Förderkonzepte - Friedrich-v.Bodelschwingh-Schulen

LERNEN IN WÜRDE
Beraten – Begleiten – Betreuen:
Förderkonzepte an den Friedrich-v.Bodelschwingh-Schulen
1. Die Friedrich-v.Bodelschwingh-Schulen:
Organisation und pädagogische Grundsätze 1
2. Gemeinsam lernen
Gemeinsamer Unterricht 5
Lernwerkstatt 6
Ergänzungsunterricht 7
Diakonisches Lernen und Handeln 9
Lions-Quest 9
3. Beraten
Schülersprechtag 11
Individuelle Lernberatung 11
Psychosoziale Beratung 12
Suchtprophylaxe 12
Studien- und Berufsorientierung 12
4. Lernen begleiten
Verlässliche Schule – S’Cool 14
Lernpaten 14
Schüler-helfen-Schülern 15
LRS-Förderkurs 16
Schulportfolio 17
5. Europafähig machen
Europakontakte 19
Schüleraustausch 19
Internationale Sprachdiplome 20

1 ORGANISATION UND PÄDAGOGISCHE GRUNDSÄTZE
Die Friedrich-v.Bodelschwingh-Schulen:
Organisation und pädagogische Grundsätze
Der Schulträger
Die von Bodelschwinghschen Stiftungen Bethel sind Träger von
Förderschulen, Berufskollegs und allgemeinbildenden Schulen
mit einem sehr differenzierten Bildungsangebot. Der Schulträger
der Betheler Schulen wird durch den Vorstand der von Bodelschwinghschen
Stiftungen vertreten, der von einem Schulkuratorium
beraten wird. Das Kuratorium berät über das Budget,
über die Errichtung und Schließung von Bildungsgängen sowie
über die Besetzung von Schulleitungsstellen. Die Abstimmung
der Betheler Schulen untereinander erfolgt in der Koordinierungskonferenz.
Mitglieder sind die Geschäftsführerin (Vorsitz),
die Schulleiterinnen und Schulleiter sowie der Leiter der Schulverwaltung.
Der Schulträger verfügt über die Dienstherreneigenschaft und
übt damit die Personalhoheit aus. Deshalb sind die Betheler
Schulen weniger in bürokratische Abhängigkeiten eingebunden
als öffentliche Schulen und können daher organisatorisch und
inhaltlich flexibel und rechtzeitig auf die sich ständig ändernden
Anforderungen der Gegenwart reagieren. Diese besonderen
Rechte hinsichtlich der inhaltlichen Gestaltung geben den Schulen
die Möglichkeit, ihr Profil in besonderer Weise auszuprägen.
So treten neben den Fachunterricht zahlreiche besondere unterrichtliche
und außerunterrichtliche Angebote im musikalischen,
im künstlerischen, im sportlichen, im sozialen und im fachbezogenen
Bereich, mit denen sich die Schule nach außen öffnet und
sich ihrem Umfeld präsentiert. Darüber hinaus ist es unser Ziel,
die Schülerinnen und Schüler in den außerunterrichtlichen Aktivitäten
als ganzen Menschen anzusprechen, ihnen in verantwortungsvollen
Tätigkeiten soziale Kompetenz zu vermitteln und
ihre Bindung an Personen und Sachen zu fördern.
Die Friedrich-v.Bodelschwingh-Schulen
Der Schulverbund der Friedrich-v.Bodelschwingh-Schulen umfasst
die Realschule Bethel, das Öffentlich-Stiftische Gymnasium
Bethel und das Berufskolleg Bethel.
Die Realschule wurde 1978 gegründet. Sie wird zweizügig
geführt und von 350 Schülerinnen und Schülern besucht.
Organigramm des Stiftungsbereichs Schulen
Das Öffentlich-Stiftische Gymnasium ist in der Sekundarstufe I
vierzügig und in der Sekundarstufe II sechszügig. Zurzeit besuchen
1180 Schülerinnen und Schüler diese Schulform, die der
Träger seit 1925 unterhält.
Das Berufskolleg ist 1998 aus der Kollegschule entstanden,
die 1978 aus der Oberstufe des Gymnasiums und allen damals in
Bethel vorhandenen Berufsschulen gebildet wurde. Im Berufs-
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1 ORGANISATION UND PÄDAGOGISCHE GRUNDSÄTZE
Leben zu füllen. Wir versuchen in unseren Schulen spezifische
Antworten auf die Frage zu geben, was Erziehung leisten muss.
Die Einsicht, dass der Mensch der Erziehung bedarf, damit er
sein Leben menschlich gestalten kann, ist zunächst ein ganz
weltliches Wissen. Nach christlicher Überzeugung braucht der
Mensch in seiner Erziehung die Religion, um Antworten auf die
Fragen nach Sinn, Schuld und Hoffnung finden zu können. Darüber
hinaus sind Werteerziehung, wissenschaftliche Erkenntnissuche
sowie die politische und ästhetische Erkenntnissuche in
seiner Welt wesentliche Elemente seiner Erziehung.
Unsere Schulen sollen deshalb
• Orte des Lernens
• Orte der Erziehung
• Orte der Erfahrung
• Orte der Begegnung
sein.
Was bedeutet das für unsere pädagogische Arbeit
Das christliche Verständnis von Mensch und Wirklichkeit prägt
das Schulleben und dient als Basis für die Persönlichkeitsbildung,
die Individualität des Menschen ist handlungsleitend.
Die Wertschätzung von Heterogenität hat einen hohen Stellenwert,
das wird insbesondere am Angebot des Gemeinsamen
Unterrichts (siehe Kapitel 2) sowie durch die differenzierten
Lernangebote für unterschiedliche Leistungs- und Interessenprofile
sowie durch Projekte zur Förderung von Toleranz und
Verantwortungsbereitschaft deutlich.
In der Schulgemeinde wird eine ermutigende und wertschätzende
Grundhaltung gelebt. Alle Gruppen in der Schule bemühen
sich, ein Arbeitsklima zu fördern, das durch Empathie, Authentizität
und Glaubwürdigkeit geprägt ist. Konfliktmanagement,
Zeit für Gespräche, Wahrnehmung von Lebenskrisen und Wertschätzung
jedes einzelnen Schülers, jeder einzelnen Schülerin
sind Ausdruck dieser Haltung. Die Grundsätze, die die Unverletzlichkeit
der Würde jedes einzelnen Menschen, den Stellenwert
der Eigenverantwortung, den Anspruch der Entfaltung der persönlichen
Stärken, die Wahrnehmung persönlicher Interessen im
sozialen Raum einfordern, sind für die Frage nach dem „Lernen
in Würde“ von elementarer Wichtigkeit.
Es bleibt jedoch nicht aus, dass es in der Praxis, im täglichen
Miteinander immer wieder zu Konflikten kommt, die nicht
in der Situation selbst von den Beteiligten gelöst werden können.
Das sind oft Meinungsverschiedenheiten, umstrittene Entscheidungen
und Beeinträchtigungen von Rechten zwischen den
am Schulleben beteiligten Gruppen (in erster Linie Schülerinnen
und Schüler, Eltern, Lehrerinnen und Lehrer).
Um hier zu transparenten, gerechten und pädagogisch
sinnvollen Einschätzungen und Entscheidungen zu gelangen,
sind an unseren Schulen in den letzten Jahren zwei miteinander
verzahnte Konzepte gemeinsam von allen am Schulleben beteikolleg
sind Ausbildungsgänge zusammengefasst, die zu einer
beruflichen Qualifikation führen. Der Schwerpunkt dieser Ausbildungen
liegt im sozialpädagogischen und im heilpädagogischen
Bereich. In Kombination mit dem Berufsabschluss können
auch die Fachhochschulreife oder das Abitur erworben werden.
Zurzeit besuchen 650 Schülerinnen und Schüler die verschiedenen
Bildungsgänge des Berufskollegs.
Die Organisationsstruktur der
Friedrich-v.Bodelschwingh-Schulen
Die drei Schulformen der Friedrich-v.Bodelschwingh-Schulen
haben ein gemeinsames Lehrerkollegium mit 158 Lehrerinnen
und Lehrern. Das heißt, viele Lehrerinnen und Lehrer unterrichten
Schulform übergreifend, also an der Realschule, am Gymnasium
und am Berufskolleg. Diese Organisationsform hat sich seit
30 Jahren bewährt und ist ein Teil unseres Konzepts. So gibt es
gemeinsame Fach- und Lehrerkonferenzen und jeweils eine
gemeinsame Schulpflegschaft und Schulkonferenz für den
Schulverbund. Alle schulformübergreifenden pädagogischen
und organisatorischen Vorhaben werden in diesen Gremien
geplant und koordiniert. Die wöchentliche Schulleitungskonferenz
(Schulleiterinnen und Schulleiter sowie stellvertretende
Schulleiterinnen und Schulleiter) stellt eine pädagogische Gesamtplanung
sicher und bindet die Schulleitungen in eine Gesamtverantwortung
ein.
Die Realschule und die Sekundarstufe I des Gymnasiums
nutzen ein gemeinsames Schulgebäude. Das Schulhaus der Sekundarstufe
II liegt einen Kilometer entfernt. Es wird gemeinsam
von der Oberstufe des Gymnasiums und den sozialpädagogischen
Bildungsgängen des Berufskollegs genutzt. In zwei weiteren
Gebäuden findet der Unterricht der heilpädagogischen
Bildungsgänge und der Sozialhelferinnen und Sozialhelfer statt.
Die pädagogische Grundorientierung der
Friedrich-v.Bodelschwingh-Schulen
Über die Trägerschaft der von Bodelschwinghschen Stiftungen
Bethel sind die Schulen in die diakonische Einrichtung eingebunden.
Die Stiftungen verstehen sich als handelnde Kirche, und so
leiten sich auch die Grundsätze für das Leben und Arbeiten in
den von Bodelschwinghschen Stiftungen von diesem Selbstverständnis
ab.
Diese Grundsätze werden geprägt von den Begriffen
• Würde
• Eigenverantwortung
• Entfaltung
• religiöse Orientierung und
• soziales Leben.
Für unsere Schulen kommt es darauf an, diese Begriffe zu konkretisieren,
sie in den Alltag der Schule hineinzutragen, sie mit
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1 ORGANISATION UND PÄDAGOGISCHE GRUNDSÄTZE
ligten Gruppen erarbeitet worden, nämlich eine Vereinbarung
Lernfreundlicher Unterricht und ein Beschwerdemanagement.
Erstere beschreibt und operationalisiert die Rechte und Pflichten
aller Gruppen bei der Gestaltung von Unterrichtsbedingungen,
die ein Lernen in Würde ermöglichen; letzteres umfasst gestufte
Maßnahmen zur Bewältigung von Konflikten, die sich auf den
Unterricht als komplexen Vorgang beziehen. Abschließend ist es
in jedem Falle wichtig, die Vorgehensweise und die Resultate
des Konfliktlösungsvorgangs zu evaluieren und die Nachhaltigkeit
sicherzustellen. Dazu gehört auch die Rückmeldung an alle
am Prozess beteiligten Gruppen und Personen.
Die Schule hat ein Leistungsverständnis entwickelt, das
den Menschen mit seinen Stärken und Schwächen als Geschöpf
Gottes wahrnimmt. Bereits im Aufnahmeverfahren wird sicher
gestellt, dass die Schule offen für alle Kinder ist. Die Klasse mit
Gemeinsamem Unterricht und individualisierte Lernformen und
Lernangebote im Ergänzungsunterricht stehen exemplarisch
dafür.
Die Schule bietet den Schülerinnen und Schülern Möglichkeiten,
sich für Frieden, Gerechtigkeit und Bewahrung der
Schöpfung einzusetzen.
Der in unserer Gesellschaft zu beobachtende, zunehmende
Verlust an Orientierung, der mit einem Wertewandel einher
geht, führt dazu, dass viele junge Menschen geradezu auf der
Suche nach Beispielen für Glaubwürdigkeit und Vertrauenswürdigkeit
sind. Damit wird es umso wichtiger, Werthaltungen in
der Schule erfahrbar werden zu lassen. Dafür muss in der Schule
Raum geschaffen werden. Wenn aber die hinter dieser Werthaltung
stehende Sinnfrage in der Schule erfahrbar sein soll, darf
sie nicht künstlich aufgesetzt sein. Die Umsetzung dieser Grundhaltung
lässt sich auch nicht an der Anzahl der Gottesdienste
oder Andachten allein festmachen. Sie muss täglich erfahrbar
sein. Die Voraussetzungen für Vertrauen und Glaubwürdigkeit
werden in der Schule durch unseren Umgang miteinander geschaffen.
