Schulprogramm - Biologie bis Latein - Immanuel-Kant-Gymnasium

8.1 Schulinterne Curricula der Einzelfächer 

Jahrgangsstufe 5/6 

Der Mensch 

Schulinternes Curriculum für das Fach Biologie 

Immanuel – Kant – Gymnasium Bad Oeynhausen 

Bau und Leistungen des menschlichen Körpers 

Bewegung und Bewegungssystem 

Das Prinzip der Bewegung soll ganzheitlich als koordiniertes Zusammenspiel 

zwischen Muskeln, Knochen, Gelenken sowie Nerven und Sinnesorganen dargestellt 

sein. 

Die Reiz – Reaktions – Kette dient hier nur als grobes Prinzip der Verschaltung im 

Rahmen einer ganzheitlichen Betrachtung. 

Ernährung und Verdauung 

Nahrungsmittel und Nährstoffe 

einfache experimentelle Nachweise 

Bedeutung des Experiments 

Energieentwertung 

Gesundheitserziehung 

Verdauungssystem 

Funktion von Zahn und Gebiss 

Kariesprophylaxe und richtige Ernährung 

Gliederung des Verdauungskanals 

Aufschluss der Nahrung (einfache Experimente – z. B. Eiweiß- u. Stärkeabbau) 

Atmung und Blutkreislauf 

Atmungssystem 

Atemluftzusammensetzung und Experimente dazu und zum Atemvolumen 

Lunge und Prinzip der Oberflächenvergrößerung 

Sauerstoff und Zellatmung 

Rauchen und die Gefahren von weiteren anderen Suchtmitteln (vgl. 

Gesundheitserziehung und Suchtprophylaxe) 

Herz- und Kreislaufsystem 

Bau und Funktion des Herzens (Versuche zum Herzschlag u. zur Pulsfrequenz) 

Bau und Funktion des Kreislaufsystems 

Verhaltensmaßnahmen bei Verletzungen, Hinweise auf Erste-Hilfe- Maßnahmen 

Verdauung, Atmung, Kreislauf und Bewegung als einheitliches System 

54

funktionale Verknüpfung der Organsysteme ohne neue Inhalte 

Fortpflanzung und Entwicklung 

(vgl. Richtlinien zur Sexualerziehung, Rd. Erl, d. Kultusministers vom 3.5.1974. 

Absprache mit anderen Fächern) 

Pubertät, Bau und Funktion der Geschlechtsorgane 

Paarbindung 

Freundschaft, Liebe Partnerschaft 

Keimzellen, Geschlechtsverkehr, Befruchtung 

Schwangerschaft, embryonale Entwicklung Geburt 

Entwicklung vom Säugling zum Kleinkind ; Kind- Eltern - Beziehung 

Samenpflanzen 

Bau und Funktion von Samenpflanzen 

Grundorganisation der Blütenpflanze 

Artmonographien 

Pflanzenorgane 

Fotosynthese (u. a. s. Lehrplan Physik) 

Artenkatalog und Kennübungen 

Mikroskopie der Pflanzenzelle 

Fortpflanzung und Entwicklung von Samenpflanzen 

Geschlechtlichkeit 

Bestäubung---Befruchtung----Samenbildung-----Samenaufbau 

Samenverbreitung---Früchte 

Korrellation Pflanze u. Tier bei Bestäubung und Samenverbreitung 

Keimung, Entwicklung, Wachstum; 

Versuche zu dto. 

Ökologische Aspekte bei Samenpflanzen 

Vollständige Artmonographie über den Jahresverlauf 

Pflanzen im Jahreszyklus 

Jahreszeitliche Aspekte mit Exkursion(Frühblüher oder Sommerblüher) 

Beziehungen zwischen Pflanzen und Mensch 

Gräser sind Ernährungspflanzen für Mensch und Tier 

Zusammenhang zu Überempfindlichkeitsreaktionen 

Allergien 

Schnupfen 

Allergietest --- Gesundheitserziehung 

Naturschutzgebiete der Heimatregion 

Parks und Gärten als naturnahe Refugien und deren Anlage 

Säugetiere 

Bau, Lebensweise und Verhalten ausgewählter Säugetiere 

Fleischfresser 

Pflanzenfresser 

Allesfresser 

55

Ökologische und evolutive Aspekte bei Säugetieren 

vollständige Monographie einer wildlebenden Säugetierart 

Anpassung an verschiedene Lebensräume 

Artenschutz 

Anpassungen an den Jahreszeitenverlauf 

Kulturfolger 

Vögel 

Bau und Funktion des Vogelkörpers 

Äußerer und innerer Bau 

Flugbewegung 

Fortpflanzung und Entwicklung 

Ökologische Beziehungen bei Vögeln 

Angepasstsein an Ernährungs- und Brutweisen 

Angepasstsein an den Jahresrhythmus ; 

Beziehung Vogel --- Mensch 

Jahrgangsstufe 7 

Fische Amphibien, Reptilien 

Stammesentwicklung der Wirbeltiere und des Menschen 

Übergeordneter Aspekt ist der Übergang vom Wasser- zum Landleben 

Neben ökologischenAspekten sind auch evolutive Gesichtspunkte zu berücksichtigen, 

In diesem Zusammenhang sind auch grundlegende Fakten über die Abstammung 

des 

Menschen zu erörtern. 

Inhalte 

Fische, Wirbeltiere des Wasser 

Bau und Funktion des Fischkörpers 

Besondere ökologische Anpassungsformen bei Fischen 

Beziehung Fisch-Mensch, Fischerei, Fischhaltung 

Fischformen der Urzeit 

2. Amphibien, Wirbeltiere zwischen Wasser und Land 

Bau und Funktion des Amphibienkörpers 

Verwandtschaft und systematische Einordnung der Amphibien 

Lebensraum und Schutz von Amphibien 

3. Reptilien, Wirbeltiere des Landes 

Bau und Lebensweise von Reptilien 

Formenvielfalt bei rezenten Reptilien 

Formenvielfalt und ökologisches Angepasstsein bei ausgestorbenen Reptilien 

56

4. Stammesentwicklung der Wirbeltiere und des Menschen 

Evolutionslinien von Einzelmerkmalen 

Fortbewegung 

Atmung 

Fortpflanzung 

Zusammenfassende Entwicklungsrichtungen 

Eroberung von Lebensräumen 

Systematische Entwicklungslinie 

Wärmehaushalt 

Entwicklung zum Menschen 

Einordnung des Menschen in das natürliche System 

Vorfahren des Menschen (einfacher Stammbaum) 

Ursachen der Evolution 


Grundlagen ökologischer Beziehungen in Lebensgemeinschaften der Heimatregion 

Bei der Behandlung der systematischen Gruppen von Pflanzen, Tieren, Pilzen und 

Bakterien ist 

darauf zu achten, dass die besprochenen Arten unterschiedlichen systematischen 

Gruppen angehören, 

von allgemeinbiologischer Bedeutung sind und einen konkreten Bezug zur 

Heimatregion 

haben. 

Der Systematik kommt eine gewisse Leitfunktion zu. 

Der Schwerpunkt liegt jedoch auf den Beziehungen der Lebewesen untereinander 

und zu ihrem Lebensraum 


Menschenkunde/ Leistungen des menschlichen Körpers 

Stoffwechsel, Stofftransport und Energieumsatz 

Ernährung -Struktur und Funktion von Nahrungsbestandteilen(keine formale Darstellung) 

-Energieentwertung 

-Baustoffwechsel 

Ausscheidung - Niere 

Blut und Blutkreislauf - Zusammensetzung und Eigenschaften des Blutes 

Abwehr von Krankheiten - Erreger von Infektionskrankheiten 

- Immunsystem, wobei im Rahmen der diff. Abwehr auch die Infektion 

durch HIV thematisiert sein soll. 

Reizaufnahme, Informationsverarbeitung, Regulation 

Reizaufnahme durch das Sinnesorgan Ohr 

(Die Fachkonferenz beschließt, sich auf dieses Organ zu beschränken, da 

Auge u. übrige Sinnesorgane im Differenzierungsbereich thematisiert werden). 

57

Informationsleitung und -verarbeitung 

Aufbau und Funktion des Nervensystems 

(Nur das Grundprinzip soll dargestellt sein, neurophysiologische Enzelheiten sind hier kein Thema.) 

Steuerung und Regulation von Körperfunktionen 

(biokybernetische Regelkreise) 

Grundlagen der Vererbung beim Menschen 

Der Schwerpunkt soll auf den Aspekten der klassischen Genetik liegen. 

- Mono- und dihybrider Erbgang 

- Chromosomentheorie der Vererbung 

Karyogramm des Menschen 

(summarische Ergebnisdarstellung von Mitose und Meiose) 

- Genotypische Geschlechtsbestimmung und geschlechtschromosomale Vererbung 

- Veränderungen des Erbguts 

z. B. in der Chromosomenzahl 

Sexualität, Fortpflanzung und Entwicklung 

- Mensch und Partnerschaft 

- Bau und Funktion der Geschlechtsorgane 

- Fortpflanzung und Entwicklung 

- Geburt 

- Familienplanung und Empfängnisregelung 

Abstammung des Menschen 

58

Biologie in Jahrgangsstufe 11 bis 13 

In Bezug auf die Richtlinien - mit Inkrafttreten am 1. August 1999 - legt sich 

die Fachkonferenz fest auf die in diesen veröffentlichten Richtlinien vorgeschlagene 

Unterrichtssequenz: Beispiel 1. 

(Schriftenreihe Schule in NRW, Nr. 4722; Sekundarstufe II, Gymnasium/Gesamtschule, 

Richtlinien und Lehrpläne, Biologie) 

Themenfelder 

Schwerpunktvorhaben 

(Fachinhalte, Anwendungen, Methoden) 


Physiologie: Struktur - Funktion - Wechselwirkung 

- Zelle - Gewebe - Organismus 

Molekulare Grundlagen, Kompartimentierung, Transport 

Biokatalyse 

Betriebsstoffwechsel und Energieumsatz 

Nutzung der Lichtenergie zum Stoffaufbau ( Die 

eingehende Behandlung 

der Fotosynthese kann aus den bisherigen Erfahrungen 

erst in der 

Jahrgangsstufe 12 im Rahmen ökologischer 

Betrachtungen erfolgen). 

Qualifikationsphase 

Genetische und entwicklungsbiologische Grundlagen von 

Lebensprozessen 

Fortpflanzung und Keimesentwicklung 

Molekulare Grundlagen der Vererbung und 

Entwicklungssteuerung 

Aspekte der Cytogenetik mit humanbiologischem Bezug 

Angewandte Genetik 

Ökologische Verflechtungen und nachhaltige Nutzung 

Umweltfaktoren, ( s. o. unter Einbezug der Fotosynthese ) 

ökologische Nische – Untersuchungen in einem Lebensraum 

Wechselbeziehungen, Populationsdynamik 

Verflechtungen in Lebensgemeinschaften 

Nachhaltige Nutzung und Erhaltung von Ökosystemen 

Evolution der Vielfalt des Lebens in Struktur und Verhalten 

Grundlagen evolutiver Veränderung 

Verhalten, Fitness und Anpassung 

Art und Artbildung 

Evolutionshinweise und Evolutionstheorie 

Transspezifische Evolution der Primaten 

59 

Holz - ein vielseitiger 

Rohstoff 

Sport - biologisch 

betrachtet 

DNS-Reparatur - ein 

Selbstschutz der Zelle 

Naturnaher Waldbau – 

Investition für die 

Zukunft 

Trends in der 

Primatenevolution

Steuerungs- und Regulationsmechanismen im Organismus 

– 

Beispiel: Neuronale Informationsverarbeitung, Sinne und 

Wahrnehmung 

Molekulare und cytologische Grundlagen 

Neuronale Verschaltungen und Sinne 

Wahrnehmung, Gedächtnis, Bewusstsein 

60 

Pharmaka – Nutzen 

und Risiken

Schulinternes Curriculum ,,Chemie“ 

Zeit Thema Experimente Kommentar Bezug 

Stoffeigenschaften • 

Stofftrennung • 

• 

2 

5 

Stoffe bestehen aus kleinsten 

Teilchen 

• Die Vorstellung des Demokrit 

• Kugelmodell der Teilchen 

• Teilchen sind in Bewegung 

• Die Übergänge zwischen den 

Aggregatzuständen 

• Verdunsten 

Die chemische Reaktion 

• Eisensulfidsynthese 

- Chemische Reaktion als 

Stoffvernichtung und 

Stoffneubildung 

- Reaktionsgleichung 

- Synthese 

- exotherm 

- Aktivierungsenergie 

- Legochemie Ia 

• Zersetzung von HgO 

- Analyse 

- endotherm 

- Legochemie Ib 

• Element und Verbindung 

- 110 Elemente 

- Element – Verbindung 

- Atombegriff 

• Kupfersulfidbildung 

- Sulfide 

- Legochemie Ic 

• Thermische Zersetzung von 

blauem Kupfersulfat und 

Rückreaktion 

- chemische Reaktionen 

sind umkehrbar 

- stofflich und energetisch 

Die Luft 

• Verbrennungsvorgänge 

(1.Teil) 

- Feststoffe 

- Flüssigkeiten 

(Spiritus/Benzin) 

- Gase (Wasserstoff/Butan) 

- Metalle 

(Eisen/Magnesium) 

• Brennbarer Stoff – Luft – 

Entzündungstemperatur 

(Dreieck) 

• Folie: Demokrit 

• Mischung: 

Ethanol/Wasser 

(Volumenkontraktion) 

• Modellversuch 

(Metallkugeln, Vibrator) 

• Eisen + Schwefel → 

Eisensulfid + E (SV) 

Deutung im Bereich der 

kleinsten Teilchen 

• Legochemie Ia 

• Quecksilberoxid +E 

→ Quecksilber + 

Sauerstoff (LV)- Deutung 

im Bereich der kleinsten 

Teilchen 

• Legochemie Ib 

• Infoblatt: Elemente (110) 

• Legochemie Ic 

• Folie: Element – 

Verbindung 

• Kupfersulfidbildung (SV) 

als weitere Reaktion 

• Legochemie Id) 

• Blaues Kupfersulfat + E 

weißes Kupfersulfat + 

Wasser (SV) 

• Papier (Geheimversteck 

im Einmachglas) – Holz 

und Holzkohle – Kohle 

(Ersticken der Flamme) 

• Bärlappsamen in 

Flamme pusten 

• Folie: Zerteilungsgrad 

• Ethanol/Benzin (mit 

Wasser löschen) 

• H2-Ballons 

• Flüssiggas/Butan 

(Feuerzeug) 

• Butan verflüssigen 

(Druck - Kältemischung), 

Deutung kleinste 

61 

Ausgehend von der Idee 

Demokrits wird die 

Teilchenvorstellung 

eingeführt. Der 

Modellcharakter wird 

verdeutlicht und die 

Bedeutung zur Erklärung 

von Versuchsergebnissen 

hervorgehoben. 

Die Experimente werden 

durchgeführt und die 

jeweiligen Fachbegriffe 

erarbeitet. 

Die Deutung geschieht mit 

Hilfe von „Legochemie“. 

(Chemische Reaktion = 

Trennen der Steine – 

Umordnen – 

Neuverknüpfung) 

Die energetische Seite läßt 

sich intuitiv erklären 

(Trennen der Steine = 

Energieaufwand, 

Zusammenfügen = Energie 

wird frei; Deutung der 

Aktivierungsenergie. 

Einige Stoffe lassen sich 

nicht weiter zerlegen = 

Elemente. Die kleinsten 

Teilchen der Elemente 

heißen Atome. 

Verbindungen bestehen 

aus mehreren Atomsorten. 

Die Synthese von 

Kupfersulfid wird 

selbständig durchgeführt 

und ausgewertet. 

Feste, flüssige oder 

gasförmige Stoffe sind 

brennbar. 

