Curriculum für das Fach Musik für die ... - Schiller - Gymnasium Witten
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<strong>Curriculum</strong> <strong>für</strong> <strong>das</strong> <strong>Fach</strong> <strong>Musik</strong> <strong>für</strong> <strong>die</strong> Sekundarstufe II<br />
Die an den verkürzten Bildungsgang (G8) angepassten Lehrpläne sind noch nicht<br />
erschienen. Bis dahin werden <strong>die</strong> bestehenden Lehrpläne fortgeschrieben, wobei <strong>die</strong><br />
Bezeichnungen der Jahrgangsstufen 11-13 durch <strong>die</strong> Begriffe „Einführungsphase“<br />
und „Qualifikationsphase 1und 2“ ersetzt werden.<br />
Didaktische Konzeption und fachliche Anforderungen<br />
„Das <strong>Fach</strong> <strong>Musik</strong> hat <strong>die</strong> Aufgabe:<br />
• Die Fähigkeit zu einer begründeten Auseinandersetzung mit <strong>Musik</strong> als einem sinnvermittelnden<br />
und sinnhervorbringenden Kulturphänomen zu entwickeln<br />
• Notwendigkeit, Chancen und Grenzen musikbezogener wissenschaftlicher Erkenntnisse<br />
im Hinblick auf <strong>die</strong> Erfahrung und <strong>das</strong> Verstehen von <strong>Musik</strong> einsehbar zu machen<br />
• Durch <strong>die</strong> Auseinandersetzung mit <strong>Musik</strong> Perspektiven <strong>für</strong> eine sozial verantwortete<br />
Gestaltung des eigenen Lebens und der musikalischen Umwelt aufzuzeigen“ (Richtlinien<br />
<strong>für</strong> <strong>das</strong> <strong>Fach</strong> <strong>Musik</strong> <strong>für</strong> <strong>die</strong> SII; S. 5).<br />
1. Bereiche, Themen Gegenstände<br />
Der Lehrplan unterscheidet vier Bereiche des <strong>Fach</strong>es, denen jeweils musikbezogene Sachaspekte<br />
zugeordnet sind:<br />
Bereich I: <strong>Musik</strong> gewinnt Ausdruck vor dem Hintergrund von Gestaltungsregeln<br />
• Harmonieschemata<br />
• Melo<strong>die</strong>muster<br />
Bereich II: <strong>Musik</strong> erhält Bedeutung durch Interpretation<br />
• Bearbeitungsgrundsätze<br />
• Aufführungsideale<br />
• Regiekonzepte<br />
• Rezeptionskonstanten sowie-varianten<br />
Bereich III: <strong>Musik</strong> hat geschichtlich sich verändernden Gehalt
• Stilmittel<br />
• Satzmuster<br />
• Gattungsmerkmale<br />
• Klangideale<br />
Bereich IV: <strong>Musik</strong> wird zur Aussage durch Verwendungszusammenhänge<br />
• Kompositionsstereotypen<br />
• Klangfarbenkonnotationen<br />
• Kunstauffassungen<br />
Ästhetische Leitideen<br />
Die Themenfindung orientiert sich an ästhetischen Leitideen wie Trivialität, Originalität,<br />
Wiederspiegelung, Ordnung, Nachahmung, Transzendenz/ Wahrheit, Spiel, Natürlichkeit,<br />
Authentizität, Gegenwelt,… . Die ästhetischen Leitideen können im Einzelnen<br />
nicht vom Lehrplan festgelegt werden, sondern werden in der jeweiligen<br />
Lerngruppe verhandelt.<br />
Einführungsphase<br />
• In der Jahrgangsstufe 10 wird jeder der vier Bereiche <strong>für</strong> einen Kursabschnitt<br />
(Quartal) unterrichtet.<br />
• Aus jedem Bereich wird mindestens ein Sachaspekt durch <strong>das</strong> jeweilige Kursthema<br />
vertreten.<br />
• Die Auswahl der Themen und damit auch der vertretenen Sachaspekte richtet<br />
sich nach den <strong>für</strong> den entsprechenden Jahrgang festgelegten Vorgaben <strong>für</strong><br />
<strong>das</strong> Zentralabitur in der Qualifikationsphase, um Überschneidungen und Wiederholungen<br />
von Kursthematiken zu vermeiden.<br />
• Die Auswahl der Kursthemen erfolgt auch unter dem Aspekt der individuellen<br />
Förderung und Angleichung der <strong>Fach</strong>kenntnisse und methodischen Fähigkeiten<br />
der Schülerinnen und Schüler.<br />
Qualifikationsphase<br />
• Die Bereiche des <strong>Fach</strong>es werden einzeln in der Qualifikationsphase mindestens<br />
<strong>für</strong> <strong>die</strong> Dauer eines Kursabschnitts unterrichtet.<br />
• In jedem <strong>die</strong>ser Bereiche werden bis zum Abitur mindestens zwei der angegebenen<br />
Sachaspekte vor dem Hintergrund der in der Lerngruppe verhandelten
ästhetischen Leitideen jeweils mindestens im Rahmen einer Unterrichtsreihe<br />
thematisiert.<br />
• Die Kursthemen werden durch <strong>die</strong> Vorgaben <strong>für</strong> <strong>das</strong> Zentralabitur festgelegt.<br />
(vgl. www.learn-line.nrw.de) Die Reihenfolge der Kursthemen wird zu Beginn<br />
der Qualifikationsphase mit der Lerngruppe verhandelt und festgelegt.<br />
• Im Rahmen jedes Bereiches des <strong>Fach</strong>es wird eine entsprechendes Gestaltungs-,<br />
Wissens-, Hör- und Methodenrepertoire aufgebaut.
