Lehrertag 2006 - Pädagogisches Institut der EKvW

- 38 -
ja, was euch erwartet, wenn ihr nicht ...! Oder: In einem halben Jahr wird sich ja
zeigen, wer von euch bei dieser Arbeitshaltung den Übergang in die Oberstufe
schafft...!
- Für die Jugendlichen können im Extremfall daraus zusätzliche Belastungen
resultieren, wie ein Jugendlicher im Wechsel von einer noch relativ stark
autoritativ geführten Schule auf eine liberale Gesamtschule formulierte: „Und da
hab ich gemerkt, die Lehrer machen dir hier den Druck nicht mehr. Und da muss
ich mir den Druck selber machen, wenn ich mein Abi bekommen will.“ In diesem
Fall werden Jugendliche auf sich verwiesen, auf ihre Selbstdisziplinierung, indem
die Pädagogen die Jugendlichen bei ihren eigenen Selbständigkeitsansprüchen
„packen“ und sie auf ihre eigene Verantwortlichkeit, ihre Zuständigkeit verweisen,
also das „Konzept des „individualisierten Fähigkeitsbesitzers“, der
selbstverantwortlich etwas aus sich machen will und muss, auf die Jugendlichen
beziehen.
Kurz: Wenn Lehrerinnen und Lehrer immer weniger mit einer autoritären Haltung
Jugendlichen gegenüber treten, so ist dies einerseits als eine Humanisierung der
pädagogischen Beziehungen zu würdigen. Andererseits sind damit die Zwänge nicht
verschwunden, sondern an fern wirkende, kaum beeinflussbare systemische
Drohungen übergegangen. Diese schweben wie ein Damoklesschwert über den
Jugendlichen, denen es angesichts dessen, dass Pädagogen ihnen gegenüber
weniger als personalisierte Kontrollmacht in Erscheinung treten, gelingen muss, sich
selbst so zu disziplinieren und zu kontrollieren, dass sie ihre Bildungslaufbahn
sicherstellen können.
Vom Bildungsmoratorium zur Ambivalenz von Schule und Jugendkultur –
zwischen „Leistungsaskese“ und „Erlebnisekstase“
- Jugendliche leben nicht mehr nur in einem „Bildungsmoratorium“, also einer für
Bildung, Fähigkeits- und Wissensaneignung vorgesehenen relativ entlasteten
Zeit, die allerdings – angesichts der skizzierten Veränderungen – durchaus
immer stärker auch Ernstcharakter erhält. Sie leben gleichzeitig in einem
jugendkulturellen Raum, der um Erlebnis und expressive Events zentriert und in
den letzten Jahrzehnten enorm expandiert ist (vgl. schon Zinnecker 1987).
- Diese unterschiedlichen Räume mit ihren unterschiedlichen Prinzipien der
Lebensführung, unterschiedlichen Erwartungen und Anforderungen
auszubalancieren, miteinander zu vereinbaren, das Eine nicht auf Kosten des
Anderen zu vernachlässigen, das ist eine zentrale Hausforderung für
Jugendliche. Jugendliche befinden sich also mitunter in einer Zerreißprobe
zwischen dem geforderten Schülerhabitus des zielstrebigen, selbstkontrollierten
und erfolgszentrierten Erwerbsmenschen (vgl. Fend 1991, 2006) und dem
jugendkulturellen Habitus des erlebnisorientierten, ekstatischen und expressiven
Genussmenschen.
- Dadurch, dass die Peers gleichermaßen in der Schule anwesend sind, kommt es
zu einer jugendkulturellen Durchdringung der Schule. Jugend tritt damit innerhalb
der Schule auch in einer nicht schulischen Form zu Tage. Jugendliche
durchdringen damit den Unterricht, die Pausen, die Freizeiten der Schule mit
jugendkulturellen Gehalten, Stilen, sinnlich-expressiven und erotischen
Bedeutungen und Erfahrungen.
- Bedeutsam ist, dass Jugendliche in der Schule, im Unterricht somit „zwei Stücke“
vor unterschiedlichem Publikum aufführen: Was auf Seiten des offiziellen
Unterrichts und der Lehrer Anerkennung und Applaus einbringt, kann auf Seiten