Lehrertag 2006 - Pädagogisches Institut der EKvW

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sowie spezifische Migrantenjugendliche besonders deutlich betroffen (vgl.
Cortina u.a. 2003, Ditton 2004, Helsper/Hummrich 2005).
- Für bereits benachteiligte und belastete Jugendliche kommt es zu einer
„doppelten Benachteiligung“: Gundel Schümer (2004) kommt in einer
vertiefenden Auswertung der PISA-Daten zum Ergebnis, dass sich insbesondere
in Hauptschulen, aber zum Teil auch in Gesamtschulen Jugendliche in Klassen
sammeln, die durch schulische und außerschulische Versagenserfahrungen,
lebensgeschichtlich entstandene Problembelastungen, schwierige soziale und
familiäre Rahmenbedingungen besonders betroffen sind. Dadurch kommt es zu
einer doppelten Benachteiligung: Schon ökonomisch, sozial und kulturell
marginalisierte Jugendliche mit familiären und schulischen
Problemaufschichtungen finden sich in diesen Klassen zusammen, so dass eine
äußerst belastete Lernatmosphäre entsteht, die im Vergleich mit gemischteren
Klassen und Lerngruppen zur nochmaligen Benachteiligung in der
Lernentwicklung und Kompetenzentfaltung für diese Jugendlichen beiträgt.
- In diesem Zusammenhang werden im Zuge sozialer Entmischungen, neuer
Armut und destabilisierter Wohnregionen spezifische Schulen massiv mit
Jugendlichen konfrontiert, die eine Kumulation von Problemlagen mit- und in die
Schule einbringen, so dass Schulen selbst zum Risikoraum werden. Damit geht
einher, dass aus diesen schulischen Problembelastungen verstärkte
Schuldistanz, Schulverweigerung und -flucht, das umfassende Scheitern von
Bildungskarrieren resultieren kann. Daraus resultieren für diese Schulen und
insbesondere die Lehrkräfte Herausforderungen besonderer Art, die nur unter
spezifischen Bedingungen bewältigt werden können (vgl. Melzer,
Wolfgang/Ehniger, Franz/Schubarth, Wilfried 2004, Helsper u.a. 2006).
- Das stark gegliederte und früh selektierende deutsche Schulsystem lässt zudem
selektionsbedingte Lern- und Bildungsmilieus entstehen: Im Verlauf der
Sekundarstufe I erfahren Jugendliche mit ähnlichen kognitiven Voraussetzungen
und Kompetenzen in den unterschiedlichen Schulformen eine unterschiedliche
Förderung, so dass sich ihre Kompetenzen gegen Ende der Sekundarstufe I
deutlich auseinander entwickelt haben. Dies gilt zudem für Jugendliche aus dem
oberen und dem unteren Viertel der Sozialstruktur, wie PISA verdeutlichen
konnte (vgl. Baumert u.a. 2001, Baumert u.a. 2006).
- Neben diese „objektiven“ Versagens- und Benachteiligungserfahrungen, treten
damit einhergehende Belastungen: Die Bielefelder Studien zu jugendlicher
Problem-, Stress-, Sucht- und psychosomatischen Belastung von Hurrelmann
u.a. verdeutlichen, dass mit schulischen Leistungsproblemen, mit
Schulversagen, aber auch mit der Angst vor Leistungsversagen durchgängig
höhere Belastungen in Form von Drogen und Sucht, von Stress-,
psychosomatischen Phänomenen aber auch von Zukunftsangst für Jugendliche
verbunden sind. Dies zeigt sich auch in den Längsschnittstudien von Fend und
der jüngsten Studie zur jugendlichen Gesundheit der
Weltgesundheitsorganisation (vgl. Bilz/Hähne/Melzer 2003, Hurrelmann/Mansel
1998, Fend 2000).
- Dabei sind spezifische Gruppen von Jugendlichen besonders betroffen: 1.
mehrfach scheiternde Jugendliche mit teilweise dramatischen Karrieren
schulischen Scheiterns; 2. Jugendliche, die sich über Jahre immer wieder mit
drohendem Scheitern konfrontiert sehen, sich gerade so „über Wasser halten“
und dies als Langzeitstress erfahren; 3. zum Teil sehr gute und leistungsstarke
Jugendliche aus Familien mit höchsten Bildungserwartungen und starkem
Leistungsdruck, so dass die Familie als kompensatorisches, emotional