Flamme – Glut 

Zur Verbrennung ist ein 

brennbarer Stoff, Luft und 

die Zündtemperatur 

notwendig 

Der Zerteilungsgrad 

beeinflusst die 

Verbrennungsgeschwindig 

keit

Zeit Thema Experimente 

Teilchen, flüssiges Butan 

entzünden 

• Fe-Nagel/Fe-Wolle (mit 

Batterie anzünden) 

Kommentar Bezug 

• Luft ist ein Gasgemisch • Mg-Band 

• Bleistiftanspitzer 

Das Wasser 

• 

• 

• 

Themensequenz in Jahrgangsstufe 9/10 

In Jahrgangsstufe 9: 

1. Kennzeichnung chemischer Reaktionen (Wiedereinstieg nach einjähriger 

Pause 

2. Chemische Grundgesetze und Formelbegriff 

3. Ausgewählte Hauptgruppen 

4. Atombau und Periodensystem 

5. Bindungsmodell der lonenbindung 

6. Saure und alkalische Lösungen 

In Jahrgangsstufe 10: 

7. Elektronenübertragungsreaktionen 

Bindungsmodell der Elektronenpaarbindung unter Einbezug einfacher 

organischer Verbindungen 

9. Thema aus der organischen Chemie (Brennstoffe) 

Saure und alkalische Lösungen – vertiefend 

Stand:20.11.2000 


2 

3 

Stoffe bestehen aus kleinsten Teilchen 

• Aggregatzustände und kleinste 

Teilchen 

• Kräfte zwischen den kleinsten Teilchen 

• Schmelzen - Sieden - Verdunsten 

Chemische Reaktionen und kleinste 

Teilchen 

• Gemische – Reinstoffe 

• Verbindungen – Elemente 

• Das PSE der Elemente 

• Chemische Symbole der Elemente 

• Chemische Reaktion als 

Teilchenumgruppierung 

• Aktivierungsenergie 

• Elemente: Atome 

• Verbindungen: 

62 

• Mischungsversuch 

: Ethanol + 

Wasser 

• Kugelmodell OHP 

• PSE (Klett) 

• Versuch: Fe + S 

• Folie:Chem. 

Reaktionen als 

Umgruppierung 

von Teilchen 

• Legochemie I 

(Chemische 

Reaktion als 

Teilchenumgruppi 

erung) 

Wiederholender 

Einstieg 

Aggregatzustand 

lässt Rückschluss auf 

Anordnung der 

kleinsten Teilchen zu. 

Der Unterschied 

zwischen Gemisch 

und chemischer 

Reaktion im Sinne 

der 

Teilchenumgruppieru 

ng muß deutlich 

werden (Bindungen 

werden gelöst und 

neu geknüpft). Der 

Begriff 

"Aktivierungsenergie"


3 

3 

3 

Formeleinheiten (Moleküle oder Gitter) 

• Legochemie I 

• Chemische Formel = Anzahlverhältnis 

der Atome 

Die chemischen Grundgesetze 

• Gesetz von der Erhaltung der Masse 

Vermutung: Legochemie II 

Beweis: Blitzlicht/Zündholz 

• Gesetz der konstanten 

Massenverhältnisse 

Vermutung: Legochemie III 

Beweis: Massenverhältnis 

im Cu x S y 

Massenverhältnis 

im HgO 

Bestimmung einer chemischen Formel 

• Auswertung des Massenverhältnisses 

im Cu x S y 

• Die Masse der Atome in u aus dem 

PSE 

• Umrechnung u → g 

• Legochemie IV (Zählen durch Wiegen) 

• Bestimmung des Anzahlverhältnisses x 

: y Cu 2 S 1 

• Übungsbeispiele: 

TiO 

2 MgO (evtl. H O, HgO) 

2 

Wertigkeit und Reaktionsgleichungen 

• Wertigkeit (Metalle - Nichtmetalle) 

• PSE (Kurzform) - Zusammenhang mit 

Gruppennummer 

• Zweiermoleküle (H 2 , N 2 , O 2 , F 2 , Cl 2 , 

Br 2 , I 2 ) 

• binäre Formeln und 

Reaktionsgleichungen 

• Stöchiometrie 

• 

5 Mol 

• Bedeutung der Reaktionsgleichung 

• Masse bei chemischen Reaktionen: 

Atomare Ebene → stoffliche Ebene (x 

6·10 23 ) 

• Begriff Stoffportion 

• Def. der Stoffmenge 

• Erweiterte Bedeutung der 

Reaktionsgleichung (Mol) 

Molare Masse 

• Molare Masse als 

Proportionalitätsfaktor zwischen Masse 

und Stoffmenge 

• Bestimmung der Molaren Masse aus 

PSE für Elemente und Verbindungen 

Molares Volumen (Gase) 

• Berechnung des molaren Volumens für 

63 

• Versuch: 

Zersetzung von 

HgO 

• Legochemie II 

(Gesetz von der 

Erhaltung der 

Masse) 

• Versuch: 

Blitzlichtbirne / 

Zündholz 

• Legochemie III 

(Gesetz der 

konstanten 

Massenverhältniss 

se) 

• Massenverhältnis 

im Cu2S 

• Legochemie IV 

(Herleitung einer 

chemischen 

Formel (Zählen 

durch Wiegen) 

• Würfelzucker 

• PSE (Kurzform) 

• Molekülbaukasten 

• I 2 -Gitter 

• Mg + O 2 ,Mg + 

CO 2 , CuO + H 2 

• 

• Übersichtsschema 

: Masse-Volumen- 

Stoffmenge für 

feste Stoffe 

• n = m/M 

• Übersichtsschema 

: Masse-Volumen- 

Stoffmenge für 

gasförmige Stoffe 

• Berechnung des 

Volumenzuwachse 

s beim 

Verdampfen von 

Flüssigkeiten 

wird durch Trennen 

der Teilchen deutlich. 

Aus den Simulationen 

mit Legosteinen kann 

man vermuten, daß 

die beiden chem. 

Grundgesetze gelten 

müssen. Durch 

Experimente werden 

sie bestätigt. 

Die Wertigkeit wir mit 

einem Vorzeichen 

eingeführt 

(Zusammenhang mit 

PSE, 

Metalle+/Nichtmetalle 

-) 

Wertigkeit = reines 

Rechenverfahren


verschiedene Gase aus den Dichten 

3 Familie der Alkalimetalle 

• Die Elemente 

• Reaktion mit Sauerstoff 

• Reaktion mit Wasser 

• Natronlauge/Kalilauge 

2 Familie der Erdalkalimetalle 


• Reaktion mit Sauerstoff 

• Reaktion mit Wasser 

• Kalkwasser 

3 Familie der Halogene 


• Reaktion mit Wasserstoff 

• Chlorwasserstoffgas 

• Salzsäure 

1 Familie der Edelgase 


3 Weitere Säuren 

• Schweflige Säure – Schwefelsäure (S - 

SO 2 - SO 3 - H 2 SO 3 - H 2 SO 4) 

• Salpetersäure (C – CO2 –CO – H2CO3) 

• Kohlensäure 

• Phosphorsäure (P – P2O5 – H3PO4) 

6 Salze 

• Definitionen: Säuren HR - Laugen 

MeOH - Salze MeR 

• Salzbildungsreaktionen 

Me + Säure 

MeO + Säure 

Doppelte Umsetzung 

Me + NiMe 

Neutralisation 

64 

• Li, Na, K 

schneiden 

• Leitfähigkeit 

• Oxidation von Na 

• Alkalimetalle + 

Wasser 

• NaOH/KOH 

• Mg, Ca 

• Mg/Ca + O2 

• Mg/Ca + H2O 

• Ca(OH)2 


(Ampullen) 

• Cl2/Br2 + H2- 

Flamme 

• Chlorknallgasreakt 

ion 

• Springbrunnenver 

such (HCl) 

• konz. und verd. 

Salzsäure 

• He vorstellen 

(Ballon) 

• He einatmen 

(Mickey-mouse- 

Stimme) 

• Ne-Röhre 

• Xe-Licht 

• S verbrennen 

• SO2 + Wasser → 

H2SO3 

• SO2 + Sauerstoff 

→ SO3 

• SO3 + Wasser → 

H2SO4 

• C + O2 → CO2 

• CO2 + O2 → CO 

• CO2 + Wasser → 

H2CO3 

• P + O2 → P2O5 

• P2O5 + Wasser → 

H3PO4 

Behandlung ohne 

Ionenbegriff 

Behandlung ohne 

Ionenbegriff 

Stoffmengenkonzentr 

ation später bei 

Einführung der 

Titration


6 Bildung von NaCl 

• Eigenschaften der NaCl-Kristalle 

Kristallform - Spaltbarkeit 

• Leitfähigkeit im gelösten Zustand 

• Leitfähigkeit im geschmolzenen 

Zustand 

• Ionenbegriff 

• Elektrolyse einer CuCl 2 -Lösung bzw. 

PbCl 2 -Schmelze 

4 Differenziertes Kern-Hülle Modell 

• Rutherford-Versuch 

• Bohrsches Atommodell 

• Aufbau des Kerns 

• PSE 

1 Die metallische Bindung 

• Leitfähigkeit für den elektrischen Strom 

• Atomrümpfe und e-Gas 

• Verformbarkeit von Metallen 

3 Die Ionenbindung (s.a. Bildung von 

NaCl) 

• Ionenbildung 

• Ionengitter 

65 

• Na + Cl2 

• NaCl-Kristalle, 

spalten 

• Leitfähigkeit der 

Lösung 

• Leitfähigkeit der 

Schmelze 

(PbCl2???)

Schulinternes Curriculum für das Fach Deutsch 

Immanuel - Kant - Gymnasium Bad Oeynhausen 

Jahrgangsstufen 5 - 10 


OBLIGATORIK DEUTSCH IN 5 

Wir und unsere neue Schule S.9 - 24 

(verpflichtend als 1. UV) 

Erzählen S.25 ff -- Märchen / Sagen 

S.51 ff -- Lügengeschichten / 

Eulenspiegelgeschichten / Kalendergeschichten 

S.65 ff -- Richtig erzählen 

S.210 ff -- Erzählungen 

S.232 ff -- Märchen 

Bibliothek - diverse Anknüpfungspunkte 

Szenisches Spiel - Spielszenen / Umgestaltung von Texten / 

Hörspiel / Pantomime / Sketche 

Reflexion über Sprache Wortarten -- Nomen / Verben / Adjektive / 

Pronomen / Präpositionen / 

Satzglieder -- Subjekt / Prädikat / Personalform 

Projekte: gfs Theaterprojekt in Zusammenarbeit 

mit Kunst und/oder Musik 

Arbeitstechniken: Hausaufgaben: Vorbereitung 

von Klassenarbeiten 

des Verbs / Ergänzungen -- Zeichensetzung 

Klassenarbeiten: 6 pro Jahr/Dauer 1 U-stunde 

Verteilung: LB I: 3 (davon bis zu 2 zur 

Überprüfung der Rechtschreibung); LB II: 2 

(produktionsorientierte und analytische 

Aufgabenstellungen; LB III: 1 



Medien S. 208 ff (ggf. auch Ausweitung zum Projekt) 

Texte verändern S.139 ff, S.171ff 

(weitere Möglichkeiten ergeben sich mit Blick auf 

andere angebotene UV) 

Kinder- und Jugendbuch S.10 ff 

S.36 ff 

Projekte: Eines der o.g. U-vorhaben soll als Klassenarbeiten: 6 pro Jahr/Dauer 1 U-stunde 

Projekt gestaltet werden 

Verteilung: LB I: 3 (davon bis zu 2 zur 

Überprüfung der Rechtschreibung); LB II: 2 

(produktionsorientierte und analytische 

Aufgabenstellungen; LB III: 1 



Längere Erzähltexte, Ganzschriften verstehen - Romanauszüge: S. 11-14, 61-65, 76-78, 99-102 

- Erzählung: S.19-22, 38-44 

- Heftromanausschnitt: S.277-280 

Vergleichsarbeit als 3.Arbeit des 

1.Halbjahres (vgl. Anlage) 

Lyrik - Dem Vater grauset's 

- themenverwandte und motivgleiche Gedichte Balladen; Vertraut oder fremd; ältere und 

moderne Gedichte und Lieder 

- produktionsorientierte Arbeitsweisen - Mit Sprache spielen; Sprachbilder 

- Märchen - modern 

Modalität Informiere mich - erzähl mir was ...: S.114-137 

Dramatische Texte (7/8) Gespräch/Dialog/Szene; Texte 

66

Projekte: Wölfe, Deutsch in 7, S. 138ff, 

Sprache, Deutsch in 7, S.179ff 

Ergänzung der Obligatorik: Protokoll, 

Kurzreferat und thematische Reihe 

Arbeitstechniken: exzerpieren, resümieren 



Klassenarbeiten: 6 pro Jahr/Dauer 1-2 Ustunden, 

davon die erste Arbeit des 2.Halbjahres 

als Vergleichsarbeit (vgl. Anlage) 

Verteilung: LB I –III je 2 

Dramatische Texte (8/7) Hörspiele: verstehen, nachspielen, 

Produzieren: S.312ff 

Längere Erzählungen (7/8) - Romanauszüge: S.26-29 / S.80 f / S.95-105 / 

S.187-191 / S.272-274 / 

- Längere Erzählung: S.41-49 

- Erzählbericht: S.268-270 

Gedichte (7/8) - ... fliegen können wie ein Vogel 

- Gefühle suchen Worte 

- Von Bäumen und Menschen 

Reflexion über Sprache - Fremdwörter - fremde Wörter 

- Mit Texten basteln 

Zeitung (ggf. als Projekt) - Es stand doch in der Zeitung 

- Anweisungen für Medienmuffel 

- Star, Idol, Vorbild ... oder? 

Einführung in informations- und 

kommunikati-onstechnische Grundbildung 

(Zeitungsprojekt) 

Projekte: Zeitungsprojekt; ggfs noch Hörspiel Klassenarbeiten: 6 pro Jahr/Dauer 1-2 U-stunden 

Verteilung: LB I –III je 2 



Dramatische Texte 9 (10) 

Lyrische Texte (9) 

Erzählende Ganzschriften 9 (10) 

Ergänzung der Obligatorik: Arbeitstechniken 

üben, Protokoll, Referat; eigene Texte 

überarbeiten 



Argumentieren / Appellieren (10) 

Vergleichsarbeit als 1.Arbeit des 

2.Halbjahres (vgl. Anlage) 

Berufsorientierung / Berufspraktikum (ggfs in Zusammenarbeit 

mit dem Politikunterricht - vorher 

mit Kollegen absprechen) 

Probleme der Sprachnorm und des 

Sprachwandels 

Projekte: Theaterbesuch, Lyrikprojekt; ggfs 

Autorenlesung 

Anlagen: vgl. Anlagendatei 

Klassenarbeiten: 5 pro Jahr/Dauer 2-3 U-stunden 

Verteilung: LB I –II je 2, LB III 1 

Klassenarbeiten: 5 pro Jahr/Dauer 2-3 U-stunden, 

davon zwei im ersten, die dritte zu Beginn des 

zweiten Halbjahres als Vergleichsarbeit 

Verteilung: LB I –II je 2, LB III 1 

67

Schulinternes Curriculum für das Fach Deutsch 



Beschluss der Fachkonferenz vom 26.9.2000 

11.1 Halbjahresthema: Ich-Suche, Verständigung und Wirklichkeitsverarbeitung 

1.Unterrichtsvorhaben: Die Darstellung personaler Grenzsituationen in Erzähltexten nach 1945: 

Ein deutlicher Schwerpunkt liegt aufgrund der Einführungs- und Angleichungsnotwendigkeit auf dem 

ersten Unterrichtsvorhaben; daher sollten beide Klausuren in diesem Bereich - also eine zu 

Kurzprosa, eine zum längeren Erzähltext - geschrieben werden; die lediglich zweistündigen 

Klausuren in 11.1 und 11.2 lassen nach einstimmigem Votum der Fachkonferenz vom 26.9.2000 nur 

textanalytische Verfahren zu; weiterführende (auch produktionsorientierte) Aufträge seien in der 

Kürze der Schreibzeit mit substantiellen Ergebnissen nicht möglich; wegen der Begrenzung auf zwei 

Stunden Schreibzeit sollte der Textumfang eine halbe Seite möglichst nicht überschreiten und die 

Aufgabe möglichst konkret formuliert und auf zwei Aspekte begrenzt werden 

1.1 Erarbeitung verschiedener Herangehensweisen an 

und Darstellungsweisen von kürzeren Erzähltexten 

(z.B. mit der thematischen Ausrichtung auf 

gestörte Kommunikation) 

1.2 Buchvorstellungen in Form von Referaten als 

Ergänzung oder/bzw. als Vorbereitung der 

Kursentscheidung für die Wahl einer Lektüre: 

1.3 Verfahren der Betrachtung eines längeren 

Erzähltextes (z.B. B.Schlink „Der Vorleser“; Frisch 

„Homo faber“, Hein „Drachenblut“, Braun 

„Unvollendete Geschichte“, Andersch 

„Sansibar...“,...; eingegeben werden soll eine ggfs 

jährlich/zweijährlich zu revidierende Vorschlagsliste; 

abzustimmen ist, dass Werke aus dieser 

Liste nicht schon in SI oder in 13 gelesen werden) 

- 

68 

1a, 

1f/g, 

2.1c 

, 

3b, 

4a-e 

1b,d 

; 

4a,c 

1a, 

1c,g 

1.Klausur: Analyse eines 

Erzähltextes (2 St) 

2.Kl.: Analyse eines Auszuges aus 

dem längeren epischen Text (2 St) 

2.Unterrichtsvorhaben: Wirklichkeit: Auseinandersetzung und Kritik in lyrischen Texten 

Aufgrund der ersten Erfahrungen der jetzigen 11er-KollegInnen ist die Zeit für eine abschließende 

Lyrik-Reihe sehr knapp und liegt zwischen z.T. noch nicht einmal zwei und höchstens vier Wochen; 

der Anspruch einer systematischen Einführung ist daher hier wohl nicht zu realisieren, müsste als 

Schwerpunkt auf ein späteres Kurshalbjahr verschoben werden (ggfs 12.1) 

- z.B. polit. Lyrik (im engeren Sinne) und die 

Verfahren ihrer Analyse 

- lyrische Texte nach 1945 (Eich, Celan 

etc.) 

