . –
Bildungsangebot, um Verständnis füreinander und für fremde Kulturen zu entwickeln.
S t i p e n d i e n f o n d s ⁄ S w i s s - J a pa n e s e C h a m b e r o f C o m m e r c e 2 0 0 7 – 2 0 0 9 C H F 1 8 0 0 0 0 . –
Der Stipendienfonds ermöglicht qualifizierten Nachwuchskräften und Studierenden eine
Weiterbildung mit Sprachtraining und wirtschaftlich ausgerichtetem Praktikum in Japan.
K i n d e r - u n d J u g e n d a r b e i t i n G e o r g i e n ⁄ 2 0 0 7 – 2 0 1 0 C H F 1 0 0 0 0 0 . –
C a u c a s u s C o o p e r at i o n P r o j e c t u n d P fa d i b e w e g u n g S c h w e i z
Aufbau eines ‹ Scout Training Centre › in der südostgeorgischen Stadt Rustavi, um eine
funktionierende Pfadi-Gruppe mit 250 bis 300 Mitgliedern aufzubauen.
V e r a n k e r u n g u n d W e i t e r e n t w i c k l u n g I n t e g r at i o n s f ö r d e r u n g ⁄ 2 0 0 8 – 2 0 0 9 C H F 8 0 0 0 0 . –
C a r i ta s L u z e r n
Das Projekt hat zum Ziel, die in den Jahren 2005 bis 2007 unter dem Titel ‹ Ausweitung des
Angebots Interkulturelle Vermittlungsprojekte › neu entwickelten Projekte zu verankern,
auszuweiten, und nachhaltig zu sichern.
T r ä g e r s t r u k t u r d e s E n t w i c k l u n g s b ü r o s d e r S a l e s i a n e r D o n B o s c o s i n 2 0 0 6 – 2 0 0 9 C H F 6 5 6 4 0 . –
Q u i t o , E c u a d o r ⁄ S a l e s i a n e r D o n B o s c o s
Projekt zur aktiven Unterstützung und Begleitung der Jugendarbeit.
I n t e r k u lt u r e l l e k r e at i v e S o m m e r w o c h e n i n B o s n i e n u n d H e r z e g o w i n a ⁄ 2 0 0 7 – 2 0 1 0 C H F 3 0 0 0 0 . –
V e r e i n I d e m o
Jugendliche in Bosnien und Herzegowina werden mit angehenden Schweizer Pädagogen
während der Sommerferienzeit in Aktivitäten eingebunden, um eine aktive Freizeitgestaltung
zu fördern.
T h e T H i r d E y e I I Z ü r i c h - S a r a j e v o ⁄ M a x i m T h e at e r 2 0 0 8 – 2 0 0 9 C H F 2 7 0 0 0 . –
Unterstützung eines internationalen filmischen Austauschprojekts zwischen Jugendlichen
aus Zürich und Sarajevo.
o i k o s M o d e l W T O 2 0 0 9 ⁄ o i k o s S T I F T U N G F Ü R Ö K O N O M I E U N D Ö K O L O G I E 2 0 0 8 – 2 0 0 9 C H F 1 0 0 0 0 . –
Beitrag an die Durchführung der internationalen Simulationskonferenz ‹oikos Model WTO 2009›
mit Studierenden, um das Bewusstsein für die nachhaltige Entwicklung in Wirtschaft,
Gesellschaft und Umwelt zu fördern.
1 0 7

