Lehrertag 2006 - Pädagogisches Institut der EKvW

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stützendes Feld ausfällt (Familie als „verlängerter Arm der Schule“ bzw.
„Überanpassung der Familie an die Schule“); 4. schließlich Jugendliche aus
bildungsorientierten Familien mit hohen Schulabschlüssen und Bildungstiteln der
Eltern, wobei diese Jugendlichen deutlich unter diesen Bildungsabschlüssen
bleiben (sogenannte „missratene Söhne und Töchter“).
- Allerdings kann es Jugendlichen gelingen, sich gegen derartige Belastungen aus
schulischen Versagenskarrieren zu immunisieren. Insbesondere dann, wenn sie
starke Einbindungen in subkulturelle Szenen und Cliquen aufweisen, die deutlich
schuldistanziert oder schuloppositionell sind und darin auf der Ebene der Peers
umfassende Anerkennung und emotionale Stützung erfahren (vgl. Fend 2000).
Das Fatale daran ist, dass diese Stützung ihres Selbst und die Kompensation
ihrer Entwertung durch diese Peermilieus zugleich eine weitere Verstärkung der
Schuldistanz impliziert, weil sie nun für schuloppositionelle Haltungen die
Anerkennung ihrer Freunde erhalten.
Kurz: Je nachdem welche Schulform und hier wiederum: welche Schule, mit welchen
konkreten Bedingungen, Einzugsgebieten und regionalen Milieubezügen Jugendliche
besuchen, erfahren sie eine sehr unterschiedliche Förderung und Unterstützung ihrer
kognitiven Bildungsprozesse, ihrer Kompetenz- und Wissensentfaltung oder auch
weitere Problemverschärfungen, Belastungen und Exklusion. Und für einen
relevanten Teil der versagenden oder unter starkem Erfolgsdruck stehenden
Jugendlichen resultieren daraus zusätzliche psychosoziale Belastungen und
Destabilisierungen, die ihre schulischen Bildungsprozesse zusätzlich erheblich
behindern.
Vom schulischen Bildungsmonopol zur Diversifizierung von Bildungs- und
Lernorten Jugendlicher
- Dieser These muss eine Relativierung vorausgeschickt werden: Das schulische
Bildungsmonopol ist nämlich schon immer durch familiäre Bildung relativiert,
denn die Familie ist neben der Schule ein zweiter zentraler Ort von
Lernprozessen, die geradezu die Basis für schulische Bildungsprozesse
darstellen. Gerade für das deutsche Schulsystem, das zeigt sich im
internationalen Vergleich, sind diese familiär erworbenen Bildungsressourcen
und das familiäre kulturelle Kapital hoch bedeutsam für den Erfolg in den
schulischen Bildungsprozessen (vgl. Baumert u.a. 2003).
- Daneben aber – und dies ist mit der These der Relativierung des schulischen
Bildungsmonopols im Kern gemeint – entfalten sich vielfältige Möglichkeiten für
Lernen und Bildung außerhalb der Schule: Im Rahmen von Vereinen und
außerschulischen kulturellen Einrichtungen, im Kontext jugendkultureller
Netzwerke und Peerzusammenhänge, im Zusammenhang neuer medialer,
virtueller Lern- und Erfahrungsräume. All dies wird unter dem Stichwort einer
Ausweitung und Pluralisierung informellen Lernens oder informeller Bildung
gefasst (vgl. Grunert 2005).
- Damit entstehen für Kinder und Jugendliche neue und erweiterte Möglichkeiten
eines freieren, offenen, selbstgesteuerten, insbesondere auch medialen Zugangs
zu umfassenden Wissensbeständen jenseits der Schule: Jugendliche können
sich verstärkt eigengesteuerte Wissens- und Bildungszugänge, die sie viel
stärker selbstständig gestalten können und die enger mit ihren Interessen
verbunden sind, jenseits von Schule und Lehrern und den dort gegebenen
asymmetrischen und zwangsförmigen Erfahrungsräumen eröffnen.