Er zeigt sich in der Art, wie Lehrerinnen und Lehrer
Beispiel und Vorbild geben für einen fairen Umgang – das kann
man sogar auf jede Unterrichtsstunde beziehen, wenn die Schülerinnen
und Schüler merken, dass die Lehrerin oder der Lehrer
nicht nur bei der Sache, sondern auch bei der Gruppe ist; er
zeigt sich, wenn Lehrerinnen und Lehrer nicht wegschauen,
wenn Erziehung gefragt ist; er zeigt sich in der Art, wie Lehrerinnen
und Lehrer mit epochaltypischen Schlüsselproblemen
unserer Zeit umgehen, wie sie Stellung beziehen und sich um
sachliche Beurteilung bemühen, in Fragen, die zentrale Themen
der nächsten Generationen sein werden und die in verschiedenen
Fächern oder fächerübergreifenden Projekten altersstufengemäß
in verschiedenen Formen eingebracht werden. Dazu
gehören auch Projekte, die aktuelle Fragestellungen berühren
und soziale, humanitäre, ökologische, ökonomische und politische
Herausforderungen für die Gesellschaft des 21. Jahrhunderts
reflektieren.
Die Beziehung der Friedrich-v.Bodelschwingh-Schulen zu
den stiftischen Förderschulen
Aus dem oben beschriebenen Selbstverständnis heraus pflegen
die Friedrich-v.Bodelschwingh-Schulen auf unterschiedlichen
Ebenen Beziehungen zu den Förderschulen der von Bodelschwinghschen
Stiftungen. Exemplarisch seien hier folgende
Formen der Kooperation genannt:
• auf der o.g. Koordinierungskonferenz findet ein regelmäßiger
Austausch auf Schulleitungsebene statt
• im „Bethelbaustein 2“ lernen die Lehrkräfte die jeweils
anderen Schulformen kennen
• es werden regelmäßige Projekte mit den Förderschulen
und anderen Einrichtungen Bethels in den Bereichen Sport
(z.B. Bethel Athletics), Musik (z.B. Stomp-Projekt) und Kunst
(z.B. Projekt Blaue Hand) durchgeführt
• die ausbildungsbegleitenden Praktika des Berufskollegs
sowie das Sozialpraktikum der Oberstufe können z.T. an
den Förderschulen abgeleistet werden
• es findet ein Austausch zwischen Lehrerinnen und Lehrern
– vor allem mit Blick auf die Klassen mit Gemeinsamem
Unterricht (siehe Kapitel 2) – statt.
Gebundener Ganztag
Die Friedrich-v.Bodelschwingh-Schulen (Realschule und Gymnasium)
haben entschieden, zum Schuljahr 2010/2011 den Gebundenen
Ganztag schrittweise (beginnend mit Jahrgangsstufe 5)
einzuführen.
Aufgrund der gesellschaftlichen Veränderungen in den
Familienstrukturen und der stetig wachsenden Anforderungen
an Schule insgesamt halten wir die Einführung des Gebundenen
Ganztags für pädagogisch sinnvoll. Gerade den erhöhten Anforderungen,
die an Schülerinnen und Schüler und Schule heute
gestellt werden, können wir auf diese Weise mit effektiverer
individueller Förderung begegnen. Wir vertrauen hier auf die
Erfahrungen unserer europäischen Nachbarn und auf internationale
Studien, die zeigen, dass durch die ganztägige Präsenz
in der Schule die Lernchancen von Schülerinnen und Schülern
nachhaltig verbessert werden können.
Grundvoraussetzung für ein effektives Lernen im Gebundenen
Ganztag ist die sinnvolle Rhythmisierung des Schultags.
Dazu gehört beispielsweise eine gestaltete Mittagspause, die
nicht nur der Einnahme des Mittagessens dient, sondern auch
Raum für Kreativität, Bewegung und Ruhe bietet. Die Schülerinnen
und Schüler können selbst entscheiden, welche Angebote
sie wahrnehmen. Das Mittagessen wird in den unteren Klassen
gemeinsam im Klassenverband eingenommen und von einer
Lehrkraft der Klasse begleitet. Auf diese Weise bekommt das
Mittagessen einen hohen Stellenwert bei den Schülerinnen und
Schülern und stärkt die Klasse als Gruppe.
Im Zusammenhang mit dem sich ändernden Schultag erschien
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1 ORGANISATION UND PÄDAGOGISCHE GRUNDSÄTZE
es uns besonders wichtig, das selbstständige Lernen stärker in
den Blick zu nehmen und methodisch zu unterstützen. Dies
geschieht besonders durch die Lernwerkstatt (siehe Kapitel 2).
Über die Kooperation unserer Schule mit verschiedenen diakonischen
Einrichtungen des Trägers finden auch kleine sozial-diakonische
Projekte in der Lernwerkstatt ihren Platz.
Ergänzt wird der Pflichtunterricht durch Neigungs- und
Förderangebote. In diesem Bereich haben die Schülerinnen und
Schüler die Möglichkeit, Lerndefizite auszugleichen, individuelle
Stärken zu fördern und ihre Freizeit sinnvoll zu nutzen. Zu den
Angeboten gehören ebenso Formen von Erholung, Spiel und
Bewegung wie Arbeitsgemeinschaften im naturwissenschaftlichen,
fremdsprachlichen, musikalisch-künstlerischen und sportlichen
Bereich sowie zu neuen Medien.
Schulentwicklung als Prozess
Die Schulentwicklung wird seit mehr als zehn Jahren unter Beteiligung
von Schülerinnen und Schülern, Eltern sowie Lehrerinnen
und Lehrern in Arbeitsgruppen entwickelt und von einer
Steuerungsgruppe koordiniert. Diesen langfristig angelegten
Diskussionsvorgang, mit dem wir Zielvereinbarungen über
unsere pädagogische Grundorientierung, über die Unterrichtsgestaltung,
über unser Schulleben und über organisatorische
Fragen treffen wollen, verstehen wir als Prozess. Von diesen
Gesprächen erhoffen wir uns mehr Transparenz und Konsens
über die schulische Arbeit bei allen beteiligten Gruppen sowie
ein zunehmendes Verständnis für unser gemeinsames Tun. Wir
sehen darin eine wesentliche Voraussetzung für die Qualitätsverbesserung
des Unterrichts, aber auch für die Zufriedenheit
und Freude am Leben und Lernen in der Schule.
Ein besonderes Augenmerk unser programmatisch-konzeptuellen
Arbeit gilt derzeit der Weiterentwicklung unseres
Förderkonzepts, um bisherige Fördermaßnahmen kontinuierlich
zu verbessern, zu evaluieren und in ein schlüssiges Gesamtkonzept
zur individuellen Förderung von Schülerinnen und Schülern
nach dem Prinzip des Forderns und Förderns einzubinden. Unser
Förderkonzept, das sich dem Prinzip der Inklusion verpflichtet
sieht, zeichnet sich durch mehrere eng miteinander verzahnte
Module verschiedener Bereiche aus.
Die folgenden Darstellungen von Modulen und Projekten
verdeutlichen, wie wir in unseren Schulen aktuelle Förderkonzepte
konkret umsetzen. Sie beschreiben sowohl den aktuellen
Entwicklungsstand als auch den Prozess der Neu- und Weiterentwicklung.
Aus Platzgründen beschränken wir uns in unseren
Darstellungen auf die Realschule und das Gymnasium.
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2 GEMEINSAM LERNEN
Gemeinsamer Unterricht
Die Vision der v.Bodelschwinghschen Stiftungen Bethel beinhaltet
die Vorstellung, dass ein selbstverständliches Zusammenleben,
ein gemeinsames Lernen und Arbeiten aller Menschen in
ihrer Verschiedenheit möglich und erstrebenswert ist. „Gemeinschaft
verwirklichen“ bedeutet, dass „mehr oder weniger ge -
sunde, mehr oder weniger behinderte, mehr oder weniger leistungsfähige,
jüngere und ältere Menschen, Menschen unterschiedlicher
kultureller Herkunft und religiöser Prägung (…) als
Bürgerinnen und Bürger mit gleichen Rechten und Chancen in
der Gesellschaft leben“ (aus: Bethel – Gemeinschaft verwirklichen:
Unsere Vision und unsere Ziele 2007 bis 2011).
Diese Vision wird bezüglich der Bildungschancen ergänzt
durch folgende These der Betheler Erklärung. Sie lautet: „Alle
Menschen haben das Recht, eine Schule mit individueller Förderung
zu besuchen und einen angemessenen Beruf zu erlernen.
Jeder Mensch hat sein eigenes Lerntempo. Deshalb müssen
Wünsche und Leistungsfähigkeit berücksichtigt werden. Ein
Leben lang müssen Lernen und der Zugang zu Bildung für alle
ohne Schwierigkeiten möglich sein.“
Konsequenterweise haben wir, die Friedrich-v.Bodelschwingh-Schulen,
daraus ein Konzept abgeleitet, das darauf
abzielt, das Unterrichts- und Schulleben auf die individuellen
Förderbedarfe aller unserer Schülerinnen und Schüler auszurichten.
Durch die selbstverständliche Einbeziehung von Schülerinnen
und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf
und durch die Kooperation zwischen Förderpädagogen und
Lehrkräften der Allgemeinen Schule entsteht eine positive, bereichernde
Heterogenität mit einer Förder- und Forderstruktur
für alle Schülerinnen und Schüler (Inklusion).
Seit Beginn des Schuljahres 2008/09 setzen wir dieses Konzept
um, indem wir jährlich eine Klasse mit Gemeinsamem Unterricht
einrichten, in der alle Schülerinnen und Schüler gemeinsam
lernen und unterschiedliche Bildungsabschlüsse erreichen können.
Die Klassen setzen sich aus 20 Schülerinnen und Schülern
ohne sonderpädagogischen Förderbedarf (je zur Hälfte aus den
Schulformen Realschule und Gymnasium) und aus 5 Schülerinnen
und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf zusammen.
Die Einrichtung einer Klasse mit Gemeinsamem Unterricht
an unseren Schulen erfolgte in enger Kooperation mit der Mamre-Patmos-Schule
Bethel. Sie ist eine Förderschule für lern- und
geistig behinderte sowie schwer und schwerst mehrfach behinderte
Kinder und Jugendliche. Bereits während der Vorbereitungsphase
fanden eine regelmäßige fachliche Beratung sowie
eine personelle Unterstützung durch eine Förderschulpädagogin
dieser Schule statt.
Zu jedem Lehrerteam einer Klasse gehören mindestens
eine Sonderpädagogin/ein Sonderpädagoge und die Fachlehrerinnen
und Fachlehrer der Klasse. Klassenlehrerin oder Klassenlehrer
können Kolleginnen und Kollegen aus allen Schulformen
sein. Das Team ist gemeinsam für die Begleitung des Lernprozesses
aller Schülerinnen und Schüler mit und ohne sonderpädagogischen
Förderbedarf verantwortlich. Um dieses Ziel zu erreichen,
achtet jedes Teammitglied darauf, dass die Hauptaufgabe,
für die es verantwortlich ist, im Team verfolgt wird und dadurch
jedes Kind die individuelle Begleitung bekommt, die es für seinen
Lernprozess braucht.
In wöchentlichen Teamsitzungen und bei regelmäßig stattfindenden
Planungsworkshops werden die gemeinsame Arbeit
sowie die besonderen Belange der Klasse reflektiert und kontinuierlich
weiterentwickelt. Dabei geht es nicht nur um unterrichtliche
Belange, sondern auch um außerunterrichtliche Aktivitäten
und das Miteinander in der gesamten Schulgemeinde.
Die gemeinsame Lernerfahrung am gleichen Unterrichtsgegenstand
ist in den unteren Jahrgängen leichter möglich. Je
höher die Klassenstufe wird, umso höher werden auch die Anforderungen
an die Differenzierung, um diese gemeinsamen
Lernerfahrungen in den einzelnen Fächern zu ermöglichen. Eine
Sammlung von Unterrichtsvorhaben, die ein hohes Maß an gemeinsamen
Lernerfahrungen möglich machen, wird kontinuierlich
weiterentwickelt.
Abbildung oben: Jeder motiviert den anderen
Abbildung unten: Bei der Akrobatik hat jeder seine wichtige Position
5

2 GEMEINSAM LERNEN
In Phasen, die weniger gemeinsame Unterrichtsvorhaben ermöglichen,
soll gemeinsames Lernen durch Klassen-Projekte,
Pausenaktivitäten und andere außerunterrichtliche Unternehmungen
kompensiert werden.
Die Planung der Unterrichtseinheiten erfolgt nach folgenden
Grundsätzen: Inhalte, Methoden und Unterrichtsformen
werden so ausgewählt, dass möglichst alle Schülerinnen und
Schüler Zugänge zum gemeinsamen Unterrichtsthema haben.
Wochenplanarbeit oder die Arbeit in und an Projekten sind u.a.
geeignete Arbeitsformen. Um einen gemeinsamen Unterricht zu
realisieren, der allen Kindern angemessene Lernchancen bietet,
werden vorwiegend offene Unterrichtsformen gewählt.
