Lehrertag 2006 - Pädagogisches Institut der EKvW

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1. die durch pädagogisches, didaktisches und methodisches Handeln
angeleitete Ermöglichung der Aneignung domänenspezifischer, also
fachlicher Wissensbestände in einer Form, die diese den Schülern
verständlich und verstehbar macht und ihren Erfahrungshintergrund an
fachsprachliche und fachwissenschaftliche Wissensbestände anschlussfähig
werden lässt (fachliches Wissen und fachspezifische Kompetenzen im
engeren Sinne).
2. Die Einführung in die „Philosophie des Faches“ (vgl. Baumert 2003), also die
Auseinandersetzung mit den Fragen, wofür dieses Fach unersetzbar ist, was
verloren geht, wenn man die Welt nicht auch mathematisch oder ästhetisch
zu sehen vermag und damit die Einführung in unersetzbare Welt- und
Selbstzugänge. Es geht dabei um die Aufschließung des grundlegenden
Sinns, sich mit diesem Fach – auch wenn es nicht im Zentrum der eigenen
Interessen liegt – auseinander zu setzen (Einführung in spezifische Formen
des Weltzugangs).
3. Den Aufbau – dies allerdings als „Gesamtlehrkörper“ und als
Gesamtbildungsaufgabe der Schule – von grundlegenden sprachlichen,
moralischen, sozialen und kognitiven Kompetenzen im Sinne einer
Dezentrierung des Selbst- und Weltverständnisses, wie es etwa von Piaget,
Kohlberg oder von Habermas als eine zunehmend komplexere, reflexivere
und autonomere Möglichkeit zur Auseinandersetzung mit der sozialen, der
natürlichen und der subjektiven Welt gefasst worden ist (Dezentrierung und
Autonomieentfaltung).
4. Damit geht auch die Aufgabe der Begleitung der Selbst- und
Identitätsentwicklung über die Kindheit in die Adoleszenz mit all ihren
entscheidenden psychischen und kognitiven Veränderungen einher: Etwa der
Entstehung und selbstbezogenen Ausbildung fachlicher Interessen und
Weltzugänge, der Auseinandersetzung mit und Reflexion der eigenen
Herkunftsbezüge und des bisherigen Selbst- und Weltverständnissen, der
reflexiven Neuorientierung und Selbstverortung. Hier fungieren Lehrerinnen
und Lehrer als mögliche signifikante, für die Bildungsbiographie hoch
bedeutsame Andere (Selbst- und Identitätsentwicklung).
5. Zudem führt die Schule über den Kreis naher sozialer Zusammenhänge
hinaus und öffnet den Horizont für gesellschaftlich-soziale Bildungsprozesse
im erweiterten Maßstab – also die grundlegende soziale, moralische und
politische Dimension der Schule als eines organisatorisch strukturierten
Raumes der erweiterten Gesellschaft. Darin werden Kinder und Jugendliche
zum ersten Mal verbindlich mit der sozialen Welt übergreifend geregelter,
verbindlichen Maßstäben unterliegender gesellschaftlicher Institutionen
konfrontiert und darin lernen sie exemplarisch den Umgang mit
universalistisch geregelten sozialen Ordnungen, die über primäre,
vergemeinschaftete soziale Zusammenhänge wie Familie, Nachbarschaft
oder Freundschaften hinausweisen (politische und soziomoralische
Bildung).
6. Schließlich – im starken Spannungsverhältnis zu den anderen Bereichen (vgl.
oben) – die Zuteilung und Zuweisung von Bildungslaufbahnen und
Lebenschancen in der Erfüllung der Selektionsaufgaben von Anfang an
(Selektionsaufgabe).
Wenn die Aufgabenbereiche 1 und 6 für Lehrer zumeist selbstverständlich sind, so ist
bereits die Aufgabe, den Schülern die Philosophie des Faches nahe zu bringen, also
eine fachspezifische Sinnstiftung vorzunehmen, keineswegs selbstverständlich. Und