Lehrertag 2006 - Pädagogisches Institut der EKvW

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sogenannten „höhersymbolischen Sinnwelten“ auch Barrieren der Zugänglichkeit
errichten (vgl. Schütze 1996).
- Die Beziehungsstruktur zwischen Klienten und Professionellen ist daher auch
asymmetrisch, durch eine ungleiche Machtverteilung gekennzeichnet, weil sich
Klienten in der Regel in einer krisenhaften oder bedürftigen Situation befinden,
von den Interventionen der Professionellen abhängig sind und ihnen zugleich der
umfassende Einblick in die Wissensbestände, die Hintergründe und die
Grundlagen der professionellen Entscheidungen fehlen. Professionelle haben
somit häufig die Definitionsmacht, greifen mitunter tief in die Persönlichkeit und
die physische oder psychosoziale Integrität ihrer Klientel ein. Daraus resultiert
auch die Gefahr, die von Professionellen ausgehen kann, wenn sie
unangemessen, mit falscher Diagnose, unachtsam, vorschnell verallgemeinernd,
mit zu wenig Zeit, unter zu starkem äußeren Handlungsdruck etc. entscheiden
und handeln müssen. Professionelle können damit selbst zur
Problemgenerierung, ja zur Verschärfung von lebenspraktischen Krisen
beitragen, die sie ja im Zusammenspiel mit ihrer Klientel eigentlich lösen oder
bearbeiten sollen. Und diese Risiken wachsen in dem Maße, in dem
Professionelle immer umfassender in lebenspraktische Entscheidungen, den
Lebensverlauf, die Entwicklung der Person, die Definition und Kontrolle dessen,
was angemessen, „normal“ und Standard ist, einbezogen sind. Für Lehrkräfte ist
dies evident, denn einerseits ist die unterschiedliche Förderung der
Kompetenzentwicklung für den weiteren Lebensweg von großer Bedeutung und
zum anderen greifen sie ganz entscheidend mit ihren Leistungsbewertungen,
Bildungsgangentscheidungen und der Vergabe von Abschlüssen in die
jugendliche Selbstentwicklung und die zukünftige Chancenstruktur ihrer Klientel
ein.
- Zudem sind Professionelle in ein grundlegendes Dilemma eingerückt: Sie
müssen handeln, müssen entscheiden, selbst wenn sie sich unsicher sind, die
Diagnose ungewiss, die Sachlage nicht klar und die Gründe für die Komplikation
offen erscheinen. Sie unterliegen einem Entscheidungszwang können nicht
Nicht-Handeln. Wenn der Unterrichtsverlauf ins Stocken gerät, sich in der Klasse
Unruhe verbreitet, die Schüler uninteressiert erscheinen oder
Verständnisprobleme auftauchen, immer wieder dieselben Fehler auftreten, noch
so gut gemeinte Aktivierungsvorschläge versanden, in all diesen Fällen müssen
von Lehrern blitzschnell und unter teilweise starkem Handlungsdruck,
Entscheidungen getroffen werden. Dies macht die Riskanz des professionellen
Handelns aus, dass ja nicht nur Handeln in Selbstverantwortung, sondern
zugleich in Verantwortung für Andere ist.
- Zugleich befinden sich die Professionsakteure in einer eher unglücklichen
Position: Bei aller Macht und Überlegenheit, die sie besitzen, können sie ihre
Ziele – Gesundung, psychisches Wohlbefinden, Gottesglaube, Wissen und
Können – nicht unproblematisch durch ihr eigenes Tun erreichen. Sie benötigen
die Mitwirkung ihrer Klientel, ja, das was erreicht werden soll, ist gerade nur
auf Seiten der Klienten herzustellen, die daran mitwirken, mitarbeiten, sich
anstrengen und aktiv sein müssen. Was Professionelle erreichen wollen, liegt auf
der Seite der Anderen und dem direkten Zu- und Eingriff entzogen: Den Satz des
Pythagoras kann der Lehrer/die Lehrerin zwar methodisch geschickt, interessant,
medial vielfältig und an die Vorerfahrungen der Schüler anknüpfend vermitteln,
aber nicht stellvertretend für die Schüler verstehen. Auf die Seite der Aneignung,
den eigentlichen Bildungsprozess, der ein konstruktiver psychischer, emotionaler
und kognitiver Vorgang ist, können Lehrkräfte nur mittelbar Einfluss nehmen.