mutual exclusivity constraint - Opus - KOBV

dieser Zeit lernt, die Form und das Aussehen eines Objektes als kritisches Klassifizierungsund
Generalisierungsmerkmal zu beachten. Die Folge davon ist ein linguistisches
Erwerbsprinzip, das neue Repräsentationen präferiert aufgrund ihrer Form kategorisiert. In
den folgenden Erwerbsphasen richtet das Kind die Aufmerksamkeit vermehrt auf die Form
der Objekte und kann sein Wortlernen so beschleunigen. Im weiteren Verlauf des
Wortschatzerwerbs erweitern die Kinder die Merkmale, die sie als wichtig für Klassifizierung
und Generalisierung empfinden. Insofern ist shape bias ein Startpunkt, von dem aus sich
andere und differenziertere Klassifikationsformen entwickeln (Smith 2000: 68). Der sich nach
den Vorstellungen von Smith und Kollegen erst später einstellende taxonomische bias kann in
diesem Sinne als ein Produkt elaborierter, assoziativer Lernstrategien gesehen werden, der
sich erst aufgrund eines kritischen Erfahrungswertes der Kinder entwickelt. Das Fazit der
Theorie von Smith und Kollegen ist, dass sich die Form des Wortlernens durch aktives
Lernen von Wörtern und dem Anhäufen von Erfahrungen daraus ändert.
Ein Modell, das den Spracherwerb als Schnittmengenprodukt von Emotion, sozialer
Interaktion und kognitiver Verarbeitung beschreibt, ist das Intentionalitätsmodell von Lois
Bloom (L. Bloom 2000a). Das Kind erlernt Sprache hauptsächlich aus dem Wunsch heraus,
mit anderen Personen stärker in Kontakt zu treten und mit ihnen zu teilen, was es fühlt und
denkt (L. Bloom 1998). Hierfür sind sowohl Engagement als auch kognitiver
Verarbeitungsaufwand (in Lois Blooms Modell als effort bezeichnet) notwendig.
Grundlegend für das Erkennen, dass Sprache ein System sein kann, kindliche Wünsche und
Gefühle auszudrücken, ist die etablierte Intersubjektivität zwischen Kind und Bezugspersonen
im ersten Lebensjahr, in der Emotionen und Wünsche auch ohne sprachliche
Versprachlichung kommuniziert werden. Dies motiviert das Kind in den folgenden
Entwicklungsphasen zum Spracherwerb, wenn die Komplexität der kindlichen Gedanken
zunimmt und ohne sprachliche Umsetzung nicht mehr verstanden wird.
Das Spannungsfeld des Spracherwerbs beschreibt Lois Bloom in folgender Weise:
To begin with, a language will never be acquired without engagement in a world
of persons, objects, and events – the world that language is about and in which
language is used. (...) Other persons and social context are required, because the
motivation for learning a language is to express and interpret contents of mind so
that child and others can share what each is thinking and feeling (L. Bloom 1998:
1276).
Das Kind erwirbt sein Lexikon unter der Verwendung von drei Prinzipien. Zunächst gilt das
Prinzip der Relevanz, das besagt, dass nur interessante und für die kindliche Erfahrungswelt
wichtige Dinge erworben werden. Dieses Prinzip ist eng mit dem emotionalen Leben des
Kindes verbunden, da von hier die meisten Motivationen für Sprachproduktion kommen (L.
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