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Impressum
H E R A U S G E B E R
S t i f t u n g M e r c at o r S c h w e i z
G a r t e n s t r a s s e 3 3
P o s t fa c h 2 1 4 8
C H – 8 0 2 2 Z ü r i c h
T e l . + 4 1 ( 0 ) 4 4 2 0 6 5 5 8 0
Fa x + 4 1 ( 0 ) 4 4 2 0 6 5 5 8 5
m e r c at o r @ s t i f t u n g – m e r c at o r . c h
w w w. s t i f t u n g – m e r c at o r . c h
v e r a n t w o r t l i c h
B e n o b a u m b e r g e r
r e d a k t i o n
n a d i n e f i e k e , B e n o B a u m b e r g e r
g E S TA LT U N G
r o b & r o s e z ü r i c h ⁄ b r i g i t r u f e r , m at t h i a s r o h r b a c h
L i t h o g r a f i e
A n d r e a s m u s t e r , b a s e l
d r u c k
o d e r m at t a g , d a l l e n w i l
Die Druckerei Odermatt wurde mit dem FSC-Zertifikat ausgezeichnet und druckt nach FSC-Richtlinien.
pa p i e r
m u n k e n ly n x
Munken Lynx ist ein vom Forest Stewardship Council ( FSC ) zertifiziertes Papier und stammt aus nachhaltig
bewirtschafteten Wäldern.
K l i m a s c h u t z
m y c l i m at e
Diese Drucksache ist klimaneutral.
a u f l a g e
1 5 0 0 e x e m p l a r e
© S t i f t u n g M e r c at o r S c h w e i z 2 0 1 0
1 0 9

i l d n a c h w e i s
C o v e r ; S . 1 0 – 1 5 , 3 3 – 4 1 , 5 1 , 5 8 , 6 1 – 6 2 , 6 8 , 7 0 – 7 3 ⁄
r o b & r o s e z ü r i c h , b r i g i t r u f e r ⁄ Stiftung Mercator Schweiz
S . 5 4 – 5 6 ⁄ J o n a s J ä g g y
S . 1 9 ⁄ S u s i L i n d i g , Z ü r i c h
S . 2 1 ⁄ D e u t s c h e s H y g i e n e M u s e u m D r e s d e n
S . 2 2 ⁄ M u s e u m . B L
S . 2 4 ⁄ o i k o s S t i f t u n g f ü r Ö k o n o m i e u n d Ö k o l o g i e
S . 2 6 ⁄ E s t h e r R a m s e i e r ⁄ ETH Zürich
S . 2 8 ⁄ T h o m a s A l f ö l d i , B e at E r n s t ⁄ Fibl
S . 3 0 – 3 1 ⁄ C l a u d i u s N at s c h ⁄ Marie Meierhofer Institut für das Kind
S . 3 7 ⁄ M a r i ta F u c h s ⁄ Universität Zürich
S . 3 8 ⁄ E v e ly n D u e c k
S . 4 5 ⁄ K a n t o n a l e Fa c h s t e l l e f ü r I n t e g r at i o n s f r a g e n
S . 4 6 – 4 8 ⁄ V E R E I N m u s - e s c h w e i z
S . 5 2 – 5 3 ⁄ S i l j a Z i n d e l ⁄ Cooltour
S . 5 9 ⁄ g y m n a s i u m u n t e r s t r a s s z ü r i c h
S . 6 0 ⁄ N a d i n e F i e k e ⁄ Stiftung Mercator Schweiz
S . 6 5 – 6 6 ⁄ A l e x P i s t o j a ⁄ Pädagogische Hochschule Zürich
S . 7 1 ⁄ U r s u l a b i n g g e l i
S . 7 7 ⁄ M a r c W e lt i
S . 7 8 ⁄ D av i d A u s s e r h o f e r , S i m o n B i e r w a l d ⁄ Stiftung Mercator
S . 8 1 – 8 3 ⁄ R e g i n a K ü h n e , S t. G a l l e n ⁄ Stiftung Kinderdorf Pestalozzi
S . 8 4 ⁄ S A J V ; S o n j a A s t fa l c k ⁄ Youth Rep
S . 8 6 – 8 7 ⁄ P r o j e k t t e a m E t h n o p o ly ⁄ Verein Sport – The Bridge
1 1 0

1 1 1

S T I F T U N G M E R C AT O R S C H W E I Z
G a r t e n s t r a s s e 3 3
P o s t fa c h 2 1 4 8
C H – 8 0 2 2 Z ü r i c h
T e l . + 4 1 ( 0 ) 4 4 2 0 6 5 5 8 0
Fa x + 4 1 ( 0 ) 4 4 2 0 6 5 5 8 5
m e r c at o r @ s t i f t u n g – m e r c at o r . c h
w w w. s t i f t u n g – m e r c at o r . c h