Zu den Handlungsmustern, die die gemeinsame Arbeit
begünstigen können, gehören u.a.:
• individuelles Arbeiten an strukturierten Materialien
(Freiarbeit)
• gemeinsames Spielen auf verschiedenen Ebenen
• Erkundungen vor Ort, um die gemeinsame Umwelt
unmittelbar kennen zu lernen
• Lernen an individuell erstelltem Arbeits- und
Anschauungsmaterial
Diese Formen der Freiarbeit sichern nicht nur das Erreichen
der fachlichen Inhalte, sondern sie
• geben Hilfen zur allseitigen persönlichen Entfaltung und
Selbstverwirklichung
• entsprechen dem Lernrhythmus des einzelnen Kindes
• ermöglichen die Nutzung vieler Eingangskanäle und das
ganzheitliche Erleben
• ermöglichen das Erreichen grundlegender Lernziele auf
unterschiedlichem Niveau
• erhalten die Lern- und Entdeckungsfreude
Scheint die gemeinsame Arbeit am gleichen Unterrichtsgegenstand
nicht (mehr) möglich zu sein, müssen für die Schülerinnen
und Schüler mit Behinderung Inhalte gewählt werden, die dem
individuellen Lern- und Entwicklungsbedarf entsprechen. Im
Laufe der Schulzeit wird die äußere Differenzierung zunehmen.
Das betrifft insbesondere die zweite Fremdsprache und den
Wahlpflichtbereich ab der 8. Jahrgangsstufe.
Die Akzeptanz der Klassen mit Gemeinsamem Unterricht
an unseren Schulen ist sehr hoch. Sie werden von der gesamten
Schulgemeinde als Bereicherung empfunden. Die Klassenteams
loben die gute kooperative Zusammenarbeit zwischen den Kolleginnen
und Kollegen der unterschiedlichen Schulformen, die
Schülerinnen und Schüler der Klassen achten sich gegen seitig in
einer selbstverständlichen Klassengemeinschaft und die Eltern
entscheiden sich bewusst für das Lernen ihrer Kinder in Vielfalt.
Die Nachfrage für einen Platz in diesen Klassen ist deutlich
höher, als Kapazitäten zur Verfügung stehen, nicht nur für
Kinder mit Förderbedarf, sondern auch für jene mit Gymnasialempfehlung.
Lernwerkstatt
Die Lernwerkstatt ist ein neuer Baustein der Gestaltung von
Lernzeiten im Ganztag der Friedrich-v.Bodelschwingh-Schulen.
Ihr Leitmotiv ist die Förderung der selbstständigen Arbeit.
In der Lernwerkstatt sind unsere Schülerinnen und Schüler
in der Klasse 5 (nach und nach auch die Schülerinnen und Schüler
der höheren Klassen) einmal in der Woche für neunzig Minuten.
Lernen in der Lernwerkstatt heißt Arbeit an Fachprojekten
der Schulfächer, die in der Jahrgangsstufe unterrichtet werden.
Die Aufgaben sind nach Schwierigkeitsstufen, nicht nach Schulfor
men differenziert. Sie gelten für die Klassen der Realschule,
des Gymnasiums und die Klasse mit Gemeinsamem Unterricht.
Darum ist die Lernwerkstatt dem Prinzip der Inklusion verpflichtet.
Da sich die Projekte über mehrere Stunden erstrecken,
kommen hier Fachideen und Methoden zum Zuge, die sich oft
nicht oder nur schwer im allgemeinen Schulalltag umsetzen
lassen. Die Projektthemen verbinden zumeist mehrere Fächer
miteinander.
Die Lernwerkstatt ist dem individualisierten Lernen verpflichtet.
So wählen die Schülerinnen und Schüler im Verlauf
des Schuljahres aus einem Pool von Projektvorschlägen die Fach -
auf gaben aus, die sie besonders interessant finden. Allerdings
kennt unsere Lernwerkstatt als Besonderheit die obligatorischen
Elemente. Bei der Auswahl der Projekte während des Schuljahres
müssen im ersten Halbjahr übende Lernanteile der Fremdsprache
Englisch berücksichtigt werden. Weiterhin muss mindestens
ein zu wählendes Projekt fachunabhängig den sozialdiako
nischen Werten unseres Schulträgers verpflichtet sein. Auch
die Lernzeit in der Lernwerkstatt ist individualisiertes Lernen,
das sich nach den Interessen und dem individuellen Lerntempo
der Lernenden entfaltet. Darum ist die Lernwerkstatt der individuellen
Förderung verpflichtet.
Die Lernwerkstatt fördert die Methoden- und Medienkompetenz
der Schülerinnen und Schüler. Einen besonderen Stellenwert
hat die Förderung der Eigenverantwortlichkeit der Lernenden
für ihren Lernerfolg. Diese Selbstkompetenz ist eine basale
Fähigkeit, die nicht nur für die gesamte Schulzeit von Bedeu tung
ist, sondern auch von weiterführenden Bildungsinstitutionen
und in der modernen Arbeits- und Berufswelt eingefordert wird.
In der Lernwerkstatt betreuen die Lehrkräfte die Lernenden
bei der Organisation ihrer Arbeit und sie stehen ihnen während
der Projektphasen beratend zur Seite. Außerdem geben sie
eine Rückmeldung zum Arbeitsprozess und zu den Arbeitsergebnissen.
Der Schwerpunktbereich ist die Entwicklung der Selbstkom
petenz. Die Einschätzungen der Lehrkräfte sind in die Erprobungsstufenkonferenzen
(Lehrkräfte) und die Rückmeldungen
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2 GEMEINSAM LERNEN
und Entwicklung von Lernstrategien am Schülersprechtag unter
Rückgriff auf das Portfolio (Schülerschaft) eingebunden. Dokumentiert
werden die Rückmeldungen zudem bei den Zeugnissen.
Dadurch wird sichergestellt, dass die Lehrkräfte in die bestehenden
Konferenz- und Feedbackstrukturen eingebunden sind.
Der Kompetenzerwerb in der Lernwerkstatt und die Prinzipien
dieser neuen Lernzeit im Ganztag korrespondieren mit
unseren weiteren Schulstrukturelementen wie zum Beispiel dem
Förderunterricht, dem Ergänzungsunterricht und den vielfältigen
Projekt- und Praxisphasen einschließlich der Arbeitsweltpraktika
in der Realschule und der Projektkurse in der Oberstufe.
Die Lernwerkstatt verstehen wir als Teil einer spiralförmigen
Lern- und Schulkultur, die sich bis zu den jeweiligen schulformspezifischen
Abschlüssen erstreckt.
Die Lernwerkstatt startet im Schuljahr 2010/11. Die Koordination
der Umsetzung und anschließende Evaluation der Lernwerkstatt
im Schulalltag ist durch eine verantwortliche Lehrkraft
gewährleistet. Die Konzeption der Lernwerkstatt im Schulverbund
der Friedrich-v.Bodelschwingh-Schulen ist schulorganisatorisch
der Schulprogramm-AG Gebundener Ganztag zugeordnet.
Die Vernetzung der Lernwerkstatt mit den weiteren schulprogrammatischen
Profilen der Schule erfolgt über die AG Individuelle
Förderung sowie über die Steuerungsgruppe der Schulprogrammarbeit.
Ergänzungsunterricht –
Interessen geleitetes Lernen mit Freude
und ohne Druck
Die Hinwendung zu den einzelnen Schülerinnen und Schülern
durch individualisierte Lernangebote gehörte schon immer zum
Selbstverständnis unserer Schulen.
Mit der Erhöhung der Stundentafeln durch das neue
Schulgesetz in NRW (2006) bot sich uns die Möglichkeit, diesen
wichtigen Grundsatz konzeptionell noch verbindlicher zu verankern.
Der Realschule und dem Gymnasium sind nämlich bis zu
zehn Unterrichtsstunden (verteilt auf fünf Schuljahre) als sogenannte
Ergänzungsstunden zugesprochen worden.
Unsere Schulen haben sich entschieden, mehr als die Hälfte
dieser Stunden nicht einfach den Fächern zuzuschlagen
(sprich: Französisch vierstündig statt dreistündig), sondern sie im
Sinne einer individuellen Förderung als Ergänzungsunterricht
den Schülern der 6. bis 8. Klassen zugute kommen zu lassen.
Die Ziele des Ergänzungsunterrichts sind folgende:
• das selbstständige und individualisierte Lernen zu fördern
• die Verantwortung für das eigene Lernen und die gegenseitige
Unterstützung durch Schülerinnen und Schüler zu stärken
• Motivation, Interessen, Herausforderungen und eigene Ziele
des Lernens zu entwickeln
• Defizite abzubauen und Stärken auszubauen
• Lerndiagnose und Lernberatung zu verbessern
Die Konzepte des Ergänzungsunterrichts in den Jahrgangsstufen
6/7 und in der Jahrgangsstufe 8 haben jeweils unterschiedliche
Schwerpunkte, die in den folgenden Ausführungen verdeutlicht
werden.
Ergänzungsunterricht in den Jahrgangsstufen 6 und 7
In den Jahrgangsstufen 6 und 7 ist im Stundenplan durchgängig
jeweils eine Doppelstunde Ergänzungsunterricht ausgewiesen,
die für die Schülerinnen und Schüler verbindlich ist. In den Kursen,
die immer für ein Schulhalbjahr angeboten werden, beschäftigen
sich die Schülerinnen und Schüler mit Themen der
Mathematik, Germanistik, Fremdsprachen, Naturwissenschaften
oder der Lernkompetenz.
Schon die Ausschreibungstexte der Kurse lassen erkennen,
dass sich die Angebote deutlich von dem traditionellen Fachunterricht
unterscheiden.
Z.B. ist im Themenbereich Naturwissenschaften der Kurs
„Die Kerze – ein besonderes Forschungsobjekt“ ausgeschrieben.
Am Beispiel der Kerze wird dabei in kleinen fächerübergreifenden
Projekteinheiten in die naturwissenschaftlichen Denk- und
Arbeitsweisen eingeführt, ohne an dieser Stelle bereits nach der
vermeintlichen Leistungsfähigkeit der Schülerschaft zu fragen.
In dem Kurs „Der Weg zu besseren Noten und mehr Freizeit“,
ein Angebot zur Verbesserung der Lernkompetenz, werden
fächerübergreifende Lerntipps und vielfältige Übungsmöglichkeiten
zu selbstständigem und individuellem Lernen vermittelt,
die den eigenverantwortlichen Abbau von Defiziten fördern,
aber auch vorhandene Stärken deutlich werden lassen.
„Fantasy Worlds“ ist ein Angebot der Englischfachschaft,
bei dem sich die Lernenden mit eigenen und fremden Geschichten
und Filmausschnitten beschäftigen.
Das Besondere dieser Art zu lernen zeigt sich auch in der Zusammensetzung
der Kurse. Sie bestehen maximal aus 15 Schülerinnen
und Schülern einer Jahrgangsstufe, die von einer Lehrerin oder
einem Lehrer betreut werden, und werden Klassen und Schulform
übergreifend von Schülerinnen und Schülern der Realschule
und des Gymnasiums gleichermaßen genutzt. Ganz bewusst sind
diese kleinen Jahrgangsgruppen also heterogen gehalten, das
heißt, leistungsstarke Kinder und Jugendliche können auch mit
weniger starken in einer Gruppe vereint sein, wenn sie sich für
ein bestimmtes Fach und Thema interessieren. Selbstverständlich
sind die Lerngruppen auch an der Kurswahl beteiligt.
Bereits am Schülersprechtag finden erste Überlegungen
dazu anhand eines Vorbereitungsbogens statt. Dieser beinhaltet
eine „Bestandsaufnahme“ und die „Prioritätensetzung“ hinsichtlich
der Stärken und Schwächen der Schülerinnen und
Schüler. Die Lehrkräfte fungieren hier als Unterstützer und Be-
7

2 GEMEINSAM LERNEN
rater, und es werden dann gemeinsam Verabredungen zu den
Aspekten „Planung“ und „Umsetzung“ der Lern- und Förderempfehlungen
entwickelt.
Zu Beginn jedes Halbjahres werden zudem in einer Versammlung
die unterschiedlichen Kursangebote detailliert vorgestellt.
Auch die Eltern haben die Möglichkeit, mit ihren Kindern
zu Hause zu überlegen, welches die beste Wahl ist. Die Kursangebote
liegen ihnen dazu schriftlich vor.
Der Ergänzungsunterricht wird nicht benotet. Die Schülerinnen
und Schüler erhalten eine Teilnahmebestätigung auf
ihrem Zeugnis und ein Zertifikat für ihr Portfolio, in dem inhaltliche
und methodische Aspekte sowie individuelle Lernfortschritte
reflektiert und dokumentiert werden.
