Schulprogramm - Albertus Magnus Schule Viernheim

Schulprogramm
der Albertus Magnus Schule, Viernheim
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Bemüht euch nicht,
reine Verstandesmenschen zu sein,
sondern trachtet danach,
gute Menschen zu werden.
Albertus Magnus, ca. 1193 - 1280,
Bischof, Theologe, Philosoph und Naturforscher
Inhaltsverzeichnis
Vorwort 3
1 Selbstverständnis der Schule 4
2 Schulprofil 5
2.1 Christliches Profil 5
2.2 Altsprachliches Profil und Sprachenfolge 7
3 Schulgemeinde 8
3.1 Schulleitung 8
3.2 Kollegium, Mitarbeiter und Mitarbeitervertretung 9
3.3 Schülerinnen, Schüler und Schülervertretung 11
3.4 Eltern 13
4 Bestandsaufnahme 16
4.1 Gestaltung positiver Lern- und Lebensbedingungen 16
4.2 Förderung unterschiedlicher Begabungen 20
4.3 Entdeckung überfachlicher Kompetenzen 21
4.4 Erarbeitung fachlicher Kompetenzen 28
4.5 Eröffnung von Berufs- und Studienorientierung 38
5 Entwicklungsziele 40
5.1 Ausweitung des christlichen Profils 40
5.2 Stärkung des altsprachlichen Profils 41
5.3 Vertiefung des naturwissenschaftlichen Profils 42
5.4 Entfaltung gesundheitsfördernder Aspekte 43
5.5 Förderung des kompetenzorientierten Lernens und Lehrens 44
5.6 Entwicklung einer Feedbackkultur 48
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Vorwort
Im Schulprogramm von 2008 konnten Sie lesen, dass unsere Schule auf dem Weg ist. Das neue
Schulprogramm ist dabei eine Richtschnur, zeigt auf, wo wir stehen und wohin wir uns bewegen.
Aus diesem Grund haben wir den Gedanken der Zielformulierung in der Neubearbeitung breiten
Raum gegeben. Das Konzept hat sich verändert. Wir beschreiben zum einen, wie sich unsere
Schule im Moment darstellt, was uns an pädagogischen Leitideen wichtig ist, was wir anbieten.
Darauf aufbauend formulieren wir zum anderen Entwicklungsziele, die wir in den kommenden drei
Jahren erreichen möchten. Alle Gruppen der Schulgemeinde haben sich gemeinsam auf diese
Ziele verständigt. Wir wollen sie erreichen, um die Qualität unserer Schule stetig zu verbessern.
Lernbedingungen sollen optimiert, das Profil akzentuiert, die Beteiligung aller gestärkt, die Vielfalt
gesichert werden.
Als Schule in kirchlicher Trägerschaft wissen wir uns dem christlichen Erziehungsauftrag verpflichtet.
Wir wollen den Anspruch auf eine umfassende Bildung bewahren und nachdrücklich
dagegen eintreten, sie durch Anpassung zu reduzieren. Gerade die Diskussion über kompetenzorientierten
Unterricht hat in den vergangenen Jahren die Frage aufgeworfen, ob nicht die Inhalte
den Kompetenzen geopfert werden. Dies zu vermeiden sind wir aufgerufen. Es geht uns bei
Kompetenzorientierung um die Verbindung von Wissen, Können und Wollen. Das Neue dabei ist
der didaktische Perspektivenwechsel vom Lehren des Lehrers zum Lernen des Schülers. Kinder
und Jugendliche sind zu gemeinsamen Zielen unterwegs: auf vielfältigen Wegen mit vielfältigen
Menschen an vielfältigen Orten zu vielfältigen Zeiten mit vielfältigen Materialien in vielfältigen
Schritten mit vielfältigen Ideen und in vielfältigen Rhythmen. Dieser Herausforderung stellen wir
uns mit unserem Schulprogramm.
Bei der Erstellung der Texte waren die unterschiedlichen Gruppen der Schulgemeinde beteiligt. Die
entstandene Vielfalt gibt dies wieder und ist gewollt. Wir sind dankbar für Rückmeldungen im Sinne
der wachsenden Feedbackkultur und freuen uns über weitere Anregungen.
Viernheim, im Juni 2012
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1 Selbstverständnis der Schule
Wir haben unsere Schülerinnen und Schüler in ihrer Individualität und Einzigartigkeit im Blick. Sie
zu stärken und ihnen Lebenschancen zu eröffnen, ist unser Ziel. Unsere pädagogische Leitvorstellung
ist die Verbindung von solider Wissensvermittlung und christlicher Werteerziehung. Was
wir in unserer Schule tun, geschieht in Verantwortung vor Gott.
Das vielfältige und ganzheitliche Bildungsangebot der Albertus-Magnus-Schule ermöglicht es
unseren Schülerinnen und Schülern, ihre besonderen Anlagen und Neigungen zu erkennen und
gezielt zu fördern. Selbstentfaltung und Persönlichkeitsentwicklung eröffnen nachhaltig Lebensperspektiven
und -chancen. Wir möchten die jungen Menschen für die Zukunft und für den Dienst
an ihren Mitmenschen, an der Welt und am Reich Gottes stärken.
Christliche Bildung zielt auf den Menschen in seiner Ganzheit. Seine von Gott gegebene Freiheit
bedarf einer Orientierung an christlichen Werten. Diese Werte dialogisch zu vermitteln, zeitgemäß
zu artikulieren und ein an ihnen ausgerichtetes Leben anzustreben, ist Aufgabe aller Mitglieder
unserer Schulgemeinschaft. Es geht uns um Werte wie Nächstenliebe, Solidarität, Gerechtigkeit,
Eigenverantwortung und Toleranz. Die Albertus-Magnus-Schule bietet einen Lebensraum, in dem
Leben und Lernen, das Handeln der beteiligten Personen und Gruppen sich an diesen gemeinsam
geteilten Werten ausrichten.
Zu einer ganzheitlichen, an christlichen Werten orientierten Erziehung gehört unverzichtbar, Leben
aus dem christlichen Glauben heraus zu deuten und erfahrbar zu machen. Gleichzeitig gehören
Toleranz und Respekt vor anderen Religionen zu den Grundprinzipien unserer Schule. Die
gemeinsame Orientierung am Evangelium und an der katholischen Glaubenstradition erleichtert
die Bildung einer Erziehungsgemeinschaft, in der jeder Einzelne sich als Glied der Gemeinschaft
verstehen soll. Der konfessionelle Charakter unserer Schule bedeutet nicht geistige Enge und
Abgrenzung. Kardinal Lehmann führt aus, dass „das christliche Ethos ... kein Gruppenethos ist für
einen beschränkten Adressatenkreis. Das Kennzeichen einer christlichen Ethik ist nicht ihre
Exklusivität, sondern ihre Kommunikabilität“.
Werte vermitteln, Lebenschancen eröffnen, den jungen Menschen stärken, diesen Grundsätzen ist
die Albertus-Magnus-Schule verpflichtet.
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2 Das Schulprofil
Die Albertus-Magnus-Schule wurde 1945 als Bischöflich-Städtisches Gymnasium gegründet. Das
Anliegen der Gründergeneration, in einer damals überwiegend katholisch geprägten Region eine
„Bischöfliche Rektoratsschule“ zu gründen, ist heute noch erkennbar: Damit „unsere Jungen nicht
in Konvikte nach auswärts“ gehen müssen, sondern vor Ort im Rahmen der Familie eine gymnasiale
Bildung erhalten können.
Damals wie heute nehmen wir alle Schüler auf, die die allgemeinen Voraussetzungen für den
Besuch höherer Schulen erfüllen, auch nachdem die Schule im Jahr 2006 in die alleinige
Trägerschaft der Diözese Mainz übergegangen ist. Und damals wie heute gehört das
altsprachliche Profil mit Latein und Griechisch unverrückbar zur Albertus-Magnus-Schule. Was
jedoch den katholischen Charakter unserer Schule im 21. Jahrhundert ausmacht, gilt es immer
wieder neu zu bestimmen.
2.1 Christliches Profil
Unser Schulleben verändert sich und mit ihm verändern sich die Herausforderungen für eine christliche
Schulgemeinde. Im Kontext des achtjährigen Gymnasium und im Hinblick auf Ganztagsangebote wird
Schule immer mehr von einem bloßen Lern- zu einem Lebensraum. Umso wichtiger ist es, dass es in
ihr Zeiten und Orte zum Innehalten und Aussprechen gibt. Wir sehen in diesem Sinn die Aufgabe der
Schulseelsorge darin, als Ansprechpartner und Berater zur Verfügung zu stehen, Schülerinnen und
Schüler, Lehrerinnen und Lehrer sowie Eltern zu begleiten und zu unterstützen und bei Projekten und
Gottesdiensten im Alltag spürbar werden zu lassen, dass Gott uns annimmt und wir dadurch Gelassenheit
erlangen.
Durch diesen ganzheitlichen Dienst am Menschen in der Synthese von Glaube und Leben versuchen
wir, der zentralen Aufgabe der Kirche gerecht zu werden, nämlich die Menschen zur Gemeinschaft mit
Gott und untereinander zu ermutigen, wie es auch die Präambel der Grundordnung für katholische
Schulen in freier Trägerschaft im Lande Hessen vorsieht.
Wichtig ist uns die persönliche Begleitung aller Mitglieder der Schulgemeinschaft. Jeder Mensch ist
einzigartig und wertvoll! Wer Rat, Trost oder praktische Hilfe sucht oder einfach über „Gott und die
Welt“ reden will, findet besonders bei dem Seelsorgeteam Ansprechpartner. Diese unterstützen und
moderieren Gruppen oder Klassen in schwierigen Situationen und beraten und begleiten Einzelne.
Ergänzt wird dieses Angebot durch die Präsenz und wöchentlichen Sprechstunden unserer Schulpsychologin.
Mit den regelmäßigen katholischen, evangelischen und ökumenischen Gottesdiensten, die wir in den
Klassen bzw. mit der ganzen Schulgemeinschaft feiern, geben wir Schülerinnen und Schülern die
Möglichkeit, mit der religiösen Praxis und Tradition unserer Kirchen vertraut zu werden. Innerhalb des
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Schulalltags bieten die Gottesdienste Räume zum Innehalten und Atemholen. Sie unterbrechen und
verlangsamen den Alltag. Dazu trägt auch die musikalische Gestaltung der Gottesdienste durch die
Sacro-Pop-Band bei. Zu besonderen Festen und Zeiten des Kirchenjahres, z.B. im Advent, werden
regelmäßig weitere Aktionen durchgeführt: Meditationsangebote, Gottesdienste, Email-Aktionen usw.
Rund um das Abitur bemühen wir uns um Begleitung und Ent-Spannung der Prüflinge.
Die vielfältigen pädagogischen und spirituellen Angebote der Schulseelsorge reichen vom „Albertus-
Magnus-Tag“, einem Projekttag für die neue Jahrgangsstufe 5, über die Reflexionstage der
Jahrgangsstufe 10 bis zu der jedes Jahr stattfindenden „Auszeit“ für Oberstufenschüler, Lehrer und
Ehemalige. Um wichtige Werte wie Respekt und Hilfsbereitschaft zu fördern, versuchen wir, mit
unseren Angeboten in der Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler präsent zu sein, z.B. mit Aktionen
zugunsten unseres Sozialprojekts in Südafrika oder dem Fairplay-Pokal. Eine wichtige Rolle spielt
dabei die ökumenisch arbeitende J-GCL, eine an der Schule wirkende christliche Jugendgruppe, in der
die Schülerinnen und Schüler Zugehörigkeit und Entwicklungsmöglichkeiten finden und lernen,
Verantwortung füreinander zu übernehmen. Unter den Angeboten für die Eltern sind die pädagogischen
Elternabende hervorzuheben, die von Schulseelsorge und Schulpsychologin durchgeführt
werden.
Hinter allen Angeboten der Schulseelsorge steht die Frage: Was tut uns und den anderen gut In
diesem Sinn möchten wir zum persönlichen Wachstum, zur Sinnfindung und zur religiösen Entscheidungsfähigkeit
aller Einzelnen sowie zu einem guten und liebevollen Miteinander in der Gemeinschaft
beitragen.
Mit der Ernennung eines neuen Schulpfarrers im Sommer 2009, der zugleich als Pfarrer in der
Pfarrgruppe St. Hildegard und St. Michael arbeitet, hat das Bistum Mainz einen Projektversuch gestartet:
Inwieweit können Gemeinden mit einer Schule zusammenarbeiten, kooperieren und Synergie-
Effekte erzielen Die Schulseelsorger sind damit auch Mitglied im Pastoralteam der Pfarrgruppe. Der
Seelsorgerat der Gemeinden beschäftigt sich seinerseits mit Themen der Schule. Dieses Pilotprojekt
hat sich bewährt. Hier sind die Kooperationen im spirituellen Bereich (Gemeindegottesdienste in der
Schule, Fronleichnam, Ökumenischer Jugendkreuzweg), im sozialen Bereich (gemeinsames Projekt in
Masipumelele) und in Bezug auf schulische und gemeindliche Jugendfahrten (Reflexionstage,
gemeinsame Fahrt nach Taizé) zu nennen.
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2.2 Altsprachliches Profil und Sprachenfolge
Als altsprachliches Gymnasium weiß sich unsere Schule sowohl den Traditionen der Vermittlung
alter Sprachen in zeit- und schülergemäßer Form als auch den europäischen Dimensionen eines
modernen Fremdsprachenunterrichts verpflichtet. Dies spiegelt sich nicht nur im Angebot der alten
und neuen Fremdsprachen wider, die an unserer Schule gelernt werden können, sondern auch in
den vielfältigen Aktivitäten, die diesen Sprachunterricht begleiten und ergänzen.
Es zeichnet unsere Schule aus, dass Latein ab der Jahrgangsstufe 5 als erste Fremdsprache
gelernt werden kann. Möglich ist ebenso die Anwahl als zweite Fremdsprache ab der
Jahrgangsstufe 6. Ein Grund- und Leistungskursangebot in der Oberstufe ist fester Bestandteil des
Profils. Ab der Jahrgangsstufe 8 wird das altsprachliche Angebot ergänzt um die Möglichkeit,
Altgriechisch im Rahmen des Differenzierungsunterrichts anzuwählen und auf diesem Weg das
Graecum zu erlangen.
Erklärtes Ziel des altsprachlichen Unterrichts ist es dabei, im Sinne einer umfassenden Bildungsarbeit
einerseits ein Bewusstsein für die Tragweite antiker Kultur, Literatur und Philosophie zu
schaffen und andererseits solide Fertigkeiten im souveränen, bewussten und sensiblen Umgang
mit Sprache allgemein - also auch der Muttersprache - zu vermitteln. Dabei wird auf die Zusammenarbeit
mit anderen Fächern Wert gelegt. Das Angebot von Exkursionen, Museumsbesuchen
und der Teilnahme an Wettbewerben gehört zum Selbstverständnis der altsprachlichen Fächer.
Verschiedene Sprachenfolgen bestimmen das moderne Fremdsprachenangebot. Englisch ist
wählbar ab Jahrgangsstufe 5 und verpflichtend bei Latein als erster Fremdsprache ab
Jahrgangsstufe 6. Französisch ist wählbar als zweite Fremdsprache ab Jahrgangsstufe 6 und als
dritte Fremdsprache ab Jahrgangsstufe 8. Italienisch und Russisch sind wählbar ab
Jahrgangsstufe 10.
Moderne Fremdsprachen vermitteln Weltoffenheit. Unser Ziel ist es, den Schülerinnen und Schüler
die Teilnahme am Leben anderer europäischer Kulturen zu ermöglichen. Dies spiegelt sich nicht
nur in den unterrichtlichen Inhalten wider, sondern auch in modernen Methoden der
Sprachvermittlung. Langjährige Austauschbeziehungen mit England, Frankreich und Russland
bieten hervorragende Möglichkeiten für den Sprachzuwachs und dienen dem Wachsen der
Persönlichkeit. Berufspraktika in England und Frankreich, die die Schule in Kooperation mit den
Partnerschulen organisiert, sind in der Oberstufe gern genutzte Möglichkeiten, horizonterweiternde
Erfahrungen zu machen und die Sprachkenntnisse zu vertiefen. Schülerinnen und Schüler werden
unterstützt, wenn sie längerfristige schulische Auslandsaufenthalte planen.
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3 Schulgemeinde
Die Werteerziehung, wie sie bereits in den Leitideen vorgestellt wurde, ist ein durchgehendes
Anliegen aller am Bildungs- und Erziehungsprozess Beteiligten. Hierbei ist es ein andauerndes
Bestreben, dass wir Betroffene zu Beteiligten machen. Nur in der Zusammenarbeit mit den
Schülerinnen und Schülern, den Eltern, dem Kollegium, der Schulleitung und dem Träger sowie
den Schulaufsichtsbehörden können wir gemeinsam Schule gestalten und Veränderungen voran
treiben. Deshalb ist es wichtig, dass sich alle Gruppen immer wieder neu vergewissern, mit
welchem Selbstverständnis sie in diese Arbeit gehen. Je gesicherter der eigene Standpunkt, die zu
vertretende Position ist, desto leichter fällt der Dialog, die Auseinandersetzung mit den christlichen
Zielen und Inhalten, für die die Albertus-Magnus-Schule steht.
3.1 Schulleitung
Die Schulleitung trägt in Kooperation mit dem Schulträger Sorge dafür, dass sich Kollegium, Eltern
und Schülerinnen und Schüler als Erziehungsgemeinschaft verstehen, in der die Beteiligten
gemeinsam für ihre Schule verantwortlich sind. Sie entwickelt mit ihnen Visionen einer wertebezogenen
Bildung von hoher zeitgemäßer Qualität und ist bestrebt, diese in Verantwortung vor
Gott umzusetzen. Sie arbeitet an der Entwicklung und Umsetzung des Schulprogramms aktiv mit.
Folgende Aspekte sind ihr dabei wichtig:
• Die Schulleitung macht Entscheidungen transparent, indem sie beispielsweise Einblick in
Grundsätze der Unterrichtsorganisation, Schulhausgestaltung, Schulteilhaushalt gewährt. Eine
wichtige Aufgabe ist die zuverlässige Abdeckung von Unterricht.
