ANLAGE 1 - Drawehn-Schule Clenze

Niedersächsische
Schulinspektion
Bericht der Schulinspektion
2006
Schule: Drawehn-Schule
in Clenze
Schulnummer: 84013
Schulbesuch (Zeitrahmen): 11.05.-16.05.2006
Inspektionsteam:
Petra Thiel (Leitung) Michael Uth
Berichtsdatum: 02.06.2006
-------------------------------------------------
Leiterin / Leiter des Inspektionsteams
Dieser Bericht wurde maschinell erstellt und ist auch ohne Unterschrift gültig.

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Drawehn-Schule
KGS Clenze
Inhalt
0 Vorwort.............................................................................3
1 Erläuterungen zum Schulbesuch ....................................4
2 Ausgangssituation der Schule .........................................5
3 Gebäude, Raumsituation und Ausstattung……...............5
4 Das Qualitätsprofil der Schule (Kurzfassung) ..................5
5 Bewertung ........................................................................7
1. Ergebnisse und Erfolge.............................................................................................9
2. Schuleigenes Curriculum ..........................................................................................9
3. Zielorientierung und Strukturierung des Unterrichts................................................10
4. Stimmigkeit und Differenzierung des Unterrichts ....................................................10
5. Unterstützung eines aktiven Lernprozesses ...........................................................11
6. Lehrerhandeln im Unterricht und Pädagogisches Klima .........................................11
7. Leistungsanforderungen und Leistungskontrollen...................................................11
8. Unterstützung der Schüler im Lernprozess .............................................................12
9. Schülerberatung und -betreuung ............................................................................12
10. Schulklima und Schulleben .....................................................................................12
11. Eltern- und Schülerbeteiligung ................................................................................13
12. Kooperation mit anderen Schulen und externen Partnern ......................................13
13. Führungsverantwortung der Schulleitung................................................................14
14. Verwaltungs- und Ressourcenmanagement ...........................................................14
15. Lehrerprofessionalität und Lehrerkooperation.........................................................15
16. Ziele und Strategien der Qualitätssicherung und -entwicklung ...............................15
6 Zusammenfassung.........................................................16
ANLAGE 1: Das Qualitätsprofil (Langfassung)...................17
ANLAGE 2: Liste der vorgelegten Schuldokumente...........25

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0 Vorwort
In Niedersachsen ist am 3. Mai 2005 in Bad Iburg die Niedersächsische Schulinspektion
eingerichtet worden. Sie hat die Aufgabe, an allen Schulen des Landes regelmäßig Schulinspektionen
durchzuführen. Die Schulen sollen dadurch wichtige Impulse für die weitere
Schulentwicklung erhalten.
Für die Schulinspektionen gelten bestimmte Verfahrensgrundsätze, über die die Schulen
im Vorfeld informiert werden.
Es werden speziell für diese Aufgabe qualifizierte Schulinspektorinnen und Schulinspektoren
eingesetzt (Inspektionsteams). Sie bewerten die Arbeit der Schule anhand festgelegter
Kriterien. Es gehört nicht zu ihren Aufgaben, die Schulen zu beraten. Die Schulinspektorinnen
und Schulinspektoren haben keine dienstaufsichtlichen Befugnisse.
In einer Vorinformation wird jede Schule (Schulleitung, Kollegium und interessierte Schulöffentlichkeit)
durch das Inspektionsteam über das Verfahren, die Bewertungskriterien und
die eingesetzten Instrumente informiert. Dem Inspektionsteam werden vor dem Schulbesuch
wichtige Schuldaten und -dokumente zur Verfügung gestellt.
Während des (in der Regel) 3-4-tägigen Schulbesuchs finden Unterrichtsbeobachtungen
sowie strukturierte Gespräche des Inspektionsteams mit Vertreterinnen und Vertretern folgender
Gruppen statt: Schulleitung; Lehrkräfte (inkl. Schulpersonalrat); Eltern; Schülerinnen
und Schüler sowie nicht lehrende Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter – bei BBS auch mit
Ausbildungspartnern. Darüber hinaus erfolgt ein Schulrundgang (ggf. unter Beteiligung
des Schulträgers).
Am Ende des Schulbesuchs gibt das Inspektionsteam der Schulleitung und der Schulöffentlichkeit
eine erste mündliche Rückmeldung. Die Schulinspektion bewertet nicht die
einzelnen Lehrkräfte, sondern die Qualität der Schule und des Unterrichts an der Schule.
Die Bewertungskriterien, die zugrunde liegen, sind aus dem Orientierungsrahmen Schulqualität
in Niedersachsen (2003, Neufassung 2006) abgeleitet (vgl.
www.mk.niedersachsen.de unter „Schulqualität“).
Die Schule erhält einen schriftlichen Inspektionsbericht (zunächst als Entwurf), zu dem sie
eine Stellungnahme abgeben kann. Der Schulträger erhält eine Kurzfassung des Berichts
mit der Möglichkeit zur Stellungnahme. Den endgültigen, von der Leitung des Inspektionsteams
unterschriebenen Bericht leitet die Schulleiterin oder der Schulleiter an den Schulpersonalrat,
den Schulelternrat, den Schülerrat und (in der übermittelten Kurzfassung) an
den Schulträger weiter und gibt ihn den Lehrkräften, der Schulfrauenbeauftragten sowie
den übrigen Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern zur Kenntnis. Die Landesschulbehörde erhält
durch die Niedersächsische Schulinspektion gleichzeitig eine Kopie des Inspektionsberichtes.
Es ist Aufgabe der Schule, aus dem Bericht einen Maßnahmenplan zu entwickeln und
umzusetzen.

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1 Erläuterungen zum Schulbesuch
Im Rahmen der im Vorwort beschriebenen Vorgehensweise der Niedersächsischen Schulinspektion
besuchte das Inspektionsteam vom 11.05. bis 16.05.2006 die Drawehn-Schule,
KGS Clenze.
In diesem Bericht werden die Ergebnisse der Schulinspektion beschrieben. Der Bericht
legt dar, wie das Inspektionsteam die Qualität der Schule bewertet. Im Mittelpunkt steht
die Qualität des Unterrichts an der Schule. Enthalten sind Qualitätsurteile zu insgesamt 16
Qualitätskriterien auf der Grundlage einer Bewertung von ca. 100 Teilkriterien (vgl. Anlage
1). Der Bericht benennt die besonderen Leistungen und Stärken der Schule, beschreibt
aber auch Schwächen und Verbesserungsbereiche. Dabei werden die besonderen Ausgangs-
und Rahmenbedingungen berücksichtigt. Ziel ist es, die Schule zur Festigung ihrer
Stärken und zur Verbesserung der Qualität in bestimmten Bereichen im Rahmen einer
schulintern abgestimmten Maßnahmeplanung anzuregen.
Über die Grundsätze und Rahmenbedingungen des Inspektionsbesuches wurde die
Schulleitung zunächst schriftlich und mündlich informiert.
Am 21.4.2006 fand eine Vorinformation in der Schule statt, in der über den Ablauf des
Schulbesuches und über die Bewertungskriterien (Unterrichtsbeobachtungsbogen, Qualitätsprofil
mit den 16 Kriterien) informiert wurde.
Zur Vorbereitung des Inspektionsbesuches stellte die Schule den ausgefüllten Erhebungsbogen
sowie weitere Schuldokumente zur Verfügung (vgl. Anlage 2)
Während der Schulinspektion fanden insgesamt 39 Unterrichtsbesuche statt (in der Regel
20 – 25-minütige Einsichtnahmen), es wurden somit rund 83% der anwesenden Lehrkräfte
im Unterricht besucht. Eine Klasse befand sich zur Zeit der Inspektion mit ihrem
Klassenlehrer im Betriebspraktikum, eine weitere Klasse war mit ihren Tandemlehrkräften
auf Klassenfahrt.
An den jeweiligen Gesprächen waren beteiligt:
12 Lehrkräfte
12 Schülerinnen und Schüler
12 Eltern
Außerdem fand ein Gespräch mit der Schulsekretärin, dem Schulassistenten und den
Hausmeistern statt.
Am Schulrundgang waren zwei Vertreter des Schulträgers beteiligt.
Name(n): Herr Gnade, Herr Schrodt
Im folgenden Abschnitt 2 wird auf der Basis der genannten Informationsquellen zunächst
die Ausgangssituation der Schule skizziert, anschließend (Abschnitt 3) werden Aussagen
zum Schulgebäude und -gelände, zur Raumsituation und Ausstattung getroffen. Im Abschnitt
4 „Das Qualitätsprofil der Schule“ werden die einvernehmlich im Inspektionsteam
abgestimmten Qualitätsurteile zu den 16 Kriterien in einer tabellarischen Übersicht aufgeführt.
Eine ausführliche Auflistung der ca. 100 Teilkriterien ist als Anlage 1 beigefügt. Der