Problem der Lebenswelt: Anspruch auf Selbstbestimmung, auf Sinnfindung 

für das eigene Leben und Anerkennung dieses Anspruchs bei anderen 

Menschen


11.2 Halbjahresthema: Die Notwendigkeit der Einsicht des Einzelnen in 

seine Mitverantwortung für sein Leben und sein 

(gesellschaftliches) Umfeld 

1.Unterrichtsvorhaben: Der Einzelne im Spannungsfeld gesellschaftlicher Determination - am 

Beispiel dramatischer Literatur 

Wie schon in 11.1 müsste auch in 11.2 von vorneherein bei Planung und Durchführung des ersten 

Unterrichts-vorhabens der knappe zeitliche Rahmen, d.h. die im zweiten Unterrichtsvorhaben 

durchzuführende Bearbeitung des längeren Sachtextes sowie die Einführung in die Facharbeit 

bedacht werden; in seinen im Anhang beigefüg-ten Darlegungen erläutert Frank Bohlscheid 

dankenswerter Weise sein Vorgehen innerhalb des ersten Unter-richtsvorhabens am Beispiel seiner 

Bearbeitung von Brechts „Galilei“. 

Einigkeit wurde darüber erzielt, dass in diesem 

Unterrichts-vorhaben nur ein Drama im Mittelpunkt 

stehen sollte, mit dem andere dramatische Texte 

„verglichen werden können“ (RL, S.57); eine 

Festlegung auf bestimmte Dramen soll hier nicht 

erfolgen, um Kurs und Kursleiter die Möglichkeit gemeinsamer 

Planung offen zu halten! 

Denkbar sind hier (in Anknüpfung an unser bisheriges 

Curriculum): 

- Ein Beispiel aus dem Bereich des bürgerlichen 

Trauerspiels 

(z.B. Emilia Galotti, Kabale und Liebe etc.) 

- Ein soziales Drama (z.B. Büchner oder Hauptmann) 

Alternativ hierzu könnten wir anknüpfen an das 

Beispiel der Richtlinien: Wissenschaftlerfiguren, dieses 

aber nicht auf die Zeit nach 1945 begrenzen, sondern 

gegebenenfalls über „Galilei“ zu „Physiker“ (n) und 

„Oppenheimer“ gehen 

[von den meisten KollegInnen wurde im ersten 

Durchgang Brechts „Galilei“ gelesen] 

69 

- 1.Kl. IIA (2 St) 

2.Unterrichtsvorhaben: (Wissenschafts-)Sprache und (Medien-)Öffentlichkeit 

Fürdie Wahl des längeren Sachtextes liegen einige Erfahrungen aus dem ersten 11er-Durchgang vor. 

Im Anhang ist der knappe Erfahrungsbericht Frank Bohlscheids zu seiner Bearbeitung eines 

Auszuges aus „Orientierung Linguistik“ von Manfred Geier ebenso beigefügt wie ein Satz Kopien der 

von ihm verwendeten Texte (bitte nach Vervielfältigung für den Eigenbedarf wieder einheften !). Eine 

Kopie des von Christa Kussmann behan-delten Ausschnittes aus D.E.Zimmers „Neuanglodeutsch. 

Über die Pidginisierung der Sprache“ liegt ebenso vor wie der von Gert Elgert und Egon Sieker 

verwendete Auszug aus Schulz von Thun „Miteinander reden“. 

- (längerer) Sachtext (vgl. Text- und Sequenzbeispiel(e) 

im Anhang) 

- Vorbereitung der Facharbeit [nach den bisherigen 

Erfahrungen der KollegInnen reicht der zeitliche 

Rahmen kaum hin, sinnvoll und systematisch ein 

eigenes Unterrichtsvorhaben zur Vorbereitung der 

Facharbeit zu gestalten; die wesentlichen formalen 

Kenntnisse, die die Schülerinnen im Deutschunterricht 

vermittelt erhalten sollen (vgl. das „Proto-koll der 

Arbeitsgruppe Curriculum SII, hier: Facharbeit“ vom 

20.3.2000 im Anhang) immer wieder im Unterricht anzusprechen] 

Die Fachgruppe beschließt zudem 

einstimmig (26.9.2000) bei Schulleitung und 

Lehrerkonferenz die Einrichtung eines work-shops zur 

Vorbereitung der Facharbeit zu beantragen 

2.Kl. IA (2St) 

Problem der Lebenswelt: den eigenen Standort im Kontext der historischen 

Entwicklung reflektieren

12.1 Halbjahresthema: Das Individuum zwischen Emanzipation und 

Anforderungen der Gesellschaft 

1.Unterrichtsvorhaben: Carpe diem und memento mori (Literatur vor 1700 nur im LK – 

grundsätzlich gilt ab 12.1, mit Ausnahme von 13.2, pro Kurshalbjahr sind im GK zwei , im LK drei 

Unterrichtsvorhaben durchzuführen) 

- Was macht ein Gedicht zu einem Gedicht: 

Übungen zu metrischer Analyse sowie 

Analyse der äußeren Form, 

Stilmittelanalyse und –interpretation am 

Beispiel barocker Lyrik: 

- Carpe diem, memento mori und vanitas- 

Ge-danke in Gedichten von Opitz, 

Hofmanns-waldau und Gryphius 

- Die Prosa des Barock: Auszüge aus 

Grimmelshausens „Simplizissimus“ 

2.Unterrichtsvorhaben: Das Ich in der Spannung zwischen Verstand und Gefühl 

2.1 Texte zur Aufklärung 

- Sachtexte: Kant, Jaspers, Wieland 

- Fabeln 

- Drama: Lessing „Nathan“ (Auszüge; dazu 

Film/-analyse, vgl. TTS, S.439) 

2.2 Sturm und Drang 

- Lyrik: Prometheus, Ganymed 

- Prosa: Goethe „Werther“ (Auszüge) oder 

- Drama: Schiller „Räuber“ 

3.Unterrichtsvorhaben : Das nach Bildung strebende Ich - seine Motive und sein Medium: 

Sprache - in der Literatur der Klassik 

3.1 - Goethe, Auszüge aus 

- Italienische Reise 

- Wilhelm Meister 

- Iphigenie (ggfs Vgl. mit Euripides) 

- Theorie der Klassik 

- Goethe, Grenzen der Menschheit, Das 

Göttliche 

- Hölderlin, Hyperions Schicksalslied 

3.2 Die Sprache - das „Urmedium des Menschen“ 

- Texte von Herder, Gehlen, Whorf (TTS, S.374) 

70 

Work-shop zur Vorbereitung der 

Facharbeit (Deutschlehrer) am Ende 

der 12.1/Mitte bis Ende Januar - 

mindestens ein 

Unterrichtsvormittag 

Problem der Lebenswelt: Mitverantwortung für die Gestaltung der kulturellen 

Verhältnisse

12.2 Halbjahresthema: Die Notwendigkeit der Einsicht des Einzelnen in 

seine Mitverantwortung für sein Leben und sein 

(gesellschaftliches) Umfeld 

(Anmerkungen zum Kurshalbjahr: laut Beschluss der Lehrerkonferenz ist die 

Facharbeit zu Beginn der 12.2 anzusetzen; über die zeitliche Platzierung des 

fächerverbindenden Projektes innerhalb der Qualifikationsphase hat die 

Lehrerkonferenz noch keinen abschließenden Beschluss gefasst, dies Projekt 

angesichts der Belastung mit neuen Richtlinien und Facharbeit aber erst einmal auf die 

Jahrgangsstufe 13 im Schuljahr 2001/2002 verschoben; einige Kollegen der Fächer 

Deutsch, Kunst, Literatur und Musik erproben in diesem Schuljahr ein 

fächerverbindendes Projekt im Zusammenhang der Vorbereitung der Aufführungen 

des Musicals „Hair“) 

1.Unterrichtsvorhaben: Faust als Prototyp des modernen Menschen 

Goethe, Faust I (und Film mit G.Gründgens, Quadflieg 

u.a.) 

2.Unterrichtsvorhaben: Poetisierung der Welt – Gesellschaftskritik: Literatur der Romantik und 

des Vormärz 

2.1 Projekt: Tendenzen der Lyrik in Romantik und 

Jungem Deutschland 

- (nationalistische) Lyrik der 

Befreiungskriege 

- Eichendorff (Bezüge zu Musik und Kunst: 

Schumanns Mondnacht, Sehnsucht bei 

C.D.Friedrich) 

- Vormärzlyrik 

2.2 Auszug aus „Taugenichts“ (oder 

„Marmorbild“) oder 

2.3 E.T.A.Hoffmann „Der Sandmann“ 

2.4 - Heine, Auszug aus „Wintermärchen“ 

- Büchner „Woyzeck“ 

3.Unterrichtsvorhaben: Mythische Muster im Drama 

Sophokles „Antigone“ (im Vergleich mit Anouilh) 

Problem der Lebenswelt: den eigenen Standort in der Begegnung mit fremden 

Kulturen reflektieren 

71

13.1 Halbjahresthema: Polaritäten als Antagonismen: Sprache und 

Literatur als Gegenstand und Medium der Kritik 

1.Unterrichtsvorhaben: Sprache und Rhetorik 

- Redeanalyse, Rede als Mittel der 

Wirklichkeits-gestaltung 

- Schreiben (und Vortragen) von Reden 

..... 

2.Unterrichtsvorhaben: Epochenumbruch um 1900: Vom Naturalismus zum Expressionismus 

- Lyrik (verschiedene Themen), Malerei, 

Karikatur etc. 

- Sprache als Problem: Denken – Sprache 

– Wirklichkeit (Nietzsche, 

Hofmannsthal,...) 

3.Unterrichtsvorhaben: Sprache als Mittel satirisch-kritischer Gesellschaftsbetrachtung 

- H.Mann „Der Untertan“ (evtl. Filmanalyse) 

- Alternativ: G.Grass „Die Blechtrommel“ 

Problem der Lebenswelt: Mitverantwortung für die Gestaltung der 

zwischenmenschlichen Beziehungen 

13.2 Halbjahresthema: Der Einzelne zwischen (obrigkeitlicher) Macht 

und Freiheit 

1.Unterrichtsvorhaben: Kafka (kurze Reihe) 

- Parabeln 

..... 

2.Unterrichtsvorhaben: Gegenwartsliteratur in Deutschland 

- Roman: P. Süskind, Das Parfüm 

Oder: - Hein „Drachenblut“ 

- Kant „Die Aula“ 

- Lyrik 

Problem der Lebenswelt: die eigenen Ansprüche, die der Mitmenschen und die 

Anforderungen der Gesellschaft in eine ausgewogene Relation bringen 

72

Schulinternes Curriculum für das Fach Englisch 




OBLIGATORIK ENGLISCH IN 5 

Interkulturelles Lernen: Orientierungen für das 

Leben im Alltag in der Schule. 

Familienleben 

Freizeitgestaltung im Freundes- und 

Familienkreis, alltägliche Lebenswelt (Wohnen, 

Schule, Kleidung, Einkaufen). 

Grundlegender geographischer Überblick über 

Großbritannien 

Projekte / Arbeitstechniken: Projekt(e) Stadt, 

Tiere, Schule / Poster erstellen, Fragebogen, 

eigene Briefe / Geschichten / Gedichte 

schreiben, Rollenspiele 

Gedichte, Lieder, Bildergeschichte 



Fortsetzung und Vertiefung der interkulturellen 

Einheit aus der 5. Klasse 

Grundlegender geographischer Überblick über 

die USA 

Projekte / Arbeitstechniken (siehe oben): 

Umfrage, Quiz, Orientierung: Nahraum 

Deutschland – Europa, Rollenspiel, Gedichte, 

Geistergeschichte, eine Radiosendung gestalten 

Legende, Abenteuerbericht 



Interkulturelles Lernen: Vertiefung und 

Ergänzung des in der ersten Lehrplaneinheit 

erworbenen Bildes vom Leben in Großbritannien. 

Zunehmend Arbeit mit authentischen 

Materialien 

Schule und Arbeitswelt, Freizeitverhalten von 

Jugendlichen, Einblicke in das Leben in 

ausgewählten Regionen in Großbritannien: 

London, Wales, Schottland 

Die Römer in Großbritannien 

Das multiethnische Großbritannien 

Structures: 

Nomen und Personalpronomen / Pluaralbildung / 

das Verb to be / Possessivbegleiter / Verb have 

got / bestimmter und unbestimmter Artikel / sgenitiv 

/ Infinitiv / Imperativ / present progressive / 

modale Hilfsverben / Objektformen der 

Personalpronomen / Demonstrativpronomen / 

simple present / Häufigkeitsadverbien / Wortstellung 

in Nebensätzen / Mengenbezeichnungen / 

das Futur mit going to 

Sich im Klassenraum verständigen / mit Zahlen 

umgehen / Uhrzeit und Datum / Geld / 

Klassenarbeiten: 6 pro Jahr/Dauer bis zu einer Ustunde 

Simple past (regelmäßige und unregelmäßige 

Formen) / Possessivpronomen / Objektfragen / 

Steigerung der Adjektive / Stützwort one, ones / 

Adverbien der Art und Weise / Steigerung der 

Adverbien / should, shouldn’t / would, could, shall I 

/ present perfect / Futur mit will / Adverbiale 

Nebensätze der Zeit / could, be able to, be allowed 

to / past progressive 

Über geographische Gegebenheiten sprechen ( 

Deutschland/Europa / Wegbeschreibung / 

traditionelle Feste / Verkehr, Verkehrssicherheit 

Klassenarbeiten: 6 pro Jahr/Dauer bis zu einer Ustunde 

Wiederholung der bisher erlernten Zeiten / present 

perfect progressive / Verben mit zwei Objekten / 

Verben der Sinneswahrnehmung mit Adjektiv / 

Konditionalsätze (Typ I/II) / Relativsätze / Passiv / 

Reflexivpronomen / Emphasizing pronouns / 

Fragewörter mit to-infinitive / present progressive 

with future meaning / Question tags / Gerundium / 

going to– Futur für Vorhersagen / will-future für 

spontane Entscheidungen 

73

Vergleichsarbeit 

Projekte / Arbeitstechniken (siehe oben): 

Sammelalbum anlegen, Wandzeitung, 

Zeitschriftbeitrag, Reiseinformationen schriftlich 

einholen, landeskundliche Karte anfertigen, 

Interview, Sachbericht, Textinhalte als 

Diagramm darstellen, Informationsbroschüre 

verfassen, Informationen in einer Tabelle 

zusammenfassen, Personenbeschreibung, 

Gefühle ausdrücken 





Vertiefung und Ergänzung des in der zweiten 

Lehrplaneinheit erworbenen Bildes vom Leben 

in den USA. Zunehmend Arbeit mit 

authentischen Materialien. 

Einblicke in das Leben in ausgewählten 

Regionen in den USA: Alaska, New York, 

Florida, Kalifornien, Kleinstadtleben im 

Mittleren Westen, Kolonialgeschichte 

Projekte: Native Americans oder Amerikanische 

Geschichte 

Arbeitstechniken: Informationen selbstständig 

erarbeiten, ordnen und präsentieren; Fakten 

sammeln, tabellarisch auflisten und 

vergleichen; Argumentation, Leserbrief, 

Informationstexte, Umgang mit dem 

Wörterbuch, Ideen sammeln (brainstorming), 

Referat 



Interkulturelles Lernen: Vertiefung und 

Ergänzung, der in den ersten beiden 

Lehrplaneinheiten erworbenen Kenntnisse und 

Einsichten. Beschäftigung mit gesellschaftlich 

und politisch relevanten Fragestellungen. 

