mutual exclusivity constraint - Opus - KOBV

If Quine is to be taken seriously, the problem of word-to-world mapping is
underdetermined, and the human mind must be equipped with constraints or
principles that narrow the search space (Hollich et al. 2000a: 1).
Die diskutierte Frage ist also, ob bestimmte, und wenn, welche Prozesse ab dem Zeitpunkt
des Wortschatzspurts wirken, um die Beschleunigung des Wortlernens zu ermöglichen. Von
verschiedenen Autoren wird eine neue Entwicklungsstufe vermutet, die sich in einem
grundlegenden Wechsel bei der Aufnahme und Verarbeitung neuer Wörter darstellt (z.B.
Markman 1994: 201, Hollich et al. 2000, siehe Zitat oben). Es besteht eine Kontroverse
darüber, ob constraints in einem definierten Sinn notwendig sind oder, ob sich der Spurt z.B.
durch rein statistische Phänomene erklären kann (P. Bloom 2000b). Die verschiedenen
Modelle können grob in solche unterteilt werden, die lexikalische bzw. sprachspezifische
Erwerbsbeschränkungen zugrunde legen, und in solche, die allgemeine Lernbeschränkungen
postulieren und von keiner Notwendigkeit für sprachspezifische constraints ausgehen.
Vertreter beider Grundannahmen werden, beginnend mit Grundannahmen von Markmans
Modell, im Folgenden kurz dargestellt. Anschließend werden die Modelle hinsichtlich ihrer
Prognose für den Lexikonerwerb von WBS-Kindern diskutiert.
Markman postuliert sprachspezifische Erwerbsprinzipien, die den beschleunigten Erwerb v.a.
von Nomen ab dem Beginn des Wortschatzspurts erklären sollen (Markman 1990: 66). Die
von ihr formulierten constraints sind lexikalischer Natur und determinieren den Erwerb von
lexikalischem Inventar und semantischem Netzwerk, es sind der whole object constraint, der
mutual exclusivity constraint und die taxonomic assumption, die in ihrer natürlichen
Anwendung grundsätzlich miteinander interagieren 10 .
Es entsteht ein dynamisches Grundgerüst, welches jedoch durch andere inner- und
außersprachliche Hinweise in seiner Anwendung gehemmt werden kann (Markman 1994).
Innersprachliche Hinweise können z.B. starke Betonungen von Adjektiven sein (das große
Auto), die dem Kind dazu verhelfen, eher dieses betonte Wort zu lernen, auch wenn das
nachfolgende Nomen noch unbekannt ist. Innersprachliche grammatische Hinweise wie z.B.
Wortstellung oder Flexive helfen bei der Identifizierung von Wortarten (Rothweiler 2003:
49). Außersprachliche Informationen wären z.B. Zeigegesten, so dass das Kind ein Teilobjekt
auf die Wortform abbildet, auch wenn es das Wort für das ganze Objekt noch nicht kennt
(Kobayashi 1999). Besteht kein solcher Hinweis, so geben die drei Erwerbsbeschränkungen
als default assumptions dem Kind eine erste Idee über die mögliche Bedeutung eines Wortes
(Markman 1994: 202). Die hohe Flexibilität in der Anwendung der constraints ist notwendig,
um der Komplexität der Lernaufgabe zu entsprechen.
10 Da die empirische Untersuchung auf Markmans Modell basiert, wird auf die einzelnen constraints nach
Markman in Kapitel 2.1.1 näher eingegangen.
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