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Abschnitt 5 „Bewertung“ beschreibt die wesentlichen Stärken und Verbesserungsbereiche
der Schule. Der Abschnitt 6 fasst die wichtigsten Ergebnisse zusammen.
Für die teilnehmende Schule war der Inspektionsbesuch eine besondere Herausforderung,
die mit einem zusätzlichen organisatorischen Aufwand verbunden war.
Das Inspektionsteam hat in den Tagen des Schulbesuches eine offene und freundliche
Atmosphäre vorgefunden. Dafür dankt es allen Beteiligten an dieser Stelle ausdrücklich.
2 Ausgangssituation der Schule
Die Kooperative Gesamtschule (KGS) Drawehn-Schule ist die einzige Schule des Sekundarbereichs
I im Grundeinzugsbereich der Samtgemeinde Clenze. Der Schulträger ist
durch die Einrichtung der KGS von der Verpflichtung befreit, die Schulformen des dreigliedrigen
Schulsystems in diesem Bereich zusätzlich anzubieten. Obwohl die Schülerinnen
und Schüler auch die Schulen des Sekundarbereichs I in Lüchow besuchen könnten,
wird diese Möglichkeit nicht angenommen. Mehr als 25% der Schülerinnen und Schüler
wohnen außerhalb der Samtgemeinde und nehmen z.T. erhebliche Schulwege in Kauf,
um die KGS besuchen zu können. Der Anteil der Fahrschülerinnen und Fahrschüler ist mit
93% sehr hoch. Die Schule hat sich in ihrer gesamten Planung an diese Rahmenbedingungen
angepasst.
An der Schule werden 687 Schülerinnen und Schüler von 49 Lehrkräften unterrichtet. Die
Unterrichtsversorgung liegt bei 95,6% (Stichtag: 09.02.06).
Der Anteil der Schülerinnen und Schüler mit nicht-deutscher Muttersprache ist mit 2,3% relativ
gering.
Die Schule verfügt über eine eigene Sekretärin, einen Schulassistenten und zwei Hausmeister,
von denen einer mit der Hälfte seiner Arbeitsstunden als Schulbusfahrer und der
andere als Vertretung eingesetzt wird.
3 Gebäude, Raumsituation und Ausstattung der Schule
Gebäude- und Raumsituation:
Das Schulgebäude, in dem ursprünglich eine Volksschule und später eine Mittelpunktschule
untergebracht waren, ist seit 1965 in mehreren Bauabschnitten kontinuierlich erweitert
worden. Der letzte Ausbau erfolgte 1996 nach Gründung der KGS. Der neue Gebäuabschnitt
entstand durch Aufstockung eines vorhandenen Gebäudeteils durch eine neue
Etage.
Dem anschließend folgendem starken Anstieg der Schülerzahlen wurde dadurch Rechnung
getragen, dass die notwendigsten Klassenräume als Container in mehreren Bauabschnitten
bereitgestellt worden sind. Die räumliche Situation wirkt insgesamt sehr beengt.
Schulhof/Schulgelände:
Das Außengelände der Schule wirkt insgesamt großzügig. Der Schulhof ist mit Spielgeräten
ausgestattet und bietet mit der anschließenden Sportfläche den Schülerinnen und
Schülern ausreichende Bewegungsmöglichkeiten. Die Atriumflächen werden zurzeit von
einer Schülergruppe gestaltet Die Container sind von außen so gestaltet, dass sie wie ein
Gebäudeteil wirken und das Gesamtbild nicht stören.
Ausstattung der Klassen- und Fachräume:
Die Klassenräume sind hinsichtlich ihrer Ausstattung und Einrichtung von unterschiedlicher
Qualität. Einige Räume sind überwiegend kahl und wirken durch den eintönigen An-

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strich wenig einladend. Dieser Eindruck wurde insbesondere im Gespräch mit den Schülerinnen
und Schülern bestätigt. Die neueren Klassenräume im aufgestockten Gebäudeteil
wirken hell und geräumig, werden aber, ebenso wie die Räume im Container, bereits bei
frühsommerlichen Temperaturen unerträglich warm.
Die naturwissenschaftlichen Fachräume reichen sowohl von der Zahl als auch von der
Ausstattung und dem Mobiliar nicht aus, um einen den derzeitigen fachlichen und didaktischen
Anforderungen entsprechenden Unterricht zu gewährleisten In den unteren Klassen
findet der naturwissenschaftliche Unterricht teilweise in den Klassenräumen statt.
Die Schulküche wurde renoviert und befindet sich in einem zufrieden stellenden Zustand,
der Computerraum ist gut ausgestattet.
Der Bereich der musisch-kulturellen Bildung (das Fach Sport ist hier eingeschlossen) leidet
unter Raummangel. als Musikraum dient eine umgewidmete Gymnastikhalle,
Arbeitsplätze der Lehrkräfte u. a.:
Arbeitsplätze für Lehrkräfte stehen im Lehrerzimmer zur Verfügung. Es befindet sich im
neuen Gebäudeabschnitt und ist mit neuem Mobiliar versehen. Das Forum der Schule befindet
sich im alten Gebäudeteil und bietet für die Schulgemeinde nicht mehr ausreichend
Platz.
Ausstattung mit Lehr- und Lernmaterialien:
Die naturwissenschaftliche Sammlung, das Material für den Sportunterricht sowie die
Ausstattung mit Overheadprojektoren und mit Video/DVD oder CD- Playern werden als
unzureichend angesehen.
In den Klassenräumen fehlen größtenteils Regale bzw. andere Ablagemöglichkeiten für
Unterrichtsmaterialien wie z.B. Nachschlagewerke. Positiv ist zu vermerken, dass in vielen
Räumen die Tafeln zunehmend durch Whiteboards ersetzt wurden.
Ausstattung mit IuK-Technik für den Unterricht:
Es gibt zwei Computerräume, die mit insgesamt 30 PCs ausgestattet sind. 15 PCs verfügen
über einen Internetanschluss. In den Klassenräumen fehlen Computer, die Schule
plant mit Sponsorengeldern nach und nach alle Räume mit einem Computer und mit Internetanschluss
zu versehen.
Ausstattung mit IuK-Technik für die Schulverwaltung:
Für die Schulverwaltung stehen acht Computer, von denen sieben schulintern vernetzt
sind, zur Verfügung. Für die Fachbereichsleitungen gibt es einen Arbeitsraum mit PC-
Arbeitsplatz, der auch von den Lehrkräften genutzt werden kann.
Sonstiges:
Der Zustand der Schülertoiletten wurde von allen Beteiligten als unzureichend angesehen.

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4 Das Qualitätsprofil der Schule
Zunächst wird zusammenfassend beschrieben, wie die Schule auf der Grundlage
der gesammelten Informationen und Daten beurteilt wird. Im Anschluss daran erfolgen
die Erläuterungen und Begründungen.
Das Qualitätsprofil enthält Bewertungen zu 16 Qualitätskriterien, die sich auf insgesamt
ca. 100 Teilkriterien (vgl. Anlage 1) beziehen.
Die Bewertung erfolgt nach vier Beurteilungskategorien, die vorweg erläutert werden
sollen:
4 stark Die Schule erfüllt alle oder nahezu alle Teilkriterien dieses Qualitätskriteriums
optimal oder gut.
3 eher stark als schwach
Die Schule weist bei diesem Qualitätskriterium mehr Stärken als Schwächen
auf. Die Schule kann die Qualität einiger Teilkriterien noch weiter
verbessern; die wichtigsten Teilkriterien werden erfüllt.
2 eher schwach als stark Die Schule weist bei diesem Qualitätskriterium mehr Schwächen als Stärken
auf; die wesentlichen Teilkriterien sind noch verbesserungsfähig.
1 schwach Bei allen Teilkriterien des Qualitätskriteriums sind Verbesserungen erforderlich.
Das Qualitätsprofil
Qualitätskriterien
Bereich Ergebnisse
Ergebnisse und Erfolge der Schule: keine Bewertung
Bewertungen
1 Die Schülerinnen und Schüler erreichen im Landesvergleich durchschnittliche
oder gute Ergebnisse.
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Bereich Lernkultur
Teilbereich: Lehr- und Lerninhalte
Schuleigenes Curriculum: Die Schule verfügt über ein differenziertes
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schuleigenes Curriculum mit abgestimmten Zielen und Inhalten.
Teilbereich: Lehrerhandeln im Unterricht
Zielorientierung und Strukturierung: Die Lehr- und Lernprozesse sind
3
auf sinnvolle Ziele hin orientiert und klar strukturiert.
Stimmigkeit und Differenzierung: Der Unterricht ist didaktisch und me-
4
thodisch stimmig und zeigt eine klare innere Differenzierung.
Unterstützung eines aktiven Lernprozesses: Die Lehrkräfte unter-
5 stützen im Unterricht einen aktiven Lernprozess der Schüler und Schülerinnen.
Pädagogisches Klima: Im Unterricht herrscht eine unterstützende Ar-
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beitsatmosphäre.
Teilbereich: Leistungsbewertung
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Leistungsanforderungen und Leistungskontrollen: Die Schule arbeitet
mit einem Konzept für Leistungsanforderungen und Leistungskontrollen.
Teilbereich: Schülerunterstützung
8 Unterstützung der Schülerinnen und Schüler im Lernprozess: Die
Schule unterstützt und fördert die Schülerinnen und Schüler im Lernprozess.
9 Schülerberatung und -betreuung: Die Schule hat ein Konzept zur
(außerunterrichtlichen) Beratung und Betreuung der Schülerinnen und
Schüler.
Bereich Schulkultur
10 Schulklima und Schulleben: Die Schule sorgt für ein sicheres Schulklima
und ein anregungsreiches Schulleben.
11 Eltern- und Schülerbeteiligung: Die Schule sorgt dafür, dass sich
Schülerinnen und Schüler sowie Erziehungsberechtigte aktiv am Schulleben
und an der Schulentwicklung beteiligen.
12 Kooperation mit anderen Schulen und externen Partnern: Die Schule
kooperiert zielgerichtet mit anderen Schulen und externen Partnern.
Bereich Schulmanagement
13 Führungsverantwortung der Schulleitung: Die Schulleitung stärkt die
Schulgemeinschaft und sichert die Qualitätsentwicklung der Schule.
14 Verwaltungs- und Ressourcenmanagement: Die Schule setzt das
Personal und die materiellen Mittel zweckmäßig ein.
Bereich Lehrerprofessionalität
15 Personalentwicklung und Förderung der Lehrerprofessionalität: Die
Schule stärkt die Professionalität der Lehrkräfte und fördert die Teamentwicklung
im Kollegium.
Bereich Qualitätsentwicklung
16 Ziele und Strategien der Qualitätssicherung und -entwicklung: Die
Schule hat ein System, um die Qualitätsentwicklung zu steuern.
5 Bewertung
4 3 2 1
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Das Qualitätsprofil der Schule ergibt insgesamt ein sehr positives Bild. Folgende Qualitätsmerkmale
werden vom Inspektionsteam mit 4 (stark) bewertet:
o 9 Schülerberatung und -betreuung
o 10 Schulklima und Schulleben
o 12 Kooperation mit anderen schulen und externen Partnern
o 16 Ziele und Strategien der Qualitätssicherung und - entwicklung
Mit 3 (eher stark als schwach) werden bewertet:
o 2 Schuleigenes Curriculum
o 3 Lehrerhandeln im Unterricht- Zielorientierung und Strukturierung
o 4 Lehrerhandeln im Unterricht- Stimmigkeit und Differenzierung des Unterrichts
o 6 Lehrerhandeln im Unterricht-Pädagogisches Klima

