Lehrertag 2006 - Pädagogisches Institut der EKvW

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Damit sind „Insignien der Jugend“ inzwischen zu Bewertungsstandards für
Erwachsene geworden.
- Lehrer sind damit – wie Thomas Ziehe das einmal formuliert hat (Ziehe 1991) –
nicht mehr durch die Gratiskraft und kulturelle Selbstverständlichkeit, von
Erwachsenenautorität, Generationsdifferenz und einem „geheiligten Kanon“
hochkulturellen Wissens gestützt, über das sie monopolartig verfügen und
wachen. Sie werden angreifbarer, ihr Tun wird legitimations- und
begründungsbedürftiger. Sie stehen ungeschützter mit ihrer Individualität, ihrer
konkreten Person für das ein, was sie tun, etwas was die Lehrerarbeit im Alltag
mitunter so anstrengend werden lässt. Und so kommt es auch im schulischen
Bereich zu einer Verschiebung der Machtbalancen zwischen Jugendlichen und
Lehrkräften.
- Die Anspruchshaltungen auf Teilhabe, Mitsprache, Partizipation, eigene
Gestaltungs- und Handlungsmöglichkeiten tragen Jugendliche nun auch an
Schule und Lehrer heran, die vor dem Hintergrund der skizzierten
Verschiebungen in den Generationsbeziehungen stärker als bislang mit Kritik,
Infragestellung, Fragen nach dem Sinn, wofür das nötig ist, ob es nicht auch
anders geht etc. konfrontiert werden.
- Daraus können – auf beiden Seiten – auch anstrengende Dauerbelastungen
hinsichtlich ständig anfallender kommunikativer Verständigungen,
Aushandlungen, immer wiederkehrender Verflüssigung von getroffenen
Vereinbarungen, immer wieder notwendiger Begründungen treten. Damit können
auch „Entsicherungen“ einhergehen. Die verstärkte Diskussion über die
entlastende, Ordnung und Gemeinsamkeit stiftende Bedeutung neuer Rituale
und verbindlicher Regeln in den letzten Jahren, lässt sich wie ein Widerhall auf
diese Verflüssigungen und Entsicherungen lesen.
Kurz: Im Zuge vorverlagerter und verstärkter Autonomieansprüche von Jugendlichen
im Rahmen der Abflachung von Machtasymmetrien und Autoritätsbeziehungen
zwischen den Generationen, zwischen Jugendlichen und Lehrern wachsen
Jugendlichen zum einen neue Freiräume, Beteiligungsmöglichkeiten und
Handlungsspielräume zu. Zugleich entstehen dadurch auch Entsicherungen,
Entregelungen und Verunsicherungen sowie anstrengende und mitunter aufreibende
Anforderungen immer wieder neu Vereinbarungen auszuhandeln, eine Art
„kommunikativer Daueranstrengung“, die den Wunsch nach neuen entlastenden
Routinen und Ritualen antreibt.
Von personalisierter Autorität und Unterordnung zu fern wirkenden
Systemzwängen und Selbstdisziplinierungsforderungen
- Mit diesen Verschiebungen geht einerseits eine Entlastung einher: Lehrerinnen
und Lehrer treten immer weniger als personifizierte Despoten und autoritativfurchteinflößende
Charaktere in Erscheinung. Damit verlieren aber auch Lehrer –
die diesen Extrempolen nicht zuneigen – Möglichkeiten der Durchsetzung. An
diese Stelle rücken nun eher – im Horizont der gestiegenen Bedeutung
schulischer Zertifikate – die Hinweise auf Platzierungschancen und -risiken,
mögliche oder eher erschwerte Übergänge, die Realitätsferne oder -nähe von
Bildungsplanungen.
- Dies kann zu Entlastungen auf Seiten der Pädagogen führen: Lehrerinnen und
Lehrer können zum einen auf diese Zwänge und systemischen Imperative
verweisen und können diese an die Stelle eigener Forderungen setzen bzw.
Schüler mit dem Verweis darauf indirekt zur Disziplinierung auffordern: Ihr wisst