• Die Schulleitung regt den Prozess der Qualitätssicherung der schulischen Arbeit an und
begleitet ihn, indem sie die Arbeit der Fachkonferenzen ins Ganze integriert, den Austausch
über Maßstäbe für guten Unterricht und die Entwicklung von Fachcurricula und Schulcurriculum
fördert. Sie setzt Impulse zur Fortbildung der Lehrkräfte.
• Die Schulleitung achtet und übt Formen der Beteiligung ein. Dazu gehören die Kommunikation
mit den verschiedenen Gremien und die Berücksichtigung ihrer Beschlüsse.
• Die Schulleitung nimmt die Lehrkräfte als Individuen mit ihren Stärken und Schwächen ernst
und fördert, berät und unterstützt sie in einer Atmosphäre des Vertrauens, der Offenheit und
der Verlässlichkeit auf der Grundlage klarer gemeinsamer Werte.
• Die Schulleitung achtet auf ein positives Schulklima im Sinne einer Kultur des gegenseitigen
Respekts sowie der individuellen Wertschätzung und Anerkennung. Sie unterstützt
hervorragende Leistungen durch Lob und Anerkennung, indem Personalentwicklung gezielt
gefördert wird. Besonderer Einsatz von Kolleginnen und Kollegen wird hervorgehoben. Das
soziale Engagement von Schülerinnen und Schülern wird positiv gewürdigt, Leistungsbeste
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werden ausgezeichnet.
• Gemäß den von der Deutschen Bischofskonferenz formulierten Qualitätskriterien für
katholische Schulen entscheidet die Schulleitung verantwortungsbewusst über die Aufnahme
von Schülerinnen und Schülern und achtet dabei auf ein möglichst ausgewogenes soziales
Gefüge. Unsere Schule ist dabei grundsätzlich offen für alle, die an ihrem Angebot interessiert
sind.
• Ein weiteres Anliegen der Schulleitung ist es, ein vielfältiges Schulleben und die Zusammenarbeit
mit außerschulischen Einrichtungen zu fördern. Sie setzt sich dafür ein, durch
verlässliche, qualifizierte Betreuungsangebote und die Pflege und Ausgestaltung des Schulgebäudes
und -geländes den Schülerinnen und Schülern einen anregenden Erfahrungsraum zu
bieten. Die Situation der Schülerinnen und Schüler in der modernen Gesellschaft erfährt in der
Arbeit der Schulleitung sensible Aufmerksamkeit und bei Bedarf Unterstützung.
• Die Schulleitung vertritt die Schule nach außen, indem sie regelmäßig an Sitzungen und
Veranstaltungen der Diözese, der Stadt Viernheim und des Staatlichen Schulamts teilnimmt.
3.2 Kollegium, Mitarbeiter und Mitarbeitervertretung
Im Schulleben ist uns als Lehrerinnen und Lehrer die Vermittlung von christlichen Bildungs- und
Werteidealen wichtig. Werte bedürfen der Repräsentation durch Vorbilder. Das bedeutet, wir
achten neben der Vermittlung von Wissen in unserer Erziehungsarbeit auf ein respektvolles und
tolerantes Miteinander. Wir wollen
Interesse für und Freude an Bildung und Wissen erhalten und fördern.
eine solide Grundbildung vermitteln, damit die Schülerinnen und Schüler in Verantwortung vor
Gott und seiner Schöpfung aktiv in unserer Gesellschaft mitwirken, sich kritisch mit ihr
auseinandersetzen und Verantwortung für sich und andere übernehmen können.
unseren Schülerinnen und Schülern ermöglichen, unsere christlich geprägten kulturellen
Werte einschließlich der traditionellen Bildungsinhalte kennen zu lernen, zu reflektieren,
einzubringen und weiter zu entwickeln.
bei der fachlichen Wissensvermittlung die Schülerinnen und Schüler als Menschen im Blick
behalten.
fachliche Methoden und Sozialformen des Unterrichts weiterentwickeln, mit dem Ziel, die
selbständigkeit, Kreativität und Leistungsbereitschaften der Schülerinnen und Schüler zu
fördern.
die Persönlichkeitsentwicklung und sozialen Kompetenzen unserer Schülerinnen und Schüler
fördern und stärken.
für eine ausgewogene Abstimmung zwischen Leistungsanspruch, Leistungsmessung und
Leistungswürdigung sorgen.
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unsere Schülerinnen und Schüler während ihrer Schullaufbahn sorgfältig und individuell
beratend begleiten.
mit den Eltern vertrauensvoll zusammenarbeiten.
engagiert an der Gestaltung der Schule in den damit befassten Gremien mitarbeiten.
Die Mitarbeitervertretung – MAV
Geistige Grundlage für die Arbeit der MAV ist die Sendung der Kirche und der aus dem Glauben
erwachsende Dienst am Nächsten. Rechtliche Grundlage für die Arbeit der MAV ist die Mitarbeitervertretungsordnung
(MAVO) für das Bistum Mainz.
In der Dienstgemeinschaft des Bistums Mainz, die aus Dienstgeber und Dienstnehmer besteht,
nimmt die Mitarbeitervertretung die dem Dienstgeber gleichgestellte Rolle des Dienstnehmers ein.
So können Dienstgeber und Dienstnehmer gemeinsam Verantwortung tragen und vertrauensvoll
zusammenarbeiten.
Ihrem Auftrag in der Mitarbeitervertretungsordnung für das Bistum Mainz entsprechend nimmt die
Mitarbeitervertretung als von den wahlberechtigten Mitarbeitern gewähltes Gremium der Albertus-
Magnus-Schule unterschiedliche Aufgaben wahr:
• Vertretung und Wahrnehmung der Interessen der Kolleginnen und Kollegen, Mitarbeiterinnen
und Mitarbeiter gegenüber Schulleitung und Dienstgeber.
• Anregung und Durchsetzung von Maßnahmen, die der Verbesserung der Arbeitssituation der
Kolleginnen und Kollegen, Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter sowie der Schulgemeinschaft
dienen.
• Regelmäßige Information der Kolleginnen und Kollegen, Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter in
einem Infobrief über ihre aktuelle Arbeit.
Mitarbeitervertretung und Schulleitung informieren sich regelmäßig gegenseitig über Angelegenheiten,
welche die Dienstgemeinschaft betreffen. Hierbei sind wir auch bei Kontroversen bemüht,
konstruktiv zu streiten und zu einer Lösung für die Schulgemeinschaft zu kommen.
Schulintern sind Mitglieder der MAV in allen zur Gestaltung der Dienstgemeinschaft maßgeblichen
Gremien und Arbeitsgruppen vertreten und nehmen so Einfluss auf die Gestaltung von Schule. Als
Beispiele seien hier Schulbeirat, Steuergruppe, Gesundheitsteam und Elternbeirat genannt.
In halbjährlichen Abständen vertreten wir als MAV die Interessen des Kollegiums und der Mitarbeiterinnen
und Mitarbeiter gegenüber dem Dienstgeber in der Sitzung der AG Schulen, in der
juristische Beratungen stattfinden und Gespräche mit dem Dezernat, vertreten durch die Dezernentin
und dem für uns zuständigen Referenten, geführt werden.
Ein Jahresgespräch, in dem wir intensiv über die Belange des Kollegiums und der Mitarbeiterinnen
und Mitarbeiter mit den Vertreterinnen und Vertretern des Dezernats Schulen und Hochschulen
sprechen, vervollständigt den Kontakt zum Dienstgeber. Darüber hinaus nehmen wir an einzelnen
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Fortbildungsveranstaltungen teil, die unsere Arbeit professionalisieren. Daneben kümmert sich die
MAV um die Organisation und Durchführung geselliger Veranstaltungen, die der Förderung der
kollegialen Gemeinschaft dienen und das Arbeitsklima verbessern sollen.
3.3 Schülerinnen und Schüler, Schülervertretung
Wir, die Schüler und Schülerinnen der Albertus-Magnus-Schule, sehen uns in der Ausbildung zu
kritischen, engagierten, kreativen, offenen, frei denkenden, selbst- und verantwortungsbewussten
Individuen. Zugleich wollen wir eine solide Bildung erwerben, die uns die Realisierung unserer
Zukunftsvorstellungen ermöglicht. Da die Institution Schule erst durch uns ihre Daseinsberechtigung
erhält, muss die Schülerschaft an allen Entscheidungsprozessen der Schule aktiv teilnehmen,
was eine ausgeprägte Kommunikationskultur voraussetzt.
Zu frei denkenden und kritischen Individuen können wir nur heranreifen, wenn uns im Unterricht
die Inhalte sachlich korrekt und objektiv vermittelt werden; eine geeignete Basis für das
selbständige Treffen von Entscheidungen im Bewusstsein des christlichen Weltbildes soll durch
fundierte Wissensvermittlung gelegt werden.
Zu engagierten und kreativen Individuen können wir nur heranreifen, wenn uns die aktive Beteiligung
an Entscheidungsprozessen im Schulalltag offen steht, ein großes Angebot von Arbeitsgruppen,
Möglichkeiten zur Beteiligung am religiösen Leben sowie sozialen Hilfsprojekten über
den Unterricht hinaus zur Verfügung gestellt wird. Dies sind z.B. Teilnahme an Wallfahrten, Sport-
AGs, die Umwelt- und Energie-AG und ähnliche Aktivitäten. Die Kreativität und Leistungsfähigkeit
sollten durch eine dem natürlichen Biorhythmus angepasste Rhythmisierung unterstützt werden.
Weiterhin soll uns die Möglichkeit gegeben werden, das Erlernte auf Fachexkursionen, Studienund
Klassenfahrten und zahlreichen Schüleraustauschen praktisch zu vertiefen.
Zu offenen Individuen können wir nur heranreifen, wenn uns in unserem schulischen Umfeld
Schüler verschiedener Weltanschauungen begegnen, mit denen wir gemeinsam und im Dialog
Probleme lösen. Weiterhin ist es nötig, dass im Unterricht Meinungen und Aussagen nur an
sachlichen Kriterien gemessen und entsprechend gewertet werden dürfen.
Zu selbst- und verantwortungsbewussten Individuen, die sich durch angemessenes Verhalten und
Auftreten auszeichnen, können wir nur heranreifen, wenn der Umgang aller Mitglieder der
Schulgemeinde von gegenseitigem Respekt, von Rücksichtnahme und Achtung geprägt ist. In
einer solchen angstfreien Atmosphäre kann anfängliche Zurückhaltung überwunden und
Selbstsicherheit entwickelt werden.
Die Vermittlung einer soliden Bildung, die eine optimale Vorbereitung auf das Landesabitur bietet,
setzt einen gut strukturierten, pädagogisch und didaktisch durchdachten Unterricht voraus, wie er
nur von qualifizierten Lehrkräften gestaltet werden kann. Der gute Ruf unseres Gymnasiums kann
nur aufrechterhalten werden, wenn das bisherige Bildungsniveau durch gute Rahmenbedingungen
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wie angemessene Klassengrößen, moderne mediale Ausstattung und qualitativ hochwertige
Lehrmittel gesichert wird. Dies bringt die Notwendigkeit mit sich, leistungsstarke, dem Fortschritt
entsprechende Informationstechnologie einzusetzen. Zusätzlich sollte im Hinblick auf den zu
erwartenden globalen Arbeitsmarkt mehr Wert auf eine fundierte fremdsprachliche Ausbildung
gelegt werden, was durch ein umfangreiches Angebot an modernen Fremdsprachen gewährleistet
werden muss.
Die Verwirklichung dieser Interessen sowie die Umsetzung der dazu nötigen Maßnahmen fällt in
den Zuständigkeitsbereich verschiedener schulischer Gremien. Daher gehört es zu wichtigen
Aufgaben der Schülervertretung (SV), die Arbeit dieser Gremien konstruktiv und kritisch zu
begleiten bzw. engagiert in ihnen mitzuarbeiten. Dabei bietet die SV durch ihre Arbeit vielfältige
Möglichkeiten, sich aktiv für Schülerschaft und Schule zu engagieren. Die SV sieht ihre Aufgabe
hauptsächlich darin, die gesamte Schülerschaft gegenüber der Elternschaft, dem Lehrerkollegium,
dem Schulträger, der Schulleitung und der Öffentlichkeit zu vertreten.
Die Schülervertretung vertritt die Schülerschaft in den folgenden Gremien: Im Schulbeirat, in der
Gesamtlehrerkonferenz, im Elternbeirat, in Disziplinarkonferenzen, in aktuellen Arbeitskreisen bzw.
Steuergruppen und Fachkonferenzen, in der Kreisschülervertretung und in der Landesvertretung
katholischer Schulen in Hessen.
Die Schülervertretung besteht aus dem Schülerrat und dem SV-Vorstand. Der Schülerrat setzt sich
aus allen Klassen- und Kurssprechern zusammen. Der SV-Vorstand wird für zwei Jahre vom Schülerrat
gewählt und setzt sich wie folgt zusammen: Ein Team aus drei Schulsprechern/innen leitet
den Vorstand. Jede Stufe, d.h. Unterstufe, Mittelstufe und Oberstufe, wählt je eine(n) Stufensprecher/in
und eine(n) stellvertretende(n) Stufensprecher/in. Des Weiteren wird der SV-Vorstand
von bis zu fünf Beisitzern unterstützt. Kassenwart und Kassenprüfer, zwei Verbindungslehrer sowie
Kreis- und Landesdelegierte gehören ebenfalls zum Vorstand.
Aktionen und Veranstaltungen außerhalb des Schulalltags tragen wesentlich zur Verbesserung des
Klimas unter den Schülerinnen und Schülern bei und werden eigenverantwortlich von der Schülervertretung
geplant und durchgeführt. So wird zum Beispiel am Anfang eines jeden Schuljahres ein
SV-Seminar in Maria Einsiedel veranstaltet, um neuen Mitgliedern den Einstieg in die SV zu
erleichtern, sie auf ihre Aufgaben vorzubereiten und mit ihren Rechten und Pflichten vertraut zu
machen. Außerdem werden Ideen, Wünsche und eventuelle Problemthemen der Schüler in Kleingruppen
bearbeitet. Am Ende eines jeden Seminars werden die erarbeiteten Ergebnisse einem
Mitglied der Schulleitung präsentiert sowie problematische Themen diskutiert. Über Inhalt und
Verlauf der Seminare werden die Klassen durch die Klassensprecher/innen informiert.
Da natürlich auch der Spaß im Schulalltag nicht zu kurz kommen soll, organisiert die SV in der
Faschingszeit Faschingsbälle für die Unter- und Mittelstufe (Oberstufe), veranstaltet von Zeit zu
Zeit Sportturniere für Schülerinnen und Schüler sowie interessierte Lehrerinnen und Lehrer oder
gibt z.B. bei der Nikolausaktion im Rahmen einer wohltätigen Aktion Schüler- sowie Lehrerschaft
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die Möglichkeit, sich gegenseitig zu beschenken. Zudem wird versucht, die gesamte Schülerschaft
in soziale Projekte einzubinden.
3.4 Eltern
Eltern und Lehrerkollegium haben einen gemeinsamen Erziehungsauftrag. Elterliches und schulisches
Erziehungsrecht ergänzen sich und können nur nach dem Grundsatz der gegenseitigen
Rücksichtnahme wahrgenommen werden. Eine gute, enge und vertrauensvolle Zusammenarbeit
zwischen Schule und Elternhaus ist Voraussetzung für eine positive, zukunftsorientierte Schulentwicklung.
Für Eltern und Lehrkräfte sind die erzieherischen Herausforderungen in den letzten Jahren aus
vielen Gründen deutlich gestiegen. Spannungen, Konflikte und Grenzüberschreitungen, wie sie
Teil des Erwachsenwerdens von Kindern und Jugendlichen sind, werden aufgenommen und mit
gemeinsamen Maßnahmen begleitet. Ziel ist die Erziehung der Schüler zu mündigen, selbständig
denkenden und verantwortungsbewussten Persönlichkeiten.
Angesichts der Tatsache, dass Schule nicht nur als reines Regelsystem verstanden werden kann,
sondern sich einem dialogischen Prinzip verpflichtet weiß, kommt es darauf an, im Gespräch mit
allen Betroffenen - Eltern, Schülern und Lehrkräften - gemeinsame Erziehungsziele auf der Basis
der Grundordnung für katholische Schulen in freier Trägerschaft im Lande Hessen festzulegen.
Die Eltern bekennen sich zu den grundlegenden Menschen- und Bürgerrechten, die das Grundgesetz
und die Menschenrechtskonvention der Vereinten Nationen als Anspruch formulieren.
Diese sind nicht in erster Linie als einklagbare individuelle Rechte zu verstehen, sondern als Pflicht
eines Jeden, seinen Mitmenschen diese Rechte einzuräumen und sie zu verteidigen. Die Eltern
erwarten eine an den christlichen Grundsätzen und Wertsetzungen orientierte Bildung, die die
ethnische, religiöse, weltanschauliche und soziale Vielfalt berücksichtigt.
Die Eltern unterstützen die Schule bei der Erfüllung ihres Lehrauftrages und arbeiten an der Entwicklung
und Umsetzung des Schulprogramms mit. Sie werden regelmäßig über den aktuellen
Stand des klasseninternen und schulischen Geschehens unterrichtet.
Die Mitwirkung der Elternschaft ist der Schlüssel für gegenseitiges Verständnis, für Interesse und
Einsicht in schulische Abläufe und Inhalte. Elternarbeit entspricht nicht nur dem Gebot einer demokratischen
Teilhabe an Schule in Verantwortung für das Wohl der anvertrauten Kinder, sie ist
darüber hinaus ein Gebot der Herstellung von Offenheit und Transparenz. Deshalb sind die Eltern
aufgefordert, sich aktiv an der Gestaltung des Schullebens in den jeweiligen Klassenverbänden
und Gremien zu beteiligen, denn nur engagierte Eltern können dazu beitragen, dass die
Entwicklung unserer Schule vorangeht.
