Lehrertag 2006 - Pädagogisches Institut der EKvW

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Darin sind Lehrer verstrickt und so erscheinen sie in Bildern und Rückerinnerungen
häufig auch in polarisierten Gestalten. Ich möchte hier – im Unterschied zur eher
dominierenden Negativsicht – auf positive Entwürfe des Lehrers hinweisen:
Etwa bei Sigmund Freud, der bei aller Ambivalenz gegenüber der Schule, in seiner
Jubiläumsrede an seinem alten Gymnasium, die Bedeutung der Lehrer für die
Bildung und Entwicklung der Gymnasiasten würdigte. Sie nehmen in den
Entidealisierungsprozessen der Jugend, die Stelle des Vaters ein, der nun als Ideal
entthront wird: „Diese Männer (die Gymnasialprofessoren, W.H.) die nicht einmal alle
selbst Väter waren, wurden uns zum Vaterersatz. Darum kamen sie uns auch wenn
sie noch sehr jung waren, so gereift, so unerreichbar erwachsen vor. Wir übertrugen
auf sie den Respekt und die Erwartungen von dem allwissenden Vater unserer
Kindheitsjahre, und dann begannen wir, sie zu behandeln wie unsere Väter zuhause.
Wir brachten ihnen die Ambivalenzen entgegen, die wir in der Familie erworben
hatten, und mit Hilfe dieser Einstellung rangen wir mit ihnen, wie wir mit unseren
leiblichen Vätern zu ringen gewohnt waren.“ (Freud 1979, S. 240)
Oder Albert Camus, kurz nachdem er den Literatur-Nobelpreis 1957 verliehen
bekam, in einem Brief an seinen ehemaligen Lehrer: „Doch als ich die Nachricht
erhielt, galt mein erster Gedanke, nach meiner Mutter, Ihnen. Ohne Sie, ohne Ihre
liebevolle Hand, die Sie dem armen, kleinen Kind, das ich war, gereicht haben, ohne
Ihre Unterweisung und Ihr Beispiel wäre nichts von allem geschehen.“ (Camus 1996,
Der erste Mensch, S. 376)
Oder Pierre Bourdieu, der große französische Soziologe in seinem „soziologischen
Selbstversuch“, in dem er die Härte, die Demütigungen, die Not und Kämpfe im
Internat, das „dunkle, nächtliche Gesicht“ der Schule, mit dem Unterricht kontrastiert,
„wo völlig andere Werte vermittelt wurden und die Lehrer, vor allem die Frauen, uns
eine ganze Welt geistiger Entdeckungen und menschlicher Beziehungen nahe
brachten, die man nur als verzaubert bezeichnen kann.“ (Bourdieu 2002, S. 103)
Derartige autobiographische Schilderungen oder Kommentare zur Bedeutung von
Lehrerinnen und Lehrern muten mitunter an, als wären sie ein Echo vergangener
Bildungszeiten. Aber Vorsicht: Insbesondere in schülerbiographischen Studien wird
immer wieder, auch für die letzten Jahrzehnte, auf die große Bedeutung von
Lehrerinnen und Lehrern verwiesen: So hebt etwa Dieter Nittel in seiner
schülerbiographischen Studie zu Gymnasiasten hervor, dass Lehrer signifikante, also
unersetzbare, für die Biographie überaus bedeutsame Erwachsene für Schüler
werden können (Nittel 1992). In einer eigenen schülerbiographischen Studie des
„Abstiegs“ vom Elitegymnasiasten zum Hauptschüler und der Wiedereinmündung in
die gymnasiale Oberstufe einer Gesamtschule (vgl. die Fallstudie „Moritz“ in: Helsper
1997) konnte verdeutlicht werden, dass insbesondere der Kunstlehrer in der
Oberstufe zu einer zentralen Person für die Stabilisierung der Bildungslaufbahn
wurde: Über den Kunstunterricht hinaus eröffnete er als selbst praktizierender
Künstler durch das Angebot an interessierte Schüler, einmal in der Woche bis in den
Abend hinein mit ihm zusammen in seinem Atelier zu arbeiten, einen Diskussionsund
insbesondere ästhetischen Gestaltungs- und Auseinandersetzungsraum, der für
Moritz zu einem entscheidenden Impuls für seine ästhetischen Bildungsprozesse
sowie zu einem wichtigen Forum für seine biographische Auseinandersetzung und
die Entwicklung seines Selbst wurde.
In einer Studie an einem Gymnasium des Ruhrgebietes stießen wir in einem gerade
abgeschlossenen Forschungsprojekt (vgl. Helsper u.a. 2006) auf den Abiturienten
Tobias Silone, der als Sohn italienischer Eltern, die seit Jahrzehnten ein Restaurant
mit bestem Ruf betreiben, in Deutschland geboren wurde. Er ist einer der besten
Abiturienten dieser Schule und von Eltern, Mitschülern und insbesondere Lehrern