mutual exclusivity constraint - Opus - KOBV

WBS-Kindern sogar zu erwarten, da der Lexikonerwerb bei diesen Kindern sehr
unterschiedlich einsetzt (vgl. Kapitel 1.1.3.4.1) und somit das Entwicklungsstadium des
Wortschatzspurtes, in dem die lexikalischen Erwerbsbeschränkungen besonders häufig zum
Einsatz kommen, ebenfalls individuell erreicht werden wird. So ist es notwendig, Belege für
das Erreichen des Spurts und das Einsetzen des fast mapping-Prozesses aus der Literatur
vorzulegen, bevor eine Untersuchung der constraints als Testfall universalen Wissens von
WBS-Kindern sinnvoll erscheint. Durchlaufen WBS-Kinder den Wortschatzspurt und weisen
fast mapping auf, sind Untersuchungen der lexikalischen constraints eine Möglichkeit, dem
universellen Wissen von jungen WBS-Kindern vor der in Kapitel 1 besprochenen
Aufholphase näher zu kommen.
2.4.1 Auftreten des Wortschatzspurts und des fast
mappings bei Kindern mit Williams-Beuren-
Syndrom
Es existieren nicht viele Angaben darüber, ob WBS-Kinder einen Wortschatzspurt in ihrer
Lexikonentwicklung zeigen. Nur in einer Studie von Mervis und Bertrand (1997) wird der
Spurt bei einer Gruppe WBS-Kinder zum altersadäquaten Zeitpunkt festgestellt. Daneben
wird in der Langzeitstudie von Capirci und Kollegen erwähnt, dass ihr italienisches Fallkind
mit 2;5 in den Wortschatzspurt kommt. Während des Spurts erweiterte sich das Lexikon
dieses WBS-Kindes von ca. 20 auf 100 Wörter; eine weitere Wortschatzmessung mit 3;6
ergab 484 Wörter (Capirci et al. 1996).
Als Anhaltspunkt für normales Lernverhalten von WBS-Kindern in dieser Entwicklungsphase
kann außerdem gelten, dass sie wie ungestörte Kinder einfache Gattungsbegriffe der
Basisebene vor subordinierten sowie vor superordinierten Begriffen erwerben (Mervis et al.
2004). Der Untersuchung von Mervis und Kollegen zufolge wird auch das funktionale
Explorieren von Objekten im spontanen Spiel von den WBS-Kindern ähnlich ausgeführt wie
von ungestörten gleichaltrigen Kindern. Die WBS-Kinder erproben in solchen
Spielsituationen adäquate Funktionen der zur Verfügung stehenden Spielzeuge; z.B.
probieren sie das Rollen nur bei runden Objekten bzw. Gegenständen mit Rädern. Sie
versuchen nicht, Objekte zu rollen, an denen keine offensichtlichen Möglichkeiten dazu
bestanden.
Weiterhin gibt es einige Aussagen über voraussetzende Fähigkeiten bei WBS-Kindern, d.h.
Kompetenzen, von denen angenommen wird, dass sie zur Auslösung des Wortschatzspurts
notwendig sind. Mervis et al. (2004) sowie Mervis und Bertrand (1997) gehen davon aus,
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