Elternhaus und Schule müssen eng zusammenarbeiten, damit unsere Kinder in ihrer kognitiven,
emotionalen und sozialen Entwicklung optimal gefördert werden können.
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Klassenelternbeirat
Jede Klasse wählt einen Klassenelternbeirat sowie dessen Stellvertreter für die Dauer von zwei
Jahren. Die Eltern eines Schülers haben zusammen nur eine Stimme. Die Tutorengruppen in der
Qualifikationsphase wählen für jeweils angefangene 20 Schülerinnen bzw. Schüler eine(n) Jahrgangsvertreter/in.
Die Amtszeit der Mitglieder der Elternvertretungen beginnt mit ihrer Wahl. Als Mitglied scheidet aus,
wer die Wählbarkeit für das jeweilige Amt verliert oder von seinem Amt zurücktritt. Mitglieder, deren
Amtszeit abgelaufen ist, führen ihr Amt bis zur Neuwahl auch dann weiter, wenn sie nicht mehr
wählbar sind.
Die Klassenelternschaft wird vom Klassenelternbeirat nach Bedarf, mindestens jedoch einmal in
jedem Schulhalbjahr, einberufen. Sie ist einzuberufen, wenn ein Fünftel der Eltern, die Schulleiterin,
der Klassenlehrer oder der Vorsitzende des Schulelternbeirates es unter Angabe der zu
beratenden Gegenstände verlangt.
An den Versammlungen der Klassenelternschaft nimmt der Klassenlehrer teil. Den übrigen
Lehrkräften der Klasse sowie der Schulleiterin steht die Teilnahme frei. Einmal jährlich sollen sie an
einer Sitzung der Klassenelternschaft teilnehmen, auf Antrag eines Viertels der Klassenelternschaft
sind sie zur Teilnahme verpflichtet. Der Klassenelternbeirat kann im Einvernehmen mit der
Klassenelternschaft weitere Personen einladen. Die Klassenelternschaft kann aus besonderen
Gründen allein beraten.
Schulelternbeirat
Der Schulelternbeirat ist das zentrale Gremium für das Mitbestimmungsrecht der Eltern. Er übt es
gemäß dem Hessischen Schulgesetz sowie den Vorgaben des Kirchlichen Amtsblattes Mainz aus
und soll die Schule beraten, sie unterstützen, ihr Anregungen geben und Vorschläge unterbreiten.
Der Schulelternbeirat ist bei allen für die Schule wesentlichen Maßnahmen anzuhören, einige
Maßnahmen bedürfen des Benehmens mit dem Schulelternbeirat, andere seiner Zustimmung. Die
Schulleitung informiert den Schulelternbeirat über alle wesentlichen Angelegenheiten des
Schullebens. Das Sitzungsprotokoll der Schulelternbeiratssitzung wird durch die Klassenelternbeiräte
an die Klasseneltern verteilt.
Die gewählten Elternvertreter bilden zusammen den Schulelternbeirat. Dieser wählt aus seiner
Mitte für die Dauer von zwei Jahren einen Vorsitzenden, einen Stellvertreter, einen Schriftführer
und nach Bedarf weitere Vorstandsmitglieder (Beisitzer). An den Sitzungen des Schulelternbeirates
nehmen die Schulleitung sowie Vertreter der Mitarbeiter- und Schülervertretung teil. Vertreter der
Schulaufsichtsbehörde bzw. der Schulabteilung der Diözese können ebenfalls teilnehmen. Der
Vorsitzende kann im Einvernehmen mit dem Schulelternbeirat weitere Personen einladen.
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Der Schulelternbeirat tagt mindestens einmal pro Schulhalbjahr. Er wird vom Vorsitzenden nach
Bedarf einberufen. Der Schulelternbeirat muss einberufen werden, wenn ein Fünftel der Mitglieder
oder die Schulleitung es unter Angabe der zu beratenden Gegenstände verlangt. Der Schulelternbeirat
kann aus besonderen Gründen allein beraten. Er kann mit der Beratung über Angelegenheiten,
die ausschließlich eine Schulstufe oder einen Schulzweig betreffen, Ausschüsse beauftragen,
denen die Klassen- oder Jahrgangselternbeiräte der jeweiligen Schulstufe oder des Schulzweigs
angehören. Sie wählen aus ihrer Mitte einen Ausschussvorsitzenden und einen
Stellvertreter.
Der Schulelternbeirat wählt aus seiner Mitte je einen Vertreter und einen Stellvertreter für die
Dauer von zwei Jahren und entsendet sie als Delegierte in den Schulbeirat, den Kreiselternbeirat
und den Beirat Katholischer Schulen (Landeselternvertretung).
Konferenzen
Der Vorsitzende und der Stellvertreter des Schulelternbeirates oder vom Schulelternbeirat beauftragte
Personen können an der Gesamtlehrerkonferenz mit beratender Stimme teilnehmen. An
den sonstigen Konferenzen der Lehrkräfte (z.B. Fachkonferenzen) mit Ausnahme der Zeugniskonferenzen
und solcher Konferenzen, an denen ausschließlich Personalangelegenheiten der
Lehrkräfte behandelt werden, können bis zu drei Beauftragte des Schulelternbeirats teilnehmen.
Schulbeirat
Die beiden gewählten Delegierten und der Vorsitzende des Schulelternbeirates vertreten die Eltern
im Schulbeirat. Der Schulbeirat an katholischen Schulen hat ausschließlich beratende Funktion.
Die Mitglieder des Schulbeirates sind an Aufträge und Weisungen nicht gebunden. Sie haben das
Recht, zu pädagogischen oder organisatorischen Fragen Initiativen zu ergreifen und diese als
Vorschläge zur Beratung in die verschiedenen Gremien einzubringen. Die
Entscheidungskompetenzen der Lehrer-, Eltern- und Schülerschaft bleiben unberührt.
Beirat Katholischer Schulen
Zwei von den Elternvertreter gewählte Delegierte vertreten die Schule im Beirat Katholischer
Schulen (Landeselternvertretung) und üben das Stimmrecht in diesem Gremium aus. Die Landeselternvertretung
hat die Aufgabe, an der Gestaltung des katholischen freien Unterrichtswesens in
Hessen mitzuwirken. Die Landesvertretung dient dem Austausch von Erfahrungen; sie fördert die
Zusammenarbeit der katholischen Schulen in freier Trägerschaft in Hessen und mit Landesvertretungen
in anderen Bundesländern.
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Kreiselternbeirat
Die gewählten Delegierten nehmen das Stimmrecht bei der Wahl des Vertreters der Schulform
„Ersatzschulen“ (Schulen in freier Trägerschaft) und der Wahl der Delegierten für die Wahl des
Landeselternbeirates (LEB) wahr. Sie nehmen an den öffentlichen Sitzungen des
Kreiselternbeirates teil. Der Kreiselternbeirat Bergstraße versteht sich als ein beratendes Gremium,
das die Interessen der Eltern auf Kreisebene vertritt und an der Gestaltung der regionalen
Schulentwicklung mitwirkt. Er steht im Dialog mit dem Schulträger der staatlichen Schulen und
dem Staatlichen Schulamt.
4 Bestandsaufnahme
Um unsere Schule zukunftsorientiert weiter zu entwickeln, ist es notwendig, die Qualität des
bestehenden Bildungsangebots zu sichern.
4.1 Gestaltung positiver Lern- und Lebensbedingungen
Da die Schülerinnen und Schüler durch die Einführung des achtjährigen Gymnasiums täglich sehr
viel Zeit in der Schule verbringen, müssen die Lern- und Lebensbedingungen, die wir als Schule
anbieten, die Jugendlichen motivieren und unterstützen. Dies wollen wir durch unterschiedliche
personelle und räumliche Angebote erreichen. Die Schaffung von positiven Rahmenbedingungen
bildet eine wesentliche Grundlage dafür, dass sich alle Mitglieder der Schulgemeinde wohlfühlen.
Für eine gute Arbeits- und Lernatmosphäre ist es unverzichtbar, dass die allgemeinen Regeln, die
Vernunft, Rücksichtnahme und Höflichkeit im Umgang miteinander erfordern, eingehalten werden.
Dies regelt die Ordnung über das Verhalten auf dem Schulgelände und über die Teilnahme am
Unterricht sowie die Benutzerordnung des Netzwerkes, die jedem Mitglied der Schulgemeinde
übergeben werden. Im Schulvertrag, der mit allen Eltern und Schülerinnen bzw. Schülern, die
unsere Schule besuchen, geschlossen wird, ist geregelt, wie die einzelnen Gruppen miteinander
handeln sollen, welche Rechte und Pflichten jeder Beteiligte hat. Dies gibt Sicherheit und sorgt für
einen geregelten Schulbetrieb.
Als ganztägig arbeitende Schule bieten wir für die Schülerinnen und Schüler der Sekundarstufe I
an vier Tagen Unterricht bzw. Betreuung oder Wahlunterricht bis 15.30 Uhr an. Dieses Angebot
enthält an allen Tagen mit Ganztagsunterricht ein Mittagessen. Die Teilnahme an diesen
Angeboten ist für die Schülerinnen und Schüler außerhalb des Regelunterrichts freiwillig, nach
deren Anmeldung durch die Eltern besteht jedoch die Pflicht zur Teilnahme.
Für die Sekundarstufe I ist eine Mittagspause von 50 Minuten vorgesehen. Diese soll den Kindern
die Möglichkeit bieten, eine warme Mittagsmahlzeit einzunehmen sowie ihren Bedürfnissen nach
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Entspannung und Bewegung oder der Erledigung der Hausaufgaben nachzukommen. Hierfür
stehen verschiedene Angebote zur Verfügung, die jedes Schuljahr den Schülerinnen und Schülern
sowie deren Eltern in einem eigenen Informationsheft mitgeteilt werden. Als Aufenthaltsorte für die
Mittagspause stehen die Schulbibliothek mit Stillarbeits- und Computerarbeitsplätzen, der Aufenthaltsraum,
der Raum der Schulseelsorge, die Kapelle mit einem Ruhebereich, die Turnhalle sowie
das Freigelände der Schule zur Verfügung.
Bewegung und Wahrnehmung
Die Neugestaltung des Schulhofes und des Schulhauses wirkt sich äußerst positiv auf den Bereich
„Bewegung / Wahrnehmung“ aus. Im Rahmen einer bewegungsfördernden Schulkultur werden die
Angebote des Hortus floralis gerne genutzt. Ergänzend finden vielfältige Bewegungsangebote in
AGs statt, z.B. Zirkus, Handball, Golf.
Im Rahmen der bewegten Mittagspause bieten die Turnhalle und der Innenhof Möglichkeiten zu
spielen, zu jonglieren und mit Wave-Boards zu fahren. Wir wollen den betroffenen Schülerinnen
und Schülern Bewegungsangebote machen, die Freude am Spielen, am Ausprobieren und an
kreativer Eigeninitiative fördern. Sie beinhalten zugleich soziale Kompetenzen wie Rücksichtnahme,
Kooperation und Fairness.
Zur individuellen Erholung steht den Schülerinnen und Schülern ein Relaxbereich in der Kapelle
zur Verfügung. Der Schulhof bietet vielfältige Sitzgruppen und Entspannungszonen.
Ernährung und Verbraucherbildung
Die Schule stellt den Speiseplan unter fachlicher Beratung zusammen. Hierbei wird auf Abwechslung
und Ausgewogenheit geachtet; es gelten die Qualitätsstandards der Deutschen Gesellschaft
für Ernährung e.V. Es werden zwei Menüs mit frischem Obst und einem Salat- oder Rohkostbuffet
sowie ausreichend Getränke angeboten. Die Schülerinnen und Schüler können im
Vorfeld ihr Menü auf der Homepage auswählen.
Als Zulieferer wurde ein Unternehmen ausgewählt, das in seinen Speisen auf Zusatzstoffe wie
Konservierungsmittel, Farbstoffe und Geschmacksverstärker verzichtet. Die Speisen werden aus
frischen Lebensmitteln vom Caterer selbst zubereitet und tiefgefroren. Somit entfallen lange
Warmhaltezeiten.
Parallel wird im Schulkiosk während des Vormittags ein ausgewogenes Angebot von Obstsalat und
Rohkost bis zu warmen Snacks angeboten.
Zum Thema „Gesunde Ernährung“ führen wir regelmäßig einen Aktionstag in Jahrgangsstufe 8 mit
außerschulischen Partnern durch. Ergänzend werden Informationsveranstaltungen und Projekte
angeboten.
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Sucht- und Gewaltprävention
Unsere Schule nimmt an dem Projekt „Prävention im Team“ (PIT) des Landes Hessen teil. Wir
arbeiten mit der Polizei und der Jugendförderung der Stadt Viernheim zusammen. An fünf
Projekttagen wird Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufe 7 vermittelt, dass Konflikte
gewaltfrei gelöst werden sollen. Am Ende des Projekts steht den Teilnehmern ein großes
Repertoire an Wissen und Erfahrungen zur Verfügung, um drohende Auseinandersetzungen
schnell zu erkennen und Gewalt schon im Vorfeld zu vermeiden.
Um Schülerinnen und Schüler für Suchtgefahren zu sensibilisieren, bietet unsere Schule in
Zusammenarbeit mit der Jugendförderung der Stadt Viernheim, mit „Lions Quest“ und mit der
Jugend- und Drogenberatungsstelle PRISMA das Projekt „Erleben macht Schule“ für die
Jahrgangsstufe 7 und 8 an. Das Projekt ist mit einer Unterrichtseinheit zum Thema Life-Skills in
das Fach Politik und Wirtschaft integriert. Außerhalb der Schule finden zwei Projekttage mit erlebnispädagogischem
Schwerpunkt statt. Die Eltern werden zu Beginn über das Projekt und nach
Abschluss von „Erleben macht Schule“ über die Ergebnisse informiert.
Umwelterziehung
Ein wichtiges Erziehungsziel ist für uns, die Schülerinnen und Schüler für die Bewahrung der
Schöpfung zu sensibilisieren. Dies findet seinen Ausdruck in der Auszeichnung „Umweltschule“,
die wir seit 2001 jährlich erhalten. „Umweltschule - Lernen und Handeln für unsere Zukunft“ ist eine
Auszeichnung, die vom Hessischen Kultusministerium und vom Hessischen Ministerium für
Umwelt, ländlichen Raum und Verbraucherschutz für das besondere Engagement einer Schule im
Bereich Umwelterziehung vergeben wird.
Bestandteil dieser „Bildung für eine nachhaltige Entwicklung” ist die Umwelt-AG mit vielfältigen
Projekten zu den Themen Energie, Naturschutz, Ressourcen etc. Auch in Biologie, Chemie, Physik,
Erdkunde, Politik und Wirtschaft, evangelischer und katholischer Religion sowie Ethik werden mit
unterschiedlichen Schwerpunkten, zum Teil fachübergreifend, ökologische Zusammenhänge gelehrt.
Folgen der Eingriffe in die Umwelt werden verdeutlicht und Einsicht in die Verantwortung des
Einzelnen vermittelt. Sowohl das naturnah gestaltete Schulgelände als auch das Biotop werden
innerhalb und außerhalb des Unterrichts genutzt. Außerdem wird durch die Umwelterziehung im
Schulalltag mit den Schülerinnen und Schülern nachhaltiges Wirtschaften eingeübt
Verkehrserziehung
Die Lehrerinnen und Lehrer der Albertus-Magnus-Schule sehen es als ihre Aufgabe an, über
Gefahrenquellen auf dem Schulweg aufzuklären. In den Jahrgangsstufen 5 und 6 können die
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Klassenlehrer und Klassenlehrerinnen zum Thema Fahrradsicherheit und richtiges Verhalten im
Straßenverkehr Lehrmaterial des Bundesverkehrsministeriums anbieten.
Im Physikunterricht der Jahrgangsstufen 7 und 8 werden Aspekte wie „Sehen und gesehen
werden“, „Reaktionszeit und Bremsweg“ und „Verletzungsgefahr durch Einwirkung von äußeren
Kräften“ thematisiert. Darüber hinaus führen wir gemeinsam mit der Polizei Aufklärungsaktionen
durch, bei denen wichtige Aspekte der Verkehrssicherheit (Beleuchtung, Bremsen, Helm usw.)
hervorgehoben werden. Ziel ist, ein Bewusstsein für das richtige Verhalten im Straßenverkehr zu
verankern.
Zum Thema Alkohol und Drogen im Straßenverkehr findet für die Schülerinnen und Schüler der
Einführungsphase jährlich ein Projekttag in Zusammenarbeit mit verschiedenen Organisationen
statt, u.a. mit der Polizeidirektion Bergstraße und der Jugend- und Drogenberatungsstelle Prisma
der AWO.
Lehrergesundheit
Die Gesundheit von Lehrerinnen und Lehrern ist ein wichtiger Teil schulischen Lebens. Dabei wird
versucht, auf die gestiegenen Belastungen der Lehrerinnen und Lehrer Rücksicht zu nehmen.
Pädagogische Tage und Einkehrtage werden zur Stärkung der Gesundheit des Kollegiums genutzt.
Für diese Veranstaltungen sind Kontakte zu Experten auch außerhalb der Schule vorhanden.
Schulsanitätsdienst
In Kooperation mit dem Malteser-Hilfsdienst Viernheim wird an der Albertus-Magnus-Schule seit
mehreren Jahren ein Schulsanitätsdienst (SSD) betrieben. Schülerinnen und Schüler ab Jahrgangsstufe
7 werden in (erweiterter) Erster Hilfe ausgebildet, um bei kleineren und größeren
medizinischen Notfällen an der Schule qualifiziert Hilfe leisten zu können. Die fachliche Ausbildung
findet beim Malteser-Hilfsdienst statt, wo viele der Teilnehmer auch Mitglied sind. Die
organisatorische Betreuung liegt bei der Schule selbst.
Die Mindestqualifikation der teilnehmenden Schülerinnen und Schüler ist ein Erste-Hilfe-Kurs,
angestrebt wird jeweils die Ausbildung zum Sanitätshelfer/Einsatzsanitäter. Einzelne Mitglieder des
Schulsanitätsdienstes verfügen über eine rettungsdienstliche Qualifikation, der SSD-Leiter Herr
Holzmann ist examinierter Rettungsassistent und Fachausbilder im Rettungsdienst. Er wird organisatorisch
durch Ansprechpartnerinnen und Ansprechpartner auf Seiten der Schulsanitäter unterstützt.