Vergleich und Auseinandersetzung der eigenen 

mit fremden Kulturen, hier: v. a. Nordirland, 

Australien. 

Umzug in eine Großstadt / Sport / Technik im 

Alltag / Krimi 

Klassenarbeiten: 6 pro Jahr/Dauer 1U-stunde, 

Wiederholung und Vertiefung der bisher erlernten 

Strukturen. 

to-infinitive / past perfect progressive / Impersonal 

you, one, they / Indirekte Rede / der bestimmte 

Artikel / Konditionalsätze (Typ III) / Modale 

Hilfsverben + have + past participle / ought to, 

should / everybody...they / der unbestimmte 

Artikel 

Besonderheiten des Amerikanischen Englisch 

Telefonieren / Maß- und Zeitangaben 


Aspekt / Relativsätze (non-defining) / Partizipien / 

Möglichkeiten das Futur auszudrücken / 

Möglichkeiten der Emphase / Adjektive und 

Partizipien als Nomen / Substantiv / Gerundium 

Schulwesen in Großbritannien / Konfliktsituation 

Nordirlands – politischer Hintergrund / growing up 

in Britain / geographische und gesellschaftliche 

Besonderheiten Australiens – geschichtliche 

Entwicklung eines Commonwealth-Landes / 

English a world language / Sprachgeschichte 

Options mit landeskundlich literarischem 

Schwerpunkt / zu bestimmten Arbeitstechniken / 

mit sprachlichem Schwerpunkt 

74

Arbeitstechnik: Summary, extensive reading, 

Grammatik auf Englisch, Umgang mit nichtfiktionalen 

Texten, Stilfragen, Verarbeitung von 

geschichtlichen Informationen 

Romanauszug, Kurzgeschichte, Dramenauszug, 

nicht-fiktionaler Text, Statistiken und 

Diagramme, 





Schwerpunkt: USA 

Vergleichsarbeit 

Projekte und Arbeitstechniken: Englisches 

Theater, Fiktionale Texte verstehen und 

miteinander vergleichen, eigene Texte 

schreiben, note making, einsprachiges 

Wörterbuch, Geschäftsbriefe 

Videoauszug, Nachrichten 


Der Fachlehrer entscheidet, in welchem Halbjahr 

2, bzw. 3 Arbeiten geschrieben werden. 

Weiterführung und Vertiefung der bisher erlernten 

Strukturen. 

Stellung von Adverbien und adverbialen 

Bestimmungen / future perfect / English verbs 

corresponding to „sollen, müssen, wollen“ / 

Inversion / Infinitiv oder Gerundium nach 

bestimmten Verben / 

Options: Schwerpunkte siehe oben 

Politische Systeme, Zukunftsperspektiven: School 

and beyond / the world of literature 

Klassenarbeiten: 5 pro Jahr/Dauer 1-2 U-stunden, 

1. Halbjahr: eine Arbeit einstündig, eine zweistündig 

2. Halbjahr: zwei einstündige Arbeiten, eine 

zweistündige Arbeit 

75


Der Unterricht in der gymnasialen Oberstufe ist organisatorisch durch die 

Einführungsphase in der Jahrgangsstufe 11 und die anschließende 

Qualifikationsphase strukturiert. Inhaltlich wird er in der Qualifikationsphase durch die 

jeweils spezifischen Aufgaben der Grund- und Leistungskurse bestimmt. Die 

Fachkonferenz hat Absprachen für schulinterne Schwerpunktsetzungen des Faches 

getroffen, die im Folgenden dokumentiert sind. 

Die curriculare Aufgabe der Jahrgangsstufe 11 

Der Unterricht folgt für die Jahrgangsstufen 11 bis 13 insgesamt einem 

Sequentialitätsprinzip. Dabei ergibt sich für die Jahrgangsstufe 11, dass sie die 

wissenschaftspropädeutische Vorbereitung für die Qualifikationsphase inhaltlich und 

methodisch übernehmen muss, d.h. dass gesorgt werden muss für 

eine breite fachliche Grundlegung 

eine systematische Methodenschulung in fachlicher, fachübergreifender und 

kooperativer Hinsicht 

Einblicke in die Anforderungen von Leistungskursen 

Angebote zur Angleichung der Kenntnisse. 

Beim Eintritt in die gymnasiale Oberstufe haben die Schülerinnen und Schüler die 

englische Sprache in ihren Formen und Funktionen in Grundzügen kennen gelernt, 

gesellschaftliche und historische Kenntnisse in Bezug auf die britischen Inseln, 

Nordamerika und weitere Länder der Bezugssprache Englisch erworben, extensivere 

Leseerfahrungen zumeist anhand didaktisch aufbereiteter Lektüren gesammelt und 

auch Formen selbstständigen Arbeitens in Ansätzen erprobt. 

Eine Bestandsaufnahme in den zentralen Bereichen des Faches knüpft an diese 

einschlägigen Erfahrungen (Stärken, Schwächen, Vorlieben, Abneigungen, Ziele und 

Bedürfnisse) der Schülerinnen und Schüler an. Neben der systematischen Schulung 

im Umgang mit unterschiedlichen Texten und Medien werden in der Jahrgangsstufe 

11 zwei neue Schwerpunkte besonders ausgewiesen: zum einen die Reflexion auf 

die eigenen Sprachlernprozesse (language learning awareness), zum anderen die 

Präsentationsformen (presentation skills). 

Die Reflexion auf die eigenen Sprachlernprozesse (language learning awareness) 

unter Einbeziehung relevanter Übungsformen in einzelnen sprachlichen 

Teilleistungen (reading comprehension, listening comprehension, speaking skills, 

writing skills) ist integraler Bestandteil einer jeden Sequenz. Die Reflexion auf eigene 

Sprachlernprozesse (language learning awareness) können z. B. in Form einer 

Auseinandersetzung mit geeigneten Elementen außerschulischer, in der Studienund 

Berufsrealität verwandter Sprachprüfungen (z. B. Cambridge Certificate, Council 

of Europe, International Baccalaureate, APIEL in Auszügen) erfolgen. Neben 

Aufgabentypen, welche den Schülerinnen und Schülern bereits aus der 

Sekundarstufe 1 bekannt sind (z. B. multiple choice), treten auch andere 

Übungsformen (z. B. zeitlich begrenztes essay writing oder inhaltliche 

Kurzstatements) in den Vordergrund. 

76

Ein zweiter Schwerpunkt im Sinne der Profilbildung in der Jahrgangsstufe 11 sind die 

Präsentationsfähigkeiten (presentation skills) und deren systematischer Aufbau zur 

Vorbereitung auf die zielorientierte und eigenständige Bearbeitung komplexer 

Aufgabenstellungen in der Qualifikationsphase. 

Kurssequenzen Englisch Sek II: Jahrgangsstufe 11 

Sequenzthema Sprache Interkulturelles Umgang mit Methoden und Formen 

Lernen Texten und kooperativen und 

Inhalte 

Medien selbständigen Arbeitens 

11/I.1 English as a global language / Talking and writing about relationships 

Sprache: Vocabulary / Verschiedene Einführung Vorstellung des eigenen 

Bestandsauf- grammar / Varianten des verschiedener Lernerprofils mit Stärken 

nahme, listening - Englischen und Textformen und Schwächen 

Ausgangspunkt: speaking - Englisch als (fiktional, nicht- 

Jugendsprache, reading - lingua franca fiktional) mini-presentations on 

-sendungen, 

-magazine 

writing skills kennen lernen 

specialised subjects 

11/I.2 Reading a novel (z. B. Mark Behr, The Smell of Apples; Sandra Cisneros, The 

House on Mango Street; Gloria Miklowitz, The War Between the Classes) 

oral history, Reading Auseinander- Einführung in Präsentation von eigener 

adolescence, comprehension setzung mit den analytisch- Lektüre und von 

family ethics, & reading skills sozio-kulturellen interpretierende Buchrezensionen; 

racial/ethnic/gend (z. B. aus Bedingungen der Zugangsweisen Vorstellung von 

er discrimination Cambridge zugrunde (character, setting, Textsammlungen mit 

Certificate) liegenden plot, point of view; eigenen Schreibversuchen 

Bezugsländer evtl. Vergleich von 

(USA / South Schlüsselszenen 

Africa) 

in Original und 

Film 

11/II.1 Learning to view (z. B. Dead Poets Society / There is something special about 

Mary/ Good Will Hunting) 

Film characters Listening & Aspekte des feature films Kommentierte 

as role models/ viewing skills; gesellschaftl- commercials/adver Präsentation von Video- 

Einführung in die essay writing ichen,histo- tising 

oder Filmausschnitten; 

Filmanalyse 

rischen und sitcoms 

Exposé zur Filmsprache 

sozialen talk shows 

Kontextes des 

jeweiligen 

Bezugsrahmens 

news etc. 

11/II.2 Living together in modern society 

Kontrastive Self- and peer Erschließung anwendungs- und Thematisch gebundene 

Behandlung von assessment in einiger produktionsorien- Streitgespräche; 

Sach- und vocabulary / wesentlicher tierteZugangs- Vorstellung selbstständig 

Gebrauchstexten grammar - Probleme von weisen (z. B. ausgewählter Texte und 

sowie Lyrik zu ju- listening - Jugendlichen in unterschiedliche Materialien 

gendspezifischen viewing - den jeweiligen Formen 

Themen; reading - Bezugsländern szenischen Kriterien für die Evaluation 

Evaluationsphase writing skills 

Interpretierens); von Audio- 

: Abschlussprofil (unter Einbe- 

/Videoaufnahmen 

11 

ziehung von 

Fremdstandards) 

77

12.1.1: Grund- und Leistungskurs 

Sequenzthema 

Mass Media 

a) The 

British Press 

b) Mass 

media in 

Englishspeaking 

communities 

– news 

– soaps 

–commercials 

Sprache 

BE: reading 

skills 

writing skills: 

Verfassen 

von news 

story und 

comment 

listening and 

viewing 

skills; Erweiterung 

des Vokabulars 

zur 

Auswertung 

von Präsentationstexten 

Interkulturelles 

Lernen 

Aspekte der 

britischen 

Zeitschriftenlandschaft 

– popular 

press 

– quality 

press 

Aspekte der 

britischen und 

US-amerikanischen 

TV- 

Landschaft 

– news 

– soaps 

– commercials 

78 

Umgang mit 

Texten und 

Medien 

Analyse von 

– news stories 

und comments 

– ads 

Verfassen von 

– news stories 

– comments 

- letters to the 

editor 

media literacy: 

Analyse von 

Nachrichtensendungen, 

soaps und 

commercials 

Erstellung vcn 

commercials 

Protokoll 

Methoden und 

Formen 

selbstständiger 

Arbeit 

Präsentation von 

Arbeitsergebnissen 

(general presentation 

vocabulary) 

Erstellen von 

handouts 

arbeitsteilige Gruppenarbeit 

bei der Analyse 

von Zeitungsartikeln 

und Präsentation 

der Ergebnisse im 

Plenum 

wie unter a) 

Erstellung einer Broschüre 

mit allen 

Ergebnissen 

Evaluation

12.1.2: Grund- und Leistungskurs 

Sequenzthema 

Analyzing 

aspects of the 

novel 

Sprache 

reading 

skills: 

intensive/ 

extensive 

reading 

viewing skills 

debate and 

argument: 

student 

discussions, 

role play 


Lernen 

Aspekte des 

gesellschaftlichen,historischen 

und 

sozialen Kontextes 

der 

jeweiligen Bezugskultur 

79 

Umgang mit 

Texten und 

Medien 

analytischinterpretierende 

Zugangsweisen 

(character, plot, 

point of view) 

anwendungsundproduktionsorientierte 

Zugangsweisen 

(z.B. unterschiedlicheFormenszenischenInterpretierens)anwendungsorientierter 

Schwerpunkt: 

book report, 

review ausgewählter 

Romane 

media literacy: 

Vergleich von 

Schlüsselszenen 

im Original 

und in der 

Filmversion 

Methoden und 

Formen 


Arbeit 

Planung der Buch-/ 

Filmbesprechung 

arbeitsteilige Gruppenarbeit 

(z.B. zur 

Filmanalyse) 

Erstellen von 

handouts und Folien 

für die Präsentation im 

Plenum 

Erstellen einer Broschüre 

Evaluation

12.2.1: Grundkurs /12.2.1+2: Leistungskurs 

Sequenzthema 

The American 

Dream - Facts 

and fiction 

z.B.: 

– significance 

of the frontier 

– The West 

– important 

political 

speeches 

– the 

American 

Dream in 

modern 

drama 

– American 

values 

Aspects of 

multiculturalism 

in 

poetry and 

songs 

Sprache 

Schwerpunkt 

American 

English; 

Erweiterung 

des metasprachlichen 

Vokabulars 

zur Analyse 

von fiktionalen 

und 

nicht-fiktionalen 

Texten 

(Schwerpunkt: 

Drama) 

Erweiterung 

des metasprachlichen 

Vokabulars 

zur Analyse 

von poetischen 

Texten und 

Songs 


Lernen 

Erschließung 

einiger 

wesentlicher 

Aspekte des 

gesellschaftlichen 

und 

historischen 

Kontextes (s. 

die genannten 

inhaltlichen 

Aspekte) 

Erschließung 

wesentlicher 

Aspekte multikulturellenZusammenlebens(meltingpot 

theory, 

ethnic minorities 

etc.) 

80 

Umgang mit 

Texten und 

Medien 


Zugangsweisen 

zur Erschließung 

fiktionaler 

und nicht-fiktionaler 

Texte, 

Schwerpunkt: 

Dramenanalyse 

(Figurenkonstellation, 

plot, 

motives, function 

of scenery, 

music etc.) 

Vergleich von 

Original- und 

Filmversion; 

möglicher 

Schwerpunkt: 

media literacy 

(Analyse eines 

oder mehrerer 

Western) 


Zugangsweisen 

(rhyme and 

rhythm, 

imagery, music 

etc.) 

Methoden und 

Formen 


Arbeit 

Auswahl und sprachliche/inhaltlicheVorbereitung 

von Materialien 

Planung der Dramenanalyse 

arbeitsteilige 

Gruppenarbeit zu 

Analyseaspekten und 

zu Aspekten des historischen 

Kontextes 

und Präsentation 

Planung eines 

Bühnenbildes/Theaterplakates 

self-assessment: 

APIEL 

peer group 

assessment 

Evaluation 

Beteiligung bei der 

Auswahl und 

Aufarbeitung 

geeigneter Texte, Präsentation 

der Arbeitsergebnisse 

im Plenum 

Broschüre

12.2.2: Grundkurs 

Sequenzthema 

Taster Course 

Shakespeare: 

The Tragic 

Hero 

Sprache 

Talking 

about drama/ 

16th century 

English 


Lernen 

Einblick in 

einige Aspekte 

des elisabethanischen 

Theaters 

81 

Umgang mit 

Texten und 

Medien 

anlytischinterpretierende 

Zugangsweisen 

zur Dramenanalyse 

(s.o.) 

Methoden und 

Formen 


Arbeit 

arbeitsteilige Aufarbeitung 

geeigneter Texte, 

Präsentation der 

Ergebnisse im Plenum 

Broschüre

13.1.1: Grundkurs (im Leistungskurs: 13,1.2) 

Sequenzthema 

Social 

problems and 

ways of 

solution in the 

information 

age 

z.B.: 

– minorities 

– old age 

– education 

– social 

classes 

– the welfare 

state 

– global 

questions (vgl. 

RL S. 26 bzw. 

84) 

– special 

reference 

either to 

Africa, Asia/ 

the South 

Pacific, Australia 

or New 

Zealand (s. S. 

