6 Die Bewertung der Lehrgänge und der Prüfung - Meistersite

- Unterlagen mit situativen Lernaufgaben: sie enthalten im Kern eine betriebliche Situationsbeschreibung,
eine Hauptaufgabenstellung auf Meisterniveau, Teilfragestellungen aus den
verschiedenen Qualifikationsschwerpunkten mit Bezug auf die Hauptaufgabe, Zusatzmaterialien
für die Bearbeitung sowie ggf. Lösungshinweise
- Begleitmaterialien: in ihnen sind die Ziele und Merkmale des Lehrgangs erläutert, ist der
Umgang mit den Unterlagen und Dienstleistungen erklärt, wird der inhaltliche, zeitliche und
methodische Ablauf vermittelt und sind Informationen zu den allgemeinen Vorgaben (z.B.
Verordnung) gegeben
- Zusatzmaterialien: es hat sich in den bisherigen Lehrgängen nach dem neuen Konzept gezeigt,
dass zusätzlich zu den in der Verordnung bzw. dem Rahmenstoffplan behandelten
Themen je nach Vorwissen der Lerner weitere Grundlagen zur Bewältigung der Prüfungsanforderungen
benötigt werden; diese können als Zusätze angeboten werden, etwa mit
Grundwissen (z.B. Mathematik) oder arbeitsmethodischen Hilfen (etwa EDV-
Anwendungsprogramme)
Wesentlicher innovativer Teil sind die Unterlagen mit situativen Lernaufgaben. Sie entstanden
aus Erkundungen in Betrieben, den daraus abgeleiteten Situationsbeschreibungen und deren
Ausarbeitung zu Lernaufgaben. Die neuen Aufgaben wurden jeweils erstmalig in einem Lehrgang
zur Prüfungsvorbereitung verwendet. Nach der jeweiligen Erstdurchführung wurden Vorgehen,
Materialien, didaktisches Konzept, Inhalte und Methoden überarbeitet und für die weiteren
Durchführungen optimiert. Aus der Erfahrung heraus wurden Ansprüche für die folgenden
Durchführungen definiert. Dabei schätzten die Trainer ein, zu welchen Innovationen sie sich
praktisch in der Lage sehen und wo sie zusätzliche Unterstützung erwarten. Folgende Aktivitäten
wurden durchgeführt:
- Organisation gemeinsamer Treffen der Trainer und Prüfer, der intensive Austausch und die
Weitergabe von Lernerfahrungen
- Aufgabenoptimierung im Team der Trainer
- Entwicklung von Unterstützungsinstrumenten, z. B. bezüglich der Abstimmung von Rahmenstoffplan
und Lernaufgabeninhalten
- Gestaltung eines vollständigen beispielhaften Lernarrangements
- Abgleich mit der Lernzieltaxonomie (Diskurs zum Thema)
- Bestimmung des didaktisches Gesamtkonzeptes bzw. geeigneter Varianten
Im Ergebnis entstanden jeweils zu den betrieblichen Aufgabenstellungen passende überarbeitete
Durchführungskonzeptionen. Sie waren als Vorarbeit für die Erstellung genereller Verfahrensbeschreibungen
zum erfolgreichen Prozess der Erstellung und des Einsatzes von Situationsaufgaben
im Industriemeisterbereich vorgesehen und haben inzwischen den Charakter der variantenreichen
Veranschaulichung unterschiedlicher Konkretisierungsmöglichkeiten. Sie korrespondieren
mit den in den Handreichungen (s. www.meistersite.de) enthaltenen prinzipiellen Erstellungs-
und Einsatzprozessdarstellungen.
Es entstanden mehrere Varianten der Verwendung:
Art der Variante ØUE Beispiel in der Anlage
1 Betriebliche Aufgabenstellung als Prüfungssimulation
ausgearbeitet und durchgeführt während der Prüfungsvorbereitung
2 Betriebliche Aufgabenstellung durch kleines Team von
Trainern in definiertem Zeitraum umgesetzt
3 Umfassende Aufgabe, sukzessive angereichert durch Teilnehmerbeiträge
aus Lehrgängen
8 INA, Heidelberger
Druck, Krones, Zahnradfabrik
Brandenburg,
Landis & Staefa
4-20 BeA, Flender, Bosch,
Festo, BMW
20 Danfoss, Mann &
Hummel
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