mutual exclusivity constraint - Opus - KOBV

In einem weiteren Experiment wurden die gleichen Stimuli wie in Studie 1 ohne verbale
Bezeichnung zur Auswahl vorgelegt. Das Kind wurde aufgefordert, das item auszuwählen,
dass der Experimentleiter haben möchte, ohne dass dieses benannt wurde. Es wurde wieder
die feedback-Methode von Mervis und Bertrand (1994; s.o.) angewendet. Das Kind hatte
dann den richtigen Gegenstand ausgewählt und wurde gelobt, wenn es nach dem unfamiliären
Objekt gegriffen hatte. Entschied es sich für ein bekanntes Objekt, erhielt es korrigierendes
feedback, vergleichbar dem Beispiel oben, jedoch ohne dass das item benannt wurde. Wieder
wurden die Kinder in eine Gruppe mit feedback und eine ohne feedback aufgeteilt. Die Kinder
der Gruppe mit feedback waren eher bereit, im Laufe des Experimentes zunehmend das
unfamiliäre Objekt auszuwählen. Der Effekt war jedoch nicht so stark wie in der
Benennbedingung. Die verbale Bezeichnung des unfamiliären Objektes schien die
Fokussierung der Kinder auf den neu zu lernenden Begriff zu verstärken. Doch ebenso wie in
der Benennbedingung in der ersten Studie zeigte sich ein Trainingseffekt.
Hernandez Jarvis et al. (2004) bestätigten in einer weiteren Experimentreihe die Ergebnisse
von Merriman und Schuster (1991). Auch zweijährige Kinder konnten durch feedback dazu
gebracht werden, unfamiliäre Wortformen, die bekannten Wörtern phonologisch stark ähneln,
als neue Einträge zu akzeptieren. In der Studie zeigten die Autoren zudem, dass ungestörte
Kinder die gegenteilige Strategie, ein unbekanntes Wort als zulässige Variante einer bereits
bekannten Wortform zu interpretieren, ebenfalls durch die entsprechende Trainingsphase
präferieren lernen können. Hierbei zeigte sich allerdings auch der Effekt, dass Kinder mit
guten Wortschatzleistungen weniger bereit waren, letztere antrainierte Strategie zu
übernehmen. Die Autoren interpretierten dies so, dass die phonologischen Formen von jungen
Kindern mit wenig Wortschatz noch nicht segmental ausdifferenziert genug sind, um
zwischen Varianten von Wörtern und neuen Wörtern sicher entscheiden zu können. Je größer
der Wortschatz eines Kindes wird, desto exakter sind jedoch die phonologischen Einträge bei
der Aufnahme eines neuen Wortes. Diese Kinder sind sicherer in der Einteilung
phonemischer Variation und lehnen die Trainingsstrategie ab.
Insgesamt betrachten Merriman und Kollegen das angelegte Wissen der Kinder darüber, ob
sie ein neues Wort kennen bzw. gerade lernen oder es als Variante ablehnen, als nützlich für
den Erwerbsprozess und finden es bei Vierjährigen gut etabliert. Sie vermuten im Rahmen der
lexical-gap-Hypothese, dass die Bewusstheit über eine lexikalische Lücke, die aktive Suche
nach einem geeigneten lexikalischen Eintrag zur Folge hat, wenn das Kind weiß, dass es das
fragliche Wort noch nicht kennt und es aufbauen möchte (Marazita & Merriman 2004).
Ansonsten können Wortformen als Varianten akzeptiert werden und das Kind wird so vor
einer unnötigen Suche nach einem möglichen Referenten geschützt.
Angesichts der Trainingsmethoden in den referierten Studien muss allerdings die Frage
gestellt werden, ob sich auf diese Weise tatsächlich der Gebrauch bzw. Nicht-Gebrauch
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