mutual exclusivity constraint - Opus - KOBV

des Erwerbs von Wortformen Wissen über deren Gebrauchskonventionen erlernen und dieses
Wissen weiter ausbauen (Clark 2003: 138f.). Aus diesem Grund könnten die
Gebrauchskonventionen Einfluss auf die Art und Weise haben, in der Wörter und
Bedeutungen einander zugeordnet werden. Die pragmatischen Prinzipien der Konventionalität
und des Kontrastes bilden somit den Rahmen für die Anwendung und die Einschränkungen
der konzeptuellen und lexikalischen Prinzipien. Beispielhaft dafür kann die Präferenz von
bereits etablierten Wörtern genannt werden, das durch das Prinzip der Konventionalität
hervorgerufen wird (Clark 1995: 394). Hierdurch wird die Akzeptanz semantisch sehr
ähnlicher Wörter als potentielle neue Einträge eingeschränkt. Um die Präferenz des bereits
etablierten Wortwissens zu überschreiben, muss das Kind durch die Beobachtung des
aktuellen Sprachgebrauchs zunächst feststellen, dass ihm ein konventionell geforderter
Eintrag fehlt. Erst dann kann ein entsprechender Eintrag aufgebaut werden.
Eine andere Modellvorstellung propagiert Prinzipien, die aus den allgemeinen Erfahrungen
des frühen assoziativen Lernens während des Erwerbs der ersten Wörter entstehen (Smith
2000). Durch die immer größere Erfahrung mit dem Erwerb von Wörtern entwickelt sich der
allgemeine Lernprozess parallel zum ansteigenden lexikalischen Inventar zu einem
spezifischen Erwerbsprozess in Form eines linguistischen Prinzips (Smith 2001).
The central idea is this: domain-general processes when at work in particular
learning contexts self-organize to form context-specific learning biases (Smith
2001: 102).
Das sich nach dieser Autorengruppe ausbildende Prinzip ist der shape bias (Landau et al.
1988). Dieser bezeichnet die Präferenz von Kindern, den erworbenen Namen eines Objektes
auf Dinge ähnlichen Aussehens und ähnlicher Form zu generalisieren (P. Bloom 2000b: 155).
Dies gilt insbesondere für zählbare Nomen, so dass Übergeneralisierungen durch visuelle
Ähnlichkeit entstehen. Die Autoren belegen, dass Kinder generell eine Präferenz dafür
zeigen, visuell ähnliche Objekte mit gleichem Namen zu belegen (Landau & Shipley 2001).
Zusätzlich geht Smith (2001) davon aus, dass auch die syntaktische Umgebung dem Kind
darüber Aufschluss gibt, ob das unbekannte Wort als zählbares Nomen analysiert werden
sollte oder nicht. Demnach benutzen Kinder von Beginn des Wortschatzerwerbs an
syntaktische Informationen zum Abbilden von Wörtern und Bedeutungen auf semantische
Kategorien (Smith 2001: 111).
Nach dieser Sichtweise erwirbt das Kind die ersten Wörter durch reine Assoziation, ein
Prozess, der langsam und mit vielen Fehlern behaftet ist. In der ersten Phase des
Wortschatzerwerbs benötigt das Kind somit häufige Wiederholungen eines Wortes, um es in
sein mentales Lexikon aufnehmen zu können. Smith (2000) geht davon aus, dass das Kind in
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