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o 7 Leistungsanforderungen und Leistungskontrollen
o 8 Unterstützung der Schülerinnen und Schüler im Lernprozess
o 11 Eltern- und Schülerbeteiligung
o 13 Führungsverantwortung der Schulleitung
o 14 Verwaltungs- und Ressourcenmanagement
o 15 Personalentwicklung und Förderung der Lehrerprofessionalität
Mit 2 (eher schwach als stark) bewertet:
o 5 Lehrerhandeln im Unterricht-Unterstützung eines aktiven Lernprozesses
Die Bewertung „1“ (schwach) wird nicht vergeben.
Das Kriterium 1 (Ergebnisse und Erfolge der Schule) wird nicht bewertet.
Die jeweiligen Begründungen finden sich in den entsprechenden Abschnitten.
:
1. Ergebnisse und Erfolge
Beim Qualitätsmerkmal „Ergebnisse und Erfolge der Schule“ lassen sich die vorgesehenen
Schlüsse nicht im notwendigen Umfang ziehen, da derzeit noch Landesvergleichsdaten
fehlen.
Die Drawehn-Schule kann besondere Erfolge und Auszeichnungen vorzeigen. Sie nimmt
an verschiedenen Wettbewerben teil und ist u.a. mit dem Medienpreis „Jugend gegen
Rechtsextremismus“, mit dem Titel „Schule ohne Rassismus – Schule ohne Gewalt“ ausgezeichnet
worden.
Gesamtbewertung: Dieses Kriterium wird nicht bewertet.
2. Schuleigenes Curriculum
Die Schule hat ein umfangreiches Methodenkonzept erarbeitet, dessen Bausteine den
einzelnen Fächern zugeordnet werden. Fachübergreifendes Lernen und Projektunterricht
sind Bestandteil des Curriculums und in die schulische Arbeit integriert. Im Schulprogramm
findet sich die Zuordnung zu den einzelnen Fachbereichen. Es gibt mehrere Bausteine
eines schuleigenen Arbeitsplans, die von den Fachbereichen kontinuierlich überarbeitet
werden, aber noch nicht vollständig zusammengefasst sind.
Für Schülerinnen und Schülern mit nicht ausreichenden Deutschkenntnissen werden Förderstunden
vorgehalten.
Vorbildhaft ist das Konzept der Schule zum Bildungsauftrag des Niedersächsischen Schulgesetzes.
Das Leitbild der Schule „Gelebte Demokratie und Verantwortung für das gesellschaftliche
Umfeld“, an dem sich die zahlreichen Angebote orientieren, nimmt in besonderer
Weise Bezug auf den Bildungsauftrag.

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Dem Inspektionsteam wurde ein Medienkonzept vorgelegt, das für alle Schülerinnen und
Schüler Medienerziehung anbietet. Neben den Angeboten im Wahlpflichtunterricht und im
AG-Bereich erhalten alle Gruppen der Jahrgänge 5 und 6 Computerunterricht im Rahmen
eines mehrwöchigen Kompaktkurses.
Dem Inspektionsteam hat ein Konzept zur beruflichen Orientierung vorgelegen, das neben
Betriebspraktika und Betriebserkundungen weitere Bausteine den Fächern zuordnet.
Gesamtbewertung: „3( eher stark als schwach)“
3. Zielorientierung und Strukturierung des Unterrichts
Die Lehrkräfte sorgten ausnahmslos dafür, dass die Ziele bzw. die Ergebnisse des Unterrichts
deutlich und die Aufgaben verständlich erläutert werden.
Ebenfalls konnte in der überwiegenden Zahl der Unterrichtsstunden beobachtet werden,
dass der Lernprozess deutlich strukturiert und die Lernschritte sinnvoll verknüpft waren. In
gut der Hälfte der Stunden (Norm 75%) wurde die Unterrichtszeit lernwirksam genutzt. In
den übrigen Stunden waren die gewählten Methoden bezüglich der Lernzeit nicht effizient
eingesetzt worden.
Hervorzuheben ist, dass die Lehrkräfte ausnahmslos für einen reibungslosen Verlauf der
Unterrichtsstunden sorgten.
Gesamtbewertung: „3( eher stark als schwach“
4. Stimmigkeit und Differenzierung des Unterrichts
Die Inhalte waren in der Regel pädagogisch und fachlich sinnvoll ausgewählt, der Schwierigkeitsgrad
der Anforderungen und die Aufgabenstellungen waren angemessen, mit der
Einschränkung, dass das obere Niveau selten ausgeschöpft wurde. Hinsichtlich der Abstimmung
der Unterrichtsmethoden auf die Lerngruppen sowie auf Ziele und Inhalte wurde
die Norm von 75% nur knapp erreicht. In den übrigen Stunden dominierte das gelenkte
Unterrichtsgespräch, das fragend entwickelnde Verfahren.
Die Norm (75%) bezüglich der Vermittlung allgemeiner und fachspezifischer Lernstrategien
wurde nicht erfüllt. In weniger als einem Drittel aller Stunden wurden Aufgaben gestellt,
die problembezogenes Denken und entdeckendes Lernen förderten.
Die unterschiedliche Leistungsfähigkeit und das unterschiedliche Lerntempo der Schülerinnen
und Schüler wurden nur in wenigen beobachteten Unterrichtssequenzen berücksichtigt.
So wurden z.B. ergänzende Anleitungen oder zusätzliche Aufgaben („innere Differenzierung“)
für einzelne Schülergruppen wenig gestellt und es wurde nicht ausreichend Gelegenheit
gegeben, dass Schülerinnen und Schüler sich gegenseitig bei der Bewältigung
von Aufgaben halfen.
Die Lehrmaterialien und Medien waren ausnahmslos in allen beobachteten Sequenzen auf
die Lerngruppe sowie auf die Inhalte abgestimmt.
Gesamtbewertung: „3 (eher stark als schwach“)