Ergänzungsunterricht als Projektunterricht in der
8. Jahrgangsstufe
Im Ergänzungsunterricht der 8. Jahrgangsstufe steht der pädagogische
Grundsatz „Stärken fördern“ im Vordergrund. Dadurch
erhoffen wir uns Erfolgserlebnisse für die Schülerinnen und
Schüler, die sich wiederum positiv auf ihre schulische Motivation
und Anstrengungsbereitschaft auswirken könnten, denn daran
mangelt es im Vergleich zu den unteren Klassen in dieser Altersstufe
häufig. Die Umsetzung erfolgt über Projektarbeit, die lernpsychologisch
bei einem lebensnahen Gegenstand oder einem
realistischen Sachverhalt ansetzt.
Konkret bedeutet dieses, dass die Jugendlichen in dieser
Jahrgangsstufe ein Projekt auswählen, das ihnen besonders liegt
und sich vom traditionellen Unterricht noch deutlicher abhebt
als die Themen des Ergänzungsunterrichts in der 6. und 7. Jahrgangsstufe.
In Einzel- oder Gruppenarbeit können die Achtklässler
Projekte aus folgenden Arbeits- und Lernbereichen wählen:
(kleine) Forschungsprojekte in den Naturwissenschaften,
Geschichte oder Sozialwissenschaften, Erstellen von Kunstwerken,
Textilarbeiten, praktisches und künstlerisches Arbeiten mit
Metall, Holz oder Stein, Hörbuch-, Video- und Theaterprojekte,
Erkundungen und Engagement im sozialen und diakonischen
Bereich etc.. Kolleginnen und Kollegen oder externe Fachleute
betreuen diese Projekte als Lernbegleiter.
Folgender organisatorischer Rahmen liegt dem Konzept zugrunde:
Zu Beginn des Schuljahres versammeln sich die Achtklässler zu
einem „Speed Dating“ und haben die Möglichkeit, die Vielzahl
der angebotenen Projektideen und die Projektleiter kennen zu
lernen. Mit ihnen werden dann auch eigene Projektideen besprochen
und aufgenommen.
Im Stundenplan ist ein Nachmittagsblock vorgesehen, an
dem die Jugendlichen, je nach Arbeitsvorhaben, in der Schule
oder an anderen Lernorten an dem Projekt arbeiten. Wichtig ist,
dass sie möglichst selbstständig arbeiten und ihre Arbeit sinnvoll
dokumentieren (zunächst in einem Arbeitstagebuch) und abschließend
präsentieren.
Die Präsentation findet auf dem „Markt der Möglichkeiten“
statt, einer Nachmittagsveranstaltung in lockerer Atmosphäre,
zu der auch die Eltern, die Parallelklassen und die Siebtklässler
eingeladen werden, um bei einem kleinen Imbiss die
Ergebnisse zu bestaunen und auch eine Entscheidungshilfe für
spätere Projektwahlen zu haben.
Nach Abschluss des Projekts erhalten die Schülerinnen und Schüler
eine detaillierte Rückmeldung (auch in Form eines schriftlichen
Gutachtens) durch die betreuenden Projektleiter. Auf dem
Zeugnis erhalten die Jugendlichen bewusst keine Schulnote, sondern
einen „qualitativen“ Vermerk, der ausdrückt, mit wie viel
Engagement sie sich mit ihrem Projekt auseinandergesetzt haben.
Der Ergänzungsunterricht aller Jahrgangsstufen ist in der
Regel bei den Schülerinnen und Schülern beliebt, da er die Möglichkeit
bietet, sich ohne Leistungsdruck auszuprobieren, freier
und selbstständiger arbeiten zu können und einen anderen
Zugang zu schulischem Lernen zu erfahren.
Eine kursinterne Evaluation findet am Ende eines jeden
Kurses statt, indem der persönliche Lernerfolg der Teilnehmerinnen
und Teilnehmer und ihre Einschätzung des Kurs- oder Projektangebots
reflektiert werden. Die Umsetzung und Wirkung
des Ergänzungsunterrichts wird zudem durch regelmäßige
Abbildung: Physikalisches Wissen und handwerkliches
Geschick verwandeln Blech in Impulsboote
Abbildung oben: Mit den selbstgemachten Kickern werden
gemeinsam Turniere ausgetragen
8

2 GEMEINSAM LERNEN
Dienstbesprechungen, die mit allen Kurs- und Projektleitern
durchgeführt werden, überprüft.
Am Ende dieses Schuljahres können wir auf eine dreijährige
Erfahrung mit dem Ergänzungsunterricht zurückblicken.
Deshalb ist auch eine Evaluation des Gesamtkonzeptes in Vorbereitung
und wird im kommenden Schuljahr stattfinden.
Diakonisches Lernen und
Handeln
An unseren Schulen gibt es verschiedene Projekte und Praktika,
in denen individuelles Lernen und Handeln in diakonischer Perspektive
gefördert wird. Diese Projekte sind in verschiedenen
Phasen der Schullaufbahn eingebettet und finden in unterschiedlichen
Arbeitsfeldern statt. Aus diesen sich aufeinander
beziehenden Modulen ergibt sich ein Gesamtkonzept individuellen
diakonischen Lernens, welches verbindlicher Bestandteil
der Schullaufbahnen der Schülerinnen und Schüler der Realschule
und des Gymnasiums sowie des Gemeinsamen Unterrichts ist.
Im Einzelnen gliedert sich dieses Gesamtkonzept in folgende
Projekte, die jeweils im schulischen Kontext vorbereitet, begleitet
und evaluiert werden:
Jahrgangsstufe 5: Nachdem die Schülerinnen und Schüler sich
in ihrer neuen Schulumgebung eingelebt haben, findet zu Beginn
des zweiten Halbjahres eine „Bethelerkundung“ statt.
Selbstständig und eigenverantwortlich erkunden die Schülerinnen
und Schüler den Stadtteil Bethel mit seinen vielfältigen
Einrichtungen und Angeboten. In der gemeinsamen Präsentation
gewinnen die Schülerinnen und Schüler einen ersten Eindruck
der Heterogenität des Stadtteils. Sie lernen verschiedene
Wohnformen, Arbeitsmöglichkeiten, Schul- und Freizeitangebote,
Krankenhäuser, Beratungsangebote für Menschen mit Einschränkungen
kennen. Dabei wird deutlich, dass der eigene
Schulstandort in einem Ortsteil eingebunden ist, der durch den
Gedanken der Inklusion getragen wird.
Jahrgangsstufe 7: An einem Projekttag unter der Überschrift
„menschlich.bethel – Leben mit einer Behinderung“ kommen
die Jugendlichen ins Gespräch mit Menschen, die auf Grund
ihrer Einschränkung in Bethel leben und/oder arbeiten. Nach
einer Vorbereitungszeit haben die Schülerinnen und Schüler die
Möglichkeit, mit diesen Experten über ihre Fragen und Vorstellungen
zum Leben mit einer Behinderung ins Gespräch zu kommen.
Jahrgangsstufe 9: Während die Realschülerinnen und Realschüler
in dieser Jahrgangsstufe ein dreiwöchiges Berufspraktikum
absolvieren, hospitieren die Gymnasialschülerinnen und
-schüler an drei Tagen in den verschiedenen Werkstätten
Bethels. Entsprechend ihrer individuellen Interessen und Fähigkeiten
arbeiten die Jugendlichen in den verschiedenen Produktionsabläufen
der technisch-handwerklichen Betriebe oder im
Dienstleistungssektor mit. Dabei lernen sie die Fähigkeiten und
Stärken der Menschen mit Behinderungen kennen und kommen
mit ihnen in einen intensiven Kontakt. An einem Auswertungstag
haben die Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit, ihre
Erfahrungen zu reflektieren.
Einführungsphase der Oberstufe: In diesem Schuljahr verlassen
die Oberstufenschülerinnen und -schüler für drei Wochen
den Schulalltag, um in einer sozialen Einrichtung zu arbeiten.
Nach ihren persönlichen Kompetenzen und Interessen suchen
sich die Schülerinnen und Schüler einen Praktikumsplatz, an
dem sie eigenverantwortlich im sozialen Bereich tätig werden.
In den verschiedenen Praxisfeldern werden die Schülerinnen
und Schüler mit einer für sie zumeist fremden Lebenssituation
konfrontiert. In dieser Herausforderung stärken die Schülerinnen
und Schüler ihre individuellen Fähigkeiten im Umgang mit
Menschen. Dabei lernen sie einerseits die Notwendigkeit und
andererseits die Grenzen diakonischen Handelns zu erkennen.
1. Jahr Qualifikationsphase: In der Qualifikationsphase wird
parallel zum Zusatzkurs Sozialwissenschaft ein Grundkurs Diakonie
angeboten. Dieser führt die bisher gewonnenen Erfahrungen und
Erkenntnisse aus dem diakonischen Bereich weiter. Der besondere
Standort Bethel ermöglicht in diesem Kurs vielfältige Kooperationsmöglichkeiten
mit den Einrichtungen und Bildungs- angeboten
der v.Bodelschwinghschen Stiftungen. Dabei soll die gegenseitige
Beziehung zwischen sozialer Verantwortung und persönlichen
Interessen weiterentwickelt werden, so dass dieses Lernangebot
zusätzlich einen Beitrag zur Berufsorientierung leistet.
Lions-Quest
„Erwachsen werden“
Lernen in Würde kann nur realisiert werden, wenn sich die Schülerinnen
und Schüler mit Respekt, gegenseitiger Achtung, Toleranz
und Verantwortungsbereitschaft begegnen. Da nicht jede
Schülerin/jeder Schüler die Voraussetzungen dazu mitbringt,
Abbildung: Gemeinsam sind wir stark
9

2 GEMEINSAM LERNEN
müssen sie Gelegenheit haben, sich in diesen Tugenden zu üben.
Dafür haben wir das Lions-Quest-Programm an unseren Schulen
institutionalisiert.
Lions-Quest „Erwachsen werden“ ist ein Jugendförderprogramm
für 10- bis 15-jährige Mädchen und Jungen. Es wird vorrangig
im Unterricht der Sekundarstufe I vermittelt. Damit Lehrkräfte
das Programm professionell in der Klasse umsetzen können,
werden sie von speziell ausgebildeten Trainerinnen und
Trainern in verschiedenen Seminaren praxisorientiert geschult,
begleitet und fortgebildet. Organisiert und betreut wird das
Programm vom Hilfswerk der Deutschen Lions e. V. (HDL).
Das Programm wird von den Autoren folgendermaßen
beschrieben: “Im Mittelpunkt des Unterrichts mit „Erwachsen
werden“ steht die planvolle Förderung der sozialen Kompetenzen
von Schülerinnen und Schülern. Diese werden nachhaltig
dabei unterstützt, ihr Selbstvertrauen und ihre kommunikativen
Fähigkeiten zu stärken, Kontakte und positive Beziehungen
aufzubauen und zu pflegen, Konflikt- und Risikosituationen in
ihrem Alltag angemessen zu begegnen und konstruktive Lösungen
für Probleme, die gerade die Pubertät gehäuft mit sich
bringt, zu finden. Gleichzeitig möchte der Unterricht mit diesem
Programm jungen Menschen Orientierung beim Aufbau eines
eigenen, sozial eingebundenen Wertesystems anbieten. Damit
ordnet sich das Konzept von Lions-Quest „Erwachsen werden“
in den Ansatz der Life-Skills-Erziehung (Lebenskompetenz-Erziehung)
ein, dem von der aktuellen Forschung die größten Erfolgsaussichten
bei der Prävention (selbst-) zerstörerischer Verhaltensweisen
(Sucht- und Drogenabhängigkeit, Gewaltbereitschaft,
Suizidgefährdung) zugesprochen werden. Die Eltern
werden in vielfältiger Weise in die Arbeit ihrer Kinder mit dem
Programm aktiv einbezogen“ (aus http://www.lions-quest.de/
lions-quest-im-ueberblick/was-ist-lions-quest.html).
Das Programm wurde im Schuljahr 2002/2003 an den Fr.-v.
Bodelschwingh-Schulen Bethel eingeführt und ist seitdem fester
Bestandteil der pädagogischen Arbeit. Die Umsetzung erfolgt
schwerpunktmäßig in den Jahrgängen 5-7 und ist in den Schuljahresplan
integriert. In regelmäßig stattfindenden 90-Minuten-
Blöcken erhalten die Schülerinnen und Schüler Gelegenheit, sich
z.B. im Rahmen der Themenblöcke „Meine Klasse“, „Mit Gefühlen
umgehen“ oder „Ich weiß, was ich will“ intensiv mit eigenen
Wahrnehmungen, Gefühlen und Einstellungen sowie mit denen
Anderer auseinanderzusetzen. Angeleitet und unterstützt werden
sie dabei von einem Lehrerteam, bestehend aus einer/einem
geschulten Lions-Quest Lehrerin oder Lehrer und einer weiteren
in ihrer Klasse eingesetzten Lehrkraft. Diese Doppelbesetzung
(soweit möglich bestehend aus einer männlichen und einer
weiblichen Person) ermöglicht unter anderem die Auflösung des
Klassenverbandes in geschlechtshomogene Gruppen, die für
einzelne Themenbereiche, vor allem in der von Veränderungen
geprägten Zeit der Pubertät, sinnvoll erscheint.