Der Schulsanitätsdienst verfügt über eine notfallmedizinische Grundausrüstung und
unterhält einen entsprechend ausgestatteten Sanitätsraum.
Neben der rein fachlichen Ausbildung stärkt die Mitarbeit im Schulsanitätsdienst und die damit
verbundene Ausbildung und Mitgliedschaft bei der Hilfsorganisation die soziale Kompetenz und die
19

persönliche Entwicklung der Jugendlichen. Sie lernen mit Freude und im Team, Verantwortung für
sich und die Gemeinschaft zu übernehmen. Davon profitieren alle Seiten.
4.2 Förderung unterschiedlicher Begabungen
Jeder kann etwas – keiner kann nichts. Wir sehen es daher als Aufgabe unserer Schule, die
unterschiedlichen Begabungen und Interessen unserer Schüler zu erkennen, um die Schülerinnen
und Schüler einerseits in ihren Stärken zu unterstützen und andererseits individuelle Schwächen
zu beheben. So gibt es eine Vielzahl an Förderangeboten:
• Wir machen spezielle Förderangebote im Bereich des Wahlunterrichts in unseren „Fit-Kursen“.
Jährlich erscheint hierzu ein Informationsheft mit den aktuellen Angeboten. Diese Kurse dienen
in der Sekundarstufe I vor allem zur Unterstützung bei Problemen in den Hauptfächern.
• Für Kinder mit Auffälligkeiten im Bereich der Lese-Rechtschreibe-Schwäche gibt es in den
Jahrgangsstufen 5 und 6 kleine Lerngruppen, die die betroffenen Kinder in Absprache mit den
Eltern unterstützen.
• In den sogenannten Pfiffikus-Kursen werden Begabte gefördert. Ein Konzept für Begabtenförderung
liegt vor und wird regelmäßig evaluiert.
• Wir bieten ein breit gefächertes Angebot an Arbeitsgemeinschaften aus verschiedenen Bereichen
an, z.B. Sport, Kultur, Naturwissenschaften, Umwelt und soziale Verantwortung.
• Wir geben Schülerinnen und Schülern in verschiedenen Jahrgangsstufen die Möglichkeit, an
schulinternen bis bundesweiten Wettbewerben teilzunehmen und begleiten sie dabei.
Regelmäßige Teilnahme am Mathematikwettbewerb der Jahrgangsstufe 8, dem Känguru-
Wettbewerb sowie der Mathematik-Olympiade, ebenso die Beteiligung an Jugend trainiert für
Olympia und dem Deutschen Sportabzeichen sind einige Beispiele dafür.
• Abenteuerspiele, Sprachen, Naturphänomene, bilingualer Unterricht, Computer, Theater,
Glück … - wir bieten für die Jahrgangsstufen 5, 8 und 9 ein breites Spektrum von Differenzierungsangeboten
an. Die Schülerinnen und Schüler können entsprechend ihren Neigungen
aus dem jeweiligen Angebot auswählen.
• Wir haben begonnen, den Weg der Inklusion zu gehen. Dass der Lebensraum Schule allen
Kindern und Jugendlichen offensteht, auch und gerade bei besonderem Förderbedarf, ist
unsere Vision.
• Außergewöhnliches Engagement und besondere Begabungen im Team oder als Individuum
werden bei uns an jährlich stattfindenden Ehrungsabenden öffentlich gewürdigt und gefeiert. So
verbindet sich der individuelle Einsatz mit der Wahrnehmung und Anerkennung der
Schulgemeinschaft.
20

4.3 Entdeckung überfachlicher Kompetenzen
Personale und soziale Kompetenzen sowie Sprach- und Lernkompetenzen werden im Bereich des
Unterrichts wie auch außerhalb des Unterrichts von uns gefördert. Sie ermöglichen den Schülerinnen
und Schülern übergreifende Fähigkeiten zu erwerben, die sie in allen Lebenssituationen
anwenden können.
Personale Kompetenz
Selbstbestimmtes und eigenverantwortliches Handeln ist wichtig für erfolgreiches Lernen. Die
personale Kompetenz umfasst Einstellungen, Haltungen und Fähigkeiten, die dieses fördern. Die
Lernenden sollen kognitive und psychische Voraussetzungen vertiefen, die dies begünstigen.
Wir fördern grundlegend die realistische Selbstwahrnehmung im Unterricht, aber auch in außerunterrichtlichen
Projekten der Schulseelsorge oder in Klassenprojekten. Wenn unsere
Schülerinnen und Schüler ein Bewusstsein für ihre eigenen Fähigkeiten entwickeln, können sie ein
positives Selbstkonzept ausbilden. Selbstannahme ist Bedingung für die Öffnung zum
Mitmenschen. Schülerinnen und Schüler sollen auch die Kompetenz erwerben, sich situativ richtig
zu verhalten und eigene Lern- und Arbeitsprozesse konzentriert und sachgerecht zu steuern.
Die folgende Übersicht zeigt anhand von Beispielen, wie und wodurch wir die Dimensionen Selbstwahrnehmung,
Selbstkonzept und Selbstregulierung fördern möchten.
Wir fördern die Selbstwahrnehmung und stärken das Selbstwertgefühl und Selbstvertrauen der
Schülerinnen und Schüler, indem wir
• in den Jahrgangsstufen 5 bis 7 eine Klassenlehrerstunde anbieten, die sich an dem Programm
„Erwachsen werden“ des Lionsclubs orientiert; dazu bilden sich die Klassenlehrerinnen und
Klassenlehrer der jeweiligen Jahrgangsstufen weiter.
• in der Jahrgangsstufe 6 eine Klassenfahrt durchführen, die das Selbstwertgefühl und Selbstvertrauen
der Kinder in spielerischen Situationen schult.
• in der Jahrgangsstufe 7 das Projekt Prävention im Team in Zusammenarbeit mit der Polizei und
der Jugendförderung durchgeführt wird.
• in Jahrgangsstufe 7 bzw. 8 das Projekt „Erleben macht Schule“ im Klassenverband umsetzen,
bei dem es besonders um das Zutrauen in die eigenen Fähigkeiten geht.
• in mehreren Fächern den Unterricht in Form des methodischen Konzeptes „Lernen an
Stationen“ gestalten oder die Methode „Lernen durch Lehren“ praktizieren.
• im Rahmen des Deutschunterrichts handlungsorientierte Methoden der Texterschließung
einsetzen, wie z.B. szenische Darstellung.
• durch Wahrnehmungs- und Stilleübungen vor allem im Religionsunterricht der Jahrgangsstufe 5
und im Mittagsangebot „Relax Max“ die Kinder für sich und ihre Umwelt sensibilisieren.
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• im Ethikunterricht eine realistische Selbstwahrnehmung einüben und die Reflexionsfähigkeit
über Gefühle und Fähigkeiten unterstützen.
• besonders im naturwissenschaftlichen Unterricht den Austausch der Schülerinnen und Schüler
untereinander bei der Planung von Versuchen fördern.
• Schülerinnen und Schüler im Sportunterricht stärken, Vertrauen in sich und ihre Fähigkeiten
aufzubauen. Dabei bietet der Sportunterricht auf ganz eigene Weise die Möglichkeit der
Auseinandersetzung mit Erfolgen und Misserfolgen.
• im Rahmen des Differenzierungsangebots „Erste Schritte auf die Bühne“ sowie im Bereich der
Theater-AG die Übernahme von Rollen einüben und Formen der Darstellung erproben.
Wir fördern die Entwicklung eines positiven Selbstkonzepts, indem wir
• mit Schülerinnen und Schülern in der Jahrgangsstufe 10 im Klassenverband Reflexionstage
durchführen, die vom Schulseelsorgeteam vorbereitet und begleitet werden.
• im Fach Religion und im übrigen Unterricht die unterstützende und stärkende Haltung Jesu
bestätigen.
• besonders im mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterricht zur Teilnahme an Wettbewerben
(z.B. Känguru, Mathematikolympiade etc.) anregen und die Schülerinnen und Schüler
bei ihren Beiträgen unterstützen.
• im Mathematikunterricht die Fähigkeit vermitteln, den eigenen Kenntnisstand kritisch zu
reflektieren und selbständig aus Fehlern zu lernen, indem sie z.B. bei der Berichtigung von
Arbeiten aktiv ihre Fehler reflektieren.
• im Mathematikunterricht Selbstdiagnosebögen einsetzen, die den Schülerinnen und Schülern
ihre Fähigkeiten, aber auch ihre Defizite bewusst machen. Sie lernen z.B., Ergebnisse einer
Beratung eigenständig umzusetzen. So gewinnen sie Zutrauen zu sich selbst, weil ihnen
vermittelt wird, dass sie erfolgreich arbeiten oder lernen, mit ihren Defiziten umzugehen.
• im Fach Biologie in der Jahrgangsstufe 6 kooperative Lernformen wie beispielsweise „Lernen
durch Lehren“ oder Gruppenpuzzle einüben.
• im Fach Biologie durch die Auseinandersetzung mit ethischen, wissenschaftstheoretischen und
weltanschaulichen Fragestellungen Wertehaltungen entwickeln und Toleranz und Kritik einüben.
• im Fach Chemie Experimente planen, durchführen und auswerten.
• Schülerinnen und Schülern ermöglichen, die Schule bei Sport- bzw. Schachturnieren zu
vertreten.
• im Rahmen des England- und Frankreichaustausches die Schülerinnen und Schüler ermutigen,
in Gastfamilien zu leben.
• Schülerinnen und Schülern der Oberstufe ermöglichen, ein Betriebspraktikum im Ausland
durchzuführen.
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Wir fördern Aspekte der Selbstregulierung, indem wir
• im Deutschunterricht Schülerinnen und Schüler anhalten, kurze literarische Texte auswendig zu
lernen.
• im alt- und neusprachlichen Unterricht, angeregt durch den Umgang mit Texten, sowohl fremde
als auch eigene selbstverständliche Wertvorstellungen hinterfragen.
• im Lateinunterricht regelmäßige Vokabeltests durchführen.
• im Fach Politik und Wirtschaft gezielt die Vorbereitung, Durchführung und Nachbereitung des
Betriebspraktikums in der Jahrgangsstufe 9 begleiten.
• im Mathematikunterricht bei Arbeiten regelmäßig einen Wiederholungsteil einbauen.
• im Chemieunterricht Schülerinnen und Schüler beim Steuern und Reflektieren ihrer Arbeitsprozesse
unterstützen und stärken, indem die Ergebnisse des eigenständigen Erarbeitens und
Präsentierens von Themen evaluiert werden.
• das Durchhalte- und Konzentrationsvermögen der Schülerinnen und Schüler z.B. im Sportunterricht
durch Langstreckenläufe fördern oder Ausdauertests durchführen.
Soziale Kompetenz
Es ist uns wichtig, dass sich jeder als aktives Mitglied der Schulgemeinschaft wahrnimmt und im
Bewusstsein der eigenen Persönlichkeit auch im Konfliktfall rücksichtsvoll und solidarisch handelt.
Durch ein bewusstes und vorbildliches Miteinander in unserer Schulgemeinschaft leisten wir einen
Beitrag zu gelebter gesellschaftlicher Verantwortung.
Die folgende Übersicht zeigt anhand von Beispielen, wie und in welchem Rahmen soziale Kompetenz
in ihren Dimensionen soziale Wahrnehmungsfähigkeit, Rücksichtnahme und Solidarität, Kooperation
und Teamfähigkeit, Umgang mit Konflikten, gesellschaftliche Verantwortung und interkulturelle
Verständigung an unserer Schule gezielt gefördert wird.
Wir fördern die soziale Wahrnehmungsfähigkeit unserer Schülerinnen und Schüler, indem wir
• die gegenseitige Rücksichtnahme im Rahmen verschiedener Methoden, wie z.B. soziale Lernformen,
Projekte und Schülerexperimente, in allen Fächern trainieren.
Wir fördern Rücksichtnahme und Solidarität bei unseren Schülerinnen und Schülern, indem wir
• Not, Leid, Konflikte, Gewalt und Ungleichheit u.a. im Unterricht der Fächer Politik und
Wirtschaft, evangelische und katholische Religion sowie Ethik thematisieren.
• in Unterricht und Gottesdienst den Schülerinnen und Schülern vermitteln, sich als Teil von
Gottes Schöpfung zu begreifen.
• im Rahmen des Faches Sport bei Wettbewerben und Turnieren auf faires Spiel Wert legen
und dieses würdigen.
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Wir fördern bei unseren Schülerinnen und Schülern Kooperation und Teamfähigkeit, indem wir
sie im Rahmen der Fächer Physik und Chemie anleiten, in Gruppen eigenständig Experimente
durchzuführen und Lerngemeinschaften zu bilden.
sie im Sportunterricht lehren, sich beim Sportspiel in eine Mannschaft zu integrieren.
sie bei Projekten wie dem „Albertus-Magnus-Tag“ in Jahrgangsstufe 5, „Erleben macht
Schule“ in den Jahrgangsstufen 7 und 8 sowie den Reflexionstagen in der Einführungsphase
erfahrbar machen.
Wir fördern bei unseren Schülerinnen und Schülern die Fähigkeiten zum Umgang mit Konflikten,
indem sie
beim Projekt „PIT“ in Jahrgangsstufe 7 in praktischen Trainings die Vermeidung von Gewalt
bzw. Handlungsoptionen in Gewaltsituationen erlernen.
während der Reflexionstage (Einführungsphase) Konfliktentstehungsmodelle und Konfliktlösungsstrategien
kennenlernen und einüben.
Wir helfen unseren Schülerinnen und Schülern, gesellschaftliche Verantwortung zu übernehmen,
indem sie
im Rahmen von Sozialprojekten im Religionsunterricht vor allem der Jahrgangsstufen 5, 6 bzw.
8 außerschulisch in sozialen Bereichen und Kirchengemeinden aktiv werden.
vielfältige Möglichkeiten vorfinden, sich auf allen Ebenen der Schülervertretung ab der
Jahrgangsstufe 5 oder als Gruppenleiter in der J-GCL ab der Jahrgangsstufe 9 zu engagieren.
innerhalb der Schule regelmäßig Aktionen zugunsten unseres Sozialprojekts in Masiphumelele
(Südafrika) durchführen.
Wir fördern bei unseren Schülerinnen und Schülern die interkulturelle Kompetenz, indem sie
die Möglichkeit zu einem Schüleraustausch mit unseren Partnerschulen in England und
Frankreich in Jahrgangsstufe 8 haben.
in Unterrichtseinheiten der Fächer Religion und Ethik die Gemeinsamkeiten, Eigenarten und
den Dialog der Weltreligionen wahrnehmen.
die unterrichtliche Begegnung mit der lateinischen und altgriechischen Kultur zur Selbstreflexion
anregt.
Sprachkompetenz
Sprachkompetenz ist eine wichtige Voraussetzung für dauerhaft erfolgreiche Lernprozesse. Uns
liegt deshalb viel daran, dass unsere Schülerinnen und Schüler lernen, sich angemessen mündlich
wie schriftlich auszudrücken und Texte unterschiedlicher Formate sinnerfassend zu lesen, zu
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verstehen und zu schreiben.
Den Aufbau dieser Kompetenzen fördern wir besonders im Fach Deutsch sowie – bezogen auf die
jeweilige Sprache – in den Fächern Englisch, Französisch, Italienisch, Russisch, Latein und
Altgriechisch. Doch darüber hinaus spielt Sprachkompetenz im Rahmen aller anderen Fächer,
Projekte und Aktivitäten, die mit dem Schulleben zusammenhängen, eine große Rolle – es wird
gelesen, kommuniziert und diskutiert, präsentiert und geschrieben.
Die folgende Übersicht zeigt anhand von Beispielen, wie, wodurch und in welchem Rahmen wir
Sprachkompetenz in ihren Dimensionen Lesekompetenz, Schreibkompetenz und
Kommunikationskompetenz an unserer Schule gezielt fördern.
Wir fördern Lesekompetenz, indem unsere Schülerinnen und Schüler
im Rahmen des Faches Deutsch in der Jahrgangsstufe 6 selbst ausgewählte Bücher vorstellen
und an einem Vorlesewettbewerb teilnehmen.
im Rahmen des Sprachunterrichts mit aufbereiteten Texten sowie auch mit Originaltexten
arbeiten und somit lernen, fremdsprachliche Texte zu lesen und zu verstehen.
im Rahmen des Faches Politik und Wirtschaft lernen, mit fachspezifischen Materialien, etwa
Statistiken und politischen Karikaturen, umzugehen, sie zu analysieren und zu interpretieren.
im Rahmen der Fächer Religion und Geschichte mit Quellentexten arbeiten und lernen, mit
ihnen fachgerecht umzugehen.
im Rahmen des Faches Mathematik Texte zu verstehen und dabei notwendige von überflüssigen
Informationen zu trennen.
im Rahmen des Faches Biologie in Jahrgangsstufe 5 die 5-Schritt-Lesetechnik systematisch
einüben und anwenden.
Wir fördern Schreibkompetenz, indem unsere Schülerinnen und Schüler
im Rahmen aller Fächer Kriterien für eine angemessene schriftliche Darstellung von Arbeitsergebnissen
kennenlernen, die schriftliche Darstellung immer wieder üben und voneinander
sowie vom Lehrer kriteriengeleitetes Feedback erhalten.
im Rahmen des Faches Deutsch zur Überarbeitung eigener Schreibprodukte angeleitet
werden und entsprechende Methoden erlernen.
im Rahmen des Fremdsprachenunterrichts Briefe und Emails an Austauschpartner, Betriebe,
Brieffreunde etc. in der jeweiligen Sprache verfassen.
im Rahmen des naturwissenschaftlichen Unterrichts den gängigen Standards entsprechende
Versuchsprotokolle erstellen lernen.
im Rahmen der AGs SeitenweXel 1 und 2 Schreibwettbewerbe organisieren und daran
teilnehmen.
