Lehrertag 2006 - Pädagogisches Institut der EKvW

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vorgesehene wöchentliche professionelle Kooperations- und Austauschphasen im
Rahmen spezifischer, auf die Schülerschaft und das Umfeld abgestimmter
Schulprofile und -kulturen.
Wenn die Hinweise zu den Verschiebungen hin zu Bildungszwang,
Bildungsparadoxon und Schule als Risiko beachtet werden, dann muss daraus ein
immer sensiblerer und vorsichtigerer Umgang mit Selektion und ein geschärftes
Bewusstsein von Lehrkräften dafür resultieren, dass sie – auch jenseits eines engen
professionellen Selbstverständnisses als Fachlehrer – tief- und weitreichend in die
Selbstentwicklung und den Lebenslauf von Kindern und Jugendlichen eingreifen. Die
Sensibilisierung und die Reflexion dieser Selektionsentscheidungen ist zwar von
einzelnen Lehrern und Lehrergruppen im Rahmen von Einzelschulen zu leisten,
stößt aber auf Handlungsgrenzen, weil es letztlich um grundlegende Probleme der
Schulorganisation geht. Hier sind die im Sinne stärkerer Bildungsgerechtigkeit
fungierenden Schul-, Länder- und internationalen Vergleiche einerseits zu begrüßen:
Sie ermöglichen – bei einem derart stark selektiven Schulsystem wie dem deutschen
unerlässlich – eine stärkere Vergleichbarkeit und damit eine stärkere Gerechtigkeit
und Gleichbehandlung. Zugleich kann mit diesen Vergleichen aber auch die Gefahr
einher gehen, dass Leistung zum immer dominanteren Bezugspunkt in Schulen wird,
was die Selektionsaufgabe von Lehrkräften eher noch stärker ins Zentrum rücken
könnte. Insgesamt muss – vor dem Hintergrund der skizzierten Verschärfung der
Selektionsproblematik – das selektive Handeln in den Horizont der anderen
Aufgabenkreise eingebettet werden. Selektion muss daran orientiert sein,
Bildungsprozesse nicht zu belasten, sondern Bildungswege möglichst offen zu
halten. Von daher sind Selektionsentscheidungen – z. B. das Aussondern von
Schülern oder das „Abschieben“ aus höheren Schulformen – besonders
begründungsbedürftig, auf die daraus resultierenden Probleme und Risiken für die
Bildungswege von Schüler abzuklopfen und wiederum nur im Interesse (und im
Gespräch) mit den betroffenen Jugendlichen und Eltern legitimierbar. Diese
Orientierung verträgt sich gut mit einer Humankapitalperspektive, in der es letztlich
darum geht, möglichst umfassend Bildungspotenziale zur Entfaltung zu bringen und
dieselben möglichst nicht zu blockieren. Bei aller derartigen Sensibilität werden aber
die strukturellen Widerspruchsmomente zwischen der frühen und starken Selektion
im deutschen Schulsystem und der professionellen Aufgabe der Initiierung und
Beförderung umfassender Bildungsprozesse nicht wirklich aufzuheben sein.
Weitreichendere Entlastungen der Lehrerarbeit sind also nur im Rahmen
umfassender Umstrukturierungen des deutschen Bildungssystems zu erwarten, die
entweder in Richtung integrativerer Schulsysteme und späterer
Selektionsentscheidungen oder der stärkeren Öffnung zwischen Schulformen und
der Erleichterung von Übergängen weisen müssen.
Wenn die Diagnosen stimmig sind, dass Schule als Bildungs- und Lernraum von
anderen Bildungs- und Erfahrungsräumen Konkurrenz erhält, eher veralltäglicht und
entauratisiert wird und Jugendliche gleichzeitig in eine stärker auf Begründung und
Legitimation drängende Haltung eintreten, dann resultieren daraus Konsequenzen
für das professionelle Lehrerhandeln:
1. Diese Herausforderung zu einer stärkeren Begründung und schulischen
Sinnstiftung muss angenommen werden. Sowohl in expliziter Hinsicht, also
immer dann, wenn mehr oder weniger grundlegende Anfragen nach dem
Sinn, dem Zweck, warum überhaupt, warum nicht anders etc. auftauchen.
Vor allem aber auch in der Arbeit an der Sache, in der stärker als bislang die