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5. Unterstützung eines aktiven Lernprozesses
In der Mehrzahl der besuchten Stunden beteiligten sich Schülerinnen und Schüler aktiv
am Unterricht und es war zu erkennen, dass Lernfortschritte von den Lehrkräften wahrgenommen
und bei Lernschwierigkeiten Hilfen angeboten werden. Ein Lernzuwachs war in
der Regel feststellbar. Nicht erreicht wurde die Norm hinsichtlich der Förderung selbständigen
Lernens. Nur in etwa einem Drittel der beobachteten Sequenzen waren die Schülerinnen
und Schüler in die Planung des Lernprozesses mit einbezogen oder präsentierten
in längeren Zusammenhängen ihre Ergebnisse.
Auch für das Teilkriterium 5.3 „Die Lehrkraft fördert Partner- und Gruppenarbeit“ wurde die
Norm nicht erfüllt, da in weniger als einem Drittel der Stunden beobachtet werden konnte,
dass die Lehrkraft Aufgaben stellte, bei denen eine Zusammenarbeit erforderlich ist, und
dass Schülerinnen und Schüler in Partner- und Gruppenarbeit geübt sind.
Nur in jeder dritten Stunde, in der das Teilkriterium 5.4. bewertet wurde, stellten die Lehrkräfte
Aufgaben, die eine Nutzung von Medien (PC, Nachschlagewerke, Experimentalgeräte),Recherchen
im Internet oder in einer Mediothek erforderten bzw. nahe legten. In ca.
40% der Stunden fand keine Bewertung dieses Teilkriteriums statt, da hier die entsprechende
Mediennutzung für den Lernprozess nicht sinnvoll gewesen wäre
Gesamtbewertung: „2 (eher schwach als stark“
6. Lehrerhandeln im Unterricht und Pädagogisches Klima
Im Bereich des Pädagogischen Klimas erzielte die Schule gute Werte.
Im Unterricht herrschte ausnahmslos eine freundliche, konstruktive Arbeitsatmosphäre,
die durch gegenseitigen Respekt gekennzeichnet war.
In allen Stunden konnte beobachtet werden, dass die Lehrkräfte die Schülerinnen und
Schüler in ihrem Selbstvertrauen unterstützten und sie ermunterten. Die Lehrkräfte präsentierten
sich in ihrer Lehrerrolle eindeutig und trugen durch ihr Auftreten zu einer lernwirksamen
Arbeitsatmosphäre bei.
Hinsichtlich des Teilkriteriums 6.4. „Die Lernumgebung trägt zu einer lernwirksamen Arbeitsatmosphäre
bei“ wurde die Norm von 75% nicht erreicht. In vielen Klassenräumen
waren die Wände kahl, Arbeitergebnisse wurden dort nicht präsentiert und das Raumklima
war wenig lernförderlich.
Gesamtbewertung: „3( eher stark als schwach
7. Leistungsanforderungen und Leistungskontrollen
Die Schule fördert in allen Schulzweigen die Leistungsbereitschaft der Schülerinnen und
Schüler, im Hauptschulzweig geschieht dies u.a. durch hohe praktische Anteile.
Schülerinnen und Schüler sowie deren Erziehungsberechtigte fühlen sich über die Ziele
des Unterrichts sowie die erwarteten Leistungen informiert. Die Beschlüsse zur Leistungsbewertung
in den einzelnen Fächern wurden dem Inspektionsteam vorgelegt und sind allgemein
bekannt. In den Gesprächen wurde bestätigt, dass Schülerinnen und Schüler sowie
deren Erziehungsberechtigte über die Regelungen zur Versetzung und zu den Ab-

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schlüssen informiert sind. Es gibt Grundsätze für den Umgang mit Hausaufgaben, die angewendet
werden.
Gesamtbewertung: „3( eher stark als schwach
8. Unterstützung der Schüler im Lernprozess
Das Kriterium 8.1 wird noch nicht bewertet.
Schülerinnen und Schüler sowie deren Erziehungsberechtigte sehen sich im Allgemeinen
ausreichend über die Lernentwicklung informiert.
Für die Förderung leistungsschwacher Kinder hat die Schule ein Förderkonzept. Es gibt in
einigen Klassen Förderunterricht in Mathematik und Deutsch; zur Förderung der Schülerinnen
und Schüler mit Lese-/Rechtschreibschwäche lag dem Inspektionsteam ein Förderkonzept
vor, von dem das Diagnoseverfahren bereits umgesetzt ist und das fortgeschrieben
wird.
Leistungsstarke Schülerinnen und Schüler des Haupt- und des Realschulzweiges werden
gefördert, indem sie in den Fächern Mathematik und Englisch am Unterricht des jeweils
„höheren“ Zweiges teilnehmen können Das Angebot wird insbesondere in Mathematik
von einer größeren Gruppe genutzt.
Zur Förderung der Konzentrations- und Lernfähigkeit und zum Stressabbau hat die Schule
u.a. ein „Trainingsraum-Konzept“ entwickelt und bietet z.B. im Bereich der Arbeitsgemeinschaften
verschiedene Sport-, Spiel- und Bewegungsmöglichkeiten.
Gesamtbewertung: „3( eher stark als schwach
9. Schülerberatung und –betreuung
In diesem Bereich ist die Drawehn-Schule vorbildhaft. Schülerinnen und Schüler werden
von den Klassenlehrkräften, die als Tandem arbeiten, sowie von einer Beratungslehrerin
betreut und erhalten frühzeitige Unterstützung, wenn sie Hilfe brauchen.
Hervorzuheben ist, in welchem Umfang die Schule zur Beratung und Betreuung der Schülerschaft
mit den außerschulischen Einrichtungen vor Ort zusammenwirkt. Beispielhaft ist
in diesem Zusammenhang die Zusammenarbeit mit dem mobilen Dienst LüBUS, den Einrichtungen
der Jugendhilfe, den regionalen Betrieben sowie weiteren im Anhang zum
Schulprogramm aufgeführten Hilfeeinrichtungen zu nennen.
Absentismus stellt an der Drawehn-Schule nach Aussagen aller Gesprächsgruppen kein
Problem dar. In den wenigen Fällen, die bisher aufgetreten sind, erfolgte seitens der Schule
eine angemessene Reaktion.
Vorbildlich ist die Organisation der Schullaufbahn- und der Berufswahlberatung. Die
Schule nutzt umfassend alle Möglichkeiten einer Kooperativen Gesamtschule, um kontinuierlich
über die Schullaufbahn zu beraten bzw. einen Schullaufbahnwechsel zu ermöglichen.
Das umfassende Konzept zur beruflichen Orientierung wurde bereits oben erwähnt.
Gesamtbewertung: „4( stark)
10. Schulklima und Schulleben

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Schulleben und Schulklima ist ein weiterer vorbildlicher Qualitätsbereich der Drawehn-
Schule.
Das Inspektionsteam hat einen freundlichen Umgang der Lehrkräfte und Mitarbeiter untereinander
sowie der Lehrkräfte mit den Schülern wahrgenommen. Schülerinnen und Schüler
fühlen sich an der Schule sicher und wohl. Dem Inspektionsteam wurde in den Gesprächen
wiederholt mitgeteilt, in welch hohem Maße sich die Lehrkräfte sowie die Mitarbeiterinnen
und Mitarbeiter an der Schule wohl fühlen und sich mit ihr identifizieren.
Insgesamt wirkt die Schule gepflegt und einladend, wenngleich bei einigen kahlen Unterrichträumen
und bei den Toiletten eine Einschränkung vorzunehmen ist. Das Schulgelände
bietet durch seine Größe und die vorhandenen Spielgeräte hinreichende Bewegungsmöglichkeiten.
Hervorzuheben ist die Vielzahl an Angeboten für ein anregendes Schulleben. Die Schule
versteht sich als kulturelles Zentrum im Ort und leistet hierzu z.B. durch Auftritte der Big-
Band eigene Beiträge. Hinzu kommen u.a. ritualisierte Schulfeiern, Betriebsausflüge für alle
Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter, Sportturniere, Schulgottesdienste und die Telnahme
an Künstlertagen.
Es gibt klar formulierte Schulregeln, die in einigen Klassenräumen aushängen.
Die Schule verfügt über einen überaus wirksamen Maßnahmenplan zur Gewaltprävention,
zu dem u.a. der Deeskalationsleitfaden und das Trainingsraumprogramm gehören. Eine
Arbeitsgruppe arbeitet an der Entwicklung eines umfassenden Präventionskonzepts. Die
Prävention von Rauchen ist ein Thema, mit dem sich die Schule beinahe in jeder Gesamtkonferenz
beschäftigt, da in den Pausen auf den Schülertoiletten geraucht wird. Die
Schule versucht durch verstärkte Aufsichten das Problem in den Griff zu bekommen.
Gesamtbewertung: „4( stark)“
11. Eltern- und Schülerbeteiligung
Die Schülerinnen und Schüler sowie die Erziehungsberechtigten sehen sich über die schulischen
Entwicklungen informiert Die Eltern beteiligen sich aktiv am Schulleben. Sie engagieren
sich im Förderverein und nehmen an verschiedenen Arbeitsgruppen zum Schulentwicklungsprozess
teil
Schülerinnen und Schüler übernehmen selbstständig Verantwortungsbereiche wie z.B.
die Organisation einer Sportveranstaltung, die Schule sorgt für eine aktive Beteiligung und
fördert die demokratische Mitwirkung der Schülerschaft, indem sie regelmäßig einen Tagesordnungspunkt
in der Gesamtkonferenz für Beiträge aus der SV einplant.
Gesamtbewertung: „3 (eher stark als schwach)“
12. Kooperation mit anderen Schulen und externen Partnern
In diesem Qualitätsbereich ist die Schule ebenfalls vorbildhaft. Die Schule hat ein umfangreiches
Konzept zur Zusammenarbeit mit den Grundschulen in ihrem direkten Umfeld vorgelegt.
Hervorzuheben sind die Zusammenarbeit mit der Förderschule in der Integrationsklasse,
die stetigen Kontakte mit dem Gymnasium Lüchow sowie den dortigen Fachgym-