25 RL) 

Sprache 

fiktionale und 

nicht-fiktionale 

Texte 

(Texte aus 

berufs-und 

wissenschaftsorientierterKommunikation) 


Lernen 

Erschließung 

einiger 

wesentlicher 

Probleme des 

gesellschaftlichenKontextes 

in GB, 

den USA und 

einem weiterengeographischen 

Raum 

82 

Umgang mit 

Texten und 

Medien 

im Vordergrund: 

Umgang 

mit Sach- und 

Gebrauchstextenanwendungsorientierter 

Schwerpunkt: 

Erstellen von 

Präsentationstexten(Vortrag); 

discussion and 

role-play (z.B.: 

Gründung einer 

Selbsthilfegruppe) 

Methoden und 

Formen 


Arbeit 

anwendungsorientierter 

Schwerpunkt: 

Beschaffung und 

Bearbeitung von Textmaterial 

zu ausgewählten 

Firmen/ 

Berufen 

semi-scripted presentation 

produktiver Umgang 

mit Formen der 

Gesprächsführung 

(z.B. Einstellungsgespräch 

als 

role- play; 

Diskussionsleitung) 

Erstellung einer 

homepage (z.B. einer 

fiktiven Selbsthilfegruppe) 

self-assessment/peer 

group assessment 

Broschüre 

Evaluation

13.1.1: Leistungskurs 

Sequenzthema 

Shakespeare 

and his time 

– comedy/ 

tragedy 

– the sonnet 

Sprache 

aspects of 

16th century 

English 

talking about 

drama 

talking about 

poetry 


Lernen 

Erwerb 

soziokulturellen 

und 

literarischen 

Hintergrundwissens: 

Shakespeare 

- the Elizabethan 

world 

picture - 

historical roots 

- the Globe 

Shakespeare 

today: a 

contemporary 

film version 

and /or a 

performance 

83 

Umgang mit 

Texten und 

Medien 


Zugangsweisen 

zur Dramenanalyse 

(vgl. 

12.2) 

produktionsundanwendungsorientierteZugangsweise: 

Erschließung 

von Schlüsselszenen 

als 

performance 

text 

szenische 

Interpretation 

von 

Textauszügen 

Vergleich von 

Original und 

Filmversion 

Rezensionen 


Zugangsweisen 

zur Gedichtanalyse 

(vgl. 

12.2) workshop 

approach 

Methoden und 

Formen 


Arbeit 

Auswahl und 

sprachliche/inhaltliche 

Vorbereitung von 

Materialien 

Planung der Dramenanalyse 


Gruppenarbeit zu 

Analyseaspekten und 

zu Aspekten des 

historischen 

Kontextes/Präsentation; 

drama presentation; 

Planung eines 

Bühnenbildes/Theaterplakates; 

Erstellen einer 

Broschüre mit allen 

Ergebnissen

13.1.2: Grundkurs 

Sequenzthema 

Political 

systems in 

fictional and 

non-fictional 

texts 

– Aspects of 

democracy in 

Britain and the 

USA 

– Utopias and 

dystopias 

– internationalpeacemakingprocesses 

(s. RL 

S. 26) 

Sprache 

fiktionale und 

nicht-fiktionaleTexte 

zum Thema 


Lernen 

Einige 

wesentliche 

Aspekte des 

politischen 

Lebens in 

GB/den USA, 

z.B.: 

– democracy 

parties 

– the Royal 

Family 

– Parliament 

– Britain’s 

unwritten 

constitution 

– the Bill of 

Rights 

– the President 

– elections 

84 

Umgang mit 

Texten und 

Medien 

analytischinterpretierendeZugangsweisen;anwendungsundproduktionsorientierte 

Zugangsweisen 

discussion 

Methoden und 

Formen 


Arbeit 

Beschaffung und 

Bearbeitung von Textmaterial 


Gruppenarbeit zu den 

genannten inhaltlichen 

Aspekten; 

Präsentation der 

Gruppenarbeit im 

Plenum Erstellung von 

handouts und Folien

13.1.2: Leistungskurs 

Vorgaben wie für den Grundkurs 13.1.1 

13.2: Grundkurs 

Sequenzthema 

Life in big 

cities 

z.B.: 

– Greater 

London, a 

Megalopolis - 

Still a place to 

live? 

– New York: 

The Big Apple 

Sprache 

Wissenschaftsorientierte 

und 

literarischästhetischeKommunikation: 

architecture, 

urban 

living, facets 

of modern 

life 

Sicherung 

der Redemittel 

zur 

Texterschließung 

und 

Reflexion 

über 

Sprache 

(Wiederholung 

für 

das Abitur) 


Lernen 

Aspekte des 

gesellschaftlichen,historischen 

und 

sozialen Kontextes 

soziokulturelle 

Kenntnisse: 

Bestandsaufnahme 

13.2: Leistungskurs 

Vorgaben wie für den Grundkurs 13,1.2. 

85 

Umgang mit 

Texten und 

Medien 

analytischinterpretierender 

Zugang 

zu Sach- und 

Gebrauchstexten; 

textanalytische 

Verfahren zur 

Erschließung 

lyrischer und 

narrativer 

Kurztexte 

(Wiederholung) 

Methoden und 

Formen 


Arbeit 

arbeitsteilige Auswahl 

und Bearbeitung 

einzelner inhaltlicher 

Aspekte (z.B. urban 

violence, Docklands, 

Millenium Dome) 

sprachliche Bestandsaufnahme:selfassessment; 

Simulation von 

Prüfungssituationen 

Hinweise zu den Klausuren: 

Klausuren der Aufgabenart B2 (Textausschnitte in auditiver bzw. audiovisueller 

Vermittlung) bieten sich für die Kurse 12.1 Mass Media (soap, commercial, news) 

sowie 12.2 The American Dream (western, drama, political speech) an. 

Spätestens die erste Klausur in 13.1 sollte unter abiturähnlichen Bedingungen 

geschrieben werden. Bei der Klausur in 13.2 sind 2 Texte zur Auswahl zu geben.

Schulinternes Curriculum für das Fach Erdkunde 


Jahrgangsstufen 5, 7, 8, 9 


Bezugsraum Deutschland (Europa) 

Themenfelder Raumbeispiele/Unterrichtseinheiten 

Zusammenleben in unterschiedlich 

strukturierten Siedlungen 

Bad Oeynhausen, Berlin, Köln, (Istanbul) 

Arbeit und Versorgung in Industrieräumen 

Arbeit und Versorgung in Agrarräumen 

unterschiedlicher Ausstattung 

Freizeitgestaltung in Nah- und 

Fernerholungsräumen 

86 

Hamburg, Stuttgart, München, 

Frankfurt/M, Rheinisches 

Braunkohlenrevier, Ruhrgebiet, Leuna, 

Leverkusen, (Norwegen) 

Ostfriesland, Allgäu, Sonderkulturen am 

Oberrhein, Magdeburger Börde, 

Niederrhein, (Kreta) 

Ostsee, Alpen, Dresden und die 

Sächsische Schweiz, Freizeitgestaltung 

am Heimatort, (Costa Brava) 

Vorstufe zur fragengeleiteten Raumanalyse: Langeoog – eine Welt im Kleinen 

Einführung in geographische Arbeitsweisen: Bilder und Karten, Klimadiagramme, 

Diagramme, Texte 

Jahrgangsstufe 7/8 

Bezugsraum Außereuropa 


Themenfelder Raumbeispiele/Unterrichtseinheiten 

Leben und Wirtschaften in verschiedenen 

Landschaftszonen 

Umwertung von Räumen 

Grönland, Kanada 

Wüsten, Savannen, Regenwälder Afrikas 

Wachstum und Gefährdung der 

Weltbevölkerung als globales Problem 

Räumliche Disparitäten als 

Herausforderungen 

Japan, USA – Industriezentren im 

Wandel, Agrobusiness, EU, Golfstaaten 

Gefährdung von Lebensräumen Aralsee, Nepal, Regenwälder in 

Indonesien, Philippinen, Japan 


Wachstum und Gefährdung der Indien, China, Deutschland 

Weltbevölkerung als globales Problem 

Räumliche Disparitäten als 

Herausforderung 

Nord-Süd-Gefälle: Drei Welten – fünf 

Welten –eine Welt 

Südamerika (Peru, Kolumbien, 

Guatemala, Amazonien – Brasilien, 

Mexiko), Südostasien (Singapur) 

Tourismus in der Dritten Welt

Leben und Wirtschaften unter 

verschiedenen soziokulturellen 

Bedingungen 

Raumwirksamkeit politischer 

Entscheidungen 

87 

USA, China, Orient, Burkina Faso, Indien 

Russland, Konfliktregion Kaukasus, 

Naher Osten – Wasser, 

Indianer in den USA, 

aktuelle Krisenräume der Erde 

Fragengeleitete Raumanalyse: Warum gehört Bangladesch zu den ärmsten Ländern 

der Welt? 

Einführung in geographische Arbeitsweísen: Gradnetz, Klimadiagramme, 

Diagramme, Tabellenauswertung, Bevölkerungspyramide, Textauswertung, 

Anfertigung einer Kartenskizze 


Bezugsraum Europa 

Themenfelder Raumbeispiel/Unterrichtseinheiten 

Regionale Unterschiede und 

wirtschaftspolitische Vorgaben 

beeinflussen die Entwicklung von 

Wirtschaftsräumen und die Integration 

Europas 

Erhaltung der natürlichen 

Lebensgrundlagen als 

Gemeinschaftsaufgabe 

Wirtschaftsräume in Deutschland 

Landwirtschaft – Intensivierung 

Industrie und Dienstleistungen: 

Ostdeutschland, Stuttgart, Papenburg, 

Berlin, Ruhrgebiet, Bayerischer Wald 

Großbritannien, Frankreich, 

Mittelmeerraum 

Polen, Tschechien 

EU 

Boden, Luft und Klima 

ein gefährdetes Ökosystem – die Ostsee 

Rhein, Weser 

Fragengeleitete Raumanalyse: Nationalpark Berchtesgaden – Schutz ohne 

Konflikte? 

Einführung in geographisch Arbeitsweisen: Tabellen (absolute/relative Zahlen, 

Indexzahlen), Texte, Kausaldiagramme

Schulinternes Curriculum für das Fach Erdkunde 



Jahrgangsstufe 11 I/II 

Kursthema: Weltweite Verflechtungen in ihrer Bedeutung für regionale 

Prozesse 

Richtlinien und Lehrpläne NRW Themen der Unterrichtseinheiten 

Das aktuelle Kulturlandschaftsbild im 

Spiegel von Naturfaktoren und 

Gestaltung durch den Menschen 

vorgesehener Raumbezug: 

Landschaftseinheit im Bereich des 

Schulstandortes als Teilraum von 

Deutschland 

I k 

III g 

Die Bedeutung von Naturfaktoren für 

die Genese der Landschaft 

I i 

Die Agrarwirtschaft im 

Zusammenhang von natürlichen und 

wirtschaftlichen Gegebenheiten 

Raumvorschlag: Neue Länder 

Boden als bedrohtes und im Interesse 

nachhaltiger Entwicklung 

schutzwürdiges Gut 

I e 

I c 

I d 

Globale Verflechtungen als Auslöser 

für Strukturwandel in der deutschen 

Landwirtschaft und in einem 

Herkunftsland der importierten 

Agrarprodukte 

Vorgeschlagener Raumbezug: NRW – 

anderer deutscher Ballungsraum – EU + 

Herkunftsregion 

II a 

II b 

II c 

III e 

Die Globalisierung unseres 

Nahrungsmittelangebotes vor dem 

88 

Naturfaktoren und Menschen prägen 

Landschaften 

(Mensch und Raum Band 11) (S. 6 – 29) 

Münsterland – ein Tieflandsraum 

(S. 8 – 15) 

Die Eifel – Mittelgebirgsraum 

(S. 16 – 23) 

Bayerisches Alpenvorland: Klausur 

(S. 28 / 29) 

Natur- und kulturräumliche Gliederung 

Europas (S. 24 – 27) 

GEO-Baustein: Exogene Kräfte 

(S. 174 – 177) 

GEO-Baustein: Endogene Kräfte 

(S. 170 – 173) 

Globalisierung des 

Nahrungsmittelangebotes 

(S. 30 – 101) 

Landwirtschaftliche Großstrukturen in 

den neuen Ländern (S.84 – 89) 

Wasser und Boden – Gefährdung und 

Nachhaltigkeit (S. 90 – 97) 

GEO-Baustein: Boden (S. 178 – 183) 

GEO-Baustein: Wasser in der 

Atmosphäre ( S. 186 –191) 

Projektarbeit:: Bodenanalyse – Ek + Bio 

+ Ch (S. 100 – 101) 

Klausur: Landwirtschaft in Südoldenburg 

( S. 98/99) 

Landwirtschaftliche Produkte in 

Deutschland (S. 64 – 89) 

Ein Bauernhof verändert sich 

(S. 76 – 83) 

Soja für Mastbetriebe in Deutschland 

(S. 70 – 75)

Hintergrund der Produktionsbedingungen 

In unterschiedlichen Landschaftszonen: 

Gemäßigte/subtropische/tropische Zone 

I j 

III e 

II l 

Merkmale und räumliche 

Veränderungen eines heimischen 

Industriestandortes in einer Welt 

zusammenrückender Märkte 

II c 

II d 

II f 

Auswirkungen von Standortverlagerungen 

eines global players auf 

Wertvorstellungen anderer Kulturen 

II c 

III e 

III f 

89 

Konsumverhalten und weltweite 

Nahrungsmittelproduktion 

(S. 32 – 63) 

Bananen aus Ecuador 

(S. 40 – 43) 

Kaffee aus Ostafrika 

(S. 44 – 47) 

Tafeltrauben aus Südafrika 

(S. 48 – 51) 

Weizen aus den Great Plains 

(S. 52 – 57) 

Fischereiprodukte aus dem Nordatlantik 

(S. 58 – 63) 

GEO-Baustein: Klima 

(S. 184 – 193) 

GEO-Baustein: Vegetation 

(S. 194 – 196) 

Industriestandorte im Zeichen der 

Globalisierung 

(S. 102 – 145) 

Strukturwandel industrieller Räume in 

Deutschland (S. 104 – 145) 

- Ruhrgebiet 

- Innovationszentren NRW 

- Chemische Industrie Neue Länder 

Klausur: Automobilindustrie in Eisenach 

Global Player (S. 126 – 137) 

Automobilindustrie 

Computerindustrie 

vernetzte Welt 

Bedingungsfaktoren von 

GEO-Baustein: Wirtschaftssektoren 

Wirtschaftsstandorten 

(S. 197 – 200) 

Jahrgangsstufe 12 I 

Kursthema: Räume unterschiedlichen Erprobungsphase 

Entwicklungsstandes im 

Globalisierungsprozess von Wirtschaft 

und Gesellschaft 

Jahrgangsstufe 12 II 

Kursthema: Urbane Räume – Probleme Erprobungsphase 

und Prozesse von Regionalisierung 

und Metropolisierung 

Jahrgangsstufe 13 I/II 

Kursthema: Güterversorgung und Erprobungsphase 

Dienstleistungen als Auslöser 

raumprägender und raumverbindender 

Prozesse

Schulinternes Curriculum für das Fach Französisch 

Immanuel-Kant-Gymnasium Bad Oeynhausen 

Jahrgangsstufen 7 – 10 

Jahrgangsstufen 7/8 

OBLIGATORIK DECOUVERTES 1 DECOUVERTES 2 

Kommunikationsfähigkeit 

- Kontakte aufnehmen 

- Informationen erfragen und geben 

- Gefühle äußern 

- Wünsche und Willen ausdrücken 

- Stellung nehmen 

- Argumentieren 

Grammatik 

- Genus- und Numerusmarkierung 

- Determinanten 

- Pronomen 

- Adjektive 

- Zahlwörter 

- Verben 

- Aussagesatz 

- Fragesatz 

- Aufforderungssatz (Imperativ) 

- Satzgefüge 

- Indirekte Rede/Frage 

Sprechen, Schreiben, Hör- und Leseverstehen 

Interkulturelles Lernen 

Arbeitstechniken: 

z.B. Nutzen des latenten Wortschatzes, 

Erstellen von Sach- und Wortfeldern (z.B. 