Die Schülerinnen und Schüler dokumentieren die Ergebnisse
der Quest-Einheiten in einer dafür vorgesehenen Mappe, so
dass bei Bedarf darauf zurückgegriffen werden kann. Zudem
werden die durchgeführten Themen gesondert im Klassenbuch
und in einem pro Klasse angelegten jahrgangsübergreifenden
Ordner festgehalten, auf den alle Kolleginnen und Kollegen
Zugriff haben.
Die Umsetzung und Wirkung des Konzepts wird in regelmäßig
stattfindenden Dienstbesprechungen der Lions-Quest
Lehrerinnen und Lehrer evaluiert und diskutiert. Hier, sowie in
einer unter Schülerinnen und Schülern durchgeführten Befragung
zeigt sich, dass das Programm sehr positiv bewertet und
als bedeutender Bestandteil der pädagogischen Arbeit geschätzt
wird. Für die Zukunft sind weitere Evaluationen sowie die Erweiterung
des Konzeptes für die Jahrgänge 8-9 geplant.
Abbildung: Lions-Quest: Vertrauen schaffen
10

3 BERATEN
Schülersprechtag
Auf dem halbjahrlich stattfindenden Schü lersprechtag werden
verbindliche Vereinbarungen in Absprache mit der Klassenlehrerin/dem
Klassenlehrer zur Verbesserung der eigenen Fähigkeiten
und Fertigkeiten getroffen. Zudem gibt es Hinweise für Förderund
Fordermaßnahmen. Am Ende des Gesprächs wird die Erfolgsbilanz
meiner Fähigkeiten und Fertigkeiten (siehe auch
Kapitel 4 – Schülerportfolio) von beiden Seiten unterschrieben,
wodurch sich sowohl die Schülerinnen und Schüler als auch die
Klassenlehrerinnen und Klassenlehrer dazu verpflichten, zum
Erreichen der vereinbarten Ziele beizutragen. Entscheidend für
die schrittweise Verbesserung der Fähigkeiten und Kompetenzen
der Schülerinnen und Schüler ist jedoch, dass sie selbstständig
die Verantwortung fü r ihren Werdegang und ihr Lernen in
die Hand nehmen und gründlich und sorgfältig mit dem Portfolio
arbeiten. Dazu können sie jederzeit auf die Hilfe und
Unterstü tzung ihrer Lehrerinnen und Lehrer und ihrer Schule
zählen. Auf diese Weise legen sie den Grundstein für ihren
schulischen und späteren beruflichen Erfolg.
Individuelle Lernberatung
Seit 2004 besteht an unseren Schulen für alle Schülerinnen und
Schüler das Angebot der individuellen Lernberatung. Das heißt
konkret, dass es die Möglichkeit gibt, unterstützt durch Einzelgespräche
mit einer geschulten Beratungslehrerin, gezielt an
dem persönlichen Lern- und Leistungsverhalten zu arbeiten.
Beratungsanlässe ergeben sich überwiegend bei folgenden
Problemlagen:
• akute Leistungsprobleme, Leistungsdruck sowie
tendenzieller Leistungsabfall
• Leistungs- und Prüfungsängste
• ständiges Unwohlsein und unspezifische
Krankheitssymptome ausschließlich während der Schulzeit
• mangelnde Schulmotivation
• mangelnde Arbeitshaltung und unzulängliche
Aufgabenbewältigung in der Schule und bei Hausaufgaben
• Konzentrationsschwäche
• zu geringe Unterrichtsbeteiligung und mündliche Mitarbeit
• Unterrichtsstörungen
• AD(H)S-Problematik
• unstrukturierte Lebensführung
• Konflikte zwischen den am Schulleben beteiligten Personen
• Mobbing unter Schülerinnen und Schülern
In der Regel erhalten die Schülerinnen und Schüler den Anstoß
für eine Lernberatung durch ihre Lehrerinnen und Lehrer oder
durch ihre Eltern. Diese informieren zudem in Vorgesprächen
die Beratungslehrerin über wichtige Hintergründe des Beratungsanlasses.
Die Teilnahme am Beratungsgespräch ist freiwillig,
also nur mit Zustimmung der Betroffenen möglich, und wird
vertraulich behandelt. Die einzelnen Beratungsgespräche finden
in der Regel zwischen den Schülerinnen und Schülern und der
Beratungslehrerin statt. Punktuell können das Lehrerkollegium
oder die Eltern in Gespräche mit einbezogen werden.
Bei dem ausführlichen Erstgespräch werden sowohl eine
differenzierte Analyse der Problemlage aus Sicht der Betroffenen
erstellt als auch Vorlieben und Stärken herausgefiltert.
Dabei soll deutlich werden, dass wir nicht nur Defizitfahndung
betreiben, sondern uns auch auf Schatzsuche begeben, um
mit den Stärken an den Schwächen zu arbeiten.
Insgesamt findet der Beratungsprozess in einer empathischen,
wertschätzenden Atmosphäre statt, in der die Betroffenen
lernen, durch eine vertiefende Auseinandersetzung mit
ihrem Problem Einstellungen und Verhaltensweisen wahrzunehmen
und zu überdenken. Mit Hilfe von gezielten Lernhilfen und
realistischen Zielvereinbarungen entwickeln sie Motivation,
Eigenverantwortung und Lerntechniken zur Veränderung ihrer
Problemlage.
Ein mangelndes intellektuelles Potential ist sehr selten
Hintergrund der Lernprobleme. Die Lernberatung erstreckt sich
Abbildung oben: Schülersprechtag Erfolgsbilanz
11

3 BERATEN
normalerweise über mehrere Gesprächstermine. Sie wird im
zweiten Schulhalbjahr vermehrt in Anspruch genommen, sehr
häufig mit Erfolg.
Psychosoziale Beratung
In einem Kooperationsprojekt zwischen der „Beratungsstelle für
Kinder, Jugendliche und Eltern“ in Bethel und der Schule kommen
geschulte Beraterinnen zu wöchentlichen Sprechstunden in
unsere Schulen (Sekundarstufe I und II). Dadurch kann bei aktuellen
Problemen schnell und unbürokratisch geholfen werden.
Für längere Beratungsprozesse werden zudem Wege und Möglichkeiten
aufgezeigt oder direkt Kontakte zu anderen Beratungsstellen
hergestellt. Das Angebot richtet sich an Schülerinnen
und Schüler aller Schulformen.
Suchtprophylaxe
Für die Suchtprophylaxe gibt es an unseren Schulen eine Kollegin,
die Ansprechpartnerin für die Kinder und Jugendlichen,
aber auch deren Eltern und für das Kollegium ist. Da wir einen
ganzheitlichen Ansatz vertreten, erstreckt sich ihr Aufgabenbereich
von der Drogen- und Suchtprävention über Einzelgespräche
mit Betroffenen bis hin zur Koordination von zahlreichen
Programmen und Projekten zu unterschiedlichen Themenbereichen
der Gesundheitsförderung und Persönlichkeitsstärkung.
Diese werden möglichst nicht isoliert vom Schulalltag angeboten,
sondern in den Gesamtzusammenhang unseres Schullebens
eingebettet.
Folgende Projekte stehen bei uns z.B. im Zusammenhang mit
Suchtprophylaxe:
• die sexualpädagogischen Projekte
der 6. und 9. Klassen
• das Theaterprojekt „Natürlich bin ich stark“
für die 7. Klassen
• das Anti-Mobbing-Theaterprojekt „Du stinkst“
für die 6. und 7. Klassen
• das unterrichtsbegleitende Projekt „Bauchgefühl – keine Lust
auf Körperkult und Schlankheitswahn“ für alle Altersstufen
• das Lions Quest-Programm (beschrieben im Kapitel
„Gemeinsam lernen“)
Darüber hinaus wird sichergestellt, dass Suchtprophylaxe kontinuierlich
im Curriculum verschiedener Fächer verankert ist, da
sich das Thema durch die ganze Schulzeit ziehen muss.
Studien- und Berufsorientierung
Das Förderkonzept der Studien- und Berufswahlorientierung an
unseren Schulen zielt ab auf Konkretisierung unserer Wertüberzeugung
im Feld von Ausbildung und Studium. Es strebt nach
individueller Orientierung.
1. Die Angebote der Studien- und Berufsorientierung sind
subjektorientiert und gleichwertig.
Die Angebote der Studien- und Berufsorientierung orientieren
sich an dem abhängig von seinem Lebens- und Entwicklungsalter
selbstverantwortlichen jungen Menschen (Subjektorientierung).
Die Angebote sind gleichwertige Angebote für sehr verschiedene
junge Menschen, mit unterschiedlichen Bedürfnissen,
Interessen und Fähigkeiten. Auf die unreflektierte Übernahme
verzichtbarer gesellschaftlicher Voraussetzungen bei der Berufsund
Studienwahl soll zugunsten der Subjektorientierung verzichtet
werden (z.B. Genderneutralität).
So sind die Ziele Ausbildung oder weiterer Schulbesuch
(Studium) gleichrangig. Es gibt keinen Königsweg, auch wenn
das in der Gesellschaft oftmals anders gesehen wird und zum
Beispiel unsere Realschüler Selbstbewusstsein benötigen, um ihr
Ziel Ausbildung offensiv gegenüber den gymnasial orientierten
Mitschülern oder den in der Nebenklasse unterrichteten Gymnasiasten
unserer Verbundschule zu vertreten.
Hierzu gehört auch das Ziel einer realistischen Einschätzung
der eigenen Fähigkeiten, der eigenen Eignung.
2. Die Studien- und Berufsorientierung ist lernfähig.
Die Konzeptstruktur ist ausgerichtet an der Offenheit für neue
Erkenntnisse, Anforderungen und Entwicklungen. Sorgen, Ängste,
Ressourcen, Wünsche und Hoffnungen der Schülerinnen
und Schüler bestimmen ebenso die Ausgestaltung und regen die
Weiterentwicklung unserer Angebote an. Studien- und Berufsorientierung
verstehen sich als lebendige Begleitung junger
Menschen in einer rapide sich verändernden Umwelt.
Die Weiterentwicklung wird mithin nicht erst als Anpassungsinstrument
zur Krisenbewältigung aktiviert. Sie ist vielmehr
auf Dauer gestellt und damit auch Ausdruck unserer Überzeugung,
dass es kein fixierbares Rezeptwissen gibt und nur alle
Beteiligten gemeinsam das Ziel erreichen können.
So hatte die Mehrheit der Schülerinnen und Schüler der
Sekundarstufe I im Rahmen einer Evaluation der Zufriedenheit
mit dem Instrument des Berufswahlpasses festgestellt, dass sie
zwar die Zielsetzung des Passes gut fänden, dass aber zu selten
in der Schule mit dem Pass gearbeitet werde. Die Schule reagiert
auf dieses Ergebnis der Evaluation mit der Einführung einer von
dem Koordinator für Fragen der Studien- und Berufsorientierung
durchgeführten so genannten StuBO-Stunde, in der die
Beschäftigung mit dem Pass einen Schwerpunkt bilden wird.
12

3 BERATEN
Zugleich hatten Schülerinnen und Schüler der Oberstufe die
Veranstaltungen der Akademischen Berufsberatung als zu allgemein
beurteilt und ein verstärktes Eingehen auf individuelle
Wünsche erbeten. Die Schule reagiert mit einer niedrigschwelligen,
da in der Schule stattfindenden, persönlichen Kurzberatung
unter vier Augen für den 12. Jahrgang, die zwischen dem
allgemeinen Informationsangebot und der in der Arbeitsagentur
stattfindenden Beratung ergänzend vermittelt.
3. Die Studien- und Berufsorientierung informiert und
orientiert.
Die Individualisierungsschübe der letzten Jahrzehnte führen
zum Teil zu großer Verunsicherung bei jungen Menschen. Unser
Anliegen ist es, sowohl Phänomenen der Überforderung als
auch des rigiden Sich-Festlegens, der Auslieferung an den Zufall
oder der Gestaltung eines „Endlos-Moratoriums“ orientierend
und informierend zu begegnen.
Studien- und Berufsorientierung erfüllt auch den Zweck
der Persönlichkeits- und der Allgemeinbildung (über den Einblick
z.B. in soziale Berufe im Rahmen des Sozialpraktikums der
11. Jahrgangsstufe). Wir lehnen eine Studien- und Berufsorientierung
ab, die die Arbeitsmarktorientierung in den Vordergrund
stellt.