Gemeinsames <strong>Curriculum</strong> <strong>für</strong> <strong>das</strong> <strong>Fach</strong> <strong>Musik</strong> vom SGW & RGW<br />
Qualifizierungsphase ZA 2012 und 2013<br />
Halbjahr Vorgaben Curriculare Zuordnung<br />
12.1 1. Giovanni Pierluigi da Palestrina: “Kyrie” aus der Missa<br />
Papae Marcelli<br />
2. Johann Sebastian Bach: Präludium und Fuge c-‐Moll BWV<br />
847<br />
3. Arvo Pärt: Cantus in memoriam Benjamin Britten<br />
12.2 • Wolfgang Amadeus Mozart: Eine kleine Nachtmusik KV 525,<br />
1. Satz<br />
• Frédéric Chopin: Nocturne op. 55.1 im Vergleich zu Tekla<br />
Badarzewska: „La prière d’une vierge“<br />
• Die öffentliche Einsamkeit: Arnold Schönberg: Klavierstück<br />
op. 19.6<br />
• Popkultur und Avantgarde: The Beatles: Yesterday, A Day the<br />
Revolution in Life, No. 9 & Pink Floyd: Careful with That Axe,<br />
Eugene<br />
13.1 • Interpretationsvergleich: Johann Sebastian Bach: Präludium<br />
und Fuge: c-‐Moll BWV 847 – Historische Interpretation (z. B.<br />
Gustav Leonhardt) vs. „romantische“ Bachauffassung (z. B. Al-‐<br />
fred Cortot)<br />
• Bearbeitung: Richard Wagner: „Lied der Spinnerinnen“ aus<br />
„Der fliegende Holländer“ (2. Aufzug, 4. Szene) – Franz Liszt:<br />
„Spinnerlied aus ‚Der fliegende Holländer’ von Richard Wag-‐<br />
ner. Für <strong>das</strong> Pianoforte“<br />
• Vertonung eines Textes durch verschiedene Komponisten:<br />
Johann Wolfgang von Goethe: „Erlkönig“ durch Johann Fried-‐<br />
rich Reichardt (1794), Karl Friedrich Zelter (1797), Franz<br />
Schubert (D 328 (op. 1), 1815), Carl Loewe (op. 1 Nr. 3, 1818)<br />
13.2 Freie Auswahl der Kursthematik, siehe Richtlinien.<br />
Das polyphone Prinzip in<br />
der <strong>Musik</strong>: kanonische und<br />
kontrapunktische Gestal-‐<br />
tungstechniken<br />
Bereich des <strong>Fach</strong>es I: <strong>Musik</strong><br />
erhält Bedeutung durch Ge-‐<br />
staltungsregeln<br />
<strong>Musik</strong> im Spannungsfeld zwi-‐<br />
schen Kunstanspruch und<br />
Popularität<br />
• Begriff des Kunstwerks<br />
• Populäre <strong>Musik</strong><br />
• Bruch mit Traditionen<br />
und Normen<br />
Bereich des <strong>Fach</strong>es III: <strong>Musik</strong><br />
hat geschichtlich sich verän-‐<br />
dernden Gehalt)<br />
Formen interpretierenden<br />
Umgangs:<br />
• aspektorientierte, inter-‐<br />
pretierende Umgangs-‐<br />
weisen mit vorgegebenen<br />
Kompositionen<br />
• Verklanglichung vorge-‐<br />
gebener Texte<br />
Bereich des <strong>Fach</strong>es II: <strong>Musik</strong><br />
erhält Bedeutung durch In-‐<br />
terpretation
Gemeinsames <strong>Curriculum</strong> <strong>für</strong> <strong>das</strong> <strong>Fach</strong> <strong>Musik</strong> vom SGW & RGW<br />
Qualifikationsphase ZA 2014<br />
Halbjahr Vorgaben Curriculare Zuordnung<br />
12.1 • Der Komponist an der Schwelle zum bürgerlichen Zeital-‐<br />
ter<br />
Ludwig van Beethoven: Sinfonie Nr. 3, 1.Satz<br />
Franz Schubert: Der Wanderer D 493 (op. 4, Nr. 1, Okto-‐<br />
ber 1816)<br />
• <strong>Musik</strong> als Zeugnis gesellschaftspolitischen Engagements<br />