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Wir fördern Kommunikationskompetenz, indem unsere Schülerinnen und Schüler
im Rahmen der Fächer Englisch und Französisch an Austauschprogrammen, an Betriebspraktika
in Frankreich und England sowie an Reisen in die entsprechenden Sprachgebiete
teilnehmen und dadurch lernen, die Sprachen selbständig und kompetent zu verwenden.
im Rahmen des Faches Englisch in der Qualifikationsphase anstelle der zweiten Klausur eine
Kommunikationsprüfung ablegen.
im Rahmen des Sprachenunterrichts durch die Verwendung von Begleitmaterialien zum
Lehrwerk, zu Liedern, Filmen, Interviews und Vorträgen authentischer Sprecher sowie durch
den direkten Kontakt mit den Zielsprechern (Austausch, Betriebspraktikum, Telefonate) ihr
Hörverstehen trainieren.
im Rahmen der Fächer Latein und Altgriechisch die Strukturen der lateinischen und altgriechischen
Sprache erfassen und verstehen lernen und dadurch ein Bewusstsein für die
Bedeutung der kommunikativen und rhetorischen Dimension von Sprache entwickeln.
im Rahmen des Faches Politik und Wirtschaft Gespräche, Diskussionen und Debatten im
Kontext politischer und wirtschaftlicher Themen führen.
Lernkompetenz
Das Lernen zu lernen ist uns ein wichtiges Anliegen. Lernkompetenz zeigt sich in der Fähigkeit,
variable Anforderungssituationen und Aufgaben mit Hilfe geeigneter Strategien zu erschließen
sowie den Lernprozess und seine Ergebnisse angemessen reflektieren zu können. Für die Erschließung
von Informationen und die Dokumentation von Ergebnissen ist eine differenzierte und
zugleich kritische Nutzung neuer Medien wichtig.
Die folgende Übersicht zeigt anhand von Beispielen, wie die Entwicklung von Lernkompetenz
unserer Schülerinnen und Schüler gefördert wird.
Wir fördern die Lernkompetenz unserer Schülerinnen und Schüler, indem wir
vermitteln, dass es voraussetzungsreiche Fächer wie z.B. Mathematik oder die Sprachen
(Englisch, Französisch, Latein und Altgriechisch) gibt, in denen Grundlagenwissen erforderlich
ist, welches jeder Zeit abrufbar sein muss. Hierzu erlernen die Schülerinnen und Schüler
Strategien, die Inhalte kontinuierlich zu wiederholen. Entsprechend üben sie sich in der
angemessenen Dokumentation von Regeln und Arbeitsergebnissen in Form und Inhalt.
mit den Schülerinnen und Schülern in den Sprachen Lern- und Arbeitstechniken einüben, wie
z.B. Techniken der Wortschatzarbeit oder des Vokabeltrainings.
Eigenverantwortlichkeit mit Hilfe von Stationenarbeit und Lerntheken in beispielsweise Mathematik,
Physik und Sport fördern. So trainieren die Schülerinnen und Schüler die selbständige
Erarbeitung bzw. Vertiefung von Sachverhalten.
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in den Naturwissenschaften die Themen wissenschaftsorientiert aufbereiten und die Schülerinnen
und Schüler Experimente zu verschiedenen Phänomenen entsprechend durchführen und
auswerten.
Wir fördern die Problemlösekompetenz unserer Schülerinnen und Schüler, indem wir
in allen Fächern kombinatorisches und schlussfolgerndes Denken trainieren.
mit den Schülerinnen und Schülern im Fach Politik und Wirtschaft „problemorientiert“ arbeiten,
d.h. fundamentale Probleme wie z.B. die Friedensfrage oder die Zerstörung unserer Umwelt in
den Blick nehmen und über Lösungsstrategien nachdenken.
mit den Schülerinnen und Schülern in Mathematik verschiedene Lösungsstrategien u.a.
anwenden bei Alltagsproblemen erarbeiten, so dass sie unterschiedliche Lösungsansätze präsent
haben und anwenden können. In Jahrgangsstufe 6 wird dies durch ein zusätzliches
Kapitel im Mathematikbuch systematisch vertieft.
in den Naturwissenschaften die Schülerinnen und Schüler unterstützen, die nötigen Arbeitsschritte
bei theoretischen und praktischen Aufgaben selbständig zu planen, durchzuführen und
zu evaluieren.
Wir fördern die Methodenkompetenz unserer Schülerinnen und Schüler, indem wir
in einer Vielzahl von Fächern das Präsentieren von Lern- und Arbeitsergebnissen durch
verschiedene Medien sowie das Anfertigen und Halten von Referaten und Präsentationen
samt der Erarbeitung von Thesenpapieren schulen. Hierzu werden z.B in Politik und Wirtschaft
in Jahrgangsstufe 9 im Kontext des Betriebspraktikums Präsentationstechniken eingeübt. In
der Jahrgangsstufe 10 nehmen die Schülerinnen und Schüler an einer fächerübergreifenden
Präsentationsübung teil.
Die Medienkompetenz unserer Schülerinnen und Schüler wird gefördert, indem wir
unseren Schülerinnen und Schülern in den Sprachen einen kritischen und sinnvollen Umgang
bei der Internetrecherche auf muttersprachlichen Portalen vermitteln.
in Ethik eine verantwortliche individuelle Mediennutzung thematisieren. Die Schülerinnen und
Schüler reflektieren und bewerten dabei die Resultate von Mediennutzung und erkennen die
eigenverantwortliche informationelle Selbstbestimmung.
in Mathematik den Umgang mit Computerprogrammen (Euklid, KLSoft, Calc), interaktiven
Tafeln u.a. trainieren.
in den Naturwissenschaften die Verwendung verschiedener Medien bei der Informationsbeschaffung
und Präsentation aufzeigen, so dass die Schülerinnen und Schüler diese bei
eigenen Lern- u. Arbeitsprozessen nutzen und die Ergebnisse unter Verwendung geeigneter
Medien präsentieren lernen.
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mit unseren Schülerinnen und Schülern in Informatik Lernplattformen erschließen und darauf
gemeinsam arbeiten.
im Rahmen von Themenabenden in Zusammenarbeit mit der Polizei die „Gefahren neuer Medien“
thematisieren und die Schülerinnen und Schülern fördern, diesen kompetent zu
begegnen.
4.4 Erarbeitung fachlicher Kompetenzen
Der Deutschunterricht hat in der Schule zentrale Bedeutung, denn hier bekommen die
Schülerinnen und Schüler das Handwerkszeug, um ihre Kommunikationsfähigkeit bewusst auszubauen
und anzuwenden. Dies geschieht mit Hilfe vielfältiger - traditioneller und moderner -
Methoden.
Wir befähigen die jungen Menschen in Theorie und Praxis, am öffentlichen und kulturellen Leben
teilzunehmen. Dabei ist es unser Ziel, dass sich Schülerinnen und Schüler durch
Sprachbewusstsein die Welt erschließen, sich in ihr zurechtfinden und sich verständlich machen
können.
Die wesentlichen Kompetenzen, die wir im Deutschunterricht vermitteln, sind Lesen, Schreiben,
Sprechen, Darstellen und Wahrnehmen.
• Wir schulen das flüssige und verständliche und verständige Lesen als wesentliche
Voraussetzung für den Umgang mit Literatur und Sachtexten.
• Wir bringen den Schülern verschiedene schriftliche Darstellungsformen bei: Das Verfassen
von Aufsätzen und die Überarbeitung eigener Schreibprodukte sind wichtig, da Schüler so die
Möglichkeit erhalten, selbständig inhaltliche, grammatikalische, stilistische und orthografische
Korrekturen vorzunehmen und ihre Texte weiter zu entwickeln.
• Wir vermitteln die Beherrschung von Sprachnormen und versetzen Schüler in die Lage,
bewusst und kompetent mit Sprache umzugehen.
• Wir legen Wert auf eine Erziehung zu gedanklicher und sprachlicher Klarheit im schriftlichen
und mündlichen Ausdruck und üben mit den Schülerinnen und Schülern die Formulierung
eigener Gedanken und Vorträge ebenso wie Kommunikationsfähigkeit.
• Wir achten neben der am Lehrplan orientierten Auswahl an literarischen Werken darauf,
aktuelle Werke im Unterricht zu behandeln. Dazu hat die Fachschaft Deutsch einen
schulinternen Lektürekanon erstellt, der alle zwei Jahre überprüft und aktualisiert wird.
• Wir geben den Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit, Texte und Meinungen wahrzunehmen,
zunehmend zu differenzieren und fremde Weltanschauungen zu erfahren.
• Wir fördern durch die Beschäftigung mit Literatur die Allgemeinbildung und schulen den
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ästhetischen Sinn für Literatur.
Wir legen im Englischunterricht Grundlagen für den kontinuierlichen Umgang mit Englisch als
Weltsprache, indem wir den Schülerinnen und Schülern die Lebensrelevanz der Sprache nahe
bringen.
• Dies erreichen wir außer im Regelunterricht z.B. durch den Schüleraustausch und die
verstärkte Einbindung von Business English in der Oberstufe.
• Wir fördern das interkulturelle Lernen durch die Auseinandersetzung mit Kultur, Literatur und
Landeskunde der englischsprachigen Welt, z.B. in Kanada, Australien und Indien.
• Wir vermitteln Kenntnisse und Fertigkeiten im sprachpraktischen Bereich, indem wir für eine
solide Sprachbasis sorgen, kommunikative Kompetenz fördern und auf Sprachgenauigkeit
Wert legen.
• Dabei werden die Schülerinnen und Schüler im Sinne eines Spiralcurriculums in den
Bereichen des Lesens, Hörens, Sprechens und Schreibens zu immer selbständigeren Formen
des Umgangs mit der Sprache angeleitet.
• Wir machen mit verschiedenen fachspezifischen Lerntechniken z. B. im Bereich der Wortschatzarbeit
vertraut.
• Wir bereiten die Schülerinnen und Schüler auf neue Prüfungsformate vor wie z.B. die
Kommunikationsprüfung im Leistungskurs oder Sprachmittlungs- und Hörverstehensaufgaben
im Landesabitur.
• Wir sorgen für Nachhaltigkeit des Lernens, z. B. durch Klassenarbeiten in Jahrgangsstufe 7
und 8 mit einem nicht angekündigten Wiederholungsthema oder durch eine einheitliche Lernkontrolle
für den Jahrgang 9 im Hinblick auf den Übergang in die Oberstufe.
Mit dem Fach Französisch ermöglichen wir den Zugang zu einer weiteren modernen Fremdsprache,
die klar strukturiert ist und das Bewusstsein für grammatische Phänomene schult und
fördert. In einem schüler- und handlungsorientierten Unterricht öffnen wir das Tor zur Lebenswelt
unseres Nachbarlandes sowie der Frankophonie. So dienen z.B. Rollenspiele, Partnerübungen
oder kooperatives Lernen dazu, kommunikative Sprachkompetenz zu erwerben und eigenständig
einzuüben. Handlungsorientierte Aktivitäten sind z.B. Begrüßungsgespräche, Vorstellung der
eigenen Person, der Familie, Vorbereitungen für den Schüleraustausch, Brief- bzw. E-Mail-
Wechsel, später u.a. auch Bewerbungs- und Vorstellungsgespräche sowie die Teilnahme am
Austausch oder die Möglichkeit eines Berufspraktikums in Frankreich. Mit Hilfe eines Portfolios
dokumentieren die Schülerinnen und Schüler ihre Lernfortschritte eigenständig.
Wir arbeiten mediengestützt mit Folien, CDs, DVDs sowie Computern und zielen auf einen
möglichst hohen Grad an Authentizität in der Begegnung mit der Sprache. Wir streben nach einem
hohen Grad an Aktualität, indem wir, wo es möglich ist, zeitgenössische Kultur wie französische
29

Musik, Filme, Literatur sowie aktuelle Ereignisse aus Politik, Wirtschaft und Gesellschaft in
unseren Unterricht mit einbinden. Dieser orientiert sich am Prinzip der funktionalen Einsprachigkeit.
Deutsch wird nur dort eingesetzt, wo sprachliche oder inhaltliche Sachverhalte nicht eindeutig
vermittelt werden können.
Die Fachschaften Latein und Altgriechisch sehen sich besonders in der Pflicht, den Unterricht
lebendig zu gestalten. Dies wird durch die folgenden Maßnahmen erreicht:
Realia werden lebendig gemacht, indem im ersten oder zweiten Lernjahr eine Exkursion an
die Saalburg und ein Museumsgang oder ein Workshop, bei dem Gegenstände der Antike
selbst hergestellt werden, durchgeführt werden.
Vor allem im Bereich der Sprachkompetenz werden durch die Zusammenarbeit mit dem Fach
Deutsch Synergieeffekte für den Lateinunterricht nutzbar gemacht.
Als Schule in katholischer Trägerschaft nutzen wir die Chance, im Lateinunterricht religiöse
bzw. philosophische Texte zu lesen. Im Arbeitskreis „Latein an Schulen in kirchlicher
Trägerschaft des Bistum Mainz“ ist eine Schulausgabe der consolatio von Boöthius entstanden
und veröffentlicht. Neben Texten von Augustinus oder aus der Vulgata bieten sich
auch Texte aus der Legenda aurea an.
Die regelmäßige Teilnahme an den Philhellenia bietet unseren Schülerinnen und Schülern, die
Altgriechisch lernen, eine Plattform, sich mit Lernenden in ganz Hessen auszutauschen und
sich über Workshops außerhalb des Unterrichts mit Realienkunde zu beschäftigen.
Eine Exkursion nach Griechenland in der Oberstufe ermöglicht den Lernenden die im
Unterricht besprochenen Orte selbst zu erkunden.
Italienisch und Russisch richten sich an die Schülerinnen und Schüler der Einführungsphase, die
eine weitere moderne Fremdsprache erlernen wollen oder in der Qualifikationsphase die Belegverpflichtung
einer zweiten Fremdsprache durch eine dieser beiden Sprachen erfüllen möchten.
Der insgesamt zwölfstündige Unterricht, wir beginnen in der Einführungsphase mit drei Stunden
und steigern dann auf vier bzw. fünf Stunden, ist besonders in den ersten beiden Lernjahren durch
den Spracherwerb gekennzeichnet. Situatives Lernen in nachgestellten kleinen Szenen,
Rollenspiele und Lernspiele stärken die kommunikative Kompetenz der Lernenden. Beide
Sprachen bauen auf den bereits in den anderen Fremdsprachen vermittelten Lerntechniken auf.
Durch den frühen und regelmäßigen Einsatz italienischer beziehungsweise russischer Musik wird
ein Zugang zur Kultur des Landes eröffnet. Es werden erste authentische Texte vermittelt und das
Hörverstehen wird geschult.
Im dritten Lernjahr werden stärker aktuelle Zeitungsartikel sowie Dokumentationen aus Fernsehen
und Internet zu gesellschaftlichen Themen in den Unterricht einbezogen. Dieser orientiert sich am
Prinzip der funktionalen Einsprachigkeit. Deutsch wird nur dort eingesetzt, wo sprachliche oder
30

inhaltliche Sachverhalte nicht eindeutig vermittelt werden können.
Außerdem pflegt unsere Schule seit 20 Jahren den Austausch mit einer russischen Partnerschule,
der Schule Nr. 29 in Tambov. Die teilnehmenden Schülerinnen und Schüler können dabei nicht nur
auf besondere Weise die im Russischunterricht erworbenen Kenntnisse umsetzen, sondern sie
lernen auch vor Ort und in den Gastfamilien russische Sitten und Traditionen kennen. Moskau,
Tambov und Sankt Petersburg sind die Städte, die unsere Schülerinnen und Schüler besuchen.
Sie lernen unterschiedliche Seiten Russlands kennen und werden in die Lage versetzt, Maßstäbe
zur Beurteilung dieses Landes und seiner Menschen zu entwickeln und eigene Vorstellungen zu
überprüfen. Wie die Erfahrung zeigt, verstärkt diese Reise bei den Schülern sowohl die Motivation,
die russische Sprache zu lernen, als auch das Interesse an russischer Kultur und Geschichte
sowie an den Menschen in ihrem alltäglichen Leben.
Die visuelle Wahrnehmung des Menschen ist in unserer Gegenwart auf vielfältige Weise herausgefordert
und überfordert. In diesem Sinne schaffen wir im Kunstunterricht einen Raum für
Erfahrungen und Bildung im haptisch-sinnlichen Bereich.
Unser Selbstverständnis beruht zudem auf der Überzeugung, dass Kenntnisse sowohl der klassischen
als auch der aktuellen künstlerischen Strömungen den Hintergrund für einen zeitgemäßen
Unterricht darstellen sollten. Selbst wenn diese nicht in jedem Fall explizit thematisiert werden
können und sollen, ist ein Selbstverständnis in diesem Bereich zwingend Grundlage für die Vermittlung
gesamtgesellschaftlicher kultureller Prozesse.
Wir sehen unsere Aufgabe darin, Schülerinnen und Schülern eine Leitlinie zur Orientierung in der
Tradition der Kulturgeschichte des Abendlandes zu vermitteln. In theoretischer Stimulanz und
praktischer Begleitung fördern wir Individualität, Innovationsmut und –fähigkeit, Kreativität, Geschmacksbildung
und die (selbst-) kritische Auseinandersetzung mit Konventionen und Klischees.
Auf der Basis der Vermittlung bildnerischen Grundverständnisses ergeben sich folgende unterrichtliche
Schwerpunkte:
• Vermittlung von Grundlagen der Anwendung und Analyse bildnerischer Mittel,
• Förderung von Ausdauer, Zielorientierung, Wertschätzung eigener und fremder Arbeit und die
Entwicklung von gestalterischer Kompetenz,
• Training der Feinmotorik.
In der Oberstufe erweitern sich diese Inhalte um die folgenden Aspekte:
• Methodisierung und Präzisierung des kritischen Umgangs mit Bildwerken,
• Vermittlung von Kunst als einem kontinuierlichen geschichtlichen Phänomen,
• Förderung der Problem- und Zielorientierung bei der eigenen Auswahl bildsprachlicher Mittel.