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nasien, die sich während der AG-Zeit an der Schule vorstellen, und die Zusammenarbeit
mit Betrieben der Umgebung sowie dem Ausbildungsnetzwerk Clenze.
Die Schule erweitert ihr Lernangebot u.a. durch Kooperation mit den Büchereien der
Grundschule und der Samtgemeine Clenze, mit der Kreismusikschule Salzwedel, mit
Künstlerinnen und Künstlern der Region und mit den örtlichen Vereinen.
Eine weitere Stärke der Schule ist der Auf- und Ausbau internationaler Kontakte und Partnerschaften.
Er ist Bestandteil des Schulprogramms. Durch die Arbeit der Schule als Comenius-Projektschule
ist ein Austausch mit Frankreich entstanden. Seit vier Jahren gibt es
einen Austausch mit Polen, ein Irland- und ein Italienaustausch befinden sich im Aufbau.
Gesamtbewertung: „4 (stark)“
13. Führungsverantwortung der Schulleitung
Die Schulleitung nimmt ihre Führungsverantwortung wahr, indem sie die Schulgemeinschaft
stärkt und für einen Konsens in der Erziehung sorgt. Die Kollegiale Schulleitung
arbeitet als Team und ist in ihrem Verhalten Vorbild für die Werte und pädagogischen
Grundsätze der Schule. Sie fördert die Zusammenarbeit in der Schule z.B. durch die Berücksichtigung
der Wünsche für den Unterrichtseinsatz. Aufgaben der Schulentwicklung
werden an die von der Gesamtkonferenz eingesetzten Arbeitsgruppen delegiert.
Die Schulleitung fördert im Rahmen des gesamten Schulentwicklungsprozesses Maßnahmen
zur Verbesserung des Unterrichts und überprüft regelmäßig das eigene Führungsverhalten.
Hervorzuheben sind die Maßnahmen zur Schulentwicklung. Die Schule ist bereits 1998
mit der Teilnahme am Modellversuch „Schulprogrammentwicklung“ der BLK in den Schulentwicklungsprozess
eingestiegen und diesen Prozess kontinuierlich fortgesetzt.
Die schriftlichen Arbeiten zur Leistungsfeststellung werden nicht überprüft.
Gesamtbewertung: „3( eher stark als schwach)“
14. Verwaltungs- und Ressourcenmanagement
Der Unterricht, unterrichtsergänzende Angebote und Pausenaufsichten werden in beispielhafter
Weise organisiert. Wie oben erwähnt wird bei der Planung mit Sorgfalt sowohl
auf die Belange der Fahrschüler als auch auf die Förderung leistungsstarker Schülerinnen
und Schüler Rücksicht genommen, indem die Fächer Mathematik und Englisch für die
verschiedenen Schulzweige parallel geplant werden.
Die Klassenbildung und der Lehrereinsatz erfolgen in der Regel nach pädagogischen,
fachdidaktischen und fachmethodischen Kriterien.
Ein Vertretungskonzept ist vorhanden, angesichts der knappen Ressourcen wird die Wirksamkeit
von den Beteiligten unterschiedlich wahrgenommen.
Lehr-, Lern- und Arbeitsmittel stehen nicht ausreichend zur Verfügung. Wie oben erwähnt
fehlen Video- bzw. DVD-Player, Sportgeräte und weiteres Material. Demgegenüber ist
positiv anzumerken, dass die vorhandene IuK-Einrichtung funktional einsetzbar ist und
das Konzept zur Verteilung der knappen Haushaltsmittel abgestimmt und allgemein bekannt
ist.
Die Schule erschließt sich bspw. durch die Aktivitäten des Fördervereins, durch Sponsorenläufe
und durch Mülltrennung zusätzliche finanzielle Ressourcen.

Inspektionsbericht Seite 15 von 26
Drawehn-Schule
KGS Clenze
Die Schule wurde 2003 als Umweltschule in Europa ausgezeichnet, eine Arbeitsgruppe für
den Bereich „Energie-Contracting“ beschäftigt sich mit dem Umgang mit Energieressourcen
und entwickelt Verbesserungsvorschläge, deren Umsetzung jedoch noch nicht durchgehend
beobachtet werden konnte.
Die Schulleitung vertritt in vorbildhafter Weise die Interessen der Schule gegenüber dem
Schulträger. Die Schule hat ein Ganztagskonzept entwickelt und bemüht sich kontinuierlich
um die Bereitstellung der Mittel, um dieses umsetzen zu können.
Die Schule hat eine Reihe von Maßnahmen zur Arbeitssicherheit organisiert, ein Arbeitsschutzausschuss
ist nicht eingerichtet.
Gesamtbewertung: „3( eher stark als schwach)“
15. Lehrerprofessionalität und Lehrerkooperation
Die Lehrkräfte erfahren nach eigener Aussage in der Schule angemessene Entwicklungsmöglichkeiten
und Wertschätzung. Teamarbeit wird, soweit es die organisatorischen Möglichkeiten
zulassen, weitgehend unterstützt. Die überwiegende Zahl der Lehrkräfte nimmt
die Verantwortung für den Erhalt ihrer Professionalität wahr und bildet sich regelmäßig
fort, z.T. wird dies durch ein Portfolio dokumentiert.
Ein abgestimmtes Fortbildungskonzept, das auf dem Fortbildungsbedarf der einzelnen
Lehrkräfte basiert, hat dem Inspektionsteam nicht vorgelegen.
In den Gesprächen wurde deutlich, dass es der Schule gelingt, neue Lehrkräfte u.a. durch
die regelmäßige Veranstaltung eines Betriebsausflugs vor Schuljahresbeginn, das Aushändigen
einer Informationsmappe und das Einbinden in Klassenteams gut in das Kollegium
zu integrieren.
Aspekte der Personalentwicklung werden beim Unterrichtseinsatz berücksichtigt, es finden
regelmäßige Gespräche zwischen der erweiterten Schulleitung und den Lehrkräften statt.
.
Gesamtbewertung: „3( eher stark als schwach)“
16. Ziele und Strategien der Qualitätssicherung und -entwicklung
Die strategische Qualitätsentwicklung stellt eine besondere Stärke der Drawehn- Schule
dar. Die Schule ist bereits 1998 im Rahmen des Modellversuchs der Bund-Länder-
Kommission (BLK) in die Schulprogrammentwicklung eingestiegen, hat seit 2001 an
QUISS B und seit 2002 an QUISS C teilgenommen und befindet sich in einem kontinuierlichen
Prozess der Schulprogrammentwicklung. Dem Inspektionsteam lag ein bereits überarbeitetes
Schulprogramm vor, in dem die Ergebnisse interner und externer Evaluation
sowie der Konsensmeetings nach EFQM berücksichtigt wurden. Es stellt die Grundlage
der schulintern abgestimmten Entwicklungsplanung dar.
Hervorzuheben ist das Leitbild, das in ganz besonderem Maße die Situation der Schule in
ihrem sozialen Umfeld berücksichtigt. Die Weiterentwicklung der Unterrichtsqualität ist
Bestandteil des Schulprogramms.
Die Schule bilanziert regelmäßig ihre Leistungs- und Entwicklungsdaten (siehe hierzu
auch 13.6 und 13.8) und integriert die Ergebnisse in den kontinuierlichen Verbesserungsprozess.
Beispiele lagen dem Inspektionsteam als Anhang zum Schulprogramm vor.
Gesamtbewertung: „4(stark)“

Inspektionsbericht Seite 16 von 26
Drawehn-Schule
KGS Clenze
6 Zusammenfassung
Das Qualitätsprofil der Drawehnschule gibt insgesamt ein sehr positives Bild. Im Bereich
der Qualitätsentwicklung ist die Schule vorbildlich. Sie befindet sich in einem kontinuierlichen
Prozess der Qualitätsverbesserung, den sie regelmäßig evaluiert. Die Ergebnisse interner
und externer Evaluation sind in die Überarbeitung des Schulprogramms einbezogen
worden. Die Erfolge zeigen sich besonders in den Bereichen Schulklima, Beratung und
Betreuung sowie der Kooperation mit anderen Partnern. Die Schule berücksichtigt in ihrem
Leitbild in besonderer Weise das soziale Umfeld. Alle am Schulleben Beteiligten zeigen
eine hohe Identifikation mit der Drawehn-Schule. In ihrem Umfeld genießt die Schule einen
hohen Grad an Akzeptanz.
Verbesserungspotenzial hat die Schule im Bereich: „Unterstützung eines aktiven Lernprozesses“.
Sie hat sich auf den Weg gemacht, die Unterrichtsqualität zu verbessern, eine
Umsetzung in die Praxis konnte noch nicht durchgängig beobachtet werden.
Dem Inspektionsteam haben Bausteine eines schuleigenen Arbeitsplans vorgelegen, die
jedoch noch nicht in einem Gesamtplan zusammengefasst
Nach Aussage aller Beteiligten sorgt sich die Schule um den weiteren schulischen und beruflichen
Werdegang der Schülerinnen und Schüler, den diese in der Regel erfolgreich absolvieren.
Die räumliche Situation der Drawehn-Schule wirkt insgesamt sehr beengt, insbesondere
die Zahl und Ausstattung der naturwissenschaftlichen Räume wird als unzureichend angesehen.
Für die Zukunft wünschen alle Beteiligten den Ausbau der Schule zu einer Ganztagsschule,
ein Ganztagskonzept wurde bereits verabschiedet
.
.