Informations- und Orientierungsveranstaltungen am schulischen
Lernort (z.B. ein zweitägiges Kompetenzfeststellungsverfahren
in der 9. Klasse der Realschule, ein dreitägiges Orientierungsprogramm
der Gildenhaus GmbH für die Schülerinnen und
Schüler der 11. Jahrgangstufe oder das sehr realistische Bewerbungstraining
mit unserem Kooperationspartner aus der Wirtschaft)
und außerhalb der Schule (z.B. verschiedene Praktika,
Besuche des Berufsinformationszentrums BIZ, des Handwerksbildungszentrums,
von FH oder Uni) finden differenziert nach
Berufsfeldern, Studienrichtungen und sonstigen Anlässen (etwa
Informationen zum Betheljahr oder dem Programm „Weltwärts“,
bei dem Jugendliche in Südamerika oder Asien einen
einjährigen Freiwilligendienst ableisten) statt.
Weitere Informationsangebote bieten die Berufsberaterin
in ihrer Sprechstunde für die Sekundarstufe I und die Sprechstunde
des StuBO in der Sekundarstufe II, ergänzt durch das
StuBO-Tagebuch (vgl. http://stubotagebuch.blogspot.com/).
Abbildung oben: Beispiel für ein Zertifikat:
Studien- und Berufsorientierung
13

4 LERNEN BEGLEITEN
Verlässliche Schule – S’Cool
Überzeugt von der Idee „Lernen im Ganztag“ und aus der Überlegung,
dass für Kinder berufstätiger Eltern eine zuverlässige
Betreuung auch am Nachmittag gewährleistet sein muss, ist die
Verlässliche Schule entstanden.
Sie wurde im Jahr 2003 als offenes Ganztagsangebot eröffnet
und wird seit Beginn in jedem Schuljahr von rund 100
Kindern zumeist der 5. und 6. Klassen besucht.
Da die Verlässliche Schule zu einem großen Anteil vom
Schulträger finanziert werden muss – die staatlichen Fördergelder
für offene Ganztagsschulen wurden überwiegend an staatliche
Gesamt-, Grund- und Hauptschulen vergeben –, müssen
die Eltern einen finanziellen Beitrag leisten. Die Öffnungszeiten
sind täglich von 12.00 bis 16.30 Uhr. In der angrenzenden Mensa
wird jeden Tag ein Mittagessen für die gesamte Schulgemeinde
angeboten.
Das Aufgabenfeld der Verlässlichen Schule, die eigene
Räumlichkeiten zur Verfügung hat, umfasst die Aufsicht und
Begleitung der Kinder, die Hausaufgabenbetreuung und freizeitpädagogische
Angebote. Neben einer Sozialpädagogin und
einem Erzieher als hauptamtliche Mitarbeiter werden die Kinder
von angehenden Erzieherinnen und Erziehern unseres Berufskollegs
begleitet, die dort Praxiserfahrungen sammeln und dabei
ein kleines Honorar verdienen können. Lernpaten aus den
9. und 10. Klassen unserer Schulen unterstützen sie zusätzlich.
Die Freizeitangebote der Verlässlichen Schule werden
durch Bildungsangebote unserer Kindervolkshochschule S’Cool
ergänzt. Die S’Cool-Angebote können von allen Schülerinnen
und Schülern der Sekundarstufe I genutzt werden. Für die Kinder
der Verlässlichen Schule sind sie kostenfrei, von den anderen
wird ein kleiner Beitrag erhoben.
S’Cool bietet im halbjährlichen Turnus z.B. Kurse zu Fremdsprachen
(Chinesisch, Italienisch), zu ungewöhnlichen Sportarten
(Crossgolf, American Football, Baseball) oder zu Berufen (Tierarzt,
Tierpfleger, Goldschmied, Modellbauer) an. Auch lebenspraktische
Angebote wie z.B. 10 Finger-Schreibtraining, Konzentrations-
und Gedächtnistraining, Rhetoriktraining oder Antiaggressionstraining
findet man bei S’Cool. Die Kurse werden
überwiegend von außerschulischen Honorarkräften geleitet.
Die Rückmeldungen zu unseren Ganztagsangeboten sind
durchweg positiv und bestärken viele Eltern darin, ihre Kinder
an den Friedrich-v.Bodelschwingh-Schulen anzumelden.
Mit der Einführung des Gebundenen Ganztags zu Beginn
des Schuljahrs 2010/2011 werden wir die Konzeptionen dieser
beiden Ganztagsangebote an die Neuerungen angleichen.
Lernpaten
Seit Beginn unserer Nachmittagsbetreuung, der Verlässlichen
Schule (VS), haben wir immer auch eine Möglichkeit zum begleiteten
Hausaufgabenanfertigen angeboten. An jedem Wochentag
stehen den in der VS angemeldeten Schülerinnen und Schülern
– je nach Bedarf – 2 bis 4 Lernpaten aus der Klasse 9 (und
manchmal auch 10) zur Verfügung, die sie unterstützen,
falls Probleme und Fragen bei den Hausaufgaben auftauchen.
Die älteren Schülerinnen und Schüler – genannt „Lernpaten“
– werden von ihren Fachlehrerinnen und Fachlehrern
Ende des achten Jahrgangs vorgeschlagen auf Grund ihrer
Leistungen, aber insbesondere wegen ihrer Verlässlichkeit und
pädagogischen/menschlichen Eignung. Dieses Konzept hat sich
bewährt, da die Schülerinnen und Schüler es zu Recht als Ehre
auffassen, ausgewählt zu werden. Eine weitere Motivation,
sich bis zu einem Jahr lang jede Woche für andere eine Stunde
einzusetzen, ist wohl auch die Urkunde, die sie dafür für ihr
Portfolio erhalten, vielleicht auch, dass ihnen für diesen Tag das
Schulmittagessen spendiert wird.
Die Kinder, die in der VS bei den Hausaufgaben betreut
werden, kommen aus allen unseren Schulformen – Gymnasium,
Realschule, Gemeinsamer Unterricht – und werden inklusiv betreut
(momentan sind es zwei Kinder), es sei denn, sie haben
eine solche Behinderung, dass ein/e Integrationshelfer/in dabei
sein muss (momentan ist das ein Mädchen). Dann bemühen wir
uns um integrative Begleitung.
Die Kinder und ihre Eltern können wählen, ob sie die
Hausaufgaben komplett in der VS anfertigen, ob sie sie nur zum
Teil dort und den Rest zu Hause machen oder ob sie nur an den
anderen Angeboten der VS teilnehmen und die Hausaufgaben
ganz zu Hause machen. Zudem können sie auch selbst entscheiden,
ob sie Lernpatenbegleitung wünschen oder nicht. Dies wird
von den Eltern schriftlich für jedes halbe Jahr festgelegt. Sollte
diese Regelung einmal für die Familie nicht passen, genügt ein
Anruf und das Kind kann in der Woche einmal z.B. an einem
Kindergeburtstag teilnehmen. So versuchen wir individuellen
Bedürfnissen gerecht zu werden.
Die Lernpaten haben die Aufgabe, in dem Raum, in dem
sie für die Kinder zuständig sind, für eine freundliche Arbeitsatmosphäre
zu sorgen, Fragen leise zu beantworten, Kinder zum
konzentrierten Arbeiten zu ermuntern und – wenn die Kinder
fertig sind – zu überprüfen, ob alles für den Tag Geplante auch
ordentlich fertig gestellt ist. Sollte einmal die Zeit nicht gereicht
haben, schreiben sie für den Fachlehrer eine Notiz in das Hausaufgabenheft,
dass entweder etwas noch unklar ist oder es zu
viele Hausaufgaben waren. Die Lernpaten sind nicht verpflichtet,
alles auf Richtigkeit zu prüfen, das geschieht bei der Besprechung
der Hausaufgaben im Unterricht. Darüber hinaus hören
sie gelegentlich Vokabeln ab oder Gedichte und ähnliches.
Bei Konflikten der Kinder untereinander schlichten sie; ist das
14

4 LERNEN BEGLEITEN
einmal zu schwierig, können sie sich Hilfe bei den angehenden
Erziehern und der Leitung der VS holen. Dies war bislang aber
nur in Ausnahmefällen nötig.
Wenn die Zeit für die Hausaufgabenbegleitung vorüber
ist, besteht für die Kinder noch die Möglichkeit, angefangene
Aufgaben in Begleitung der Erzieher zu beenden.
Dieses Angebot der VS wird seit Beginn von einer Lehrkraft
begleitet und wird gut angenommen.
Schüler-helfen-Schülern
Seit dem Frühjahr 2008 ist das Programm „Schüler-helfen-
Schülern“ fester Bestandteil unseres Förderkonzepts. Das Modell
findet im halbjährigen Turnus statt und sieht vor, dass geeignete
Tutoren der Klassen 10 bis 13 in enger Absprache mit
den betreffenden Fachlehrerinnen und Fachlehrern zwei bis
drei Schülerinnen und Schüler der Klassen 5 bis 9 für zehn
Zeitstunden pro Halbjahr in den Fächern Deutsch, Mathe, Englisch,
Französisch und Latein fördern. Die Finanzierung des
Programms wird durch die Schule getragen, so dass für die teilnehmenden
Schülerinnen und Schüler bzw. deren Eltern i.d.R.
keine Kosten anfallen.
vom Schulgesetz NRW gefordert werden (§2 Abs. 8 SchulG). Zugleich
stellen die Tutorenprogramme für die Tutoren eine Herausforderung
dar, an der sie in ihrer Eigenverantwortlichkeit,
ihrer fachlichen, aber auch sozialen Kompetenz wachsen können
(vgl. hierzu §2 Abs. 11 SchulG). Nicht zuletzt gelingt es auch, mit
der Verortung des kostenlosen Programms im Raum der Schule
zur Demokratisierung der individuellen Förderung beizutragen,
die klassisch eher dem Bildungsbürgertum vorbehalten ist.
Aus diesen und anderen Gründen ist 2007/2008 das Förderkonzept
Schüler-helfen-Schülern an unserer Schule entwickelt
worden. An der Entwicklung des Konzepts waren vier Kollegen
unserer Schule beteiligt. Die Begleitung und Weiterentwicklung
des Konzepts wird durch einen Koordinator sichergestellt.
Auswahl der zu fördernden Schülerinnen und Schüler:
Der erste Schritt in der Auswahl der Schülerinnen und Schüler
mit Förderbedarf findet im Rahmen der Klassenteamsitzungen
oder Zeugniskonferenzen statt. Hier verständigen sich Klassenleitung
und Fachlehrerinnen und -lehrer über den Förderbedarf
und sprechen ggf. eine Förderempfehlung für das Förderprogramm
Schüler-helfen-Schülern aus. Bei der Auswahl der Schülerinnen
und Schüler wird nicht nur auf den tatsächlichen Förderbedarf
geachtet, sondern ebenso auf den sozio-ökonomischen
Hintergrund sowie die Leistbarkeit durch die Tutoren. Auf
diese Weise ist es möglich bei hoher Nachfrage in bestimmten
Fächern eine sozialverträgliche Auswahl der zu fördernden
Schülerinnen und Schüler zu treffen oder aber bestimmte Schülerinnen
und Schüler, deren Leistungsdefizite zu groß sind, im
Rahmen der Lern- und Laufbahnberatung anders zu fördern bzw.
zu beraten.
Als Rahmen, der sich auf der Basis der zur Verfügung stehenden
Tutoren und finanziellen Ressourcen ergibt, ist vorgesehen,
dass i.d.R. nicht mehr als zwei Fördergruppen á drei Schülerinnen
und Schüler pro Klasse gebildet werden.
Die Förderempfehlung wird den Schülerinnen und Schülern
und Eltern mitgeteilt, die sich dann für oder gegen eine
Teilnahme aussprechen können. Für den Fall, dass sich Schülerinnen
und Schüler oder Eltern gegen die Teilnahme entscheiden,
können ggf. andere Schülerinnen und Schüler nachrücken.
Schülertutorenprogramme wie Schüler-helfen-Schülern haben
zurzeit ihren festen Platz im Bereich der individuellen Förderung.
Diese Tatsache ist unter anderem darin begründet, dass
mit den Tutorenprogrammen zum einen eine individuelle Förderung
lernschwacher Schülerinnen und Schüler bzw. von Schülerinnen
und Schülern mit verzögertem Lerntempo ermöglicht
wird. Somit entsprechen diese Programme den vorbeugenden
Maßnahmen gegen drohendes Leistungsversagen, wie sie z.B.