Im Musikunterricht ist uns zur Vermittlung zentraler Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten
Folgendes wichtig:
31

• Einnehmen von künstlerischen und emotionalen Sichtweisen,
• Kreativität in Theorie und Praxis,
• experimentelle und traditionelle Blickwinkel,
• Aufgeschlossenheit gegenüber historischer, stilistischer und technischer Vielfalt,
• Einüben motorischer Fähigkeiten beim Musizieren,
• Rücksichtnahme bei Musizierphasen.
Wir fördern die kritische Auseinandersetzung mit Hörgewohnheiten und die Offenheit für sinnliche
Erfahrungen, schaffen ein Bewusstsein für kulturelle Identitäten und Minderheiten, regen die
Schülerinnen und Schüler zur Auseinandersetzung mit geistlicher Musik und ihren Inhalten an,
vermitteln zeitgeschichtliche Einblicke und betonen die allgemeinbildenden Aspekte der Musik.
Bessere Schülerinnen und Schüler übernehmen anspruchsvollere Aufgaben im Rahmen des
Musizierens, aber auch im Rahmen mehr theoretisch orientierter Arbeiten. Die freiwillige Mitwirkung
in Chor und Orchester bietet dabei die Möglichkeit, abseits von Lern- und Leistungsdruck
ihre vokalen oder instrumentalen Fähigkeiten einzusetzen und zu erweitern. Wir bieten damit eine
sinnvolle und reizvolle Ergänzung zu anderen, schulfremden musikalischen Ausbildungsangeboten.
Wir pflegen eine gute Zusammenarbeit mit der örtlichen Musikschule und schaffen damit die
Öffnung des Faches Musik über den rein schulischen Rahmen hinaus, praktizieren einen
praxisorientierten und spielerischen Zugang zum Musizieren, üben spezielle motorische
Fähigkeiten beim Instrumentalspiel unter professioneller Leitung ein, stellen eine be-greifbare
Synthese von Theorie und Praxis vor.
Die Fachschaft Erdkunde verfolgt eine fächerübergreifende natur- wie kulturgeographische Betrachtung
der Erde und einen thematischen Aktualitätsanspruch des Unterrichts, der auf aktuelle
Naturereignisse und Entwicklungen reagiert. Ziel ist es, die Verknüpfung des menschlichen Lebens
mit räumlichen Bedingungen zu begreifen, Landschaftsräume als planbare, grenzübergreifende
Handlungsräume des Menschen zu erkennen, den Nord-Süd-Gegensatz als eines der
drängendsten ökologischen, sozialen und politischen Probleme unserer Zeit bewusst zu machen
sowie die Situation anderer Länder und Kulturen wahrzunehmen und sie in die eigene
Urteilsbildung einzubeziehen. Dabei gilt es ein Bewusstsein dafür zu schaffen, dass zur
Bewahrung der Schöpfung die kritische Betrachtung von Eingriffen in den Naturhaushalt, die
nachhaltige Ressourcennutzung und eine gerechte Weltwirtschaftsordnung gehören.
Das Fach Ethik wird an unserer Schule für nicht christlich getaufte Schülerinnen und Schüler
angeboten. Es bietet den Lernenden die Möglichkeit zur Auseinandersetzung mit den philosophischen
und religiösen Grundlagen des menschlichen Selbst- und Weltverständnisses sowie die
Möglichkeit, sich mit diesem für ihre Sozialisation wichtigen Themenfeld zu beschäftigen. Uns ist
es wichtig, dass sich alle Schüler mit dem christlich-humanistischen Weltbild beschäftigen, unab-
32

hängig von ihrer kulturellen und religiösen Prägung. Der durch seine pluralistische Werteorientierung
gekennzeichnete Ethikunterricht bietet den Schülern hierzu die Gelegenheit, sich
authentisch einzubringen.
So sollen die Schüler sich mit den eigenen Bedürfnissen und Gefühlen und ihren sozialen Beziehungen
beschäftigen und ihre Verantwortung in der Gesellschaft reflektieren, Fragen zur Moral
stellen und moralische Probleme erkennen, ihre Rolle im sozialen Umfeld analysieren und ihr
Verhalten in Konfliktsituationen erproben und vernunftgeleitet gestalten können. Sie sollen ihr
Verhältnis zur Konsumwelt und den Umgang mit der Natur kritisch bestimmen und diskutieren
sowie die unterschiedlichen medialen Zugänge zur Welt vergleichen, beschreiben und bewerten.
Dabei gilt es auch, sich die Konsequenzen eigenen und fremden Handelns und die Werte und
Normen der eigenen und fremder Kulturen bewusst zu machen. Insbesondere mit der Kenntnis der
Geschichte und der Praxis der monotheistischen Religionen soll die Achtung und kritische Toleranz
gegenüber Andersdenkenden gefördert werden. Dazu dienen Exkursionen in eine Synagoge in der
Jahrgangsstufe 6 und der Besuch einer Moschee in der Jahrgangsstufe 8. Und mit der Frage nach
einem sinnvollen Leben und würdevollen Sterben wird die Auseinandersetzung mit existenziellen
Grunderfahrungen angeregt. Die Bearbeitung und Reflexion moralischer Fragestellungen, die in
der Geschichte der philosophischen Ethik zentrale Bedeutung erlangt haben, bildet das zentrale
Thema der Jahrgangsstufe 9.
Mit der Behandlung der Themenkomplexe „Glück“ und „Religiöse Sinngebung des Lebens“, der
unterschiedlichen Menschenbilder in Philosophie und Wissenschaft, der Bedeutung von Vernunft
und Gewissen, des Problemfeldes Recht und Gerechtigkeit und des Verhältnisses von Natur und
Technik hat der Ethikunterricht der gymnasialen Oberstufe eine interdisziplinäre Ausrichtung, die
der Bioethik (besonders in Bezug auf Gentechnik), der Medizinethik und der Umweltethik
besondere Aufmerksamkeit schenkt.
Im Fach Geschichte soll ein historisches Bewusstsein im Sinne einer kritischen Auseinandersetzung
mit der Vergangenheit und ihrer Bedeutung für die Gegenwart geschaffen werden. Die
Schüler sollen eine reflektierte Urteilsbildung auf der Grundlage vielfältiger Perspektiven erreichen.
In diesem Sinne wird auch eine sinnvolle Erinnerungskultur angestrebt. Die ethische Grundlage
bildet dabei das christliche Menschenbild, sodass gerade auch soziale Aspekte vergangener
Epochen bewusst gemacht werden.
Mit der eigenständigen Erarbeitung von Themen und der Erfassung, methodischen Analyse und
Interpretation unterschiedlicher Quellen(gattungen) soll das selbständige Denken gefördert und die
Urteilskompetenz gestärkt werden. Neben der systematischen Vermittlung von Methoden und
Arbeitstechniken ist dabei die multiperspektivische Rekonstruktion einstiger Realitäten im Zuge der
Arbeit an Texten und die Herstellung von Gegenwartsbezügen in Rollenspielen und Diskussionen
von besonderer Bedeutung.
33

Neben der fächerübergreifenden Arbeit an Projekttagen spielen außerschulische Lernorte für die
geschichtliche Erkundung und (Selbst-) Erfahrung eine besondere Rolle, so etwa der Besuch von
heimatlichen historischen Orte und Museen, von Denkmälern und Gedenkstätten im Zuge von
Exkursionen insbesondere in den Jahrgangsstufen 9 und 11 (z.B. Ladenburg, Kloster Lorsch,
Friedrich-Ebert-Museum , Technoseum, KZ-Gedenkstätte Sandhofen, Hambacher Schloss …)
Der Unterricht im Fach Politik und Wirtschaft will die soziale, politische und ökonomische
Sozialisation der Schülerinnen und Schüler thematisieren. Ziel ist es, sie in die Lage zu versetzen,
in Staat und Gesellschaft ihre Rolle als Bürger zu finden. Der rasante Wandel unserer Lebensverhältnisse
verlangt nicht nur Kenntnisse über das Erscheinungsbild unserer Gesellschaft, die
Grundentscheidungen unseres politischen Systems und wirtschaftliche Zusammenhänge. Erforderlich
ist insbesondere die Fähigkeit zur selbständigen und verantwortlichen Erkenntnis und
Analyse von Problemen und deren Bewertung.
Wir wollen die Schülerinnen und Schüler in die Lage versetzen, vielfältigen Anforderungen des
Lebens gewachsen zu sein. Der Unterricht bereitet vor auf die späteren Rollen als Bürger und
Wähler sowie als Konsument, auf die Arbeitswelt und auf die Anforderungen der Ökonomie und
der Ökologie.
Besonderen Wert legen wir darauf, dass die Schülerinnen und Schüler Kompetenzen entwickeln,
um politische und wirtschaftliche Sachverhalte erkennen, unterscheiden, einordnen und problematisieren
zu können. Sie werden angeleitet, sich zentraler Fachmethoden und einschlägigen
Fachwissens zu bedienen. In der Präsentation und Diskussion kontroverser Themen, im Austausch
der Meinungen und in der Auseinandersetzung mit ethischen Grundsätzen in Wirtschaft und Politik
entwickeln sie angemessene Urteilsformen und Wertmaßstäbe.
Zu den Aktivitäten, die über den Unterricht hinaus gehen und unsere Fachschaft auszeichnen,
zählen die Begegnung mit Vertretern der politischen Institutionen auf kommunaler, Landes- und
Bundesebene durch Erkundung des Rathauses, im Rahmen der Studienfahrt nach Berlin in der
Qualifikationsphase und durch die Befragung von Stadt- und Landespolitikern bei Podiumsdiskussionen
der Wahlkreiskandidaten anlässlich von Landes- und Bundestagswahlen. Darüber
hinaus erfolgt die Teilnahme an außerunterrichtlichen Projekten, Planspielen und Wettbewerben
wie z.B. „Jugend denkt Europa“, Planspiel Börse, Bankenplanspiel, Projekt „Jugend und
Wirtschaft“ und Projekt „Business @ School“. Der Wertevermittlung und Erziehung zu mündigen,
aktiven und verantwortungsvollen Staatsbürgern dient der Besuch einer Gerichtsverhandlung in
der Jahrgangsstufe 8. Und mit der Erarbeitung eines finanziellen Haushaltsplanes sollen die
Schülerinnen und Schüler die Bedingungen und Folgen sowie die Kriterien und Gründe von
wirtschaftlichen Entscheidungen analysieren und beurteilen sowie Entscheidungen und zukünftige
Eigenverantwortung im Bereich der Haushaltsführung einüben.
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Im Katholischen und Evangelischen Religionsunterricht vermitteln wir solide Kenntnisse in den
Bereichen Bibel, Ethik, Glaubenspraxis und -traditionen. Wir stellen Leben, Wirken und Bedeutung
Jesu Christi als Zentrum unseres Glaubens dar. Wir setzen uns mit verschiedenen Ausprägungen
von Kirche auseinander, gehen auf konfessionelle Unterschiede ein und verdeutlichen die Wichtigkeit
jedes einzelnen Christen für seine Gestaltung den gemeindlichen Lebens. Dabei regen wir an
zu kritisch-konstruktivem Hinterfragen von Werten und Normen und eröffnen positive Sinnhorizonte.
Unsere Fachschaft zeichnet sich dadurch aus, dass wir den christlichen Glauben verständlich darstellen
und seine Bedeutsamkeit für die Lebenspraxis zeigen. Wir ermutigen zur Suche nach dem
persönlichen Lebenssinn jedes Einzelnen, indem wir bei uns und unseren Schülern die Begegnung
mit Gott, mit sich selbst, mit anderen Menschen und Religionen und mit der Schöpfung anbahnen.
Wir machen Aspekte des Glaubens erfahrbar und sprechen beispielsweise in den Jahrgangsstufe
5 und 6 über das Geheimnis des Glaubens in einer Unterrichtseinheit ‚Beten’. Wir geben der persönlichen
und gemeinschaftlichen Gottesbeziehung Raum durch die Feier und Mitgestaltung von
Gottesdiensten in den einzelnen Klassen bzw. Jahrgangsstufen. Wir fördern die Begegnung mit
geschichtlichen Zeugnissen des Glaubens und kirchlichen Lebens, indem wir mit den Kursen in
Katholischer Religion in der Oberstufe eine Exkursion nach Mainz durchführen. Und wir verknüpfen
den Unterricht mit außerunterrichtlichen Veranstaltungen (z.B. mit Gottesdiensten der
ganzen Schulgemeinde und zu Gedenktagen des Kirchenjahres) und unterstützen insbesondere
die Arbeit der Schulseelsorge.
Das Unterrichtsfach Mathematik kann glückliche Momente bescheren. Es ist unsere Motivation,
den Schülerinnen und Schülern ein positives Bild dieses Faches zu vermitteln, sodass sie sich
gerne mit Mathematik beschäftigen. Wir organisieren den Unterricht so, dass die Schülerinnen und
Schüler Erfolgserlebnisse haben und sich für das Fach begeistern können.
Unsere Schülerinnen und Schüler
• werden zu logischem, strukturiertem Denken befähigt, in dem sie innermathematische Strukturen
und Zusammenhänge entdecken, begreifen und hinterfragen.
• erkennen, dass Mathematik in erheblichem Maße zum Welt- und Umweltverständnis beiträgt,
indem sie sich mit Anwendungsaufgaben und mathematischem Modellieren auseinandersetzen.
• erwerben die Fähigkeit zur Problemlösung, indem sie z. B. anhand von Musteraufgaben
Lösungsstrategien entwickeln und einen Katalog von Lösungsansätzen erarbeiten.
• werden zu Selbständigkeit und Beharrlichkeit ermuntert, indem sie ständig Rechentechniken
wiederholen, den eigenen Kenntnisstand kritisch reflektieren und selbständig aus Fehlern
lernen. Aus diesem Grund enthält jede Klassenarbeit einen Wiederholungsteil.
Der Biologieunterricht ermöglicht es den Schülerinnen und Schülern, sich mit den verschiedenen
35

Aspekten und Strukturen des Lebens auseinander zu setzen. Dabei entwickelt sich ein komplexes
Verständnis für seine unterschiedlichen Formen, seine Voraussetzungen und Gefährdungen.
Besonderen Wert legen wir in unserem Unterricht auf
• die Wahrnehmung zoopädagogischer Angebote in der Unterstufe.
• Exkursionen zum Deutschen Krebsforschungszentrum, Explo-Lernlabor oder zu verschiedenen
Fakultäten der Universität in Heidelberg, besonders in der Einführungsphase.
• die Durchführung von gentechnischen Experimenten in einem molekularbiologischen Schülerlabor
in der Qualifikationsphase mit jedem Leistungskurs, nach Möglichkeit auch mit Grundkursen.
• die praktische Untersuchung eines Ökosystems im Rahmen einer Exkursion passend zum
Unterrichtsverlauf mit jedem Leistungskurs, in vereinfachter Form auch mit jedem Grundkurs.
• eine vorbereitete Exkursion zur Neurologischen Klinik der Medizinischen Fakultät Mannheim
der Universität Heidelberg mit dem Leistungskurs im dritten Halbjahr der Qualifikationsphase.
• die Ermutigung zur Teilnahme an Wettbewerben, z.B. Jugend forscht.
• die Zusammenarbeit mit dem Fach Sport sowie mit der Umwelt-AG (Biotopvernetzungskonzept)
und dem Gesundheitsteam. Eine Reflexion ethischer Fragestellungen, die sich aus
moderner naturwissenschaftlicher Forschung und Anwendung ergeben, erfolgt zwischen den
Kolleginnen und Kollegen der Fächer Biologie, Evangelischer und Katholischer Religion sowie
Ethik.
Das Fach Chemie ermöglicht eine genauere Einsicht in die uns umgebende stoffliche Welt, indem
es die elementaren Bestandteile und deren Reaktionen untereinander untersucht. Damit wird das
Verständnis für natürliche und künstliche Stoffe und mögliche positive wie negative Auswirkungen
auf die Umwelt auch unter ethischen Gesichtspunkten geschärft.
Wichtig sind uns
• ein Besuch in einem Schülerlabor bei BASF, Merck oder an der TU Darmstadt mit dem
Leistungskurs.
• Exkursionen mit jedem Leistungskurs zu mindestens zwei Betrieben der chemischen Industrie,
bevorzugt Merck und BASF, oder chemischen Fakultäten an Universitäten, z.B. an der TU
Darmstadt oder der Universität Heidelberg.
• Ermutigung zur Teilnahme an chemischen Wettbewerben (z.B. Jugend forscht, Chemie
Olympiade, Chemie-mach-mit oder Dechemax) und chemischen Angeboten der Universitäten
in Darmstadt und Heidelberg (z.B. Vorträge, Vorlesungen, Seminare, Praktika oder das „Life
Science Lab“).
• Empfehlung von Büchern und Software zum interessengeleiteten Eigenstudium oder dem
Aufarbeiten von Defiziten.
• fachübergreifender und fächerverbindender Unterricht, speziell im Biologie- und Chemie-
36

Unterricht der Einführungsphase.
• Nutzung von Förderangeboten der Industrie zur Verbesserung der Ausstattung.
Physik und Weltverständnis bedingen einander. Deshalb ist es uns wichtig, den Schülerinnen und
Schülern durch die Beschäftigung mit unserem Fach ein positives Bild und tieferes Verständnis
von Physik und damit der Welt zu eröffnen. Darüber hinaus ist es unser Bestreben, dass unsere
Schülerinnen und Schüler Physik als mögliches Berufsfeld erkennen.
Besondere Akzente setzen wir dabei durch
• die Erziehung zum analytischen Denken und zur Modellbildung, wobei auch die Tragweite der
Modelle reflektiert wird.
• Die Erziehung zum selbständigen Handeln durch Hausversuche, Schulversuche und Schülerversuche
sowie Simulationsexperimente (Activboard, Applets).
• die Umwelterziehung im Themenkreis Energie in der Jahrgangsstufe 9.
• die Nutzung außerschulischer Lernorte, wie z.B. mit dem Leistungskurs Physik des Schülerlabors
der GSI und der Veranstaltung „Saturday Morning Physics“ der TU Darmstadt.