Inspektionsbericht Seite 17 von 26
Drawehn-Schule
KGS Clenze
ANLAGE 1: Das Qualitätsprofil (Langfassung)
Beurteilungskategorien für die 16 Qualitätskriterien:
4 stark
3 eher stark als schwach
2 eher schwach als stark
1
schwach
Die Schule erfüllt alle oder nahezu alle Teilkriterien dieses Qualitätskriteriums optimal
oder gut.
Die Schule weist bei diesem Qualitätskriterium mehr Stärken als Schwächen auf.
Die Schule kann die Qualität einiger Teilkriterien noch weiter verbessern; die wich-
tigsten Teilkriterien werden erfüllt.
Beurteilungskategorien für die ca. 100 Teilkriterien:
++ trifft in besonderem Maße zu
+ trifft zu
– trifft nicht zu
0
keine Beurteilung möglich (Können
50% oder mehr der Teilkriterien nicht bewertet
werden, bleibt das Qualitätskriterium ohne
Wertung.)
Die Schule weist bei diesem Qualitätskriterium mehr Schwächen als Stärken auf;
die wesentlichen Teilkriterien sind noch verbesserungsfähig.
Bei allen Teilkriterien des Qualitätskriteriums sind Verbesserungen erforderlich.
Norm für „4”: alle bewerteten TK im + Bereich, mind.
ein Viertel ++
Norm für „3”: mehr als 50% der bewerteten TK im
+Bereich
Norm für „2”: 50% oder weniger als 50% der bewerteten
TK im +Bereich
Norm für „1”: kein TK im +Bereich
Das Qualitätsprofil
Qualitätskriterien und Teilkriterien Bewertungen
1 Ergebnisse und Erfolge der Schule nicht bewertet 4 3 2 1
1.1 Die Schülerinnen und Schüler erreichen gute Ergebnisse im Fach Deutsch.
1.2 Die Schülerinnen und Schüler erreichen gute Ergebnisse im Fach Mathematik.
1.3 HS: Die Schülerinnen und Schüler erreichen gute Ergebnisse in der ersten
Fremdsprache.
RS: Die Schülerinnen und Schüler erreichen gute Ergebnisse in der ersten
und zweiten Fremdsprache.
1.4 Die Schule erreicht gute Ergebnisse in weiteren Fächern, Lernbereichen
oder -feldern.
-
-
-
1.5 Die Schule erreicht gute Ergebnisse bei der Entwicklung des Arbeits- und
Sozialverhaltens der Schülerinnen und Schüler.
1.6 Die Schülerinnen und Schüler erreichen im Landesvergleich gute Abschlüsse.
Leistungsfähigere Schülerinnen und Schüler werden zu höherwertigen
Abschlüssen geführt.
1.7 Die Schule kann besondere Erfolge und Auszeichnungen vorweisen.
Norm für das Urteil „3“: mehr als 50% der bewerteten Teilkriterien darunter 1.1 und 1.2 im +Bereich
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0

Inspektionsbericht Seite 18 von 26
Drawehn-Schule
KGS Clenze
2 Lernen und Lehren: Schuleigenes Curriculum 4 3 2 1
2.1 Die Fachkonferenzen der Schule haben schuleigene Arbeitspläne erstellt,
auf die sich der Unterricht bezieht.
2.2 HS: Die Schule hat ein Konzept zur Stärkung der Grundfertigkeiten in den
Kulturtechniken, der Lern- und Arbeitstechniken und des Arbeits- und Sozialverhaltens
in die schulischen Arbeitspläne integriert.
RS: Die Schule hat ein Methodenkonzept (Lern- und Arbeitstechniken,
fachübergreifende methodische Kompetenzen, Schlüsselkompetenzen) erarbeitet.
Es ist in die schuleigenen Arbeitspläne integriert.
Ein Verfahren zur Umsetzung ist erkennbar.
2.3 Fachübergreifendes Lernen und Projektunterricht sind Bestandteil des Curriculums.
2.4 Es gibt Sprachfördermaßnahmen für Schülerinnen und Schüler mit nicht
ausreichenden Deutschkenntnissen – auf der Basis eines Konzepts der
Schule.
2.5 Die Schule hat besondere Konzepte zum Bildungsauftrag des Niedersächsischen
Schulgesetzes entwickelt und umgesetzt (z. B. Gesundheitsförderung,
Umweltbildung, interkulturelle Bildung).
2.6 Die Schule hat ein Konzept zur Medienerziehung entwickelt, das insbesondere
die Informations- und Kommunikationstechnologie berücksichtigt und
in den Unterricht integriert ist.
2.7 Die Schule hat ein Konzept zur Stärkung der beruflichen Orientierung, der
Ausbildungs- und Berufsfähigkeit entwickelt. Erkundungen und Betriebspraktika
sind in das Konzept integriert. Ein Verfahren zur Umsetzung ist erkennbar.
Zusatz HS: Die Betriebs- und Praxistage sind in das Konzept integriert.
Norm für das Urteil „3“: mehr als 50% der bewerteten Teilkriterien darunter 2.1 im +Bereich;
bei HS: 2.1 und 2.7 im +Bereich
Lernen und Lehren: Lehrerhandeln im Unterricht – Zielorientierung
3
und Strukturierung des Unterrichts
3.1 Die Lehrkräfte sorgen dafür, dass die Ziele des Unterrichts bzw. die Leistungserwartungen
deutlich werden.
3.2 Der Lehrstoff und die Aufgaben werden verständlich erläutert.
3.3 Der Lernprozess im Unterricht ist deutlich strukturiert, die Lernschritte sind
sinnvoll verknüpft.
3.4 Die Unterrichtszeit wird lernwirksam genutzt.
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
4 3 2 1
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
3.5 Die Lehrkräfte sorgen für einen geordneten Verlauf der Unterrichtsstun-
++ + – 0
den/-sequenzen.
Norm für das Urteil „4“: alle bewerteten TK im +Bereich, davon mind. ein Viertel ++
Zusatz: mind. 85% der Unterrichtsstunden sind mit „3“ oder „4“, mind. 25% mit „4“ bewertet worden.
Norm für das Urteil „3“: mehr als 50% der bewerteten Teilkriterien darunter 3.2 im +Bereich
Zusatz: 75% der Unterrichtsstunden sind mindestens mit“ 3“ bewertet worden.
Norm für das Urteil „2“: 50% oder weniger der bewerteten TK im +Bereich oder 3.2 im –Bereich
Zusatz: mind. 50% der Unterrichtsstunden sind mit „3“ oder „4“ bewertet worden.
Norm für das Urteil „1“: alle bewerteten Teilkriterien im –Bereich

Inspektionsbericht Seite 19 von 26
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KGS Clenze
4
Lernen und Lehren: Lehrerhandeln im Unterricht - Stimmigkeit und
Differenzierung des Unterrichts
4 3 2 1
4.1 Die Inhalte und das Anforderungsniveau der Unterrichtsstunden/sequenzen
sind angemessen.
++ + – 0
4.2 Die Unterrichtsmethoden sind auf die Schülerinnen und Schüler sowie auf
die Ziele und Inhalte abgestimmt.
++ + – 0
4.3 Der Unterricht berücksichtigt Anforderungsbereiche bis hin zum Problem
lösenden Denken.
++ + – 0
4.4 Der Unterricht berücksichtigt die unterschiedliche Leistungsfähigkeit und
das unterschiedliche Lerntempo der Schülerinnen und Schüler.
++ + – 0
4.5 Die eingesetzten Lehrmaterialien und Medien sind auf die Schülerinnen
und Schüler sowie die Inhalte abgestimmt.
++ + – 0
Zusatz: Es werden gravierende
fachliche Mängel beobachtet:
in _____ (Anzahl)
von _____ Unterrichtsbesuchen
%
Norm für das Urteil „4“: alle bewerteten TK im +ereich, davon mind. ein Viertel ++
Zusatz: mind. 85% der Unterrichtsstunden sind mit „3“ oder „4“, mind. 25% mit „4“ bewertet worden
Norm für das Urteil „3“: mehr als 50% der bewerteten Teilkriterien darunter 4.1 im +Bereich
Zusatz: 75 % der Unterrichtsstunden sind mindestens mit „3“ bewertet worden.
Norm für das Urteil „2“: 50% oder weniger der bewerteten TK im +Bereich oder 4.1 im –Bereich
Zusatz: mind. 50% der Unterrichtsstunden sind mit „3“ oder „4“ bewertet worden.
Norm für das Urteil „1“: alle bewerteten Teilkriterien im –Bereich
Lernen und Lehren: Lehrerhandeln im Unterricht – Unterstützung
5
eines aktiven Lernprozesses
5.1 Die Schülerinnen und Schüler beteiligen sich aktiv am Unterricht.
5.2 Die Lehrkräfte fördern selbstständiges Lernen.
5.3 Die Lehrkräfte fördern Partner- und Gruppenarbeit.
4 3 2 1
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
5.4 Die Lehrkräfte fördern die Nutzung angemessener Medien, insbesondere
der IuK-Technologie im Lernprozess. ++ + – 0
5.5 Die Lehrkräfte nehmen den Lernfortschritt der Schülerinnen und Schüler
++ + – 0
im Unterricht wahr und melden ihn zurück.
5.6 Der Unterricht führt erkennbar zu einem Lernzuwachs bei den Schüle-
++ + – 0
rinnen und Schülern.
Zusatz: Der PC wurde von den
in ___0__ (Anzahl)
Schülerinnen und Schülern im
0%
von ____39_ Unterrichtsbesuchen
Lernprozess sinnvoll genutzt:
Norm für das Urteil „4“: alle bewerteten TK im +Bereich, davon mind. ein Viertel ++
Zusatz: mind. 85% der Unterrichtsstunden sind mit „3“ oder „4“, mind. 25% mit „4“ bewertet worden
Norm für das Urteil „3“: mehr als 50% der bewerteten Teilkriterien darunter 5.6 im +Bereich
Zusatz: 75 % der Stunden sind mindestens mit „3“ bewertet worden.
Norm für das Urteil „2“: 50% oder weniger der bewerteten TK im +Bereich oder 5.6 im –Bereich
Zusatz: mind. 50% der Unterrichtsstunden sind mit „3“ oder „4“ bewertet worden.
Norm für das Urteil „1“: alle bewerteten Teilkriterien im –Bereich

