Lehrertag 2006 - Pädagogisches Institut der EKvW

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- Insbesondere im Zusammenhang jugendlicher Szenen und jugendkultureller
Bildungsräume werden auch virtuose Bildungskarrieren möglich, indem sich
Jugendliche im Zusammenhang jugendkultureller Praktiken, ästhetischer
jugendkultureller Gestaltungsformen, im Zusammenhang jugendlicher Stile und
Inszenierungsformen im Bereich von Musik, Tanz, Events, Körperpraktiken und
Sport sowie der Gestaltung und Nutzung der virtuellen Medienwelten umfassend
jugendkulturelles Kapital aneignen, das sie zu Vorreitern kultureller Neuerungen
und Trends werden lässt (vgl. du Bois-Reymond 2000).
- Damit ist auch eine Relativierung der Bildungsbedeutsamkeit von Schule und
Unterricht für Jugendliche verbunden, die teilweise die für sie wesentlichen und
zentralen Bildungs- und Erfahrungsprozesse neben und außerhalb der Schule
vollziehen. So setzen sich kindlich-jugendliche Bildungsbiographien zunehmend
aus ausdifferenzierten und pluralisierten Erfahrungsräumen und Bildungsorten
zusammen, so dass Bildungsbiographien entstehen, die aus vielfältigen
Puzzleteilen bestehen, die neben nach wie vor schulischen Bildungssegmenten
zunehmend auch aus informellen, medialen und Peersegmenten bestehen.
Kurz: Aus diesen Entwicklungen resultiert, dass die Schule und die Schulabschlüsse
zwar einerseits immer bedeutsamer werden, zugleich aber die Schule durch andere
Wege der Wissensaneignung, des Lernens, der Entfaltung von Fähigkeiten neben,
jenseits und auch gegen die Schule Konkurrenz erhält. Lehrer als Wissensvermittler
werden in ihrer Position relativiert und der inhaltliche Sinn der Schule und der
Schulzeit wird damit begründungsbedürftiger und ist weniger selbstverständlich.
Bildung wird nicht mehr ausschließlich von der Schule erwartet und die Schule kann
in den Augen Jugendlicher sogar zu einem rigiden, mit weniger Optionen
versehenen Bildungsraum werden, der sie von ihren eigentlichen Bildungs- und
Erfahrungsprozessen eher abhält.
Vom Befehls- zum Verhandlungshaushalt – zur Ambivalenz von Individuationsund
Autonomieansprüchen von Jugendlichen
- Insgesamt ist die Jugendphase dadurch gekennzeichnet, dass sie nicht nur
lebensgeschichtlich „länger“ andauert, sondern dass es zu einer Vorverlagerung
von Ansprüchen auf Teilhabe, Mitsprache, auf eigene Entscheidungs- und
Handlungsspielräume bei Jugendlichen kommt. Jugendliche stellen also früher
und weitergehendere Ansprüche auf eigene Autonomie. Und sie erleben – selbst
in schulischen Kulturen, die längst nicht mehr die Autorität und Machtasymmetrie
früherer Jahrzehnte aufweisen – die Schule als fremd bestimmten, wenig
partizipativen Raum, vor allem wenn es um die Kernzonen des Schulischen geht,
etwa die Festlegung von Regeln oder die Gestaltung des Unterrichts (vgl. Krüger
u.a. 2002, Helsper u.a. 2006).
- Dies ist eingebunden in eine Relativierung starrer und stark asymmetrischer
Autoritäts- und Generationsbeziehungen zwischen Alt und Jung, Groß und Klein,
Erwachsenen und Jugendlichen. Erwachsene und somit auch Lehrer werden
fraglicher und befragbarer. Erwachsenen kommt angesichts schneller kultureller,
technologischer und sozialer Wandlungsprozesse nicht mehr per se Achtung und
Anerkennung zu. Alte sind nicht mehr, wie noch in traditionalen oder moderat
modernisierten Gesellschaften, die Erfahrenen, Weisen und Wissenden, sondern
eher diejenigen, die nicht mehr mitkommen oder längst veraltetes Wissen als
Ballast mitschleppen. Akzeptable Erwachsene und Ältere erscheinen vielmehr
„jugendlich“, also: offen für Neues, flexibel, wandlungsfähig, suchend und kreativ.