Vokabelcluster), Lernen in Zusammenhängen 

90 

z.B. Leçon 

- 1 + 2 

- 3 – 5 

- 3 + 10 

- 7 + 8 

- 6 

- 8 

z.B. Leçon 

- 1 – 3 

- 1 – 4, 7 + 9 

- 4, 5, 7, 9 + 10 

- 9 

- 5 + 8 

- 1 – 10 

- 1, 5 + 7 

- 1 + 6 

- 2, 4 + 6 

- 2 + 6 

in allen Lektionen 


Klassenarbeiten: 

6 / Jahr; Dauer: 

1 Unterrichtsstunde; 

z.B. Leçon 

- 8 

- 2 + 3 

- 7 + 9 

- 4 + 9 

- 2 + 6 

- 4 + 5 

z.B. Leçon 

- 1 + 4 – 6 

- 2 – 4, 8 + 9 

- 1 

- 2, 5 + 8 

- 1 – 9 

- 9 

- 1, 5, 8 + 9 

- 7 

- 3, 7 + 8 

- 7 

- 2 



geschlossene, halboffene 

und offene 

Aufgabentypen 

Jahrgangsstufen 9/10 

OBLIGATORIK DECOUVERTES 3 DECOUVERTES 4 

Wortschatz 

- Wörter und Wendungen zur subjektiven 

Modifizierung 

- Grundvokabular für einfache Formen 

der Textbesprechung 

- Erweiterung des latenten Wortschatzes 

Grammatik 

- Pronomen 

z.B. Leçon 


- 1, 5 – 7 

- 1, 4 + 5 

z.B. Leçon 

- 2, 3 + 6 

z.B. Leçon 


- 1 + 2 

- 1 + 2 

z.B. Leçon 

- 2

- Verben (Tempora) 

- Verben (Modi) 

- Adverbien 

- Indirekte Rede/Frage 

Sprechen, Schreiben, Hör- und Leseverstehen 

Interkulturelle und literarische Kenntnisse und 

Einsichten 

Arbeitstechniken: 

z.B. Textmarkierung, Anlage von Stichwortnotizen 

als Vorlage für ein Resümee, formal 

richtiges Schreiben (z.B. Selbstdiktat) und 

Textproduktion (z.B. Dialoge, Briefe, kreatives 

Schreiben), selektives und sinnerschließendes 

Hören, kursorisches und textverarbeitendes 

Lesen, Umgang mit dem Wörterbuch 

91 

- 1, 3 + 5 

- 5 + 7 

- 1 – 3 

- 6 



Klassenarbeiten: 

5 / Jahr; 

Verteilung: 2 im 1. + 

3 im 2. Halbjahr; 

Dauer: 

1 Unterrichtsstunde; 

Jahrgangsstufen 9/10 (Differenzierungsbereich) 

Um ein gemeinsames Abschlussprofil der F7- und F9-Klassen am Ende der 

Sekundarstufe I zu erreichen, ist eine stärkere Progression erforderlich. Die 

eingeführten Cours Intensif-Bände aus der Reihe Découvertes tragen dieser 

Anforderung Rechnung, sodass die o.g. sprachlichen, grammatikalischen, 

methodischen und inhaltlichen Aspekte mit Abstrichen auch auf den 

Differenzierungsbereich zu übertragen sind. 

Klausuren: 4 /Jahr; Dauer: 1 Unterrichtsstunde 

Jahrgangsstufe 9: Mischung verschiedener Aufgabentypen 

Jahrgangsstufe 10: zunehmend Aufgaben mit einem geringeren 

Steuerungsgrad 

- 2 + 3 

- 2 + 3 



v.a. Aufgaben mit 

einem geringen 

Steuerungsgrad, 

z.B. Erzählung, Bericht, 

Stellungnahme

Schulinternes Curriculum für das Fach Französisch 

Immanuel-Kant-Gymnasium Bad Oeynhausen 

Jahrgangsstufen 11 – 13 

Die Fachkonferenz Französisch hat sich während ihrer letzten Sitzung auf einen 

Minimalkonsens hinsichtlich der Festlegung eines schulinternen Curriculums für die 

Sekundarstufe II geeinigt. Zur Erstellung eines genaueren inhaltlichen, methodischen 

und sprachlichen Anforderungsprofils hat sich eine Arbeitsgruppe konstituiert, die 

einen weit gefassten Themen- und Methodenkatalog erstellen wird, ohne die 

Freiräume, die die Richtlinien einräumen, unnötig zu beschneiden, zumal in den 

einzelnen Jahrgangsstufen keine Abstimmung zwischen parallel stattfindenden 

Grund- und Leistungskursen erforderlich ist, da es pro Jahrgangsstufe jeweils nur 

einen Grund- bzw. Leistungskurs gibt. Lediglich in der Jahrgangsstufe 11 ist eine 

engere Themenfestlegung erforderlich, da dort i.d.R. zwei Kurse bestehen. In dieser 

Jahrgangsstufe werden zudem Angleichungskurse für die F9- und die 

RealschülerInnen angeboten. Je nach Schülerzahl wird entweder ein eigener 4stündiger 

Kurs eingerichtet oder eine Zusatzstunde wird an einen der bestehenden 

Grundkurse angehängt. 

Jahrgangsstufe 11, 1. Halbjahr 

Die jetzige Jahrgangsstufe 10 ist die letzte, die noch mit den alten Echanges- 

Büchern arbeitet. Für das 1. Halbjahr der Jahrgangsstufe 11 bedeutet dies eine 

Kombination aus Lehrbucharbeit und, passend zu den Themen im Buch, gemischten 

Dossiers. Anhand des Lehrbuchs lassen sich v.a. die noch unbekannten 

grammatikalischen Strukturen erarbeiten, während die Dossiers mit aktuellen 

Materialien und Medien Sprech- und Schreibanlässe bieten und die SchülerInnen 

näher an die frankophone Wirklichkeit heranführen als die z.T. veralteten Texte im 

Lehrbuch. 

Die o.g. Arbeitsgruppe wird für die Jahrgangsstufe 11.1 ein neues Curriculum 

erstellen, das ab dem Schuljahr 2002/03 gültig sein wird, wenn die SchülerInnen in 

die S II eintreten werden, die mit Découvertes arbeiten. 

Jahrgangsstufe 11, 2. Halbjahr 

Erfahrungsgemäß stoßen Texte, Bilder, Lieder, Filme u.a. aus der Erfahrungswelt der 

SchülerInnen auf großes Interesse, sodass sich eine Reihe über Les jeunes anbietet, 

wobei u.a. der Aspekt des interkulturellen Lernens verstärkt Beachtung findet. Im 

Laufe dieser Unterrichtsreihe können vielfältige fiktionale und nicht-fiktionale Texte 

sowie verschiedene audio-visuelle Medien zum Einsatz kommen. Im Anschluss an 

die Reihe über Les jeunes kann die Novelle La Grande Vie von Le Clézio gelesen 

werden, in deren Mittelpunkt zwei junge Mädchen stehen. Neben Sachtexten, die 

bislang im Vordergrund standen, oder Auszügen aus literarischen Werken bzw. 

Gedichten und Chansons kann zu diesem Zeitpunkt eine kürzere Ganzschrift 

gelesen werden (wie z.B. die Novelle La Grande Vie), da der aktive und passive 

Wortschatz der SchülerInnen umfangreicher geworden ist und sich mehr und mehr 

gefestigt hat, sodass sie epische Texte lesen und verstehen können. 

In beiden Halbjahren werden je 2 Klausuren (Dauer: 2 Unterrichtsstunden) 

geschrieben. Eine nähere inhaltliche und methodische Festlegung erfolgt durch die 

Arbeitsgruppe. 

92

Jahrgangsstufen 12 und 13 

Bis zur Erstellung eines endgültigen schulinternen Curriculums gelten die von der 

Fachkonferenz beschlossenen Kurssequenzen, sofern sie sich mit dem 

Anforderungsprofil der Richtlinien decken. Da beim Umgang mit Texten produktive 

Verfahren verstärkt Beachtung finden sollen und der Umgang mit den neuen Medien 

verbindlich ist, um die Selbstständigkeit der SchülerInnen im Spracherwerb und - 

gebrauch zu steigern, und zudem vielfältige zeitgemäße Textsorten, d.h. aktuelle 

Sachtexte sowie epische, dramatische und lyrische Literatur der letzten 15 - 20 

Jahre, zum Einsatz kommen sollen, sind die beschlossenen Themen nur noch z.T. 

aktuell. Sie bedürfen zudem einer Ergänzung durch Fragen der Methodik, des 

Medieneinsatzes und des interkulturellen Lernens. 

Kurssequenz für den Grundkurs I 

12/1 Einführung in weitere Methoden des Umgangs mit Texten unterschiedlicher 

Textsorte anhand von 

1. Contes et nouvelles modernes 

2. z.B. La presse française – Miroir de la vie française 

12/2 1. Einführung in die Lektüre einer längeren Ganzschrift (in Auszügen) anhand 

eines Romans des 20. Jahrhunderts 

2. Ergänzung durch ein gemischtes Dossier 

13/1 Bearbeitung von authentischen literarischen und nichtliterarischen Texten des 

20. Jahrhunderts anhand 

1. eines Dramas 

2. eines gemischten Dossiers zum Thema Aspects de la vie moderne 

13/2 Anwendung der in den Jahrgangsstufen 12 und 13 erworbenen Fähigkeiten 

und Kenntnisse am Beispiel eines aktuellen Themas 

Kurssequenz für den Leistungskurs I 

12/1 Einführung in weitere Methoden des Umgangs mit Texten unterschiedlicher 

Textsorte anhand 

1. von zeitgenössischer Literatur 

2. eines gemischten Dossiers zu einem aktuellen Thema 

12/2 Einführung in die Lektüre einer längeren Ganzschrift sowie von Texten von der 

Klassik bis zur Moderne anhand von 

1. Molière, L’Avare 

2. Ionesco, Les Rhinocéros 

13/1 Bearbeitung von authentischen literarischen und nichtliterarischen Texten des 

20. Jahrhunderts am Beispiel 

1. von Camus, Le Malentendu (inkl. Einführung in den Existentialismus) 

2. der Lektüre ausgewählter Zeitungsartikel, z.B. aus Le Monde, Le Figaro, 

L’Express etc. 

13/2 Analyse der Rolle des Schriftstellers in der Moderne (z.B. Sartre, Les 

Mouches) 

Zahl und Dauer der Klausuren entsprechen der APO-GOSt. Eine genauere 

inhaltliche und methodische Festlegung erfolgt im Rahmen der Arbeitsgruppe. 

93

Schulinternes Curriculum für das Fach Geschichte 


Jahrgangsstufen 6-10 

Für die Jahrgangsstufen 6, 7, 9 und 10 ist die Behandlung der folgenden Fachinhalte 

obligatorisch. (Thematisierung und Problematisierung der Inhalte ist Aufgabe des jeweiligen 

Fachlehrers / der jeweiligen Fachlehrerin) 

Jahrgangsstufe 6: 

6.1. Einführung in die Geschichte 

6.2. Entstehung der Hochkultur 

6.3. Das antike Griechenland 

6.4. Imperium Romanum 

Mögliche Exkursionen: Kalkriese, Xanten 


7.1. Mittelalterliche Lebensformen und Lebensordnungen 

7.2. Religiöse Triebkräfte des europäischen Mittelalters 

7.3. Neues Denken, neue Welt 

7.4. Menschen und ihr Alltag 

Mögliche Exkursionen: Sparrenburg (Bielefeld), Minden (Altstadt, Dom) 


9.1. Europa als Traditionsraum 

9.2. Die französische Revolution 

9.3. Industrialisierung 

9.4. Nationalismus und Imperialismus 

Mögliche Exkursionen: Historisches Museum (Bielefeld) 


10.1. Demokratie und kommunistische Diktatur 

10.2. Nationalsozialistische Herrschaft 

10.3. Der Ost - West - Konflikt 

10.4. Friedenssicherung 

Mögliche Exkursionen: Bergen - Belsen 

94

Sequenzthema 11.1: 

Schulinternes Curriculum für das Fach Geschichte 


Jahrgangsstufen 11-13 


“Die Menschen- und Bürgerrechte - eine universale Norm für Männer und Frauen?“ 

Dimensionen historischer Erfahrung: Politik, Wirtschaft, Geschlechterbeziehungen 

Grundformen historischer Untersuchung: diachrone Untersuchung 

Zeitfelder: 1-4 (vgl. Lehrplan, S. 26) 

Handlungs- und Kulturräume: deutsche Geschichte, europäische Geschichte, Geschichte einer 

außereuropäischen Kultur 

Leitprobleme: I, III, VI (vgl. Lehrplan, S. 36) 

Mögliche Gegenstände bzw. Unterthemen: 

1. Menschenrechte = Männerrechte? Wurzeln in der griechischen und römischen Antike 

(obligatorisch) 

2. Menschenrechte und Frauenpflichten im ausgehenden 18. Jahrhundert: Die Grundlegung der 

bürgerlichen Gesellschaft 

Schwerpunkte des Methodenlernens: 

Klassifizierung schriftlicher Zeugnisse und Bestimmung der Textsorten als Interpretationshilfe, 

Methoden der Textwiedergabe, kritischer Umgang mit Quellen (Analyse, Interpretation), Darstellung 

von Untersuchungsergebnissen, Methoden des selbständigen Wissenserwerbs und der 

Stoffwiederholung, Protokoll, Referat 


“Einheit oder Teilung Europas? - Zur Bedeutung von Revolutionen für Europa 1789-1989“ 

Dimensionen historischer Erfahrung: Politik, Wirtschaft, Geschlechterbeziehungen, Sozialgeschichte 

Grundformen historischer Untersuchung: perspektivisch - ideologiekritisch, diachron 

Zeitfelder: 1 und 2 

Handlungs- und Kulturräume: deutsche Geschichte, europäische Geschichte, Orts- und 

Regionalgeschichte 

Leitprobleme: II, III, IV 


1. 1789 - Eine Modellrevolution für Europa? 

2. Die Revolutionen von 1917/18 in Deutschland und Rußland und ihre Bedeutung im europäischen 

Kontext (obligatorisch) 

95

3. 1989 - auf dem Weg zu einer gesamteuropäischen Normalität? (obligatorisch) 


Karikaturen als historische Quellen, historische Erörterung als Sach- oder Problemerörterung 


“Lust oder Last? Arbeit zwischen Selbstverwirklichung und Fremdbestimmung“ 

Dimensionen historischer Erfahrung: Politik, Wirtschaft, Geschlechterbeziehungen, Sozialgeschichte, 

Umweltgeschichte, Alltagsgeschichte 

Grundformen historischer Untersuchung: gegenwartsgenetisch, perspektivisch - ideologiekritisch, 

diachron 

Zeitfelder: 1-4 

Handlungs- und Kulturräume: Orts- und Regionalgeschichte, deutsche Geschichte, europäische 

Geschichte 

Leitprobleme: I, IV, V, VI, VIII, X 


1. Sklavenarbeit in der Antike 

2. Hörigkeit und Leibeigenschaft im Mittelalter (obligatorisch) 

3. Städtisches Leben und Arbeiten im Mittelalter (obligatorisch) 

4. Entstehung kapitalistischer Produktionsverhältnisse im Zuge der industriellen Revolution 

5. Die moderne Industriegesellschaft und ihre Probleme 


strukturierende Verfahren, Umgang mit Statistiken und Graphiken, Filmanalyse, Facharbeit, 

Museumsbesuch 


“Die Begegnung mit dem Fremden - Von den Anfängen der europäischen Expansion bis zur 3. 

Welt“ 

Dimensionen historischer Erfahrung: Politik, Wirtschaft, Sozialgeschichte, Kulturgeschichte 

Grundformen historischer Untersuchung: Fallstudie, perspektivisch - ideologiekritisch, diachron 


Handlungs- und Kulturräume: deutsche Geschichte, europäische Geschichte, außereuropäische 

Geschichte 

Leitprobleme: I, II, IV, VI, VII, IX 


96

1. Frühe Kolonialreiche in Süd- bzw. Lateinamerika 

2. Deutscher und englischer Imperialismus 

3. Fallstudie (obligatorisch), z.B. deutsche Kolonialpolitik in DSWA 


kritischer Umgang mit Geschichtskarten 


“Hypothek deutscher Vergangenheit - Nationalsozialismus und 2. Weltkrieg“ 

Dimensionen historischer Erfahrung: Politik, Wirtschaft, Sozialgeschichte, Kulturgeschichte, 

Alltagsgeschichte 

Grundformen historischer Untersuchung: synchron, gegenwartsgenetisch 

Zeitfelder: 1 

Handlungs- und Kulturräume: deutsche Geschichte, europäische Geschichte 

Leitprobleme: I, II, IV, VII; IX, X 


1. Unvermeidbares Schicksal? - Voraussetzungen, Ursachen und Strukturen des Nationalsozialismus 

2. Der 2. Weltkrieg und die Vernichtung des europäischen Judentums 

3. Die Nachkriegszeit und die Last der Vergangenheit 


Archivarbeit, Oral History, Fotografien als historische Quellen, Geschichte in Film und Fernsehen 

Sequenzthema 13.2 

“Geschichte als Fortschritt?“ 

Dimensionen historischer Erfahrung: alle 

Grundformen historischer Untersuchung: gegenwartsgenetisch, synchron, perspektivisch - 

ideologiekritisch 


Handlungs- und Kulturräume: alle 

Leitprobleme: I, III, VIII 


1. Was leistet die historische Erkenntnis zur Orientierung in der gegenwärtigen Lebenspraxis und 

Zukunftsgestaltung 

2. Fortschrittsglaube von der Aufklärung bis zu Gegenwart 

3. Gesellschaftliche Aufgaben und Funktionen der Geschichtswissenschaft 


Vertiefung aller Methodenbereiche 

97

Schulinternes Curriculum für das Fach Informatik laut Beschluss der 

Fachkonferenz vom 22.4.1999 


In der Jahrgangsstufe 11 sollen in einem geschlossenen Durchgang die 

wesentlichen Teile der Schulinformatik vermitteln werden. Die unterschiedlichen 

Vorkenntnisse werden dabei angeglichen und die informatikspezifischen Methoden 

an geeigneten Beispielen vermittelt. Vor dem Hintergrund der für moderne 

Entwicklungssysteme zu leistungsschwachen Rechner entschied sich die Konferenz 

für einen imperativen Ansatz. 