Inspektionsbericht Seite 20 von 26
Drawehn-Schule
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Lernen und Lehren: Lehrerhandeln im Unterricht – Pädagogisches
6
Klima
6.1 Im Unterricht herrscht eine freundliche, konstruktive Arbeitsatmosphäre.
6.2 Die Lehrkräfte unterstützen das Selbstvertrauen der Schülerinnen und
Schüler, sie bestätigen und ermutigen sie.
6.3 Die Lehrkräfte tragen durch ihr Auftreten zu einer lernwirksamen Arbeitsatmosphäre
bei.
6.4 Die Lernumgebung trägt zu einer positiven Arbeitsatmosphäre bei.
Zusatz: Raumgröße, -ausstattung
und -technik sind nicht angemessen
bzw. lernförderlich:
in _____ (Anzahl)
von _____ Unterrichtsbesuchen
Norm für das Urteil „4“: alle bewerteten TK im +Bereich, davon mind. ein Viertel ++
Zusatz: mind. 85% der Unterrichtsstunden sind mit „3“ oder „4“, mind. 25% mit „4“ bewertet worden
Norm für das Urteil „3“: mehr als 50% der bewerteten Teilkriterien darunter 6.2 im +Bereich
Zusatz: 75 % der Unterrichtsstunden sind mindestens mit „3“ bewertet worden.
Norm für das Urteil „2“: 50% oder weniger der bewerteten TK im +Bereich oder 6.2 im –Bereich
Zusatz: mind. 50% der Unterrichtsstunden sind mit „3“ oder „4“ bewertet worden.
Norm für das Urteil „1“: alle bewerteten Teilkriterien im –Bereich
4 3 2 1
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
7 Lernen und Lehren: Leistungsanforderungen und Leistungskontrollen 4 3 2 1
7.1 Die Anstrengungs- und Leistungsbereitschaft der Schülerinnen und Schüler
wird von der Schule gefördert und gefordert.
7.2 Die Lehrkräfte informieren die Schülerinnen und Schüler über die Ziele und
Inhalte des Unterrichts sowie die von ihnen erwarteten Leistungen.
7.3 Die Kriterien der Leistungsbewertung sind schulintern abgestimmt, offen
gelegt und werden angewendet.
7.4 Die Schule hat Grundsätze für den Umgang mit Hausaufgaben erarbeitet
und wendet diese an.
7.5 Die Erziehungsberechtigten und die Schülerinnen und Schüler sind über
die Regelungen zur Versetzung, zum Schulwechsel und zu den Abschlüssen
informiert.
Norm für das Urteil „3“: mehr als 50% der bewerteten Teilkriterien im +Bereich
Lernen und Lehren: Unterstützung der Schülerinnen und Schüler im
8
Lernprozess
8.1 Die Schule ermittelt und dokumentiert die individuelle Lernentwicklung der
Schülerinnen und Schüler.
8.2 Die Schülerinnen und Schüler und die Erziehungsberechtigten erhalten über
Zeugnisse und Elternsprechtage hinaus die Möglichkeit, sich über die
individuelle Lernentwicklung der Schülerinnen und Schüler zu informieren.
8.3 Die Schule hat ein Konzept zum Erkennen und zur Förderung leistungs-
schwacher Schülerinnen und Schüler eingeführt.
8.4 Die Schule hat ein Konzept zum Erkennen und zur Förderung leistungsstarker
Schülerinnen und Schülern sowie von besonderen Begabungen
eingeführt.
8.5 Die Schule organisiert Angebote zur Förderung der Konzentrations- und
Lernfähigkeit (Bewegung – Spiel – Sport, gesunde Ernährung, Stressabbau
usw.).
Norm für das Urteil „3“: mehr als 50 % der bewerteten Teilkriterien im +Bereich
Zusatz: Ab 2007 muss 8.1. im +Bereich liegen.
%
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
4 3 2 1
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0

Inspektionsbericht Seite 21 von 26
Drawehn-Schule
KGS Clenze
9 Lernen und Lehren: Schülerberatung und -betreuung 4 3 2 1
9.1 Die Schule hat ein Beratungskonzept eingeführt.
9.2 Die Schule bietet Schülerinnen und Schülern, die Hilfe brauchen, frühzeitig
Unterstützung an.
9.3 Lehrkräfte und Fachleute der Jugendhilfe, schulpsychologischen Beratung,
mobilen Dienste, der Kinder- und Jugendgesundheitsdienste und Erziehungsberatungsstellen
sowie aus Betrieben wirken bei der Beratung und
Betreuung von Schülerinnen oder Schülern zusammen.
9.4 Die Schule hat ein abgestimmtes Verfahren für den Umgang mit Schulversäumnissen
der Schülerinnen und Schüler eingeführt.
9.5 Die Schule organisiert die Schullaufbahnberatung und die Berufsberatung
umfassend und differenziert.
Norm für das Urteil „3“: mehr als 50% der bewerteten Teilkriterien im +Bereich
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
10 Schulkultur: Schulklima und Schulleben 4 3 2 1
10.1 An der Schule herrscht ein respektvoller und freundlicher Umgang zwischen
den Beteiligten.
10.2 Die Schülerinnen und Schüler fühlen sich in der Schule sicher und wohl.
10.3 Die Lehrkräfte und die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter fühlen sich an der
Schule wohl.
10.4 Die Schule macht einen gepflegten Eindruck und wirkt einladend.
10.5 Das Schulgelände ist als Aufenthaltsort für die Schülerinnen und Schüler
einladend gestaltet (Sport-, Bewegungs-, Naturerlebnismöglichkeiten
usw.).
10.6 Die Schule entwickelt vielfältige Angebote für ein anregendes Schulleben.
10.7 Es gibt klar formulierte Regeln, auf deren Einhaltung geachtet wird.
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
10.8 Die Schule hat Maßnahmen zur Gewaltprävention ergriffen und wacht über
die Sicherheit von Personen und Eigentum.
++ + – 0
10.9 Die Schule hat ein Präventionskonzept zum Rauchen, Konsum
alkoholischer Getränke und anderer Drogen entwickelt, das regelmäßig
überprüft und fortgeschrieben wird.
++ + – 0
Norm für das Urteil „3“: mehr als 50% der bewerteten Teilkriterien darunter 10.2 im +Bereich
11 Schulkultur: Eltern- und Schülerbeteiligung 4 3 2 1
11.1 Die Erziehungsberechtigten und die Schülerinnen und Schüler werden über
die Schule und die Entwicklungen in der Schule informiert.
++ + – 0
11.2 Die Erziehungsberechtigten beteiligen sich aktiv am Schulleben und an der
Schulentwicklung.
++ + – 0
11.3 Die Schule sorgt für eine aktive Beteiligung der Schülerinnen und Schüler
am Schulleben und an der Schulentwicklung.
++ + – 0
11.4 Die Schule fördert die demokratische Mitwirkung der Schülerinnen und
Schüler in der Schule.
++ + – 0
11.5 Die Schülerinnen und Schüler übernehmen eigenständige Gestaltungsaufgaben
und Verantwortungsbereiche in der Schule.
++ + – 0
Norm für das Urteil für „3“: mehr als 50% der bewerteten Teilkriterien darunter 11.1 im +Bereich

