Kritik mit Methode? - Rosa-Luxemburg-Stiftung

ildern stellt sich für manche z. B. heraus, dass sie doch nicht finden, »dass die
Jungs ganz vernünftige Positionen vertreten« 30 . So wird retrospektiv verständlich,
dass die Akteure bisher nicht auf »rechte Parolen« reagiert haben, »weil ihnen die
Implikationen dieser Denkweisen nicht klar waren«. Auf dieser Grundlage wird
dann nach einiger Zeit mit den Akteuren diskutiert, wie weit sie argumentativ in
der Auseinandersetzung mit den Jugendlichen gekommen sind, auf welche
Schwierigkeiten sie gestoßen sind usw.
Vor diesem Hintergrund mag vielleicht auch deutlich geworden sein, dass es in
kritisch-psychologischer Praxisforschung nicht darum geht, Einzelne in Schubladen
zu packen (»XY ist ein restriktiver Typ«), sondern problematische Handlungs-
und Denkweisen auf ihre Begründungszusammenhänge hin zu analysieren
und subjektive Möglichkeitsräume analytisch und praktisch zu eröffnen.
4. Verallgemeinerbarkeit – praktische Subsumtion
unter PGZ/Bedeutungsanalysen
Generell gilt, dass die Analyse von konkreten PGZ sich auf einen Einzelfall bezieht;
es sind dessen Spezifikationen (empirisch offener Zusammenhang zwischen
Bedingungen-Prämissen und Gründen-Handlungen), die subjektwissenschaftlich
interessant sind. Von daher stellt sich die Frage der Verallgemeinerung
von gewonnenen Erkenntnissen hier nicht zwangsläufig. Allerdings ist Kritische
Psychologie damit keine Spielart idiographischer Psychologie, ihre Aussagen
über Zusammenhänge restriktiver/verallgemeinerter Handlungsfähigkeit sind
vielmehr prinzipiell verallgemeinerbar, und zwar in dem Sinne, dass andere Menschen
in ähnlichen Problemkonstellationen sich denkend und praktisch als »Fall
von« den angesetzten Zusammenhängen verstehen (Problem-, Lösungstheorien).
Ebenso sind Bedeutungsanalysen, die in einem konkreten Forschungszusammenhang
gewonnen wurden, potenziell relevant für andere, die sich in ähnlichen institutionellen
Verhältnissen bewegen. Beispielsweise kann es sein, dass auch Bildungsarbeiter/innen,
die nicht an dem konkreten Forschungsprojekt beteiligt sind,
die angerissenen und noch zu konkretisierenden Analysen über die gesellschaftlich-sozialen
Widersprüche, in denen Bildungsarbeit sich realisiert, für ihre Arbeitssituation
als einschlägig erachten. 31
30 Dies meinte ein Interviewter in Bezug auf Aussagen von zwei rechtsextrem-orientierten jungen Männern.
31 Vgl. zur Unterscheidung dreier wissenschaftlicher Verfahren der Universalität/Verallgemeinerung psychologischer
Theorien Markard (1993).
211