Die erste Unterrichtsphase umfasst das praktische Arbeiten im lokalen Netzwerk mit 

Hilfe der Programmierumgebung Oberon. Die Grundelemente dieser Sprache und 

die Techniken der Modularisierung und der schrittweisen Verfeinerung werden dabei 

mit Hilfe einer Turtlegrafik erarbeitet. Die visuellen Programmierergebnisse sind 

einerseits ansprechend und motivierend und andererseits geeignet, Modellierungsund 

Programmierfehler leicht zu erkennen. Auf dieser Ebene können alle wichtigen 

Kontrollstrukturen der Sprache Oberon, der Zugriff auf vorgefertigte Module und die 

Prozedurtechnik erlernt werden. Die Einführung der Rekursion bildet den Abschluss 

dieser Phase. 

Nach der Vorstellung der elementaren Datentypen und ihrer zugehörigen 

Operationen werden einfache mathematische Aufgaben bearbeitet. Dabei wird die 

grafische Darstellung der Algorithmen neben dem sicheren Umgang mit dem 

Programmierwerkzeug zum zentralen Thema. Auf dieser Stufe werden auch die 

ersten Grundbegriffe des objektorientierten Programmierens eingeführt und 

angewendet. Ein einfaches Sortier- und Suchverfahren bilden den inhaltlichen 

Abschluss dieser Einheit. Wichtig bei der praktischen Arbeit ist uns das 

selbstständige Arbeiten in Gruppen und auch erste Versuche zum arbeitsteiligen 

Vorgehen. 

Fragen nach der Abarbeitung der Programme und den logischen Strukturen des 

Arbeitsmittels Computer führen zum von-Neumann-Konzept und den 

Grundelementen der Hardware. Prozessor, Arbeitsspeicher, Bussysteme und deren 

Steuerung durch ein Betriebssystem werden in ihrer Wirkungsweise und in ihrem 

Zusammenwirken exemplarisch behandelt. Auch die Übertragung der Befehle der 

Programmiersprache in von der Hardware ausführbare Anweisungen wird 

aufgearbeitet. Den Abschluss der Jahrgangsstufe 11 bildet die Behandlung der 

Schlangenstruktur im Rahmen einer Warteschlangensimulation. Dabei wird ein 

komplexes Problem reduziert und das erarbeitete Modell mit Hilfe eines 

vorgegebenen Schlangenmoduls implementiert. Eine solche komplexe Aufgabe 

dient auch dazu, die Vorteile des objektorientierten Programmierens zu 

verdeutlichen. An diesem Beispiel können auch Fragen nach Möglichkeiten und 

Grenzen einer solchen Simulation behandelt werden. 

Die jeweils zweistündigen Klausuren in der Jahrgangsstufe 11 enthalten Aufgaben 

aus den jeweils behandelten Themenkreisen, die unter Einsatz der erlernten 

Methoden bearbeitet werden sollen. 

Die Qualifikationsphase 

Die Jahrgangstufen 12 und 13 dienen der Vertiefung der Ansätze aus der Klasse 11 

und Erschließung neuer Sachgebiete. Auf Grund der Ausstattungssituation hat die 

Fachkonferenz für die Jahrgangsstufe 12 eine Sequenz zur Vertiefung des 

98

Programmierparadigmas aus der Jahrgangsstufe 11 und eine Sequenz über 

maschinennahe Konzepte festgelegt. 


In der Jahrgangsstufe 12 gehört dazu eine Vertiefung der objektorientierten 

Sichtweise und die Behandlung der objektorientierten Analyse und des 

objektorientierten Designs. Die Gewinnung und Darstellung entsprechender Modelle 

mit den Methoden der UML (unified modelling language) stehen dabei im Mittelpunkt. 

Nach der Einübung dieser Technik an kleinen überschaubaren Beispielen wird der 

unterrichtliche Schwerpunkt auf die Verwaltung und effektive Organisation großer 

Datenmengen gelegt. Such- und Sortieralgorithmen auf verschiedenen 

Datenrepräsentationen und Standardstrukturen , wie binärer Baum und Liste, 

werden in entsprechenden Problemumfeldern behandelt. Dabei steht neben der 

Implementierung entsprechender Klassen die Vererbung und die Abstraktion auf der 

Basis bereits bekannter Klassen im Mittelpunkt.. 

Die Einheit über maschinennahe Konzepte soll einen Einblick in die logischtechnischen 

Abläufe und Organistions- und Funktionsprinzipien im Inneren des 

Computers vermitteln. Die Vertiefung des von-Neumann-Prinzips mit einem 

Schwerpunkt auf der Daten- und Befehlsdarstellung auf Maschinenebene knüpfen an 

die Jahrgangsstufe 11 an. Daran schließen sich zwei Schwerpunkte an: 

Zum ersten die Umsetzung der in der Programmiersprache verwendeten 

Konstrukte durch schrittweise Reduzierung und Compilation bis auf den 

Befehlssatz einer Modellmaschine. Die Reduktion auf eine sequentielle Form der 

Hochsprachenkonstrukte und die Erarbeitung entsprechender 

Übersetzungsschablonen stehen dabei neben der Elementarisierung komplexer 

arithmetischer Ausdrücke im Vordergrund. Die Realisierung der verschiedenen 

Unterprogrammtechniken und Parameterübergaben veranschaulicht die 

verschiedenen Adressierungstechniken auf der Ebene der Maschine. 

Zum zweiten werden die Aufgaben und Funktionen des Betriebssystems 

vertiefend bearbeitet. Dabei werden die unterschiedlichen Klassen von 

Betriebssystemen vorgestellt, Fragen nach der Effizienz und den Strategien der 

Betriebsmittelverwaltung thematisiert und mit Hilfe von Simulationen 

veranschaulicht. Probleme der konfliktfreien Resourcenvergabe und der 

Prozesskommunikation runden diese Sequenz ab. 

In der derzeitigen Jahrgangsstufe 13 liegt der Schwerpunkt auf Netzstrukturen. Für 

diesen Bereich verfügen wir über eine geeignete Hard- und Software, und die 

steigende gesellschaftliche Bedeutung dieses Bereiches für einen immer größeren 

Personenkreis macht den Reiz dieses Themas aus. Der Schwerpunkt Sicherheit in 

Netzen wird durch entsprechende Mechanismen auf der Seite der Server und der 

Clients möglichst praxisnah behandelt. Außerdem bemühen wir uns durch eine 

Zusammenarbeit mit außerschulischen Partnern, eine realistische Einordnung 

dieses Aspektes der Informatik in die Berufswelt zu ermöglichen. 

99

Curriculum für das Fach Kunst am Immanuel-Kant-Gymnasium 

Klasse 5 – 1. Halbjahr 

Gestaltungsaspekt technischer 

1. Malerei 

(Farbe/Form/Figur) 

probierendes Malen 

Farbübungen 

Farbe wird zur Form 

Farbe erhält 

Bedeutung 

2. Zeichnung 

Von der Fläche zur 

Linie 

Textur- und 

Strukturfindung 

experimentelles 

Zeichnen 

Aspekt 

Farbübung mit 

Deckfarben 

Farbfamilien 

Farbmischübungen 

Mischfarben 

mit Deckweiß 

deckender 

und 

lasierender 

Farbauftrag 

Holzfeder 

Ölkreide 

Ausziehtusche 



3. Plastik/Bauen 

Von der 

zweidimensionalen 

Farbfläche zum 

bemalten Relief 

Farbige Plastik mit 

Applikation 

Aspekt 

Montage auf 

der Fläche 

Kombination 

verschiedener 

Materialien 

Anwendung 

einfacher 

handwerklicher 

Techniken 

4. Collage/Malerei Schnittcollage 

und 

Malerei in 

Kombination 

Themenvorschlag 

Theorie Thema 

-Rot/Grün: rotes Betrachtung Rousseau, 

Farbmonster in der Schüler- Urwaldbilder 

grüner Landschaft arbeiten 

Farbanpassung 

Nolde, 

nach Ausschnitten Werkbe- Blumenbilder 

aus einer trachtung 

Illustrierten unter Picasso, 

Große Blumen im bestimmten Kind mit 

Dschungel 

Mensch und Tier 

Aspekten Taube 

Gesichter 

Maske 

Tiere aus dem 

Klecks 


Wesen 

Bunter Vogel 

100 

Betrachtung 

der Schülerarbeiten 

AspektbezogeneWerkbetrachtung, 

z.T. mit 

praktischem 

Nachvollzug 

Ensor, 

Intrige 

A.P.Weber 

(Personen) 

Masken aus 

Afrika, 

Mexiko, Peru 

Theorie Thema 

Werkbetrachtung 

Betrachtung 

der Schülerarbeiten(Idee/Resultat) 

Verdrehte Welt Werkbetrachtung 

Halbwesen 

der Mythologie 

Gläsker 

Niki de Saint 

Phalle 

Otmar Alt 

Max Ernst 

Hannah 

Höch

Klasse 6 


Malerei 

Farblehre 

Farbkontraste 

farbreduzierte 

Aufgaben 

Grafik 

Zeichnen 

Punkt, Linie, Fläche 

erzählendes 

Zeichnen 

graf. 

Zwischentechniken 

Drucktechnik 

Plastik 

Ton 

Pappmache 

Installation 

Aspekt 

verschiedene 

Farbaufträge 

(Deckfarben, 

Dispersionsfarben, 

Farbstifte, 

Wachsstifte) 

Collage 

Bleistift, 

Filzstift, 

Buntstift, 

Tusche, Feder 

Durchrieb 

Abklatsch 

Materialdruck 

Plattentechnik, 

einfaches 

Formen durch 

Drücken 

Formen, 

Farbe, 

Röhren, 

Schuhkarton 


Farbkreis 

Fischschwärme 

Blumenstrauß 

Nebelbild 

Hahnenkampf 

Dürers 

Rhinozeros 

Typographie 

(Wortgegenstand, 

Geheim-, 

Bilderschrift) 

Märchen, Comic, 

Plakat 

Strukturen 

Faltbilder 

Schale, Kachel, 

Briefständer, Tier 

Maske, 

Handpuppe 

Turmbau 

Kulisse 

101 

Theorie Thema 

Bildbetrachtung 

zum Farbeinsatz 

Kunstgeschichte 

alte Schriften 

Comics 

Design 

Puppen-spiel 

Architek-tur 

Fächerübergreifendes 

Projekt 

Barock 

ImpressionismusExpressionismus 

Dürer, GrafikenHieroglyphen 

ägypt.- 

Wandbilder 

Werbung 

Comichefte 

Max Ernst 

Entsprechende 

industriell 

hergestellte 

Gegenstände 

Puppenspiel 

Türme in 

der 

Geschichte 

Märchen, 

Geschichten, 

Sketche 

Klasse 7 

Praxis Theorie 


Aspekt 

Thema Theorie Thema 

Malerei 

Mischung von Grün – Bildbetrachtung Impressionis- 

Erweiterung des Grund- und Dschungeltisches 

Stilleben 

Farbrepertoires Sekundärbildfarben Rot – Obst, 

(Deckfarben) Blume 

Blau – Un- 

Bildbetrachtung Kandinski 

experimenteller gestisch-freier terwasser-

Umgang mit Farbe Farbauftrag bild 

Zeichnung 

Einführung in das 

beobachtende 

Zeichnen 

Gegenstand 

Raum 

Bleistift 

Licht/Schatten, 

Volumen 

durch 

Schraffur, 

Dunkelheiten, 

Überschneidung 

Verkleinerung 

Malen nach 

Musik 

Obst 

einfache 

Körper 

Landschaft 

102 

gezielte 

Analyse 

Klasse 7 – Epochenunterricht 

Praxis Theorie 


Aspekt 

3. Drucktechnik Tiefdruck 

(Umgang mit dem (Kaltnadel) 

Medium) 

Hochdruck 

Serie und Variation (Linol) 

4. Plastik - 

Konstruktion 

Umgang mit 

dem Medium 

nach Regel 

und 

Experiment 

Holz/Pappe 

zu einem 

statischen 

Gefüge 

Klasse 8 Epochenunterricht 


Aspekt 

Schrift/Bild Schriftgestaltung 

Erprobung 

von AusdrucksmöglichkeitenunterschiedlicherGestaltungsweisen 

und 

Techniken 

Collage und 

C.D. Friedrich 

H. Seghers 

Menzel 

Bruegel 

Thema Theorie Thema 

Fell (Tier, 

Vogel) 

Plakat/ 

Illustration 

Reflexion des 

Mediums 

bewusste 

Planung von 

Entwurf und 

Resultat 

Dürer 

Picasso 

Expressionismus 

Turmbau Bildbetrachtung Das Turmmotiv 

in der Kunstgeschichte 

Themenvorschläge 

Schriftbilder 

Plakat 

Zeitungsseite 

Textgestaltung 

Briefmarken 

Theorie Thema 

Analyse 

von 

GestaltungsbeispielenUnterschiedlicher 

Medien 

Werbung 

Jugendzeitschriften 

Internetseiten

Mischtechnik Ineinandergreifen 

von 

collagierenden,zeichnerischen 

und 

malerischen 

Malerei 

Erprobung 

malerischer 

Ausdrucksmöglichk 

eiten 

Plastik 

Relief 

Raum/Architektur 

Klasse 9 – 1.Halbjahr 

Verfahren 

Farbe als 

Ausdruck, 

Symbol, 

Signal 

Farbperspektive 

plastische 

OberflächenundRaumgestaltung 


Aspekt 

Malerei Farblehre 

FarbkontrasteFarbperspektiveParallelperspektive 

Zeichnung Bleistift, 

Buntstift, 

Tusche, 

Collage 

Raumillusion 

(Verschiebung,Überschneidung,Verschachtelung)Fluchtpunktperspektive 

Plastik 

Verfremdung 

vorgegebener 

Bildwelten der 

Medien UngegenständlicheKomposition 

aus 

Zeitungsausrissen 

Materialbilder 

Farbveränderungen 

gestaffelte 

Landschaft 

Schulszenen als 

Tonrelief 

Turmbauten 

103 



Farbe im 

Alltag 

Farbwirkung 

Dada 

Prinzip 

Collage 

Werbung 

Design 

Mode 

Landschaftsmalerei 

Beispiele 

raumbildender 

Gestaltungsweisen 

in 

Plastik und 

Architektur 

Themenvorschlag Theorie Thema 

Landschaft 

Scheinkörper/Realkörper 


Innenräume Bildbetrachtung 

Malerei, die 

Farbe als 

Raumwert 

einsetzt 

Perzeptionelle 

Kunst, Albers, 

Vasarely 

Archaische 

Vorstellung 

vom Raum auf 

der Fläche 

Figur/Raum Umgestal- Phasen von Objektbe- Spielgrafiken


tung von 

Zeichengefügen 

Gestaltungs- technischer 

aspekt 

Aspekt 

Zeichnung FluchtpunktperspektiveLinearperspektive 

Werbung/ 

Plakatgestaltung 

Klasse 10 1. Halbjahr 

Gestaltungsaspekt 

Zeichnung 

beobachtendes 

Zeichnen 

entdeckendassoziierendes 

Zeichnen 

analysierendes/ 

strukturierendes/ 

interpretierendes 

Zeichnen 

technisches 

Zeichnen 

(Prinzipien der 

Körper- und 

Raumdarstellung) 

Materialbild 

Fläche, Form, Farbe 

– 

Übermalung, 

Collage, 

Deformation 

Austausch, 

Veränderung 

von Farben, 

Perspektive, 

Größenverhältnissen 

technischer 

Aspekt 

Bleistift, 

Buntstift, 

Ölkreide, 

Deckfarbe, 

Federzeichnung 

(z.T. 

Mischen der 

Materialien/Techniken) 

Bleistift/Filzstift 

versch. 

