Lehrertag 2006 - Pädagogisches Institut der EKvW

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1. Aufgaben des Lehrberufs als „pädagogischer Profession“
Der Lehrberuf soll hier als Profession bestimmt werden: Professionen – die
klassischen: etwa Medizin und Recht, Seelsorge, die neueren: etwa Therapeuten
oder Pädagogen – sind durch verschiedene, für sie grundlegende Strukturmerkmale
gekennzeichnet:
- Sie verantworten zentrale gesellschaftliche Werte, knappe Güter, die sie
„zuteilen“, herstellen oder ermöglichen: Für die Jurisprudenz die
Wiederherstellung oder Ermöglichung von Gerechtigkeit, für die Medizin
physische Gesundheit, zumindest die Erträglichkeit von Krankheit oder auch ein
menschenwürdiges Sterben, für die Geistlichen das Seelenheil der Gläubigen,
für die Psychotherapeuten die psychosoziale Integrität und das Lebensglück und
für Pädagogen die Vermittlung von Wissen, Können, Kompetenzen, oder: der
Aufbau psychischer Strukturen, die zu lebenspraktischer Autonomie und
gesellschaftlicher Handlungsfähigkeit führen sollen, so dass Pädagogen
schließlich im Lebenslauf zunehmend überflüssig werden.
- Ihre Klienten sind dadurch gekennzeichnet, dass es ihnen an diesen zentralen
Werten mangelt, sie diese noch nicht besitzen oder vorübergehend bzw.
grundlegend von ihnen getrennt sind. Ihnen ist – zumindest in ihrem Empfinden –
von Seiten anderer Ungerechtigkeit und Leid widerfahren; sie sind physisch
beeinträchtigt, leiden Schmerzen oder sind vom Tod bedroht; sie können und
wissen vieles noch nicht, das sie zur eigenständigen Lebensführung, zur
gesellschaftlichen Teilhabe und Selbsterhaltung benötigen. Professionelle
beziehen sich somit auf eine lebenspraktische Krise ihrer Adressaten, die es
gemeinsam mit ihnen so zu lösen und zu bewältigen gilt, dass neue
Handlungsmöglichkeiten, lebenspraktischen Ressourcen und Kompetenzen
entstehen können, die eine autonome Handlungsfähigkeit auf erweitertem
Niveau (wieder) eröffnen können. Dies hat, auch wenn im Lehrberuf vor allem die
Routine zu dominieren scheint, eine eminente Bedeutung: Denn Lehrer sind nur
dann erfolgreich, wenn es ihnen gelingt „Krisen“ zu initiieren, ja sie sind geradezu
verpflichtet immer wieder erreichte kognitive, sprachliche, symbolische
Gewissheiten, im Sinne des erreichten Wissensstandes, unter Druck zu setzen,
sie zu verflüssigen, in Bewegung zu bringen und so neue
Erkenntnismöglichkeiten freizusetzen. Sie sind als Krisenagenten somit
Agenten der Entstehung des Neuen! Sie scheitern dann, wenn es ihnen nicht
gelingt Krisen zu initiieren. Und sie scheitern auch dann, wenn es ihnen nicht
gelingt die initiierten Krisen in Kooperation mit den Schülern wieder zu schließen
– aber immer nur vorläufig bis zur nächsten Kriseninitiierung.
- Professionelle besitzen zur Intervention in derartigen Krisensituationen
wissenschaftliche Wissensbestände, Fachsprachen, professionelles
Können und Methoden, über das die Klienten in aller Regel nicht in gleichem
Maße verfügen. Diese Wissensbestände und Kompetenzen bilden einerseits die
Legitimationsgrundlage für das professionelle Handeln, das ja gegenüber dem
alltäglichen Handeln eine vielfach gesteigerte Verpflichtung zur Begründung
aufweist, kurz: Ich kann mein professionelles Handeln nur dann legitimieren,
wenn ich in der Lage bin, es mit Bezug auf anerkanntes und legitimes Wissen zu
verantworten. Zum anderen ermöglichen diese gesonderten Fachsprachen und
Wissensbestände auch eine Art Eigenwelt der Professionellen, die sich damit
auch gegenüber Einblicken ihrer Klientel abschirmen können und mit diesen