mutual exclusivity constraint - Opus - KOBV

Bloom 1998). Zweitens gilt das Prinzip der Diskrepanz, nach dem nur dann neue sprachliche
Repräsentationen aufgebaut werden, wenn sie sich von bereits bestehenden unterscheiden.
Lois Bloom sieht hier die soziale Entwicklung des Kindes in einer entscheidenen Position, da
Worterwerb dann stattfindet, wenn das Kind seine Wünsche als nicht verstanden erlebt und
der nichtsprachliche Kontext den sprachlichen Ausdruck nicht ersetzen kann. Insofern ist das
Prinzip der Diskrepanz gebunden an die soziale Interaktion mit Bezugspersonen.
Schließlich ist das Prinzip der Elaboration als allgemeines kognitives Entwicklungsprinzip zu
verstehen, das das Kind dazu anhält, in seiner Sprachentwicklung fortzufahren (L. Bloom
2000a). Kognitive Entwicklung im Bereich der konzeptuellen Strukturen ermöglicht den
Aufbau von Repräsentationen, die für Sprache verwendet werden. Je elaborierter die Inhalte
werden, die das Kind ausdrücken möchte, desto mehr wird es seinen Spracherwerb in
Abhängigkeit seiner kognitiven Entwicklung vorantreiben (L. Bloom 1998: 1273). Gerade
dieses Prinzip verdeutlicht, wieviel kognitiver Verarbeitungsaufwand der Spracherwerb für
das Kind darstellt, so dass Spracherwerb im Intentionalitätsmodell als ein aktiver, vom Kind
mit Anstrengungen verbundener Prozess verstanden wird.
Der Gruppe der Modelle, die Erwerbsprinzipien formulieren – unabhängig davon, ob sie als
spezifisch lexikalisch oder pragmatisch motiviert, angeboren oder durch Erfahrung erworben,
verstanden werden – stehen die Ansätze gegenüber, die davon ausgehen, dass das Kind keine
sprachspezifischen Mechanismen benötigt, um den Wortschatz zu erwerben.
Michael Tomasello begründet seinen sozial-pragmatischen Ansatz mit der Beobachtung, dass
Wortlernen in den wenigsten Fällen in Situationen stattfindet, in denen lediglich ein
unfamiliärer Referent auf ein unfamiliäres Wort trifft (Tomasello 2001a). Eine solche
Situation nimmt an Unwahrscheinlichkeit zu, je jünger das Kind ist, d.h. je geringer die Zahl
der aufgebauten lexikalischen Repräsentationen beim Kind ist. Die Anwendung von
constraints erscheint Tomassello damit nicht ausreichend zum Wortlernen, da keiner von
ihnen eine Lösung für die Handhabung multipler mapping-Möglichkeiten gibt.
Nach den Untersuchungen von Tomasello benutzen Kinder in multiplen mapping-Situationen
sozial-pragmatische Informationen, um zu verstehen, auf welchen der unfamiliären
Referenten die unfamiliäre Wortform referiert (Tomasello 2001a). Dazu gehören
Informationen, die den Kindern zeigen, welches Objekt der Erwachsene sucht, welche
Handlung er vornehmen möchte und welches Objekt auch für den Erwachsenen neu ist. Da
Wortlernen nach diesem Ansatz neben der sozial-pragmatischen Entwicklung und Interaktion
mit Erwachsenen und anderen Kindern erfolgt, sieht Tomasello den eigentlichen Erwerb von
Wörtern als Nebeneffekt an:
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