Lehrertag 2006 - Pädagogisches Institut der EKvW

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gemeinten bildenden Sinn gelernt werden. Die Schulen brauchen Lehrende, die mit
diesen Vorgängen vertraut sind, also mehr als nur fachwissenschaftlich ausgebildete
Lehrer und Lehrerinnen. Für das Gelingen der inhaltlichen Bildungsaufgaben ist
deswegen die Qualität der unterrichtlichen Feinstruktur ausschlaggebend.
Beobachtungen zeigen das wachsende Interesse an verständlichem,
elementarisierendem Unterricht; Untersuchungen belegen aber auch, wie sehr über
die Köpfe hinweg unterrichtet wird, am Zentrum der Selbstorganisation des
individuellen Bewusstseins vorbei; Bildung als innere Kultur wird so verfehlt. Folglich
liegt hier der Brennpunkt für eine qualitative Unterrichtserneuerung. Wird dies nicht
beherzigt, könnte sich das gegenwärtige Interesse an beschleunigtem, intensiviertem
Lernen, für das besonders informationstechnologisch investiert werden soll, dem
Wortsinn nach verrechnen. Wirtschaftlichkeitsanalysen dürfen den Faktor der
unverrechenbaren Zeit nicht unterschlagen. Sie dürfen auch die Zeit nicht
unterschlagen, die für didaktischmethodische Vielfalt gebraucht wird: in Fortbildung
und Vorbereitung ebenso wie in der Durchführung. Man kann kaum überschätzen,
wie stark pädagogischer Erfolg von der täglich erfahrenen Unterrichtsbeziehungsweise
Lehrkunst abhängt. Deutsche Schulen brauchen eine zu
Leistungen herausfordernde und die Lust zum Lernen ansprechende Lernkultur, für
die auch Zeitmaße und Interaktionsstrukturen verändert werden müssen. Sie
brauchen aber auch die Wertschätzung der Bevölkerung und vor allem der Eltern für
die tägliche und oftmals schwierige Arbeit der Lehrer und Lehrerinnen.
5. Lehrerinnen und Lehrer brauchen Begleitung und Unterstützung.
In allen Professionen ist eine regelmäßige persönliche Begleitung, Supervision und
Fortbildung der handelnden Akteure selbstverständlich, ja sogar unabdingbar. Bei
den Lehrkräften bleibt sie ihrer eigenen Initiative anheim gestellt. (Auch bei
Pfarrerinnen und Pfarrern gibt es sie systematisch leider nur in den ersten
Amtsjahren.) Natürlich ist bereits die nicht selten ätzende und direkte Rückmeldung
durch die Schüler ein wichtiges Korrektiv. Zur Weiterentwicklung von pädagogischen
Kompetenzen ist für professionelle Lehrkräfte ein kritisches und förderndes Korrektiv
durch Erwachsene aber unverzichtbar.
Für Karl Ernst Nipkow ist die Fähigkeit zu Selbstkontrolle und Selbstdistanzierung der
Lehrenden deshalb so wichtig, weil sie einer Indoktrination durch Abhängig-Halten
entgegenwirkt. Die Lehrerrolle ist zudem nicht mehr ausschließlich als Unterrichtsund
Erziehungstätigkeit im Klassenzimmer zu definieren, sondern im Ensemble des
Bildungsauftrags einer Schule. Eine professionelle Lerngemeinschaft am Ort der
einzelnen Schule, zwischen Fachkollegen, durch Mentoren und Mentorinnen, in
kooperativen Formen der Lehrerfortbildung, in Entwicklungsprojekten kann
Anerkennung und Akzeptanz durch Kollegen erbringen und das Handlungs- und
Reflexionsrepertoire anreichern. Dazu gehören Formen der Supervision, der
Fallbesprechung in Lehrergruppen, soweit darin nicht nur psychologisches, sondern
auch didaktisches und fachliches Wissen und Können thematisiert wird.
Als Kirche bieten wir Lehrerinnen und Lehrern Vergewisserung, Begleitung und
Zuspruch an. Unsere Kirche hat pädagogische Handlungsfelder entwickelt, die unter
je unterschiedlicher Zielsetzung und Perspektive die Schülerschaft, die Lehrkräfte,
die Schule sowie ihre gesellschaftliche Bedeutung in den Blick nehmen. Regional
und überregional hält die Kirche ein Netzwerk von Institutionen bereit, die Beratung,
Fortbildung und geistliche Begleitung gewährleisten. Qualitätssicherung, Kompetenz-