Auswahl, Betreuung und Schulung der Tutoren:
Um den Charakter „von Schülern für Schüler“ zu bekräftigen,
informieren Mitglieder der Schülervertretung einschließlich des
SV-Lehrers die Schülerinnen und Schüler der Klassen 10-13 über
das Tutorenprogramm. Diese können sich dann – unter Nennung
von Förderfächern und ihrer derzeitigen Fachlehrerinnen
und -lehrer – in Bewerbungslisten eintragen. Diese Listen werden
dem Lehrerkollegium zur Prüfung vorgelegt, so dass fachlich
und menschlich geeignete Tutoren ausgewählt werden
können. Diese empfohlenen Tutoren werden dann den entsprechenden
Schülergruppen zugeordnet. Bevor das Förder-
Abbildung: Schüler-helfen-Schülern
15

4 LERNEN BEGLEITEN
programm startet, findet ein zentrales Treffen zwischen Tutoren
und Fachlehrerinnen und -lehrern statt. Hier können Informationen
und Materialien ausgetauscht werden. Zudem findet im
Vorfeld eine Tutorenschulung statt, wo die Tutoren Fragen klären
können und Tipps zur Planung und Durchführung der Förderstunden
bekommen. Inhaltlich geht es in der Schulung u.a.
um Fragen nach dem Rollenverständnis, zur Motivation/Motivierung,
zur Kommunikation und zum Umgang mit Ängsten
seitens der Schülerinnen und Schüler. Wichtig ist natürlich, dass
die Tutoren regelmäßig in Kontakt mit den Fachlehrerinnen und
-lehrern stehen und sich auch an weitere Ansprechpartner wenden
können.
Finanzierung und Zertifizierung:
Die Teilnahme am Förderprogramm ist kostenlos und wird von
der Schule getragen. Die Tutoren erhalten ein Entgelt von 7,- €
pro Stunde und ein Zertifikat über ihre Tätigkeit.
Akzeptanz, Dokumentation und Auswertung:
Das Förderprogramm findet sehr gute Resonanz in der Elternschaft
(sowohl bei Eltern unserer Schülerinnen und Schüler als
auch denen neu aufzunehmender Schülerinnen und Schüler)
wie auch bei Schülerinnen und Schülern und Tutoren.
Die Tutoren dokumentieren fortwährend ihre Tätigkeit
und werden auch nur auf der Basis dieser Dokumentationen
bezahlt und zertifiziert. Nach Abschluss eines Durchgangs wird
das Förderprogramm durch Fachlehrerinnen und -lehrer, Schülerinnen
und Schüler und in regelmäßigen Abständen auch durch
Tutoren bewertet. Mit Hilfe entsprechender Auswertungsbögen
ist es möglich, das Förderprogramm weiterhin zu optimieren.
Zurzeit wird überlegt, die Evaluation des Förderprogramms mit
dem Schülersprechtag/der Portfolioarbeit zu vernetzen.
Abbildung: Schüler-helfen-Schülern
LRS-Förderkurs
Im Sinne der WHO-Definition (1991) ist das Hauptmerkmal einer
Lese-Rechtschreibschwäche (LRS) eine deutlich beeinträchtigte
Entwicklung der Lese- und Rechtschreibfertigkeiten, die sich
nicht durch eine geistige Behinderung, unzureichenden Unterricht,
Hör- oder Sehstörungen oder neurologische Erkrankungen
erklären lässt. Die Ursachen für Lese-Rechtschreibstörungen sind
vielfältig und meist stehen sie in Wechselwirkung mit anderen
ungünstigen Bedingungen.
In der Regel sollten größere Probleme beim Lese- und
Rechtschreiberwerb bereits in der Grundschule erkannt werden
und eine gezielte Förderung so früh wie möglich einsetzen. Aus
unterschiedlichen Gründen erfolgt dies jedoch oft nicht. Da es
sich bei der LRS um eine Teilleistungsstörung handelt, gehen
trotzdem viele Kinder mit Schwächen in diesem Bereich auf die
Realschule oder das Gymnasium.
Zu Beginn der 5. Klasse fällt den Deutschlehrerinnen und
-lehrern meist schnell auf, welche Kinder eine besondere Unterstützung
beim Lesen/bei der Rechtschreibung brauchen. Da
eine Förderung schnellstmöglich einsetzen sollte, werden die
entsprechenden Kinder nach Rücksprache mit den Eltern für
eine Teilnahme an der Hamburger Schreib-Probe (HSP) vorgeschlagen.
Die HSP ist so konzipiert, dass mit vergleichsweise geringem
Aufwand umfassende Informationen über die individuellen
Lernstände der Schülerinnen und Schüler gewonnen werden.
Durch ihre weitreichende Differenzierung im unteren Leistungsbereich
ist die HSP zur Bestimmung der Förderbedürftigkeit
(sog. LRS-Diagnose) einsetzbar. Darüber hinaus ist sie ein geeignetes
Diagnoseinstrument, um systematisch die Stärken und
Schwächen im Bereich der Rechtschreibung zu ermitteln und
somit den Übungsbedarf zu konkretisieren.
Die Hamburger Schreib-Probe findet an unserer Schule
im November statt, so dass die Auswertungs- und Beratungsgespräche
mit den Schülerinnen/Schülern und Eltern noch vor
Weihnachten durchgeführt werden können. Bei sehr auffälligen
Testergebnissen wird den Eltern empfohlen, sich für weitere
Tests und Beratungen an einen Psychologen zu wenden. Wird
dann eine LRS als Teilleistungsstörung diagnostiziert, kann zum
einen beantragt werden, dass die Benotung der Rechtschreibleitung
für zwei Jahre ausgesetzt wird, und zum anderen erhält das
Kind im Idealfall eine Einzelförderung durch einen Spezialisten.
Viele Kinder können aus Kostengründen jedoch solch eine
Einzelförderung nicht erhalten. Oft sind ihre Eltern nicht in der
Lage, sie zu finanzieren; die Jugendämter sind zunehmend seltener
bereit, die Finanzierung zu übernehmen oder Zuschüsse
zu zahlen.
Unter anderem um dieser sozialen Schieflage entgegen zu
wirken, bietet unsere Schule einen Kurs zur Förderung der Leseund
Rechtschreibleistung an. Er beginnt in der 5. Klasse nach
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4 LERNEN BEGLEITEN
den Weihnachtsferien, findet wöchentlich über 90 Minuten
statt und geht bis zum Ende der Erprobungsstufe. Der Kurs wird
schulformübergreifend gegeben und umfasst maximal zehn Kinder.
Eine Einzelförderung kann hierdurch nicht ersetzt werden,
aber die Kinder können erfahren, dass sie mit ihren Problemen
nicht alleine gelassen werden, es Kinder mit ähnlichen Schwierigkeiten
gibt und es sich lohnt, Probleme in Angriff zu nehmen.
Insofern kann man zusammenfassend sagen, dass es in
einem LRS-Kurs nicht allein um die Vermittlung von Rechtschreibstrategien
gehen kann. Die Kinder müssen dazu motiviert
werden, sich noch einmal in einem neuen Rahmen auf das Thema
Rechtschreiben und Lesen einzulassen und zu erleben: der
Kurs ist keine Strafe, sondern eine Chance.
Deshalb ist es zu Beginn des Kurses sehr wichtig, ein Gemeinschaftsgefühl
und Klima des gegenseitigen Vertrauens
aufzubauen. Gerade männlichen Gymnasiasten fällt es oft sehr
schwer sich auf diesen Kurs einzulassen, da sie die Empfindung
haben, dass er ihnen ihr Versagen quasi vor Augen führt. Nicht
selten paart sich auch eine LRS mit einer allgemeinen Konzentrationsschwäche,
so dass diese Kinder eine besondere Motivation
brauchen, mit ihren Aufgaben überhaupt anzufangen und
sie möglichst umfassend zu bearbeiten.
Für den Kursablauf sind folgende drei Einheiten zentral:
Zu Beginn jeder Einheit stehen Einstiegs- und Motivationsspiele.
Sie machen Spaß und erleichtern so das Anfangen, lösen (Lern-)
Blockaden und Spannungen und fördern den Kontakt und Zusammenhalt
unter den Kindern.
Die zweite Phase gehört dem gemeinsamen systematischen
Wiederholen und Üben von Lese- und Rechtschreibstrategien.
Hier geht es gerade am Anfang um eine verlangsamte Herangehensweise
an Sprache: Wörter werden in kleine Einheiten
zerlegt, geschwungen, mehrfach geschrieben. Paralleltexte mit
minimalen Abweichungen müssen genau gelesen werden, um
die Unterschiede heraus zu finden. Es wird an einer Verbesserung
des allgemeinen Sprachgefühls der Kinder gearbeitet.
In der dritten Phase bekommen die Schülerinnen und
Schüler Aufgaben, welche gezielt auf ihre individuellen Problembereiche
ausgerichtet sind. Hier kann z.B. auf die Ergebnisse
der Hamburger Schreib-Probe oder die letzte Lernerfolgskontrolle
zurückgegriffen werden.
Einen hohen Stellenwert haben regelmäßige Lernerfolgskontrollen,
da sie vor allem dem Zweck dienen, den Kindern
ihre erzielten Fortschritte vor Augen zu führen. Viele haben
bereits einige Jahre unter schwachen Rechtschreibleistungen
gelitten und müssen durch die Erfahrung, dass sich Übung doch
lohnen kann, aus dem Teufelskreis dauerhafter Misserfolgserlebnisse
herausgeholt werden. Deshalb steht Motivieren und Loben
an erster Stelle.
Regelmäßige Gespräche mit den Eltern, unterrichtenden
Lehrerinnen und Lehrern und Kursteilnehmern haben sich als
hilfreich erwiesen. In Gesprächen mit den Eltern muss auch
immer wieder darauf hingewiesen werden, dass Zuneigung,
Zeit und positive Unterstützung mehr bewirken als Druck. Von
den unterrichtenden Kolleginnen und Kollegen ist es hilfreich
zu erfahren, wie sich die Kinder insgesamt entwickeln (z.B. im
Hinblick auf ihr Selbstbewusstsein/ihr Auftreten, die Entfaltung
ihrer Persönlichkeit, Verhalten im Unterricht, Störungen, Konzentration,
…) und ob sie z.B. in Aufsätzen bereits eine größere
Rechtschreib-Sicherheit feststellen können. Von den Kindern
selbst wird ein Feedback dahin gehend eingeholt, ob sie sich im
Kurs wohl fühlen, ob sie selbst Lernfortschritte beobachten können,
woran sie demnächst arbeiten wollen.
Da der Förderkurs freiwillig ist, entscheiden die Kinder
nach einem Gespräch mit der den Kurs durchführenden Kollegin
kurz vor den Sommerferien selbst, ob sie auch die Fortsetzung
des Kurses im sechsten Schuljahr besuchen wollen. Die Resonanz
ist hier ausgesprochen positiv: Etwa acht von zehn Kindern
kommen aus eigenem Entschluss heraus nach den Sommerferien
wieder.
Schulportfolio
Das an unserer Schule eingeführte Portfolio ist eine Sammelmappe,
in der über den Zeitraum der Schullaufbahn einer
Schülerin/eines Schülers hinweg eine Vielzahl von Elementen
zusammengetragen werden, die Aufschluss über Lernerfolg und
erworbene Fähigkeiten und Fertigkeiten geben und der Schülerin/dem
Schüler ein Instrument an die Hand geben, das sie/ihn in
seinem Lernprozess individuell begleitet und in der Übernahme
von Eigenverantwortung für ihren/seinen Lernprozess stärkt.
Funktionen des Portfolios:
1. Dokumentation erworbener Kompetenzen, Fähigkeiten und
außerunterrichtlichen Engagements, damit sich die Schülerinnen
und Schüler später bei ihrer Bewerbung mit der ganzen
Bandbreite ihres Könnens und ihrer Persönlichkeit präsentieren
können,
2. Verbesserung der eigenen Einschätzung und Selbstevaluation,
um zu erkennen, was schon gut gekonnt wird und wo noch
Verbesserungspotential besteht mit dem Ziel, Stärken zu fördern
und Schwächen zu vermindern,
3. Setzen und Verfolgen von Zielen und das Erreichen dieser
Ziele selbst und mit Hilfe anderer überprüfen.
Da sich die Fähigkeiten und Kompetenzen, die die Schülerinnen
und Schüler während ihrer Schullaufbahn erwerben, auf viele
Unterrichtsfächer und Bereiche beziehen, gibt es eine zentrale
Mappe, in der all diese Fähigkeiten dokumentiert werden. Dies
können auch Kompetenzen sein, die außerhalb der Schule erworben
werden (Übungsleitertätigkeiten, soziales Engagement etc.).
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4 LERNEN BEGLEITEN
Aufbau des Portfolios:
Unser Portfolio besteht aus drei Hauptteilen:
• Leitfaden
• Bausteine und Kompetenzen
• Erfolgsbilanz und Schü lersprechtag
Im Leitfaden wird den Schülerinnen und Schülern das Portfolio
vorgestellt, es werden die Zielsetzungen und der Umgang mit
dem Portfolio erläutert.
