Lehrertag 2006 - Pädagogisches Institut der EKvW

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Schule betroffen, die zunehmend mit heterogeneren Erscheinungsformen von
Jugend, die immer weniger mit einfachen Zuordnungen und Klassifikationen zu
fassen sind, konfrontiert wird. Die Schule selbst wird dadurch zu einem Feld, in dem
es zwischen Jugendlichen zu einem Kampf um Anerkennung entlang jugendlicher
Kulturen, Stile und Lebensformen kommt, Auseinandersetzungen, die auch den
Unterricht und die Bildungsprozesse erreichen und diese durchdringen.
Aus diesen Veränderungen und Transformationen im Verhältnis von Jugend und
Schule folgt nun nicht, dass Lehrer(innen) bedeutungsloser geworden wären (vgl.
oben). Vielmehr ergeben sich daraus neue Herausforderungen für die Lehrprofession
und insbesondere die Gestaltung der Lehrer-Schüler-Beziehungen. Diese sollen im
Folgenden abschließend skizzenhaft entworfen werden.
3. Konsequenzen aus den Strukturwandlungen des Verhältnisses von Schule
und Jugend für Schule und Lehrer
Die skizzierten Transformationen der Jugendphase und des Verhältnisses von
Schule und Jugend haben für die professionelle Arbeit der Lehrerinnen und Lehrer
Konsequenzen. Wenn die Veränderung im Verhältnis von Jugendlichen, Lehrern und
der Schule in eine Formel gebracht werden sollen, so lässt sich diese vielleicht
folgendermaßen formulieren: Die Schule wird für Jugendliche – vor allem auch die
sogenannte „höhere Bildung“ – banaler, alltäglicher, selbstverständlicher. Sie verliert
– wie Ziehe und du Bois-Reymond formulieren (vgl. Ziehe 1996, du Bois-Reymond
1998) – auch in Konkurrenz mit anderen Bildungsmöglichkeiten und
Handlungsbereichen die Aura des Besonderen und Außeralltäglichen. Als so
veralltäglichte Einrichtung expandiert sie zugleich in das Leben Jugendlicher und
erfordert mehr und größere Investitionen. Sie verliert an großen Sinnbezügen und
symbolisch aufgeladener Bildungsbedeutung und gewinnt zugleich objektiv gesehen
immer größere Bedeutung und Einfluss auf das Leben von Jugendlichen und ihre
Zukunftschancen. Die Bedeutungssteigerung des Banalisierten – so lässt sich
diese Formel formulieren.
Ich möchte – ohne Anspruch auf Vollständigkeit – einige besonders bedeutsame
Aspekte für Lehrer und Schule als Folgen aus den skizzierten Veränderungen
andeuten:
Lehrer müssen verstärkt Antworten auf die Steigerung der Heterogenität und
Pluralität bei Jugendlichen finden: Damit wird die spezielle Anforderung
fallspezifisch zu diagnostizieren, den Ausgangslagen der Schüler gerecht zu werden,
entsprechend zu differenzieren und zu individualisieren noch anspruchsvoller, die
Orientierung an „Durchschnittsschülern“ immer schwieriger und gewissermaßen
selbst zum Auslöser von Unterrichtskrisen und „Störfällen“. Dies kann nur
ansatzweise individuell von einzelnen Lehrern bewältigt werden. Es bedarf vielmehr
der umfassenden Schul- und Unterrichtsentwicklung, insbesondere der
systematischen Kooperation (nicht nur) zwischen Fachlehrern, sondern auch im
Sinne von Klassen- oder Jahrgangsteams, der Entwicklung und Erprobung eines
Tableaus unterschiedlicher Aufgabentypen und der Ausweitung der
Lehrerkooperation gerade auch im Unterricht. Und dazu bedarf es der
Implementierung derartiger Kooperations- und Entwicklungszeiten in die
Lehrerarbeitszeit selbst, und zwar jenseits individueller Initiativen als organisatorisch