Kurt Weill: Ballade von der Seeräuberjenny<br />
Jimi Hendrix: Star Spangled Banner<br />
Public Enemy: Fight The Power<br />
Im Leistungskurs zusätzlich:<br />
Hans Werner Henze: El Cimarrón<br />
Im Leistungskurs zusätzlich:<br />
• <strong>Musik</strong>alisch-‐künstlerische Auseinandersetzung mit exi-‐<br />
stentiellen Fragen<br />
Sofia Gubaidulina: Violinkonzert „In tempus praesens“<br />
(2007)<br />
12.2 • Elektronische Komposition als Überwindung traditionel-‐<br />
len Materialdenkens<br />
Karlheinz Stockhausen: Gesang der Jünglinge<br />
• Elektronik Pop als Ideengeber <strong>für</strong> Hip Hop und Techno<br />
Kraftwerk: Trans Europa Express (Album: Trans Europa<br />
Express. Kling Klang/EMI 1977)<br />
und Numbers (Album: Computerwelt. Kling klang/EMI<br />
1981)<br />
• DJing und Sampling in Techno und House als Ausgangs-‐<br />
punkt elektronischer Tanzmusik<br />
Steve “Silk” Hurley: Jack Your Body (Album: The Real<br />
Classics Of Chicago 2. ZYX 2003)<br />
Underground Resistance: Final Frontier (Album: Final<br />
Frontier. MP3-‐Download, 2001)<br />
Im Leistungskurs zusätzlich:<br />
• Fusion als technische und künstlerische Öffnung im Jazz<br />
Miles Davis: Miles Runs The Voodoo Down (Album:<br />
Bitches Brew, 1970)<br />
13.1 • Reduktion und Konzentration<br />
Arnold Schönberg: op. 19.2 und 19.6<br />
<strong>Musik</strong> im Spannungsfeld<br />
gesellschaftspolitischer<br />
Entwicklungen: Komponie-‐<br />
ren als Ausdruck der Aus-‐<br />
einandersetzung mit gesell-‐<br />
schaftlichen und künstleri-‐<br />
schen Konventionen<br />
Bereiche des <strong>Fach</strong>es :<br />
II <strong>Musik</strong> erhält Bedeutung<br />
durch Interpretation<br />
III <strong>Musik</strong> hat geschichtlich<br />
sich verändernden Gehalt<br />
Neue Klang-‐ und Aus-‐<br />
drucksmöglichkeiten: Aus-‐<br />
wirkungen neuer Technolo-‐<br />
gien auf musikalische Ge-‐<br />
staltung<br />
Bereiche des <strong>Fach</strong>es:<br />
I <strong>Musik</strong> gewinnt Ausdruck<br />
vor dem Hintergrund von<br />
Gestaltungsregeln<br />
IV <strong>Musik</strong> wird zur Aussage<br />
durch Verwendungszu-‐<br />
sammenhänge<br />
Ästhetische Kategorien<br />
musikalischer Komposition:
• Rückbesinnung und Traditionsbezug<br />
Igor Strawinsky: Pulcinella-‐Suite, Ouvertüre<br />
Sergei Prokofjew: Sinfonie Nr. 1, 1. Satz<br />
• Sachlichkeit und Realismus<br />
Alexander Mossolow: Die Eisengießerei op. 19<br />
Im Leistungskurs zusätzlich:<br />
Paul Hindemith: Kammermusik Nr. 1, Finale 1921<br />
73<br />
• Adaption und Integration<br />
Béla Bártok: Wie ein Volkslied, Mikrokosmos Nr. 100<br />
Im Leistungskurs zusätzlich:<br />
George Antheil: A Jazz Symphony<br />
13.2 Freie Auswahl der Kursthematik, siehe Richtlinien.<br />
<strong>Musik</strong> zwischen Expressio-‐<br />
nismus und Neuer Sachlich-‐<br />
keit<br />
Bereiche des <strong>Fach</strong>es:<br />
I <strong>Musik</strong> gewinnt Ausdruck<br />
vor dem Hintergrund von<br />
Gestaltungsregeln<br />
II <strong>Musik</strong> erhält Bedeutung<br />
durch Interpretation
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