Bei den Bausteinen und Kompetenzen ist unser Portfolio zur
Zeit in fünf große Themenbereiche gegliedert, nämlich:
1. Diakonisches und soziales Lernen und Handeln
In dieser Rubrik werden Kenntnisse und Fähigkeiten zum sozialen
Verhalten in Gruppen, zum Verhalten in Konflikten, zum
respektvollen Umgang mit den Gefühlen anderer reflektiert,
und es wird am Beispiel Bethel gezeigt, in welcher Weise diakonisches
Handeln Hilfe für Mitmenschen darstellt.
2. Methoden und Medien
In diesem Bereich werden Methoden, wie z.B. das Erfassen von
Texten oder Techniken zur Vorbereitung auf Prüfungen oder
Klassenarbeiten, trainiert, die in vielen verschiedenen Fächern
angewendet werden können. Darüber hinaus werden z.B.
grundlegende Kenntnisse und Fähigkeiten in der Handhabung
des Computers und der Anwendung von Programmen wie Excel,
Word und Power Point dokumentiert.
3. Fremdsprachen
Der Fremdsprachenteil des Portfolios soll die Schülerinnen und
Schüler befähigen, sich in all ihren Fremdsprachen, die sie an der
Schule oder auch anderswo lernen und gelernt haben, selber
einzuschätzen, Stärken und Schwächen zu erkennen und Strategien
für ein optimales Sprachenlernen zu entwickeln. Dabei
spielt es keine Rolle, ob sie Englisch, Französisch, Spanisch oder
Latein lernen. Im Fremdsprachenteil sollen alle Sprachen Eingang
finden.
Bescheinigungen über Praktika, über soziales Engagement im
Bereich Schüler-helfen-Schülern oder über die Teilnahme an
Wettbewerben sein.
Damit die Schülerinnen und Schüler ihre Fähigkeiten in
diesen Bereichen trainieren, dokumentieren und bewerten, gibt
es für jede Jahrgangsstufe mehrere Bausteine, die im Unterricht
bearbeitet werden sollen. Diese Bausteine bestehen aus kleinen
Unterrichtseinheiten und schulen nach und nach die Fähigkeiten
und Fertigkeiten in den ersten vier Rubriken. Am Ende jedes
Bausteins schätzen sich die Schülerinnen und Schüler in Hinblick
auf die von ihnen erworbenen Fähigkeiten ein und setzen sich
Ziele für weitere Verbesserungen. Eine Übersicht über die in
einer Jahrgangsstufe zu bearbeitenden Bausteine gibt Auskunft
darüber, welche Bausteine in einem Jahr verbindlich bearbeitet
werden sollen. Diese Übersicht wird am Anfang jedes Schuljahres
von den Klassenlehrerinnen und Klassenlehrern ausgeteilt.
Die Erfolgsbilanz dient vor allem der Vorbereitung des
Schülersprechtags. Hier besprechen die Schülerinnen und Schüler
mit ihrem Klassenlehrer/ihrer Klassenlehrerin ihre Stärken
und Schwächen im Hinblick auf die Bausteine und die im Halbjahr
erworbenen Fähigkeiten und Fertigkeiten in den verschiedenen
Unterrichtsfächern besprechen und Vereinbarungen für
weitere Verbesserungen treffen. Als Vorbereitung auf diesen
Schü lersprechtag ziehen die Schülerinnen und Schüler eine Bilanz
ihrer bisher erworbenen Kompetenzen, und dafür müssen
sie sich die Bausteine und die Selbst- und Fremdbewertungen
ihrer Fähigkeiten im Anschluss an jeden Baustein sorgfältig anschauen.
Auf der Erfolgsbilanz meiner Fähigkeiten und Fertigkeiten,
die sie zur Vorbereitung auf den Schü lersprechtag ausgeteilt
bekommen, tragen sie ein, was sie schon gut beherrschen
und wo sie sich noch verbessern können (siehe Kapitel 3).
4. Arbeitswelt und Berufswahl
Dieser vierte Teil soll zeigen, was die Schülerinnen und Schüler
im Rahmen der Studien- und Berufsorientierung unternommen
und gelernt haben. Mit dem darin enthaltenen Berufswahlpass
bekommen sie Informationen, Anregungen und Hilfestellungen
zu Bewerbungen und zur möglichen Berufswahl. Dieser Teil
kommt später hinzu.
5. Zusätzliche Zertifikate
Im fünften und letzten Teil unseres Portfolios können alle weiteren
Bescheinigungen und Zertifikate einsortiert werden, die
die Schülerinnen und Schüler während ihrer Schullaufbahn
innerhalb und außerhalb der Schule erwerben. Dies können
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5 EUROPAFÄHIG MACHEN
Europakontakte
Die Fr.-v.Bodelschwingh-Schulen pflegen seit ca. 20 Jahren Kontakte
zu Schulen im europäischen Ausland. Über Schulpartnerschaften
entwickelte sich seit 1992 ein Netzwerk von vielfältigen
Beziehungen. Somit haben die Schülerinnen und Schüler unserer
Schule viele Möglichkeiten der Begegnung und finden Orte, an
denen sie in einem zusammenwachsenden Europa gemeinsam
mit Jugendlichen aus dem Ausland lernen.
Darüber hinaus ermöglichen es diese Kontakte den Jugendlichen,
einen Blick über unsere Schulen und unser Land
hinaus in das europäische Ausland zu werfen, das Alltagsleben
und das schulische Leben dort kennen zu lernen.
Diese Begegnungen im Ausland dienen der Persönlichkeitsstärkung,
weil die Jugendlichen auch als verantwortliche
Repräsentanten unserer Schule auftreten müssen, es fördert die
kritische Auseinandersetzung mit der eigenen Lernsituation,
unterstützt das Bemühen um ein friedliches engeres Zusammenwachsen
in Europa, und es fördert selbstverständlich die Sprachkompetenzen
unserer Schülerinnen und Schüler.
Ein Teil dieses Netzwerkes organisiert sich in dem europäischen
Schulverbund HORIZON; hier sind wir seit fast 20 Jahren
Mitglied. Dieser Verband wurde mit dem Ziel gegründet, der
Ausbildung in den beteiligten Schulen eine europäische Dimension
zu geben. Beteiligte Länder sind neben Deutschland Frankreich,
Italien, Großbritannien, Holland, Russland, Estland und
Spanien. Alle Schulen bieten in ihrem Unterrichtsangebot einwöchige
internationale Projekte an, jeweils an dem eigenen
Schulort. Die Verkehrssprache des Verbandes ist Englisch. In der
Regel organisiert der Verband darüber hinaus alle zwei Jahre
ein Festival mit Beteiligung von Jugendlichen aus allen Schulen.
In den letzten Jahren konnten jeweils 20 Schülerinnen und Schüler
unserer Schule an diesen multikulturellen Großereignissen
teilnehmen.
Eine Besonderheit unserer Schule bildet die Europaklasse.
Für vier Wochen im Schuljahr laden wir Jugendliche aus den
HORIZON-Schulen und darüber hinaus aus Schulen der Bielefelder
Partnerstädte in Polen und Russland ein. Sie bilden eine
Klasseneinheit in unserem Schulgebäude und haben einen guten
Kontakt zu unseren Schülerinnen und Schülern, die sich als
Gastgeber anbieten. Schwerpunkt des gemeinsamen Lernens ist
die deutsche Sprache und die heimische Kultur. In dem Fach
„Eurokunde“ lernen die Schülerinnen und Schüler gegenseitig
das Leben in ihren Heimatländern kennen und beschäftigen sich
mit Fragen des Zusammenwachsens in Europa.
Mehrere Projekte sind von uns im Rahmen des europäischen
Bildungsprogramms COMENIUS durchgeführt worden.
Hier bieten sich noch einmal neue Möglichkeiten der Begegnung
mit weiteren Partnerschulen an. Ein gemeinsames Thema
wird von Jugendlichen aus zwei bis drei europäischen Schulen
für drei Jahre bearbeitet. Durch die Fördergelder der Bil-
dungsprogramme werden auch die Reisen von weniger
finanzstarken Familien ermöglicht.
Schüleraustausch
Die bilateralen Beziehungen zu unseren Partnerschulen in Le
Havre - Frankreich, London - England und Xàtiva - Spanien bilden
teilweise schon seit mehr als 20 Jahren eine ausgezeichnete
Chance der Erweiterung der Sprachkompetenzen. Seit dem Jahr
2010 ist es uns gelungen, auch einen Schüleraustausch mit Spanien
zu initiieren. Im Frühjahr dieses Jahres ist erstmals eine
Gruppe von Schülerinnen und Schülern unserer Schule zum Austausch
nach Spanien gereist; den Gegenbesuch der Spanier erwarten
wir im Herbst 2010. Im Ausland wohnen unsere Schülerinnen
und Schüler in den Familien ihrer Austauschpartner, beim
Gegenbesuch wohnen diese in den Familien unserer Schülerinnen
und Schüler. Auf diese Weise fördern wir die Kommunikationsfähigkeit
unserer Schülerinnen und Schüler, die Toleranz
und den Respekt im Umgang miteinander, das Aufgeschlossensein
für Neues und Fremdes, die interkulturelle Handlungsfähigkeit
und nicht zuletzt die Selbstständigkeit. In den Austauschprogrammen
berücksichtigen wir nicht nur besonders leistungsstarke
Schülerinnen und Schüler, sondern auch solche, die im
Fremdsprachenunterricht Schwierigkeiten haben, um ihnen auf
diese Weise einen anderen affektiven und motivationalen Zugang
zur Fremdsprache zu ermöglichen.
Als ein besonders gelungenes Projekt kann das deutschfranzösische
Begegnungsprojekt in Breisach angesehen werden.
Abbildung: Schüleraustausch - 25 Jahre Le Havre
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5 EUROPAFÄHIG MACHEN
Grundidee dieses Projektes ist, dass sich deutsche und französische
Schülerinnen und Schüler an einem Drittort begegnen,
mehrere Tage zusammenleben und voneinander sowie miteinander
lernen. Erstmals haben die Schülerinnen und Schüler der
7. Klasse hier die Gelegenheit in binationalen Teams kleine
Aufgaben zu lösen und Projekte zu bearbeiten.
Internationale Sprachdiplome
An unseren Schulen werden in den Fächern Englisch, Französisch
und Spanisch verschiedene Arbeitsgemeinschaften zur Vorbereitung
auf den Erwerb international anerkannter Sprachdiplome
angeboten. Die Niveaus der Diplome orientieren sich am
Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmen für Sprachen. In
Englisch findet für Schülerinnen und Schüler der Stufen 12-13
mit bereits sehr guten Englischkenntnissen eine AG zur Vorbereitung
des IELTS (International English Language Testing
System)-Zertifikats (Academic Module) statt. In Französisch bieten
wir Kurse zur Vorbereitung der DELF (Diplôme d’Etudes en
Langue Française)-Prüfungen der Niveaus A1, A2, B1 und B2 an,
die Schülerinnen und Schülern der Sekundarstufen I und II offen
stehen. In Spanisch können sich Schülerinnen und Schüler der
Sekundarstufe II auf die DELE (Diplomas de Español como Lengua
Extranjera)-Prüfungen der Niveaus B1 und B2 vorbereiten.
In den AGs werden die Schülerinnen und Schüler in allen
vier Kompetenzbereichen geschult und trainiert: Hörverstehen,
Leseverstehen, mündliche Textproduktion und schriftliche Textproduktion.
Da die Lerngruppen sehr klein sind, ist in diesem
Rahmen eine individuelle Förderung der Schüler besonders gut
möglich.
Der Sprechanteil der einzelnen Schülerinnen und Schüler ist auf
Grund der oben genannten Rahmenbedingungen wesentlich
höher als im normalen Klassenunterricht. Schriftliche Aufgaben
werden ebenso individuell besprochen und korrigiert. Der Lerneffekt
sollte daher auch für den „normalen“ Englisch-, Französisch-
und Spanischunterricht im Klassenverband spürbar sein.
Vor allem die Scheu, sich frei vor Mitschülern in der Fremdsprache
zu artikulieren, kann in dieser Lernform leicht überwunden
werden.
Die Arbeit in Kleingruppen, in denen auch keine Benotungen
vorgenommen werden, ist eine ideale zusätzliche Möglichkeit,
Schülerinnen und Schüler individuell zu fördern und ihnen
positive Rückmeldungen bezüglich ihrer spezifischen Fertigkeiten
zu geben. Die Vorbereitungskurse stärken die Schülerinnen
und Schüler überdies in ihren Fähigkeiten, den eigenen Lernprozess
zu reflektieren, Stärken und Schwächen zu erkennen und
Verantwortung für den eigenen Lernprozess zu übernehmen.
Perspektivisch sollen die IELTS-, DELF- und DELE-Kurse in das an
unserer Schule verfolgte Portfolio-Konzept zur Stärkung von
Schülerautonomie und zur Dokumentation individueller Lernleistungen
eingebunden werden.
Abbildung: IELTS-Sprachdiplom
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