Materialien 

und 

Zeichenprozessen 

Phasen von 

Bewegungsabläufe 

n 

Raumsituation 

Figur/Raum 

104 

trachtung 

AktionsräumeSpielobjekte 

SpiegelobjekteObjektbenutzungen 


Blick in Innenräume 

Einrichtung von 

Innenräumen 

Veränderung 

pragmatischer 

Intentionen in der 

Werbung 

Umfeldgestaltung 

Ergänzung von 

Motiven / 

Motivfragmenten 



Raumillusionistische 

Darstellungen 

Alte Meister 

Surrealisten 

Werbung 

Surrealismus 


Bildweitergestaltung 

Selbstportrait 

Personenkarikatur 

Stillleben 

Linearperspektive 

„Straßenverlauf“ 

Schrägansicht 

„Haus“ 

Schattenperspektive 

Fläche, Form, 

Farbe 

Betrachtung 

der 

Schülerarbeiten 

(Idee, 

Weg, 

Ergebnis) 

Ausschnitt 

-haftes 

Betrachten 

von 

KunstwerkenWerkbetrachtung 

Reflexion 


Schrift- 

KünstlerzeichnungenSelbstbildnisse 

Karikaturen 

Barockstillleben 

technische 

Zeichnungen 

Fotos 

Materialbilder 

von 

Schwitters,

Komposition Techniken, 

zwei- und 

dreidimensional 

Klasse 10 2. Halbjahr 

Gestaltungsaspekt 

Malerei 

umgestaltete 

Realität / erfundene 

Realität 

Komposition 

Plastik / Objekt / 

Konstruk-tion 

technischer 

Aspekt 

Einsatz von 

Malereitechniken 

Deckfarbe, 

Acrylfarbe, 

Pappe und 

Hartfaser 

Kombination 

verschiedener 

Materialien 

(Makulatur, 

Montagekleber, 

Holz, 

Stoff, Farbe 

etc.), z.T. 

vom realen 

Gegenstand 

ausgehend 

Ton 

105 

licher 

Kommentar 

Picabia, 

Rauschenberg 

u.a. 


Landschaftsmalerei 

„Besonderes Land“ 

Plastisches Objekt 

„Buch“ 

Ruine 

Werkbetra 

chtung 

Reflexion 

schriftl. 

Kommentar 

AspektbezogeneWerkbetrachtung 


Landschaft 

bei Friedrich, 

Monet, Ernst, 

Dali 

Künstlerbuchobjekte 

C.Simonds, 

Urbane 

Objekte

Bilder als 

Gestaltungsvorgänge 

(Lernaspekt 

1) 

Unterrichtsschwerpunkte im Fach Kunst 

in der Jahrgangsstufe 11/I 

Methodisch- Schwerpunkte im Schulinterner Bezug 

fachliche Bereich der 

Kompetenz Unterrichtsinhalte 

Werkimmanente Analyse/Interpreta- Theorie: 

Analysevertion von Bildern mit Bilder der Renaissance, 

fahren dem Schwerpunkt Romantik, Expressionismus, 

Farbe – Fläche – Surrealismus: Person und 

Bildvergleich Bildraum Umgebung 

Fachbegrifflichkeit 

Sprachliche 

Darstellung 

Malerische 

Verfahren 

Bildnerische 

Darstellungsmodi 

Darstellung in 

Zeitkontexten 

Gestalterische Auseinandersetzung 

der SchülerInnen 

mit einem thematischenSchwerpunkt 

(z.B. 

Landschaft) 

106 

Praxis Portraitvariationen in 

unterschiedlichen Techniken und 

Ausdrucksformen; 

Gegenstandserfassung 

Unterrichtsschwerpunkte in der Jahrgangsstufe 

11/ II 

Methodisch- Schwerpunkte im 

fachliche 

Bereich der 

Kompetenz Unterrichtsinhalte 

Bilder als 

Differenzierte Kenn- Abstraktion und 

Gestaltungsvorgänge/ tnis der Darstellungs- Einfühlung 

Grundkonzepte modi 

Cezanne und 

bildnerischen 

Kubismus 

Gestaltens 

Textkritische Analyse Konstruktive 

von Künstlerselbst- Konzepte 

zeugnissen und Informel/Pollok 

(Lernaspekte 1&2) kunstwissenschaftlichen 

Quellen 

Fachliche Argumentationsformen 

Entwicklung von 

Konzeptionen der 

Gestaltung (Bild als 

Prozess) 

Farb-Form-Gestaltungen 

mit unterschiedlich 

abstrahierender 

Tendenz 

Erprobung 

unterschiedlicher 

Ausdrucksformen 

Schulinterner Bezug 

Theorie: “Abstraktion“, 

verschiedene Künstler 


Epochen 

Praxis: „Abstraktion“ – 

Naturvariationen 

(Pflanze, Wasser, 

Wolken – realistisch, 

abstrahiert, 

ornamental) 

Erprobung von 

Ausdrucksformen

108 

bezogen; 

Gestaltung für 

öffentliche 

Bereiche 


13/I 

Methodisch-fachliche Schwerpunkte im Schulinterner 

Kompetenz 

Bereich der 

Unterrichtsinhalte 

Bezug 

Bildnerische Anwendung 

Individualität und Theorie: 

Gestaltung als verschiedener Analyse- Identität 

„Portrait/ 

Zeugnisse einzelner undInterpretationsSelbstbild- Persönlichkeiten methodenKünstlerselbstbildnisse“verschie- 

Selbsterkenntnis gezielte Verwendung nissedener 

Künstler 

und Weltverständnis unterschiedlicher Installationen/Hapunterschied- Zugangsformen peningslicher 

Epochen 

(Lernaspekt 3) 

Selbstinszenierungen 

Praxis: „Selbst- 

Entwickeln einer 

darstellung“ in 

persönlichen 

unterschied- 

Bildsprache 

lichenAusdrucksformen Gezielter Einsatz 

und Techniken; 


bildnerischer Techniken 

„Frau / Mann“ 

Bilder und 

Bildwelten als 

Ausdruck von 

Normen und 

Vorstellungen 

Ästhetik und 

Wertewandel 

(Lernaspekte2,3 

und 4) 


13/II 

Methodisch-fachliche 

Kompetenz 

Festigung eigener 

Argumentationsstrukturen 

methodenkritische 

Reflexion 

Veranschaulichung 

eigener gestalterischer 

Konzepte vor dem 

Hintergrund ihrer 

gesellschaftlichen 

Bedingtheit 

Schwerpunkte im 

Bereich der 

Unterrichtsinhalte 

Naturbegriff und 

anthropologische 

Ansätze in 

künstlerischen 

Konzeptionen 

Avantgarde und 

traditionelle 

Kunstvorstellungen 

Kunstbegriff in der 

kunstwissenschaftlichen 

und in der 

öffentlichen 

Diskussion 

Aktionskunst 

Schulinterner 

Bezug 

Theorie: „Individuelle 

Mythologien“; 

„Kunst und Leben“; 

„Naturkunst“; 

„Aktionskunst“; 

neue Formen der 

Auseinandersetzung 

mit Wirklichkeit 

Praxis: „Metamorphose“; 

Arbeit in 

und mit der Natur 

(auch im öffentlichen 

Raum)

Curriculum für das Fach Latein am Immanuel-Kant-Gymnasium 

Dem Fach Latein kommt - dem sprachlichen Schwerpunkt der Schule entsprechend - 

im Rahmen der sprachlichen und kulturellen Bildung und Ausbildung eine gewichtige 

Bedeutung zu. Dies lässt sich auch anhand des Sprachbeginns feststellen: So ist am 

IKG Latein ab der Quarta (LII), ab der Obertertia (LIII) und auch ab der 

Jahrgangsstufe 11 (LIV) möglich. Die Kurse in Quarta und Obertertia schließen mit 

dem Latinum ab; eine Ausweitung auf die Kurse ab 11 wäre im Bereich der Zukunft 

durchaus möglich (Erweiterungsprüfung) und wünschenswert. Im Lateinunterricht 

wird fächerübergreifendes wissenschaftspropädeutisches Lernen praktiziert. Daher 

wird neben der kontinuierlichen Einrichtung von Grundkursen besonders das 

Zustandekommen eines Leistungskurses angestrebt. 

Entsprechend den verschiedenen Zeitpunkten des Erlernens der Sprache kann kein 

starres Curriculum erstellt werden; hier soll vielmehr zunächst eine Beschreibung 

erfolgen, die sich an den drei Phasen im Lateinunterricht orientiert: 

Spracherwerbsphase: 

In dieser Phase werden die Schüler mit der Systematik der lateinischen Sprache auf 

allen Ebenen vertraut gemacht: 

Morphemik (Deklinations- und Konjugationssysteme), Semantik („Mehrdeutigkeit“ 

lateinischer Worte etc.) und Syntax („satzwertige“ Konstruktionen wie AcI, Ablativus 

absolutus). Da die im Unterricht behandelten Texte immer Ausschnitte aus der Welt 

der Antike darstellen, ist ein dem jeweiligen Alter entsprechender Zugang zur 

Altertumskunde stets vorhanden, tw. sogar ein Schwerpunkt des Unterrichts. Neben 

einer Auseinandersetzung mit der eigenen Identität im Spannungsfeld der Antike 

wird durch die Vielschichtigkeit des Faches eine Methodenkompetenz erworben, die 

ein selbständig gesteuertes Methoden- und Problembewusstsein der Schüler als 

Leitziel hat. Dauer: ca. zwei bis drei Jahre. 

„Übergangsphase“: 

In dieser Phase wird das Lehrbuch verlassen und lateinische Originallektüre 

behandelt. Hier muss die methodische Kompetenz der Schüler aufgrund der 

gestiegenen Schwierigkeit der Texte weiter ausgebaut werden. Textgrammatische 

Verfahren sollen hier wiederholt bzw. in den Vordergrund gestellt werden, damit die 

oben erwähnte Selbständigkeit der Schüler weiter gefördert wird. Neben einer 

intensiven Wiederholung der sprachlich-grammatischen Phänomene anhand von 

geeigneten Stellen sind interpretatorische Verfahren einzuüben. Dabei soll es 

insbesondere um die Aktualisierung der antiken Texte gehen, d.h. um ihren Bezug 

zur Gegenwart. Die Schüler sollen erkennen, dass bestimmte in den antiken Texten 

formulierte Probleme anthropologische Konstanten sind; sie sollen aber auch die 

Andersartigkeit der antiken Welt erfahren. Daneben erfolgt ein Ausbau der 

altertumskundlichen Kompetenz. (z.B. auch durch Museumsexkursionen, z.B. Köln, 

Kalkriese etc.) Diese Phase geht nach etwa einem Jahr nahezu nahtlos über in die 

Lektürephase: 

Hier soll die antike Literatur in all ihrer Breite für den Schüler erfahrbar werden; daher 

soll neben Prosa auch ein gehöriger Anteil an lateinischer Poesie behandelt werden. 

Die Behandlung kann verschiedenen Richtungen folgen: Rezeption antiker Literatur 

in Kunst, Musik etc., Entwicklung des antiken Denkens in der Philosophie bis heute... 

109

Hier werden Bezüge zu anderen Fächern fassbar, die bewusst im Rahmen von 

Projekten aufgegriffen werden sollen und somit den starren Stundenplanrhythmus an 

einigen Stellen aufbrechen. In Facharbeiten können Schüler ihr Wissen und 

Methodenbewusstsein präsentieren, das immer wieder kritisch hinterfragt werden 

muss. Ein solcher Lektüreunterricht kann den Schülern ihre eigene Eingebundenheit 

in die antike Tradition aufzeigen, unter deren Einfluss wir alle auch heute noch 

stehen. In diesem Sinne entsteht die von den Richtlinien Latein geforderte 

„historische Kommunikation“, an deren Zustandekommen alle Lateinlehrerinnen und - 

lehrer des IKG in Zusammenarbeit mit Schülern und Eltern mitwirken möchten. 

Dauer etwa ein Jahr bis drei Jahre (wenn als LII oder LIII-Kurs in Jgst. 12 und 13 

weiter belegt). 

Je nach Beginn des lateinischen Sprachunterrichts gestaltet sich der Lateinunterricht 

etwa folgendermaßen: 

Klasse 7: 

Der Schüler lernt alle Deklinationsklassen der Nomina (Substantive und Adjektive, 

Ausnahme: e- und u- Deklination) und Personal-, Possessivpronomen, die 

Demonstrativpronomen ille, ipse, is, das Interrogativpronomen und Relativpronomen 

kennen. 

Der Schüler lernt alle Konjugationen (Ausnahme: i- Konjugation) mit allen Tempora 

des Indikativs Aktiv sowie das Perfekt Passiv und den Modus Imperativ kennen. 

Die Grundfunktionen der Kasus als Attribut, Objekt und Adverbiale sind ihm vertraut. 

Er durchschaut die Struktur des einfachen und erweiterten Satzes und kann 

Satzreihe und Satzgefüge analysieren. 

Als typisch lateinische Konstruktionen kennt er das Participium coniunctum (mit 

Partizip Perfekt) und den Accusativus cum Infinitivo (AcI). 

Klasse 8: 

Der Schüler lernt die e- und u- Deklination kennen und erweitert seine Kenntnisse 

der Demonstrativpronomen und Indefinitpronomen. Er erlernt das Adverb sowie die 

Steigerung von Adjektiv und Adverb. 

Im Bereich der Verben erwirbt der Schüler Kenntnisse über das Passiv und den 

Konjunktiv in allen Tempora. Dazu kommen die Partizipien Präsens und Futur. Er 

erweitert seine Kenntnisse der Kasusfunktionen. Als weitere typisch lateinische 

Konstruktion wird der Ablativus absolutus eingeführt. 

Klasse 9: 

Im Bereich der Formenlehre erweitert der Schüler seine Kenntnisse der Pronomina, 

lernt Verben wie velle, nolle, malle, fieri, ferre und die Deponentien sowie Gerundium 

und Gerundivum kennen. 

Klasse 10: 

Nach einer angemessenen Übergangsphase wird Originallektüre betrieben, wobei 

eine Auswahl von Autoren sowie Textgattungen zum Einsatz kommen soll. 

110

Für alle Klassen gilt: Vielfältige Methoden der Texterschließung werden früh und 

intensiv eingeübt und zwar auf den Ebenen Morphologie, Satz – Grammatik und 

Semantik, Stilistik, Kontext – Grammatik und Intention des Autors. Durch intensive 

Sprachreflexion soll der Schüler Sprache als ein eigenes Zeichensystem der 

Wirklichkeitserfassung erfahren. Dies soll ihn zu kritischem „Sprachhandeln“ in der 

Muttersprache befähigen und ihm den leichten Erwerb weiterer Fremdsprachen 

ermöglichen. 

Der Schüler soll möglichst viele Bereiche der griechisch – römischen Antike 

kennenlernen: Sage und Geschichte, Staat und Gesellschaft, Kunst und Literatur. 

Latein III ab Klasse 9: 

Die Lerninhalte der Klassen 7 – 9 gelten auch für den Lateinunterricht ab 9. Klasse. 

Jedoch ist angestrebt den Schüler in 2 bis 2,5 Jahren zur Lektüre zu befähigen. 

Durch das Angebot von Latein als 3. Fremdsprache soll auch den Schülern, die als 

zweite Fremdsprache eine moderne Fremdsprache gewählt haben, die Möglichkeit 

des Erwerbs des Latinums garantiert werden. 

Latein ab 11: 

Latein als neueinsetzende Fremdsprache in der Jahrgangsstufe 11 wird als C II – 

Kurs (d.h. Grundkurs) angeboten. Spätestens in der Mitte der Jahrgangsstufe 13/I 

wird mit der Lektürephase begonnen. Die kontinuierliche Lektüre wird unter ein oder 

zwei Quartalsthemen, die einem oder zwei verschiedenen Rahmenthemen 

zugeordnet sind, gestellt. Nach Leistungsstand und Interessenlage des Kurses 

entscheidet der Fachlehrer über die Quartalsthemen. 

Sek. II: 

Latein als weitergeführte Fremdsprache wird als Grundkurs und Leistungskurs 

angeboten. Die Auswahl der Inhalte für die einzelnen Kurshalbjahre 11 bis 13 erfolgt 

in Übereinstimmung mit den in den Richtlinien (S. 13 – 28) dargelegten Oberthemen. 

Die Richtlinien ermöglichen den Fachlehrern und den Schülern ausdrücklich 

Freiräume bei der Planung von Kurssequenzen. Die Fachkonferenz begrüßt dies und 

überläßt dem jeweiligen Fachlehrer die Planung der einzelnen Kurshalbjahre unter 

Berücksichtigung der Interessenlage und des Leistungsstandes des Kurses. 

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Schulprogramm - Biologie bis Latein - Immanuel-Kant-Gymnasium

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