mutual exclusivity constraint - Opus - KOBV

Konvergenz den Wortschatzerwerb effektivieren und beschleunigen, während sich
widersprüchliche Informationen hemmend auf den Aufbau neuer lexikalischer
Repräsentationen auswirken können. In diesem Sinne können nichtsprachliche
Perzeptionsbereiche in Markmans Modell als Einflussfaktoren auf die Anwendung
lexikalischer Erwerbsbeschränkungen angesehen werden.
Die Aufteilung des Worterwerbs in den Prozess des Erkennens eines neuen Begriffs und dem
Abbilden im Rahmen des Aufbaus der lexikalischen Repräsentation wird im
Entwicklungsmodell von Hirsh-Pasek, Michnick Golinkoff und Kollegen, dem Emergentist
Coalition Model, genauer definiert (vgl. Kapitel 2.1).
Wie in Kapitel 2.1 dargestellt, gehen die Autoren gehen von multiplen Inputinformationen
aus, auf die sich das Kind stützt, um Referenz zuweisen zu können (Hirsh-Pasek, Michnick
Golinkoff & Hollich 2000: 145). Dafür steht dem Kind eine Gruppe perzeptive, konzeptuelle,
linguistische und sozial-intentionale cues zur Verfügung. Hirsh-Pasek und Michnick
Golinkoff (2000: 188) betonen, dass ein Modell den Wortschatzerwerb auf der Basis eines
cues (z.B. der Salienz) nicht hinreichend erklären kann. Modelle für das Lernen von Wörtern
benötigen mehrere cues, die interagierend die Aufmerksamkeit des Kindes führen. Auch im
Erklärungsrahmen des Emergentist Coalition Model, ähnlich wie beim Konvergenzbegriff in
Markmans Modell, wird also davon ausgegangen, dass eine Übereinstimmung zwischen zwei
oder mehr Informationsquellen beim Erwerb des Wortes hilfreich ist bzw. dass sie notwendig
ist, um zum Repräsentationsaufbau zu gelangen. Hirsh-Pasek und Kollegen (Hirsh-Pasek et
al. 2000; Hirsh-Pasek 2002) gehen davon aus, dass das Kind beim Aufbau der ersten
Repräsentation grundsätzlich nach redundanten Evidenzen dafür sucht, ob es sich bei einem
neuen Höreindruck wirklich um ein neues Wort – und nicht z.B. um einen Versprecher –
handelt.
Die sechs definierten cues, die das Kind nutzen kann, um ein unfamiliäres Wort auf ein
unfamiliäres Objekt abzubilden werden über den frühen Lexikonerwerb verschieden
gewichtet. Für das frühe Lexikon (bis zum 24. Lebensmonat) bevorzugen Kinder die drei
Informationsquellen temporal contiguity, perceptual salience und prosody. Mit dem
Voranschreiten im Erwerb gewinnen die grammatical cues, der social context und social eye
gaze als Informationsquellen an Einfluss, indem das Kind aufgrund von Erfahrung erlernt,
dass diese cues statistisch verlässlicher sind, um mappings vorzunehmen. So orientiert sich
das Kind während des Aufbaus der ersten 50 Wörter stärker an basalen und perzeptuellen
Informationen, ab dem 24. Lebensmonat benutzt es auch linguistisch oder in sozialer Hinsicht
komplexere Quellen (Hirsh-Pasek et al. 2000: 140), obwohl dem Kind über den gesamten
Lexikonerwerb alle cues zur Verfügung stehen.
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