mutual exclusivity constraint - Opus - KOBV

werden. Ein besonderer Problembereich sind die generellen Lern- und Gedächtnisfähigkeiten.
Allgemeine Lernprozesse stellen einen zentralen Teil der Auffälligkeiten von geistigen
Behinderungen dar, so dass sie grundsätzlich als eingeschränkt zu betrachten sind (De Langen
2006). Für das WBS – wie auch für andere Syndrome – gilt eine solche Einschränkung auch
für den Bereich des Langzeitgedächtnisses (Vicari et al. 1996a; Barisnikov et al. 1996). Es
könnte aus Paul Blooms Ansatz somit folgen, dass sich das Wortlernen als eine zentrale
Schwierigkeit in verschiedenen Syndromen mit geistiger Behinderung zeigt. Dem stehen
jedoch Evidenzen verschiedener genetischer Syndrome gegenüber, die zeigen, dass gerade
das Wortverstehen zu den weniger schwer betroffenen Bereichen gehört (Chapman et al.
1990; Chapman 1995; Kauschke & Siegmüller 1998; Siegmüller et al. 2001).
Eine enge Beziehung zwischen Wortschatzaufbau und Gedächtnisfähigkeiten liegt auf der
Hand, da Wortlernen neben der Aufnahme in den Wortschatz vor allem eine Speicherleistung
der sprachlichen Gedächtnisanteile darstellt (Weinert 2000). Ein illustrierendes Beispiel für
die Wichtigkeit der Gedächtnisprozesse beim Wortschatzerwerb ist der WBS-Fall Lina, deren
fast-mapping-Fähigkeiten zwar gut, die Speicherleistungen des Gedächtnisses jedoch schlecht
sind (Böhning et al. 2004). Doch steht gerade dieser Befund als Evidenz dafür, dass es
zusätzlich zu der engen Interaktion zwischen Gedächtnis und Wortschatz eigenständige
Mechanismen des Wortlernens geben muss, die völlig unabhängig von Gedächtnisleistungen
arbeiten können, da das initiale Abbilden von unfamiliären Wortformen auf Referenten Lina
gelingt.
Die Art, wie das kindliche Lexikon nach dem Emergentist Coalition Model (ECM) erworben
wird, ist für Kinder mit WBS relativ günstig. Die beiden kritischen Faktoren, die
Inputwahrnehmung als Umweltfaktor und die Verarbeitung mithilfe der kindlichen
Sprachfähigkeiten als interner Faktor (Hollich et al. 2000b) gehören zu Bereichen, die bei
WBS-Kindern als unproblematisch belegt werden können. Die Inputwahrnehmung wurde als
verbale Information z.B. von Masataka (2000) nachgewiesen. Auch die internen
Sprachfähigkeiten von WBS-Kindern können gemessen an den bewältigten
Entwicklungsmeilensteinen als gut gelten (Mervis & Bertrand 1997, Mervis et al. 1999).
Die sechs Erwerbsprinzipien, die in einem Zwei-Ebenen-Modell aufeinander folgen, ähneln
teilweise denen von Markman, betonen aber (gerade im zweiten Set) wesentlich stärker die
soziale und intentionale Komponente des Wortschatzerwerbs. Was WBS-Kindern letztendlich
Schwierigkeiten machen könnte, ist die starke Entwicklungskomponente, die diesem Modell
zugrunde liegt. Das Risiko, durch veränderte Gewichtungen von cues oder Anwendungen
einzelner Prinzipien die Weiterentwicklung zum elaborierteren Prinzipiengebrauch nicht zu
bewältigen, ist groß.
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