Lehrertag 2006 - Pädagogisches Institut der EKvW

- 24 -
Und wie die Forschungsergebnisse zur Unterrichtsqualität zeigen, lassen sich
zwar wichtige Dimensionen angeben, die den Unterrichtserfolg positiv
beeinflussen, doch keine generalisierbare Vorgehensweise des Lehrerhandelns,
die Unterrichtserfolg sicher versprechen kann (vgl. zusammenfassend Helmke
2003, Meyer 2004).
- Eine wesentliche Voraussetzung für den Erfolg im professionellen Handeln ist ein
Arbeitsbündnis, das auf Gegenseitigkeit beruht, aber das nicht erzwungen
werden kann, selbst wenn Zwang und Not im Spiel sind. Erst dieses
Arbeitsbündnis sichert die Basis, dass Professionelle und Klienten am selben
arbeiten, ein gemeinsames Ziel verfolgen, so dass Schüler sich etwa einen
Gegenstand aneignen wollen, dafür mit allen Fragen, Unklarheiten und Fehlern,
mit vorliegenden Vermutungen und Erklärungen sich an den Lehrer wenden, die
dieser aufgreift, Hilfe zum Weiterdenken gibt, die Schüler stützt und flankiert,
seinerseits Fragen stellt, vorschnelle Lösungen irritiert und dies alles ohne die
Schüler für das Unwissen, die Fehler oder Irrwege zu beschämen. Fehlt ein
derartiges Arbeitsbündnis, ist die Grundlage für die Initiierung von
Bildungsprozessen und Wissenserwerb nicht gegeben. Dieses Arbeitsbündnis ist
dabei durch strukturelle, nicht aufhebbare, sondern nur reflektiert zu
handhabende Spannungen bzw. Antinomien gekennzeichnet (vgl. Schütze u.a.
1996): Es bedarf des gegenseitigen Vertrauens, obwohl der Professionelle in
aller Regel kein Vertrauter ist; es bedarf der Orientierung an der ganzen Person,
an einer diffusen Nähe, obwohl der Professionelle eher fremd und nicht nah ist,
eine Nähe, die aber zugleich begrenzt werden muss; es bedarf einer Als-Ob-
Haltung der Forderung und Zuschreibung von Autonomie trotz bestehender
Heteronomie etc. (vgl. Oevermann 2002, Helsper 2004, Helsper/Hummrich
2006).
- Professionelle besitzen – das unterscheidet sie von Ingenieuren, Statikern,
Konstrukteuren, die ebenfalls eine wissenschaftliche Wissensbasis haben –
somit keine sichere „Technologie“. Systemtheoretiker – wie etwa Niklas
Luhmann (2001) – sprechen hier von einem „Technologiedefizit“, das in der
Medizin eher am geringsten, in der Pädagogik wohl am deutlichsten ausgeprägt
ist.
- Damit geht einher, dass Professionelle immer in der Spannung von Einzelfall
und Verallgemeinerung arbeiten: Was in einem Fall gilt, muss nicht im anderen
Fall auch umfassend gelten. Lehrer kennen das aus der immer wiederkehrenden
Erfahrung, das eine Unterrichtsreihe, die im vorigen Jahr ganz ausgezeichnet
lief, in diesem Jahr, in dieser Klasse ständig stockt. Zudem besteht die Gefahr,
dem Einzelnen oder auch einer spezifischen Gruppe nicht gerecht zu werden,
wenn sie vorschnell einem Typus untergeordnet werden: Also vorschnell als „Fall
von...“ abgelegt werden. Auf der anderen Seite sind derartige Klassifikationen
zwingend, weil nicht jedes Mal ein Einzelfall ganz neu entfaltet werden kann und
weil subsumtive Eingruppierungen und Ordnungsschemata wichtig sind, um sich
in komplexen Handlungszusammenhängen orientieren zu können.
Was ist nun die Besonderheit – wenn die Typik des Lehrberufs als Profession zu
fassen ist – dieser spezifischen pädagogischen Profession im Unterschied zu
anderen? Dies hängt – wieder im Unterschied zu anderen Ländern und Kulturen –
mit dem spezifischen deutschen Sonderweg der Verberuflichung und
Institutionalisierung des Schulwesens und mit dem spezifischen Gegenstand, an dem
sie arbeiten, zusammen, nämlich die psychische Entwicklung, Bildungsprozesse,