Die Fachschaft Informatik weist daraufhin, dass die gesellschaftliche und berufliche Wirklichkeit
von digitalen Strukturen und Prozessen geprägt ist, die dem Verhalten des Einzelnen neue
Möglichkeiten eröffnen, es aber auch manipulativ beeinflussen können. Zudem durchdringen digitale
Medien zunehmend Privatleben und Beruf. Deshalb ist es dringend notwendig, Schülerinnen
und Schülern einen verantwortungsvollen Umgang mit diesen Medien zu vermitteln. Sie sollen im
Rahmen des Unterrichts deren Möglichkeiten, aber auch deren Grenzen kennenlernen.
Darüber hinaus verstehen wir den Umgang mit digitalen Medien als Kulturtechnik, deren Erlernen
und Nutzung vermittelt werden sollte, ohne dass eine Beschränkung auf bestimmte Plattformen
und Anbieter erfolgt.
Im Differenzierungsunterricht der Jahrgangsstufen 5 und 9 legen wir den Schwerpunkt auf die
Vermittlung eines kompetenten Umgangs mit dem Computer, dessen zentralen Anwendungen und
dem Internet. Dem Alter der Schüler angemessen kommen dabei mehr oder weniger spielerische
Unterrichtsmethoden zur Anwendung.
Die Jahrgangsstufe 10 sehen wir als Brücke zwischen der anwendungsbezogenen Vermittlung in
der Mittelstufe und der eher theoretisch geprägten Vermittlung von Grundlagen in der
Qualifikationsphase. Schülerinnen und Schüler sollen hier auf der Grundlage ihres Erfahrungshorizontes
allmählich an die konstruktiven Grundlagen der IT-Technik herangeführt werden.
Es findet selbständige Arbeit sowohl an kleineren als auch an umfangreichen Projekten statt.
Wir integrieren Inhaltsfelder und Kompetenzbereiche des Hessischen Kerncurriculums sowie
christliche Bezüge des vom Bischöflichen Ordinariat verabschiedeten profilspezifischen Lehrplans
in unseren Unterricht.
37

Der Sportunterricht unterstützt und fördert die Gesundheit der Kinder. Durch ein vielseitiges
Angebot lernen Schülerinnen und Schüler Bewegung, Spiel und Sport als eine Möglichkeit zur
gesunden und nachhaltigen Lebensführung kennen. Die Sportstunden dienen zudem als Ausgleich
zu den mehr kognitiven Lernanforderungen und schaffen die Möglichkeit, eine Balance zwischen
psychischen, physischen und sozialen Bedürfnissen zu finden. In den höheren Jahrgangsstufen
werden Kompetenzen für ein gesundheitsbewusstes Sporttreiben in eigener Verantwortung
vermittelt. Dabei lernen unsere Schülerinnen und Schüler gesundheitliche Risiken, z.B. die Auswirkungen
auf den Körper durch falsches Training und Gefahren durch den Einsatz von Drogen
und Dopingmitteln, kennen.
Sport ist soziale Interaktion. In unserem Sportunterricht wird dies deutlich durch das Erleben von
Mit- und Gegeneinander, z.B. bei den Sportspielen, durch das Akzeptieren und Einhalten von
Regeln, durch das Einfordern eines respektvollen Umgangs mit Gegnern und Mitspielern.
Körperwahrnehmung ist ein zentraler Aspekt des Sportunterrichts und bedeutet, dass wir Freude
an der Bewegung vermitteln wollen. Es geht darum, Körpererfahrung beim Erlernen neuer Bewegungsabläufe
zu erleben und den eigenen Körper als Ausdrucksmittel zu entdecken, z.B. bei
Tanz, Turnen und Gymnastik.
Im Sportunterricht geht es auch um Leistung. Für unsere Schülerinnen und Schüler heißt das,
dass sie eigene Möglichkeiten und Grenzen erfahren, dass sie Fertigkeiten selbstbewusst
präsentieren können und dass sie über den Sport hinaus eine positive Einstellung zum Ehrgeiz
entwickeln, dass individuelle Leistungsentwicklungen berücksichtigt werden und keineswegs nur
gesetzte Normen bewertet werden.
Die Bedingungen für das Fach Sport sind an unserer Schule gut. Es beginnt bei den modern und
gut ausgestatteten Sportstätten, dem Angebot von Arbeitsgemeinschaften wie z.B. in Fußball,
Handball, Leichtathletik, der Zusammenarbeit mit Vereinen und der Talentfördergruppe und endet
bei den vielfältigen Beiträgen der Fachschaft Sport wie der Ausrichtung und Teilnahme an
Wettkämpfen, z.B. Jugend trainiert, Bundesjugendspiele sowie Spielfeste, Projekttage, Projekte
u.a.m.
4.5 Berufs- und Studienorientierung
Die Berufs- und Studienorientierung ist eine wesentliche Aufgabe von Schule. Um den Schülerinnen
und Schülern eine Berufs- und Studienorientierung zu ermöglichen, hat die Albertus-Magnus-
Schule folgende Veranstaltungen für die Schülerinnen und Schüler eingerichtet.
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Betriebspraktikum
Ziel des Praktikums ist es, den Schülerinnen und Schülern einen Einblick in die Berufswelt zu
ermöglichen. Die Schülerinnen und Schüler sollen sich mit ihrer Berufswahl und in diesem
Zusammenhang mit ihren Fähigkeiten und Fertigkeiten auseinandersetzen. Indem sie über ihre
Berufswahl nachdenken, analysieren sie ihre eigenen Stärken und Schwächen und diagnostizieren
ihre Neigungen. Das Praktikum wird in der Jahrgangsstufe 9 durchgeführt. Mit dem Abschluss der
Jahrgangsstufe 10 können die Schülerinnen und Schüler den mittleren Schulabschluss erlangen
und im Anschluss eine Ausbildung beginnen. Das Praktikum leitet die Schülerinnen und Schüler
somit zum rechten Zeitpunkt dazu an, sich mit ihrer Zukunft auseinanderzusetzen, bevor sie in die
Einführungsphase der Oberstufe gehen. Sie können bewusst die Entscheidung treffen, das Abitur
anzustreben oder aber eine Ausbildung zu beginnen.
Bei der Durchführung des Betriebspraktikums handeln die Schülerinnen und Schüler selbständig,
indem sie den Praktikumsbetrieb auswählen, ihre Bewerbungen selbst formulieren und an Vorstellungsgesprächen
teilnehmen. Die Albertus-Magnus-Schule sorgt durch entsprechende
Vorarbeit in den Fächern Politik und Wirtschaft und Deutsch für eine adäquate Vorbereitung,
sodass den Schülerinnen und Schüler im Vorfeld bereits die Möglichkeit zur Erlangung der
geforderten Kompetenzen gegeben ist. Durch diese Vorgehensweise erreichen die Schülerinnen
und Schüler nicht nur Selbständigkeit, sondern werden zugleich verantwortlichem Handeln
angeleitet. Während des zweiwöchigen Praktikums werden die Schülerinnen und Schüler von
einer Lehrperson betreut, die sie vor Ort im Betrieb besucht und bei Fragen oder Problemen zur
Verfügung steht.
Im Anschluss an das Praktikum stellen die Schülerinnen und Schüler im Rahmen eines Präsentationsabends
ihre Erfahrungen vor. Bei dieser Auswertung reflektieren sie ihre Erfahrungen im
Hinblick auf die Erwartungen, die sie im Vorfeld hatten. Zudem werden Schülerinnen und Schüler
der Jahrgangsstufe 8 mit ihren Eltern zu diesem Abend eingeladen, um auf diese Weise von den
Erfahrungen der älteren Schülerinnen und Schüler zu profitieren und Anregungen für das eigene
Praktikum zu erhalten.
Bewerbertraining
In der Qualifikationsphase bieten wir den Schülerinnen und Schülern verschiedene Möglichkeiten
an. Neben zwei Abenden zum Thema Selbstmanagement, die in der Regel von einem ehemaligen
Schüler gestaltet werden, finden zwei Seminare statt, in denen Vorstellungsgespräche geübt
werden. In diesen Seminaren werden Stellenanzeigen analysiert und Übungen für
Assessmentcenter in Form von Rollenspielen angeboten.
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Berufsfindungsseminare
Berufsfindungsseminare haben an der Albertus-Magnus-Schule eine lange Tradition. Alle zwei
Jahre erhalten Schülerinnen und Schüler der Oberstufe hier Orientierungshilfen für ihren beruflichen
Lebensweg. Renommierte Referentinnen und Referenten, Vertreter von Firmen und Repräsentanten
verschiedenster Berufe werden an insgesamt fünf Abenden in die Albertus-Magnus
Schule eingeladen. Sie informieren über Studiermöglichkeiten in verschiedenen Institutionen
(Universität, Fachhochschule, Berufsakademie, Industrie), stellen Berufe aus dem technischen,
dem naturwissenschaftlichen und medizinischen und dem kaufmännischen Bereich vor sowie aus
den Bereichen der Verwaltung, Polizei und Bundeswehr. An allen Abenden berichten die jeweiligen
Referentinnen und Referenten zunächst über ihren eigenen Werdegang, ihr Institut bzw. ihren
Arbeitgeber, bevor in sich anschließenden Gesprächsrunden über Ausbildungsgänge, Qualifikationen,
Zukunftsaussichten konkret nachgefragt werden kann. Zu diesen Abenden sind alle Schülerinnen
und Schüler der Oberstufe mit ihren Eltern eingeladen. Darüber hinaus steht jeder
Schülerin und jedem Schüler ein eigens eingerichteter Informationsbereich in der Schulbibliothek
zur Verfügung, in dem Informationsmaterialien aus unterschiedlichen Bereichen hinterlegt sind,
sowie verschiedene Ausstellungsorte, in dem die Schülerinnen und Schüler Informationen über
Universitäten und Ausbildungsangebote erhalten können.
5 Entwicklungsziele
Christ sein heißt unterwegs sein. So gehört zu einer christlichen Schule das stete Bemühen, sich
weiterzuentwickeln. Dies tun wir. Vor dem Hintergrund unseres vielfältigen Bildungsangebots
wollen wir unser besonderes Profil entfalten und die Lernbedingungen an unserer Schule optimieren.
Dazu konzentrieren wir uns auf verschiedene Entwicklungsbereiche: auf die Stärkung des
christlichen, altsprachlichen und des mathematisch-naturwissenschaftlichen Profils sowie auf die
Gesundheitsförderung, Kompetenzorientierung und auf die Entwicklung einer Feedback-Kultur.
Das sind große Vorhaben. Für uns Herausforderungen, in diesen Bereichen in den kommenden
Jahren verstärkt zu arbeiten.
5.1 Ausweitung des christlichen Profils
An erster Stelle steht für uns die Ausweitung unseres christlichen Profils, das unser Selbstverständnis
trägt und unsere Schule als Lebensraum prägt. Beides kommt exemplarisch durch
unseren Schulpatron zum Ausdruck, der in seiner Zeit als Universalgelehrter bezeichnet wurde.
Daher soll der Albertus-Magnus-Tag weiter entwickelt werden: von einem Projekttag der Jahrgangsstufe
5 zu einem Tag, der die ganze Schulgemeinde inspiriert. Dazu wird in einem ersten
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Schritt ein jährliches „Albertus-Forum“ organisiert. Es soll in Form einer an den Albertus-Magnus-
Tag angeschlossenen Abendveranstaltungen für die älteren Schülerinnen und Schüler bzw. Kolleginnen,
Kollegen und Eltern eine zeitgemäße Auseinandersetzung mit Gedanken und Themen
des heiligen Albertus bieten bzw. diese weiterführen und aus unterschiedlichen Perspektiven
beleuchten.
Der Gemeinschaftsgedanke der christlichen Schule verdichtet sich in der Jugendarbeit, die wir im
Rahmen der Jugendverbände der Gemeinschaft christlichen Lebens, kurz J-GCL, betreiben. Hier
können die Schülerinnen und Schüler exemplarisch die christlichen Grundwerte erfahren: im
eigenen Handeln und in der Begleitung durch die Schulseelsorge. Unsere J-GCL-Gruppen sollen
daher in größere Räumlichkeiten umziehen, die bessere Gestaltungs- und
Entfaltungsmöglichkeiten bieten. Außerdem sollen durch Werbung mehr Mitglieder gewonnen und
Mitgliedsbeiträge erhoben werden. Die Qualität der Gruppenarbeit soll verbessert werden, indem
die Gruppenleiterinnen und -leiter an Schulungen teilnehmen, die auf Diözesanebene angeboten
werden. Mittelfristig soll das Angebot einer jährlichen Freizeit etabliert werden.
Die Schulseelsorge plant einen Umzug in größere Räumlichkeiten. Im ehemaligen Hausmeisterhaus,
dem derzeitigen Betreuungsbereich, sollen neue Projekte wie z.B. ein Oberstufencafé
angeboten werden.
Um die Spiritualität besser im Alltag der Schülerinnen und Schüler zu verankern, wollen wir ein
Schulgebet formulieren und dafür Sorge tragen, dass es in den Lerngruppen regelmäßig gebetet
wird. Außerdem soll eine Materialsammlung zum Thema Segen für Tages- oder Mehrtagesfahrten
entstehen, die dann von den Kolleginnen und Kollegen verwendet werden kann.
5.2 Stärkung des altsprachlichen Profils
Da es nicht mehr selbstverständlich ist, dass Latein und Altgriechisch im Fächerkanon vertreten
sind, und wir merken, dass es notwendig ist, Kinder und ihre Eltern für dieses Angebot zu
interessieren, wollen wir das altsprachliche Profil stärken. Das altsprachliche Bildungsangebot ist
aus unserer Sicht nicht aufzugeben.
• Wir wollen gewährleisten, dass Latein als erste Fremdsprache im Klassenverband gelernt wird,
indem wir die Kooperation mit den Grundschulen verstärken. Denn die Grundschülerinnen und
-schüler sollen die Chance erhalten, über das Fach Latein gut informiert zu werden, um eine
begründete Fremdsprachenwahl zu treffen. Da sich in der Vergangenheit gezeigt hat, dass die
angebotenen „Schnupperstunden“ auf große Resonanz bei den angehenden Gymnasiasten
gestoßen sind, soll ein Konzept erarbeitet und durchgeführt werden, nach dem Werbeaktionen
für Latein als erste Fremdsprache regelmäßig durchgeführt werden können. In diesem
Konzept ist die Bandbreite des Faches im Hinblick auf den Kompetenzerwerb darzustellen. Auf
kindgerechte Art soll den Kindern nahe gebracht werden, was Gegenstand des Latein-
41

unterrichtes ist. Das Konzept wird von der Fachschaft Latein erarbeitet und von einer von der
Fachschaft bestimmten Lehrkraft durchgeführt.
• Für die altsprachlichen Fächer wird eine regelmäßige Teilnahme an Fremdsprachenwettbewerben
angestrebt, indem wir unsere Schülerinnen und Schüler positiv motivieren und
begleiten.
• Um die fachlichen und überfachlichen Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler zu fördern,
setzt sich die Fachschaft zum Ziel, die Fächer Latein und Altgriechisch enger mit den Fächern
Deutsch, Geschichte, Ethik und Religion zu verzahnen, indem wir neben thematischen
Absprachen mit den Fachlehrern fächerverbindende Projekte und Exkursionen planen.
• Da wir davon überzeugt sind, dass mit Altgriechisch ein vertieftes Kennenlernen und
Verstehen der Wurzeln unseres europäischen Werte-, Begriffs- und Denksystems ermöglicht
wird, setzen wir uns das Ziel, Altgriechisch als 3. Fremdsprache fest zu verankern und
kontinuierlich ab der Jahrgangsstufe 8 anzubieten, indem wir ein Konzept erarbeiten, welches
den Schülerinnen und Schülern helfen soll, die Attraktivität dieses Unterrichtfaches schon im
Voraus zu vermitteln. Projekte wie z.B. „Erste Gehversuche mit dem griechischen
Alphabet“ sollen Berührungsängste der Schülerinnen und Schüler und Vorurteile bezüglich der
Schwierigkeit dieses Faches abbauen. Nach wie vor bleiben dabei die bisherigen Ziele
bestehen, eine zweiwöchige Exkursion nach Griechenland durchzuführen, wichtige
Ausstellungen zu besuchen und das Graecum zu erwerben.
5.3 Vertiefung des naturwissenschaftlichen Profils
Wir möchten unsere Schülerinnen und Schüler für die naturwissenschaftlichen Fächer begeistern
und für die Lösung technologischer Fragestellungen interessieren, indem wir ihnen z.B. durch
außerschulische Kooperationen einen Einblick in entsprechende Berufsfelder ermöglichen. Im
Fach Physik werden wir für die Jahrgangsstufe 9 mit einem Unternehmen aus dem Bereich
Energietechnik zusammenarbeiten. Die Projekte werden jeweils von Fachkollegen, die in der
betroffenen Jahrgangsstufe unterrichten, akquiriert und koordiniert. Zur Erhöhung der Motivation
der Schülerinnen und Schüler soll der von den naturwissenschaftlichen Phänomenen
ausgehenden Faszination mehr Raum gegeben werden.
Die jeweilige Lehrkraft des Chemieleistungskurses führt, orientiert an den Bedürfnissen der
jeweiligen Lerngruppe, mindestens eine weitere Exkursion zu Betrieben der chemischen Industrie
bzw. Forschungseinrichtungen durch, die zum jeweiligen Zeitpunkt aktuelle berufsfeldorientierende
Angebote unterbreiten. Da wir feststellen, dass Mädchen in den naturwissenschaftlichen Bereichen
unterrepräsentiert sind, sollen besonders Schülerinnen in der Einführungsphase bei ihrer Entscheidung
für die Anwahl der naturwissenschaftlichen Fächer in der Qualifikationsphase beraten
werden. In der Vergangenheit hatte sich gezeigt, dass sie bei der Wahl der Naturwissenschaften
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häufig unschlüssig waren, wofür sie sich entscheiden sollten. Aus diesem Grund werden wir eine
Schülerinnen-Beraterin NaWi stellen. Sie wird im Bereich Naturwissenschaften Schülerinnen in
ihrer Entscheidung dahingehend beraten, welches der drei Fächer am Besten für ihre persönliche
Laufbahn geeignet ist. Auch Schüler können von diesem Beratungsangebot Gebrauch machen.