Inspektionsbericht Seite 22 von 26
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KGS Clenze
12 Schulkultur: Kooperation mit anderen Schulen und externen Partnern 4 3 2 1
12.1 Die Schule arbeitet mit den Grundschulen zur Förderung eines problemlosen
Übergangs der Schülerinnen und Schüler zusammen.
12.2 Die Schule kooperiert mit anderen Schulen des Sekundarbereichs I (z. B.
mit Förderschulen, aufnehmenden Schulen), Einrichtungen der Jugendhilfe
und Betrieben, um eine optimale Fortsetzung des Bildungsgangs der
Schülerinnen und Schüler zu gewährleisten.
Sie beachtet die Kooperationsverpflichtung, wenn die Haupt- oder Realschule
einzügig ist.
12.3 Die Schule unterhält regelmäßige Kontakte zu Einrichtungen im Umfeld
(Betriebe, Büchereien, Umweltzentren, Musikschulen, Vereine, Kirchen
usw.), um die Lernangebote zu erweitern.
12.4 Die Schule unterhält Kontakte auf nationaler und internationaler Ebene mit
anderen Schulen und außerschulischen Partnern (Austauschprogramme,
Partnerschaften u. a.).
Norm für das Urteil „3“: mehr als 50% der bewerteten Teilkriterien darunter 12.1 im +Bereich
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
13 Schulmanagement: Führungsverantwortung der Schulleitung 4 3 2 1
13.1 Die Schulleitung sorgt für einen Konsens in den Grundsätzen der Erziehung.
Zusatz HS: Ein Erziehungskonzept liegt vor und wird konsequent umge-
setzt.
13.2 Die Schulleitung ist in ihrem Verhalten Vorbild für die Werte und pädagogischen
Grundsätze der Schule (z.B. Teamfähigkeit, Konfliktfähigkeit und
Konsensfähigkeit).
13.3 Die Schulleitung fördert die Zusammenarbeit in der Schule (z. B. Teambildung
der Lehrkräfte, Abbau von Kommunikationsproblemen, Einbeziehung
der Elternvertretung, Koordination der Gremienarbeit).
13.4 Die Schulleitung delegiert Aufgaben und legt Verantwortlichkeiten fest.
13.5 Die Schulleitung fördert Maßnahmen zur Verbesserung des Unterrichts (z.
B. durch Teamarbeit, Unterrichtsbesuche, Fortbildung).
13.6 Die Schulleitung fördert Maßnahmen zur Schulentwicklung (z. B. Leitbild-,
Schulprogrammentwicklung, Einrichtung einer Steuergruppe oder von Gesprächsforen).
13.7 Die Schulleitung überprüft systematisch die schriftlichen Arbeiten zur Leistungsfeststellung.
13.8 Die Schulleitung überprüft und verbessert regelmäßig die Wirksamkeit des
eigenen Führungsverhaltens.
Norm für das Urteil „3“: mehr als 50% der bewerteten Teilkriterien darunter 13.5 im +Bereich
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0

Inspektionsbericht Seite 23 von 26
Drawehn-Schule
KGS Clenze
14 Schulmanagement: Verwaltungs- und Ressourcenmanagement 4 3 2 1
14.1 Die Schulleitung stellt sicher, dass Unterricht, unterrichtsergänzende Angebote
und Pausenaufsicht effektiv durchgeführt werden.
14.2 Die Schulleitung hat ein abgestimmtes, tragfähiges Vertretungskonzept für
Personalengpässe und bei Ausfällen von Lehrkräften.
14.3 Die Klassenbildung und der Lehrereinsatz erfolgen nach pädagogischen
sowie fachdidaktischen und fachmethodischen Kriterien.
14.4 Aktuelle Lehr-, Lern- und Arbeitsmittel stehen in ausreichendem Umfange
zur Verfügung und sind zugänglich.
14.5 Die Schulleitung stellt sicher, dass die IuK-Einrichtung in der Schule funktional
einsetzbar ist.
14.6 Die Schule hat ein abgestimmtes Konzept zur Verteilung der Haushaltsmittel.
14.7 Die Schule erschließt sich weitere finanzielle und personelle Ressourcen.
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
14.8 Die Schule schont natürliche Ressourcen und vermeidet Umweltbelastungen
(durch Energie-, Wassereinsparung, Abfallvermeidung usw.).
++ + – 0
14.9 Die Schulleitung vertritt aktiv die Interessen der Schule gegenüber dem
Schulträger, um die Gestaltung, Ausstattung und Nutzung der Schule und
des Schulgeländes zu optimieren.
++ + – 0
14.10 Die Schule organisiert Maßnahmen zur Arbeitssicherheit sowie zum Abbau
von Belastungen und Gesundheitsgefährdungen.
++ + – 0
Norm für das Urteil „3“: mehr als 50 % der bewerteten Teilkriterien darunter 14.1 im +Bereich
15 Personalentwicklung und Förderung der Lehrerprofessionalität 4 3 2 1
15.1 Die Lehrkräfte erfahren in der Schule Wertschätzung und angemessene
Entwicklungsmöglichkeiten.
++ + – 0
15.2 Die Schule unterstützt fachbezogene und pädagogische Zusammenarbeit
bzw. Teamarbeit durch geeignete Organisationspläne.
++ + – 0
15.3 Die Schule fördert die Professionalität der Lehrkräfte durch Fortbildung
nach einem abgestimmten Konzept.
++ + – 0
15.4 Die Lehrkräfte nehmen ihre Verantwortung für den Erhalt und die Entwicklung
ihrer Professionalität wahr.
++ + – 0
15.5 Die Schule hat ein Konzept zur Einführung neuer Lehrkräfte und neuer Mitarbeiterinnen
und Mitarbeiter.
++ + – 0
15.6 Beim Unterrichtseinsatz werden Aspekte der Personalentwicklung berücksichtigt.
++ + – 0
15.7 Die Schule hat Maßnahmen zur Personalentwicklung eingeleitet bzw.
durchgeführt (z. B. Personalentwicklungsgespräche mit den Lehrkräften
und pädagogischen Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern).
++ + – 0
Norm für das Urteil „3“: mehr als 50 % der bewerteten Teilkriterien, darunter 15.1 im +Bereich

Inspektionsbericht Seite 24 von 26
Drawehn-Schule
KGS Clenze
16 Ziele und Strategien der Qualitätssicherung und -entwicklung 4 3 2 1
16.1 Die Schule hat ein Leitbild, das den schulformbezogenen Bildungsauftrag
und die Stellung der Schule in ihrem sozialen Umfeld berücksichtigt und mit
allen Beteiligten abgestimmt wurde.
16.2 Die Schule hat eine schulintern abgestimmte Entwicklungsplanung.
(In Zukunft: ein Schulprogramm)
16.3 Die Schule hat Ziele für die Verbesserung der Unterrichtsqualität formuliert
und ergreift Maßnahmen, um Unterricht und Ergebnisse zu verbessern.
16.4 Die Schule bilanziert und dokumentiert regelmäßig ihre Leistungs- und
Entwicklungsdaten (z. B. Ergebnisse bei Klassenarbeiten und Abschlüssen,
Wiederholer- und Abgängerquoten) und nutzt diese für den kontinuierlichen
Verbesserungsprozess.
16.5 Die Schule ermittelt regelmäßig die Zufriedenheit mit den von ihr erbrachten
Leistungen und nutzt die Ergebnisse für die Verbesserung ihrer Arbeit.
Norm für das Urteil „3“: mehr als 50 % der bewerteten Teilkriterien im +Bereich
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0

Inspektionsbericht Seite 25 von 26
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KGS Clenze
ANLAGE 2: Liste der vorgelegten Schuldokumente
E: einereicht auf Datenträger oder schriftlich
V: als Dokument in der Schule vorgelegt
1. Erhebungsbogen (für Schulleitung)
2. Schulprogramm/Leitbild
• Leitbild (schriftliche Form) und/oder
• Schulprogramm oder
• schriftlich fixierte Entwicklungs- und Arbeitsschwerpunkte
der letzten zwei und der kommenden
zwei Jahre (Auflistung der wichtigsten
Maßnahmen)
3. Kurzbericht über Selbstevaluations- maßnahmen
und -ergebnisse (Maßnahmen, Ergebnisse,
Folgerungen)
• Bestandsaufnahmen oder Evaluationsvorhaben
der letzten zwei Jahre
• Schüler- und/oder Elternbefragungen u. a.
•
•
•
Besondere pädagogische Konzepte oder
Beschlüsse/Regelungen: (nur die in der GK
abgestimmten Konzepte oder Beschlüsse)
Förderkonzept E
• Ganztagskonzept E
• Integrationskonzept E
• Beratungskonzept
• Fortbildungskonzept
• Schulregeln, Schulcharta E
• Medienkonzept E
• Präventionskonzept (Rauchen, Alkoholkonsum)
• Kooperationsvereinbarung mit vorschulischen V
Einrichtungen bzw. Grundschulen
• Konzept zur Personalentwicklung (PE-
Konzept)
• Beschwerderegelung
• Vertretungsregelung E
• Umgang mit Absentismus E
• Konzepte zur Umweltbildung, interkulturellen
Bildung, Gesundheitsförderung, beruflichen
Orientierung, Gewaltprävention u. a.
E
• schuleigene Lehrpläne E
E/V
E
Kommentar
E
E

Inspektionsbericht Seite 26 von 26
Drawehn-Schule
KGS Clenze
• Methodenkonzept, Konzept zu Schlüsselkompetenzen
E
• Konzept zu Sprachfördermaßnahmen E
• Regelungen / Beschlüsse zur Leistungsbewertung
V
• Grundsätze zum Umgang mit Hausaufgaben
• Lernentwicklungsberichte o. Ä.
• Kooperationsvereinbarung mit anderen Schulen,
Jugendhilfe, externen Partnern
V
• Konzept zur Verteilung der Haushaltsmittel V
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Konzept Arbeitssicherheit, Gesundheitsschutz V jedoch kein ASA
4. Gesamtkonferenzbeschlüsse der letzten 3
Jahre
V
5. Schulinterne Informationsblätter o. ä. (Beispiele)
7. Pressespiegel: Zeitungsberichte über die
Schule (letzte 2 -3 Jahre)
8. Dokumente zu besonderen Erfolgen der
Schule
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E,V