Ein Kollege bietet an, kompetenzorientierte Lernkontrollen und Klassenarbeiten in den Fächern
Biologie, Chemie, Physik und Mathematik zusammenzustellen. Den einzelnen Aufgaben wird er
Kompetenzbereiche mit den entsprechenden Niveaus zuordnen. In Fällen, wo dies nötig erscheint,
wird eine Erläuterung vorgenommen, besonders notwendig scheint dies bei den Kompetenzen, die
in der jeweiligen Arbeit nicht abgeprüft werden. Die Arbeiten mit Musterlösung und Kompetenzzuordnung
werden unter der Gruppe „all teachers“ auf dem Server des Netzwerkes
abgelegt, so dass sie jedem interessierten Kollegen zur Verfügung stehen. Der Schwerpunkt liegt
nicht auf der Erstellung neuer Aufgabenformate, sondern in der Zuordnung der fachlichen
Kompetenzen bei bestehenden Aufgaben, aus denen er dann die Arbeiten zusammenstellt. Eine
Zusammenarbeit mit den Kollegen des Fachbereiches ist erwünscht, im ersten Schritt bestünde sie
aus der Zurverfügungstellung bestehender Arbeiten. Das quantitative Ziel ist, pro Kalenderjahr pro
Fach zwei Arbeiten zusammenzustellen, beginnend mit dem Anfangsunterricht der jeweiligen
Fächer.
Wir streben eine Erweiterung des im Unterricht eingesetzten Methodenrepertoires an, indem die
Lehrkräfte in den nächsten Jahren für sie neue Unterrichtsmethoden erproben und diese, wenn sie
sich in der Praxis bewährt haben, in einem Fachschaftsportfolio den anderen Mitgliedern der
Fachschaften zur Verfügung stellen.
Es wird angestrebt, dass in den naturwissenschaftlichen Fächern jeweils ein Leistungskurs stattfinden
kann. Hierzu soll es z.B. im Fach Chemie Zusatzangebote zur Vorbereitung auf die Oberstufenkurse
geben, so dass Defizite aus der Mittelstufe kompensiert werden können.
Die naturwissenschaftlichen Fächer wollen weiterhin im Differenzierungsangebot vertreten sein,
z.B. im Jahrgang 5 und 8 mit „Naturphänomene - untersuchen, verstehen und begreifen“. Ebenso
in der Jahrgangsstufe 8 mit „Gesund und munter“ sowie in der Jahrgangsstufe 9 mit dem
bilingualen Differenzierungsangebot „Understanding Chemistry“.
Ergänzend soll das Angebot der Naturwissenschaften durch Arbeitsgemeinschaften erweitert werden,
z.B. durch ein jährliches Angebot wie „Experimentalchemie“ für Schülerinnen und Schüler ab
der Einführungsphase. Es soll ein Angebot einer partiell bilingualen Arbeitsgemeinschaft für
Schülerinnen und Schüler ab der Einführungsphase aufgebaut werden, sofern die
organisatorischen Rahmenbedingungen dies ermöglichen.
5.4 Entfaltung gesundheitsfördernder Aspekte
Die Pflege und Weiterentwicklung der Gesundheitsförderung wird an unserer Schule von einem
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Gesundheitsteam unterstützt, in dem Kolleginnen und Kollegen, die Schulleiterin und Schülervertreter
aktiv sind. Eine Mitarbeit der Eltern wird angestrebt. Als Ziel konsequenter und nachhaltiger
Gesundheitsförderung streben wir das Zertifikat „Gesundheitsfördernde Schule“ an, das vom
Hessischen Kultusministerium verliehen wird.
Bisher konnten folgende Teilzertifikate erreicht werden:
Bewegung und Wahrnehmung
(2010 erhalten)
Ernährung und Verbraucherbildung (2010 erhalten)
Sucht- und Gewaltprävention
(2011 erhalten)
Umwelterziehung
(2011 erhalten)
Unser Schulentwicklungsprozess hat also bereits begonnen, mit dem Ziel, Schule als Lebensraum
für alle Mitglieder der Schulgemeinde gesundheitsförderlich zu gestalten. Dabei gilt es, die
Standards zur Gesundheitsförderung zu erhalten und weiter zu entwickeln.
Als wichtigstes Entwicklungsziel im Bereich gesunde Ernährung gilt es, den hohen Standard zu
erhalten, der uns bei der Vergabe der Teilzertifikate bescheinigt wurde. Außerdem wird im Rahmen
der Zusammenarbeit mit den Eltern angestrebt, Informationsabende über gesundes Pausenbrot
anzubieten.
Für den Bereich „Bewegungsfördernde Anlässe im alltäglichen Unterricht“ werden der Aufbau und
die Einführung eines Pools von kleinen Bewegungs-, Interaktions- und Konzentrationsspielen in
den nächsten Schuljahren ins Auge gefasst.
Geplant ist, das Projekt „PIT“ weiter zu etablieren, so dass alle Klassen der Jahrgangsstufe 7
teilnehmen können. Bis 2014 soll das Projekt „Erleben macht Schule“ jahrgangsübergreifend in
allen 7. und 8. Klassen angeboten werden.
Zukünftig wollen wir die Basis unserer Umwelterziehung weiter festigen, indem wir vermehrt
Kollegium und Eltern in die Projekte einbeziehen.
Im Bereich der Lehrergesundheit sollen in Zukunft verstärkt Gesundheitsprojekte angeboten
werden.
5.5 Förderung des kompetenzorientierten Lernens und Lehrens
Die Umsetzung des kompetenzorientierten Lernens und Lehrens ist uns ein wichtiges Anliegen für
die kommenden Jahre. Dies wollen wir zum einen fachbezogen fördern, wobei sich hier die
einzelnen Fachschaften ihre je eigenen Entwicklungsziele gesetzt haben. Zum anderen ist es uns
ein großes Anliegen, die vielfältigen Methoden, die wir in den einzelnen Fächern praktizieren, in ein
Methodencurriculum zusammenzuführen.
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In den kommenden drei Jahren möchten wir im Deutschunterricht besonders die folgenden
Punkte verfolgen:
• In der Befähigung zur Überarbeitung eigener Schreibprodukte sehen wir noch Handlungsmöglichkeiten
und haben uns deshalb zum Ziel gesetzt, dies zu verbessern, indem wir
derartige Überarbeitungen fordern und fördern.
• Die Förderung zur konkreten Begegnung mit Literatur soll in der Oberstufe verändert beibehalten
und erweitert werden, indem wir „Tage der Literatur und Kultur in der
Oberstufe“ durchführen.
• Die Fachschaft nimmt an einer Fortbildung des Staatlichen Schulamtes zum „kompetenzorientierten
Unterricht“ teil, sodass die oben erwähnten Aspekte hinsichtlich der Modernität
und Vielfalt in der didaktischen Konzeption auch weiterhin gewährleistet sind.
Entwicklungsziele der Fachschaft Englisch sind:
• Stärkere Einbindung von Fortbildungsveranstaltungen vor Ort bezüglich des achtjährigen
Gymnasiums, Landesabiturs und neuer Aufgabenformate (Bildungsstandards für den mittleren
Abschluss und Kommunikationsprüfungen in der Oberstufe).
• Zur Vorbereitung von Englisch als Lingua Franca soll das Angebot von Projekten und
bilingualem Unterricht erweitert werden. Des Weiteren soll geprüft werden, ob die
Schülerinnen und Schüler im schulischen Rahmen auf den Erwerb von Sprachzertifikaten
vorbereitet werden können.
In der Fachschaft Französisch setzen wir uns zum Ziel:
• Stärkung der Außenwirkung des Französischen im schulischen wie außerschulischen Bereich
durch Selbstdarstellung des Faches, Werbung und Pressearbeit u.a. am Deutsch-
Französischen Tag.
• Verstärkte Förderung der Methodenkompetenz u.a. durch die Arbeit mit Diagnosebögen zur
Fehlerreduktion ab der Einführungsphase.
• Intensivierung der mündlichen wie schriftlichen Kommunikationskompetenzen sowie der
interkulturellen Kompetenz. Dies wird möglich durch den verstärkten Einsatz von Referaten
und Präsentationen in der Zielsprache sowie den Ausbau von Kontakten mit Muttersprachlern.
Entwicklungsziel der Fachschaft Musik ist:
• Förderung fachlicher Kompetenzen durch eigene musikpraktische Erfahrung wie gemeinsames
Singen und Musizieren im Unterricht.
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Entwicklungsziele der Fachschaft Erdkunde:
• Stärkere Förderung der Analyse- und Interpretationsfähigkeit von Karten, Statistiken, Schaubildern
u.ä. durch verstärkte Anwendung im Unterricht.
• Förderung der Sprachkompetenz durch vermehrten Einsatz von Texten zur Vermittlung
geografischer Zusammenhänge.
Entwicklungsziele der Fachschaft Geschichte:
• Die Schaffung eines ausgeprägten historischen Bewusstseins im Sinne einer kritischen Auseinandersetzung
mit der Vergangenheit und ihrer Bedeutung für die Gegenwart, indem sich
die Schülerinnen und Schüler multiperspektivisch mit subjektiven wie objektiven Quellen
auseinander setzen und diese zur Rekonstruktion historischer Realitäten nutzen sowie
kriterienorientiert reflektieren und diskutieren sowie ihre Bedeutung für die Gegenwart
erkennen, erläutern und beurteilen.
• Die reflektierte Urteilsbildung auf der Grundlage vielfältiger Perspektiven verstärken, indem bei
der Behandlung historischer Themen unterschiedliche Sichtweisen im Unterricht thematisiert
und diskutiert werden, so dass das Sach- und Werturteilsvermögen der Schülerinnen und
Schüler zu historischen Prozessen gefördert wird.
Entwicklungsziele der Fachschaft Politik und Wirtschaft:
• Die Fachschaft hat sich zum Ziel gesetzt, das Projekt „Nachwuchsexperte in
Finanzfragen“ über den bisher vereinbarten Zeitrahmen hinaus in der Jahrgangsstufe 7 zu
etablieren. Dieses Planspiel soll dazu dienen, die Finanzkompetenz der Schülerinnen und
Schüler zu fördern, indem diese in die Rolle eines Auszubildenden schlüpfen können, der mit
seinem monatlichen Ausbildungseinkommen seinen Lebensunterhalt finanzieren muss. Die
Schülerinnen und Schüler müssen beispielsweise an dessen Stelle entscheiden, welche
Wohnung gemietet werden soll oder ob das Budget z.B. den Kauf eines neuen Handys zulässt.
Die Fachschaft Politik und Wirtschaft will damit einen Beitrag zum reflektierten Umgang mit
dem Geld und dem Erwerb von Lebens- und Konsummitteln leisten.
• Ein weiteres Entwicklungsziel sieht die Fachschaft in der Vereinheitlichung der Präsentationstechniken,
welche die Schülerinnen und Schüler vor allem im Zuge des Betriebspraktikums in
der Jahrgangsstufe 9 erwerben und anwenden sollen. Hierbei sollen die Schülerinnen und
Schüler sowohl im Hinblick auf eine gelungene Präsentationsgestaltung als auch auf eine
angemessene Vortragsweise geschult werden. Um dieses Ziel erreichen zu können, wird die
Fachschaft ein Gremium benennen, welches einen Leitfaden für die Gestaltung der
Präsentationen erarbeiten wird.
Entwicklungsziel der Fachschaften evangelische bzw. katholische Religion:
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• Wir wollen die Methodenkompetenz der Schülerinnen und Schüler zielgerichtet und verbindlich
fördern, indem wir Rollenspiele in der Jahrgangsstufe 6 einüben (z.B. am Thema
Gewalt), in der Jahrgangsstufe 7 Stationenarbeit erproben und in der Jahrgangsstufe 8 und 9
Pro-Kontra-Diskussionen in schriftlicher Form durchführen.
Entwicklungsziel der Fachschaft Ethik:
• Erarbeitung eines Materialpools zur verantwortlichen Mediennutzung in sozialen Netzwerken
für die Jahrgangsstufe 7.
Entwicklungsziele der Fachschaft Mathematik:
• Ausgehend vom Kerncurriculum Hessen 2011 setzt sich die Fachschaft zum Ziel, in den
nächsten drei Jahren ein Schulcurriculum zu erarbeiten, beginnend mit den Jahrgangsstufen 5
und 6.
• Im Rahmen der Entwicklung des Kerncurriculums strebt die Fachschaft an, sich in den
kommenden Jahren durch entsprechende Fortbildungen unterstützen zu lassen.
• Die Fachschaft wird nach Möglichkeit die Schülerinnen und Schüler bei der Vorbereitung auf
das Landesabitur durch ein Zusatzangebot unterstützen.
Entwicklungsziele im Fach Informatik sind:
• Der Anteil der weiblichen Teilnehmerinnen in den Kursen soll steigen.
• Im Differenzierungsunterricht der Jahrgangsstufe 9 werden in Zukunft Inhalte, die sich mit
juristischen, personenbezogenen und sicherheitsrelevanten Aspekten des Internets beschäftigen,
verstärkt behandelt.
Unsere Ziele im Sportunterricht sind:
• Im Sportunterricht wollen wir den Schülerinnen und Schülern verstärkt die Mehrperspektivität
sportlichen Handelns und Erlebens zugänglich machen: Wahrnehmung und Erfahrung,
Ausdruck und Gestaltung, Wagnis und Verantwortung, Leistung, Konkurrenz, Kooperation und
Toleranz sowie Gesundheit und Fitness.
• Zunehmende Abkehr von rein normativen Lernerfolgskontrollen, hin zu Bewertungen, die auch
den individuellen Fortschritt berücksichtigen.
• Durch eine immer bewegungsunfreundlichere Umwelt und eine Verlängerung des Schulalltags
soll der Wert des Sportunterrichts allen Mitgliedern der Schulgemeinde noch stärker
verdeutlicht werden.
Entwicklungsziel Methodencurriculum
Unser Ziel ist es, innerhalb der nächsten drei Jahre ein Methodencurriculum zu erstellen. Um eine
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Verbindlichkeit des Erlernens fachspezifischer und überfachlicher Methoden zu gewährleisten,
sollen die Jahrgangsstufe und das Fach abgesprochen werden, in der die spezielle Methode
erlernt wird.
Im Sinne des kompetenzorientierten Unterrichtens soll die Methodenkompetenz der Schülerinnen
und Schüler gefördert werden. Entsprechend ist es erforderlich, dass diese in verschiedenen
Klassenstufen über bestimmte methodische Fähigkeiten verfügen.
Jede Lehrperson hat damit die Möglichkeit, auf die Methodenkompetenz der Schülerinnen und
Schüler zurückzugreifen. Um Redundanzen im Erlernen der Methoden zu verhindern, soll für die
unterschiedlichen Methoden ein Fundament in einer Klassenstufe eines Faches gelegt werden.
Dieses Fundament wird durch weiteres Üben intensiviert und gefestigt.
5.6 Entwicklung einer Feedbackkultur
Unter Feedbackkultur wird eine Haltung verstanden, bei der regelmäßig die Möglichkeit einer
Rückmeldung über den Unterricht gegeben wird, um ein gutes Miteinander und ein gelungenes
Lernen zu fördern. Mit differenzierten, ehrlichen und ernsthaften Rückmeldungen wird verantwortungsbewusst
sowohl Positives als auch Verbesserungswürdiges angesprochen.
Rückmeldungen werden ernst genommen, daraus resultierende Ziele formuliert und umgesetzt.
Dabei lernen auch die Schülerinnen und Schüler, sich gegenseitig konstruktiv Kritik zu geben.
Innerhalb der nächsten drei Jahre wollen wir die in Ansätzen vorhandene Feedbackkultur hinsichtlich
des Schüler-Lehrerfeedbacks weiterentwickeln. Erstrebenswert ist es, dass mehr als die
Hälfte der Lehrkräfte regelmäßig Evaluationen durchführen. Die Mitglieder der Steuergruppe
begleiten den Prozess und stehen beratend zur Verfügung.
Ziel der Feedbackkultur ist es, die Unterrichtsqualität zu verbessern, damit jeder Einzelne vom
Unterricht profitieren kann. Eine gelungene Feedbackkultur soll darüber hinaus die Lernmotivation
der Schülerinnen und Schüler erhöhen, insofern sich die Schülerinnen und Schüler ernst
genommen fühlen und sie, indem sie an der Unterrichtsgestaltung teilhaben, Verantwortung
übernehmen. Eine daraus resultierende ernsthafte und wertschätzende Rückmeldung soll alle
Beteiligten positiv bestärken und motivieren.
Der Feedbackkultur werden folgende Prinzipien zu Grunde gelegt, die eingehalten werden müssen:
Begrenzung: Das Feedback findet ausschließlich zwischen den Schülerinnen und Schülern
und der sie unterrichtenden Lehrperson statt.
Vertraulichkeit: Die Rückmeldung ist ausschließlich für die Beteiligten gedacht und wird weder
Dritten zugänglich gemacht noch von Dritten ausgewertet.
Freiwilligkeit: Keine Lehrperson ist verpflichtet, eine Evaluation mit ihren Schülerinnen und
Schülern durchzuführen. Die Feedbackkultur soll so entwickelt werden, dass es für Lehrpersonen
und Schülerinnen und Schüler bereichernd ist, Rückmeldungen zu bekommen.
Individuelle Vielfältigkeit: Für die Entwicklung einer Feedbackkultur gibt es unterschiedliche
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Wege, Formen und Methoden. Sie sollten sowohl dem Alter der Schülerinnen und Schüler als
auch der Persönlichkeit der Lehrperson angepasst sein.
In den kommenden drei Jahren werden von der Schulleitung Mittel zur Fortbildung der Kolleginnen
und Kollegen bereitgestellt. Die Schülervertretung unterstützt die Schülerinnen und Schüler dabei,
die Formen des Feedbacks einzuüben.
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